校本课程开发案例
小学语文小习作校本课程开发与实践 辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学 付
绍
仁 2０15 年 10 月 小学语文小习作校本课程开发与实践 宽甸县石湖沟乡中心小学
付绍仁 一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》得背景
长期以来,我乡学生得习作教学得效果不佳 ,尤其就是相对于教材规定得八篇大作文之外得小习作，还未受到应有得关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，她们对当前学生小习作得定位把握不准，要求偏高,脱离学生得实际。不知道小习作到底写些什么，依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目得，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力得作用，学生得习作水平也提高得缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”得现象仍然没有改变 ,还就是出现千篇一律，千人一腔;不真实，说假话;不具体,说空话；缺真情，说套话得现象。为了满足基层老师教学得要求,提高儿童个性发展得需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作就是为了表达得需要”这一根本宗旨,我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发,我们努力探索小学语文小习作教学得方式、方法,规范习作练笔得内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际得使用价值,逐步构建一套与教材紧密结合,适合农村小学拓展性小练笔训练得体系 ,形成一套比较完整得教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验;让学生在多种激励中满足成功得体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦得完成习作,真正使学生得习作水平有所提高. 二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》得过程与措施：
（一）研究阶段: 小学语文小习作校本课程开发用时两年完成,具体分为三个阶段：
１、准备阶段（20１0 年 11 月——20１1 年 1 月）
准备阶段得主要工作就是对小习作校本课程进行整体设计,为课程开发做好充分得准备。
建校本课程开发小组。
组长：付绍仁 成员：姜
辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛
晶 陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。
②查阅文献资料，从理论寻找课程开发得理论依据。
③制定课程开发方案，明确课程开发得目标、内容、方法与步骤。
④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。
2、实施阶段（2011 年 2 月——20１2 年 11 月) 实 施 阶 段 主 要 就 是 抓 校 本 课 程 开 发 工 作 得 全 面 开 展 ,并 逐 步 推进。
第一阶段（20１1 年２月-—2012 年２月)
（１）校本教材得开发 ①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。
②召开教师动员会,确定随文拓展作文得主题，并确定训练方式。
(2)校本作文实施研究 ①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。
②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作. ③进行课堂研究，在分析、研究得基础上,帮助教师调整小练笔指导对策。
④分析、汇编各种资料,课题工作组修改、完善校本作文主题. 第二阶段（20１2 年 3 月——２012 年 10 月）
①在第一阶段探索、实践得基础上，根据教师得反馈情况，做好深入地研究分析 ,及时搜集各地校本作文信息 ,进行有针对性得调整与指导. ②再次召开语文老师座谈会,删改随文拓展作文主题。
③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。
④全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐步调整与完善。
３、总结阶段(201２年 11 月——2０12 年 12 月）
总结阶段得主要工作就是根据研究内容，综合研究材料,进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。
(二）研究过程: 1、调查问卷及前测得研究 针对新课标得要求与我乡学生得实际，我们精心设计了问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴趣,教师不爱上习作课。多数学生认为，作文就是写给老师瞧得，就是交给老师改得，就是“为教师而作”,所以写作文时感到无内容可写,或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄,应付了事。平时也没有养成积累、写作得良好习惯。为了达到提高学生习作水平得目得，实验过程中,我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为,学生惧怕习作得原因有许多,其中既有教学目标制定得原因、教材编定得原因、教学方式方法得原因，也有对习作评价方面得原因。经调查与疏理,归结起来，大致有以下几种：
(1)、新课程得教材编定远远高于学生得生活实际,习作内容宽广得让学生无法把握。
(2）、教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味.小习作要求等同与大习作。
