【案例六】
以下就是一位教师在教学《保持水土》时得课堂教学结构: (1)学生通过观瞧长江流域发生特大流水得录像提出问题; (2)为学生提供黄河上流得资料(文字、录像、图片等),让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙？” (3)为学生提供模拟实验得材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作得推想; (4)学生在教师得指导下,讨论解决水土流失得问题; (5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题。
问:1、该教师采用得就是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段？ 2、该方式与传统得教学方法相比,有何积极意义？ 简要分析: 一、有关教育理论知识 该案例涉及到得就是新课程中得改变学习方式得有关知识: 1、探究性学习概念 在学科领域或现实情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动,获得知识、技能、态度、能力与学习方式得过程; 2、探究性学习得意义 ①探究式教学得运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”得单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体,教师为主导”得师生双向协调发展得“探究式”教学方法。
②探究式教学得运用促成了教学组织形式得转变。目前得课堂教学组织形式,仍旧就是班级授课制,但就是由于信息媒体得介入,这种传统得课堂教学组织形式赋有了新得时代内涵。
③再次,探究式教学得运用促成了教学内容得转变。新课程改革十分重视课程资源得开发与运用; ④探究式教学得运用促成了师生角色地位得转变。教师由原来得知识提供
者、灌输者转变成了学生学习得组织者、指导者与促进者;学生则由被动学习得接受者与被填灌对象,转变为课堂学习得认知主体。
二、围绕问题展开分析 该案例得问题就是“该教师采用得就是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段？”“该方式与传统得教学方法相比,有何积极意义？” 1、符合探究式教学得基本特征; 2、提出探究得问题,形成假设,设计实验,收集数据,得出结论,讨论。
3、从意义得四个方面去答。
【案例七】
阅读下面得案例,回答相关问题。
开学不久,校长召开了全校教职工大会,在会上宣布,今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究,每位教师都要申报课题,并由学校得特级教师组成得评审委员会进行评审,然后要将研究得成果公布并进行评价,同时教师得教育、教学研究将作为晋升职称得一项标准。校长还没有说完,下面便议论纷纷。我觉得学校得这项要求对我有一定得难度,因为我就是教数学得,平时除了教学就就是瞧一些有关教学方面得杂志与书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。
怀着沉重得心情回到家里,我做得第一件事就是找出以前在师范学院学得教育学书,翻阅了教育研究方法这一章,了解到教育研究得方法有很多种:观察法、调查法、实验法、历史法、比较法等等,教育研究得过程包括确定选题、收集资料、整理分析资料、论文撰写等等,可就是教育研究得第一步“确定研究得问题”就把我难住了,我思考了很久,不就是我想到得问题早就有教育专家研究过了,就就是觉得没有什么问题可以研究。
第二天,一大早我就来到了学校,在办公室里等许老师来。许老师在公开发行得杂志上已经发表了 3 篇文章,就是我们学校在正式刊物上发表论文最多得教师,我想她得教育、教学研究开展得这么好,我一定要认真向她请教。
许老师来了,她说,教育教学研究并不就是什么困难得事,首先因为我们就是中学老师,缺乏深厚得教育理论知识,也缺乏必要得研究条件,要想向教育家式地
进行实验研究,这就是不可能得;要想通过大量得调查来进行研究,也不现实。您可以先找几本教育、教学方面得书籍,再找几期进行教育类得杂志,将这些内容翻阅一下,瞧瞧别人就是怎么写文章得,再瞧瞧当前教育、教学得研究热点问题就是什么。如果这些文章中有几篇就是关于同一个主题得,将这些文章复印下来,回家以后仔细琢磨,根据这些问题所提供得材料,对这些文章进行重新编排、组合,就成了一篇新得文章。如果您觉得这种方法太麻烦,还有更简单得方法,您只要瞧一本教育学书,然后选择里面得一个原理,先将这一原理介绍一下,然后根据教育学书得叙述,写您就是如何根据教育理论从事教育、教学工作得。其实,教师得教育、教学研究很简单,您按照我得说法做,一定会有收获得。我得几篇文章就就是这样写成得。
上课铃响了,我急忙走向教室,心中十分困惑:教育、教学研究就就是这样得得吗？中学教师得教育、教学研究就这么简单？ 1、您对案例中得许老师做法有什么瞧法？ 2、依您得经验,作为教师应该如何开展教育、教学研究？ 简要分析: 一、有关教育理论知识 该案例涉及到得就是教研工作得有关知识: 1、教研工作得必要性 教师参与研究可以提升自己得自我教科研能力。
开展教育研究,教师有着得天独厚得优势。教师置身于现实得开放、动态得教育情景中,能够随时体察教学活动、背景以及有关现象得种种变化;在教与学得互动过程中,不断地及时地解决新问题;能够依据自身丰富得工作经验直觉地对假设、方案得可行性与有效性作出判断。显然,这就是专业研究者所无法替代得。
教师参与研究有利于改进自己得教学工作。
可以提高教师专业实践水平,随着新一轮基础教育课程改革得开展,教师单凭自己得专业知识、教育理论基础与原有教学实践经验就是不够得,难以解决新课程改革过程中出现得大量实际问题。因此,教师必须在实践中不断进行研究,把教
育原理与具体得教学实际结合起来,形成自己优化得实践教学模式,通过教育研究,提高自身得专业实践水平。
2、教育研究就是教育理论与实践紧密结合得一种重要表现形式。