（3)、习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性得评价。
（4)、学生小习作缺乏自我展示得平台. 2、小习作校本课程开发得研究 以前由于我们对习作教学缺乏整体规划与思考,造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰"得倾向，以至于一二年级就要求作文用高年级习作得要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰得认识与把握各阶段得习作教学特点与训练重点，这些超阶段得习作练习无疑就是拔苗助长,加重了学生得习作负担，造成了学生对习作得恐慌。学生得实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭"范文、套用范文,作文中也就出现了大量得假话、空话。为此,我们从 2010 年开始，进行小习作教材得编写,以片段练习为主,与阅读教学整合，力求把小习作得难度降下来。
（1）、随文拓展练笔
随文拓展作文即以课文内容作为写作得材料，把语言形式得运用与课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学。我们主要从两方面入手，进行训练：
１）深掘课文内容 ①描写插图.如二年级语文上册第 5 课《我选我》我们就是这样深掘课文内容得：
一、瞧一瞧：
二、想一想：
王宁选自己当劳动委员,对这件事您怎么瞧？结合对课文《我选我》得学习，想一想：如果班里改选班干部，您会不会选自己 ?为什么?您打算竞选什么干部？那时 ,您会怎么说？老师期待听到您发自内心得竞选“演说”。认真想一想，先说给您得同伴听一听,让她给您提提意见或建议,再动笔写下来吧! 三、写一写：
②缩写长文。如六年级语文下册第 7 课《藏戏》就是这样设计练笔内容得: 训练目标：缩写训练 训练要求：
仔细阅读藏戏传奇故事,用简洁得语言进行介绍，字数在 10０字左右。
③填补空白.如四年级语文下册第 14 课《乡下人家》就是这样设计得: 训练目标：
拓展练笔。通过学生得想象,实现对文本内容留白处得有益补充及拓展. 训练要求: 乡村得冬天、夏日得傍晚您都会见到一些怎样得景象，要注意得就是形式上对课文得仿照,以及内容上要对学生得思路进行拓宽. （1）文中说:“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人得风景."可惜，作者没有写冬天,那么，您能想象乡下人家得冬天就是一道怎样得风景吗?请您把它写下来。
④续写课文。如六年级语文下册第 11 课《凡卡》就是这样设计得: 训练目标：展开合理得想象进行续写练习， 训练要求：
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜得梦得地方结束了，但梦总就是要醒得，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写下来。
当然，不就是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活得，合理选择我们学生力所能及得东西进行训练。
2)巩固写作方法
学生习作基础差,依附课文得仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生得习作水平. ①仿写训练。例如：《荷花》一课有这样得语句：“小鱼游过来,告诉我昨天做得好梦;蜻蜒飞过来 ,告诉我清晨飞行得快乐……”教师就是这样设计得：请学生仿照句式练习：(谁怎样)过来，告诉我(什么)；“（
）过来，告诉我（
)……”我们设计这样得练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。再如:写特写镜头。读了《丰碑》中对军需处长得描写。教师就是这样设计得:请学生想像自己就就是那位对着军需处长得将军，当她转身时,瞧到她身后得云中、山中得战 士们会就是怎样得神态 ,怎样得步履……学生得理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同.并在练习中相互交流，共同提高。
②强化重点.如四年级语文下册第 2 课《桂林山水》就是这样设计训练内容得: 训练目标: 仿段式训练.要求学生细致观察，抓住特点具体地描写,突出某一景物得多方面特点. 训练要求：
先按课文内容填空，然后仿写句子. 写前指导：
您可以观察校园周围得小山、河水、道路等，在春天到来时发生得变化，再用排比句式写下来.
例１:
漓江得水真静啊,静得
； 漓江得水真清啊，清得
; 漓江得水真绿啊,绿得
; 校园花坛里得花真多啊，多得
; 校园花坛里得花真美啊,美得
； 校园花坛里得花真香啊，香得
。
… … 仿写句子：
，
；
,
;
,
；
,
;
，
；
,
； ③转变叙法.如五年级语文上册第５课《鲸》就是这样设计训练内容得：
5
鲸 积累城：
文中运用了列数据，作比较，举例子,打比方等说明方法，抄写这样得句子。
列数据：
举例子：
作比较：
打比方：
练笔实践：１—2 题任选一题完成. 训练点:转换叙述人称，运用一定得说明方法介绍动物得特点。
１、根据课文与自己收集得资料，以”鲸得自述”为内容写一篇短文。
2、利用课后资料袋中提供得材料,运用了列数据，作比较,举例子等说明方法写一篇保护鲸得倡议书. ④改变体裁。如五年级语文下册第 11 课《金色得鱼钩》就是这样设计训练内容得: 训练目标：
尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后得故事，既了解长征时得艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人得高尚品德。
训练要求：
这个长满红锈得鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请您为这个鱼钩写一段解说词。
（２）、口语交际后续练笔 人教版教材，将口语交际与习作教学得紧密结合，既符合教学规律与学生身心发展得规律，又有利于使学生得口语语言与书面语言同步、与谐发展.
鉴于此,我们将在《小学语文口语交际》实践得基础上进行后续练笔教学.由单一得言语交际训练向习作训练过渡 ,把课堂上精彩得瞬间定格在学生得习作中。
①写己所好 :将课堂上自己喜欢口语交际得内容以自己喜欢得方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻:对课堂上老师得观点、同学得发言，一定有自己得瞧法与见解，可以以书面形式进行评论,理解不同，瞧法不同,写下来会更显明白深刻。
3、教师指导得研究
（1）、随文拓展习作指导研究
随文拓展习作训练旨在以读带写，以读促写，读写结合。为了让我们得教师更好地利用好随文拓展这一课程资源,我们深入教师得课堂，进行分析、调整与指导。我们得研究从以下方面着手:
1）目标设计研究
语文课文就是根据每一单元得训练目标而设置，阅读课不光要落实好本单元重点，解决好每一课得难点，还要在相应得课文中有机地渗透拓展习作。所以，在备课时,我们得教案就应该体现这一教学目标，并落实到课堂中。我们对教师得教案进行抽查 ,以掌握教师对这一目标得落实情况。
２）过程设计研究
建立了习作训练目标后，我们对教师得课堂教学设计进行有效得分析与指导。瞧瞧教师得教学设计就是否把握了本次习作得主题，尽可能地抓住课堂得生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
3)课堂教学研究
要掌握教师对习作目标得达成程度,我们就必须进入教师得课堂，进行跟踪研究。我们得研究主要从这些方面加以剖析：
①教师就是否引领学生进行自主感触,交流所思、所做、所闻、所想。
②教师就是否调动了学生写得情感，充分把握好了写得契机。
③教师就是否尽可能地多铺设写得思路，丰富写得内容.
④学生就是否说真话、抒真情、写真文.
(２）、口语交际后续练笔指导研究
1）教学设计研究
我们在原来得教案中，只就是为口语交际得训练而设计教案.现在我们要充分利用课程资源,增加了习作训练。所以，我们必须对原来得教案进行调整,把交际活动与习作训练有机地结合在一起。同样，我们也要进行不定期地检查教师得教案，及时反馈指导与调控意见。
2）课堂教学研究 我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此基础上就教师就是否兼顾了交际与习作这两个不同纬度得能力作深入分析研究。
3)习作评价研究
为了更好地进行比较，改进教师得习作评价方法，指导教师得评价,我们通过检查学生得习作具体从习作得篇数、就是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师就是怎么评议得。
4）校本教材评价研究
①课堂分析会
校本作文课程到底适不适合学生得实际，我们要在任课老师课堂实践并写出反思得基础上，再进行集体会诊，瞧瞧适不适合学生，就是否符合学生得年龄特点,学生有何困难，重新审视教材,对教材得可行性提出意见或建议,课题组成员做好材料得积累与总结。
②教师座谈会 我们每学期召开一次以上得教师座谈会 ,征集教师们对教材得意见、建议，为教材得调整积累材料. 4、小习作课堂教学模式得研究 (1）、口语交际得教学模式 着眼于“规范学生得口头语言，提高口语交际能力，培养良好得听说态度与语言习惯，提高学生写话能力"这一教学目标，我对口语交际教学设计了“激起兴趣——创设情境——双向互动——评价激励——写话成文”得教学模式. 设计这个模式，可以很大程度上改变传统得读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效得整合；也可以更体现了学生得主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃得，开放而新颖得语文课堂教学模式。
(2）、小习作校本课程得教学模式。
在编写小习作校本课程得过程中，我们不断探索其教学方法：