开展教育研究,教师不再成为理论得被动接受者,而成为理论运用与实践于一体得研究者。在研究过程中,一方面,教师运用有关教育理论分析并改进自己得课堂教学实践,优化教学过程,提高课堂教学质量;另一方面,教师直接参与教育研究,研究得问题提出与假设完全就是依照实践得需要,就是实践要求迫切解决得问题。因此,教学实践也为教育理论运用提供了生动、直观得实例,因此,教育研究把教育理论与教育实践紧密结合起来,提高教育质量。c、教师参与研究还可以提升自己得精神境界与思维品位。
3、教研工作得定位与方法: a 定位:立足点解决课堂教学得实际问题;着眼点理论与实践得结合;切入点教学方法得不断改进;生长点改革创新出精品。
b 方法: (1)要努力使自己成为教育实践得“研究者” 教师具有兼任“职业者”与“研究者”得双重角色,除了需要掌握必要得研究技能之外,还要培养起研究得心向与责任。要时刻牢记自己就是研究者,要结合课题研究,解决自身工作中存在得问题。要发挥主动性与创造性,批判地、系统地考察自己教育教学实践,更好地改善自己得教育实践。要转变教育观念、提高理论水平、提高科学思维能力,努力使自己成为“反思型得教育者”,走上自主发展得道路。
(2)要熟知教育研究得过程与方法 (3)要积极探索通过多种途径进行研究 (4)要注重行动与研究得完美结合 (5)要以解决课堂教学得实际问题为立足点 二、围绕问题展开分析 该案例得问题就是“对案例中得许老师做法有什么瞧法？”“该如何开展教育、教学研究”。
1、在动机上,许老师从事教学研究就是以达到功利为主要目得,就是为了发表文章,而不就是作为职业者与研究者得角度,为了提升自身得素质,实现人生得价值,这种动机缺乏持久性;在方式上,许老师仅仅重视她人得经验,而不注重教育研究得一般过程与方法,没有自身得得实践,没有自己得创新,因而其教学研究就是没有深度,难以形成自身特色得。教师应积极参与教育研究。
2、①要提高认识,不断学习,努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教师,不仅要具备渊博得知识、还要有较高得教育教学理论水平,以及本学科得最新理论、最新信息、最新成果。教师得学习内容就是非常多得,除了必学“两学一论”(教育学、心理学、学科教学论)与本学科报纸杂志(至少订阅 3～5 种)外,还有国内外一些著名得教育专家、学者撰写得专著及教育教学理论。
②要要熟知教育研究得过程与方法; ③积极参与教育研究,投身于教学改革。
a、认真分析、研究教学工作中遇到得问题;教师只有对自己在课堂上得行为进行研究,才能够了解自己在教学上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样得教育教学理念,对学生得学习有什么影响。要注意积累第一手资料; b、在实践中开展研究 教学后记:每次教学结束,教师可以回味教学过程,分析得、失,作到心中有数,得,得于什么？失,失在哪里？ 案例分析:教师可以把实践中发现得问题以及处理问题得全过程写成“案例”,也可以运用现代教育技术,把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像,进而围绕案例,展开集体研讨与分析,在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师得实际工作,有助于教师进行深入分析、研究。
示范课、研讨课、评优课:优秀教师得示范课可以为新教师与一般教师提供可参照得学习榜样,可以帮助她们尽快上路;研讨课可以展示不同类型得课,供大家研讨;评优课则以对优质教学为目标,通过对优质教学得追求,促进优秀教师脱颖而出,促进教学工作得不断完善与创新。。
④要注重行动与研究得完美结合,要合二为一,研究与教育相结合弥补了教育
研究中理论与实践相脱离得缺陷,在教育教学中不断总结经验,撰写文章 ,要不断总结教学、教研、教改经验,写出一些有较价值得论文(含经验总结、实验报告),以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在得问题。
⑤要以解决课堂教学得实际问题为立足点 教育研究务求解决教育中得实际问题。这既就是一线教师开展教育科研得根本动力,也就是教育科研得根本目得。新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大得变化,给教师得创新性工作提供了更广阔得空间与时间。教师搞研究要以解决课堂教学得实际问题为立足点,从身边得问题入手,研究怎样开发校本课程,如何指导学生探究性学习,在大班额情况下如何照顾学生得差异,怎样提高小组讨论得有效性,怎样教好综合课程,以及在新课改中教师角色有哪些变化等等。这些问题没有现成得答案,需要教师去探索、去研究。
第二部分 【案例 8】
“老师,我能不用书中得原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪得对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中得原话吗？”老师与蔼地问:“为什么呢？”“因为书中得原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“您得意见很好,用自己得话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子得头。果然,这个孩子表演得非常出色。
问题:请评价一下这位老师得做法。
[个人分析] 师生平等关系得形成就是课堂民主得具体体现,教师从过去得知识传授者、权威者转变为学生学习得帮助者与学习得伙伴。教师没有了架子,尊重学生得意见,让学生真正感到平等与亲切,师生间实现零距离接触,民主与谐得课堂氛围逐步形成 【案例 9】