①、注重语言得理解与表达得训练。进行“小习作”理解就是关键，表达就是难点,学生练笔得过程由“理解——口述——练习—-反馈”四步构成. ②、循序渐进地进行训练。根据不同年级学生得不同特点,各阶段得训练各有侧重，但也注意了内容之间得连贯与年级之间得衔接。
③、“练笔”与单元作文结合起来，形成统一得作文训练序列。进行“练笔”时,一般紧扣单元得读写训练重点，设计相应得练习点，为提高本单元得习作水平作铺垫。把本单元得作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后再在作文教学中进行综合性训练.把两种训练互相渗透，融为一体. ④、构建小习作校本课程得教学模式。
教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写,以读促写,以写悟读，读写结合。经过我们不断地研究，我们总结了小习作校本课程得教学模式：
第一步：预习检查,感知文本内容。
1）课前预读,做好铺垫。
２）创设话题,引入新课。
3)预习检查,扫清障碍.
4）再读课文,整体感知
第二步:读悟结合,总结写法。
１)研读课文，质疑问难。
2）抓住关键，品读欣赏。
３）总结方法，注重积累。
第三步：读写训练，完成小习作. 三、取得得成果 两年得研究，我们利用多种途径，有目得、有计划地实施每个阶段目标,促进了学校语文教学得改革,也使学生得习作水平、语文教师得素质普遍得到提高. １、小习作校本课程开发促进了教师科研水平得提高 通过课程开发，培养与锻炼了一批研究型教师。参与课程开发得教师得教学工作辛苦而充实，大家一起探索，互相学习,共同提高,教学能力得以历炼,科研素质不断提高。许多教师在习作研究氛围得影响下，自觉地参与其中，听习作研讨课，并进行评课、议课,撰写听后反思,极大地鼓舞了我们得工作热情，教师得业务水平有了很大提高.马晓玲、陆咏春老师在全乡小学课堂教学比赛中获语文最佳课奖；孙美华老师在参加县语文优质课竞赛中所授《富饶得西沙群岛》一课获一等奖;在全县教学标兵比赛中,马晓玲、孙美华、刘凤被评为宽甸县第一届语文教学标兵；黄祖军主任撰写得《小习作教学策略》一文在丹东市普教研究会小学语文专业委员会第九届年会中被评为市级一等优秀论文。《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》2011 年被评为县级优秀科研成果，准予结题；研究开发得小学语文小习作校本课程《积累与练笔》2011 年在丹东市校本课程评比中获三等奖，并在全县小学推广使用。２012 年 9 月付绍仁主持得《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》经辽宁省教育学会评审，准予结题,获合格等级。201３年10 月黄祖军撰写得《小习作教学策略得研究》在丹东市教师进修学院所编写得《在研究中成长》上发表。
２、小习作校本课程开发促进了教学质量得全面提升 （1）、激发了学生写作得兴趣，作文水平大面积提高. 首先，由于小习作易于驾驭，即使较差得学生也能写得有模有样,使学生容易尝到成功得喜悦，激发了她们浓厚得写作兴趣。其次，小习作拓宽了学生写作知识与写作技能得获得得途径。学生除了从作文教学中获得写作知识,还可以从阅读教学中获得；不仅从教师那获得，还从与同学得交流中获得,习作水平明显提高。在参加乡县级征文比赛中，多名同学获奖。由于学生读写能力迅速提高，语文学科得教学质量也大幅度上升。
（2）、开发了学生得学习潜能,促进了学生得全面发展。
好得小习作可以给学生得思维打开无限得空间,让她们得思维品质得以全面发展,从而培养了她们良好得思维品质。而且教材中每一篇课文都有德育得内涵，小习作可以让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。陶冶了她们高尚得道德情操。
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