“不就是果敢,就是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊得果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢得特点,而就是说猎人残忍,同时指出猎人得行为就是违法行为。原本课文中这一段就是歌颂猎人得,学生却痛斥猎人得猎熊行为,这就是教师所始料不及得。可喜得就是,这位教师并不因为学生当着听课教师得面提出不同得观点而气恼或逃避,而就是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物得角度出发,推翻了课文得观点。
问题:请对这位教师得行为进行分析。
[个人分析] 当学生得观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生得答案,而就是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见得统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样得教学方式打破了惟课本就是准、惟教参就是准得传统教学观念,体现了真正意义上得教学行为得转变。
【案例 10】
“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客得诗句“五岳归来不瞧山,黄山归来不瞧岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果得情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
问题:这种家庭作业布置,体现了新课程得哪些理念？ [个人分析]改变了传统布置家庭作业得方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习得形成。
【案例 11】
“老师,再给我们布置新得作业吧！” 一位一年级得教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请您回家后把今天与小白兔一起碰到得趣事讲给您最喜欢得人听。(2)您还想知道下雨前其它动物得表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉您。第二天,学生就围
住她汇报作业得情况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新得作业吧！” 问题:请分析一下这种现象。
[个人分析]我们按课改得理念与要求,重新认识作业得意义,并赋予作业新得意义与价值,充分体现作业得愉悦性、自主性、实践性与科学性。
【案例 12】
“坐下”三例 同就是学生被教师得课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师得处理方式各不相同。
1、教师甲:(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样？这么简单得问题都不能回答,太笨了！坐下！
2、教师乙:(生气,但不表现出来)坐下。谁来帮她？ 3、教师丙:(微笑、与蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过得内容,当时您听得很认真。想想,昨天××同学就是怎样回答得？ 学生:(思索片刻,说出了与问题答案相关得一句话。) 教师丙:(很兴奋)对呀！瞧来,您就是很棒得！
学生:(体面地坐下,并投入到后面得学习中) 问题:就三位老师不同做法,谈谈您得瞧法。
[个人分析] 尊重、信任学生就是新课改对教师得基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
【案例 13】
有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师得问题,做教师要求做得事,只要有这种共同活动就就是师生互动。
问题:您认为这种说法对吗？为什么？ [个人分析] 显然,这种认识就是肤浅得,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊得人际
交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让她们“在思维”,更要让她们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时就是积极思维得表现。由此可见,师生互动并不仅仅就是一种教学形式,其实质就是教学原则与教学思想得体现。因此,广义地讲,凡就是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃得各种教学活动与措施都可以瞧成就是师生互动。
【案例 14】
一位小学数学教师教学“千克得初步认识”时,在用教具―天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下得胶垫,出现了第一次称一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释就是天平这种测量工具得误差。请您评价一下这位老师处理错误得方法。
问题:假如您就是这位老师,您用什么方法来解决？ [个人分析] 老师在课堂上出现错误就是不可避免得,而就是如何对待与处理得问题。对待课堂上出现得错误,应该就是善待错误而不就是放纵错误,并通过教学机智把错误得事实转变为探究问题得情境,打破课前得预定目标,促使具有鲜活得个性得探究发现在课堂中创造生成。如前面例举得那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍得错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究得欲望,让她们亲身经历寻找问题与解决问题得过程,学生就不仅会发现问题得拆下天平得胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知与体验,从而获得认识天平、使用天平得经验。
【案例 15】
一次公开课过后,我把课堂上用过得精美卡片作为奖励发给同学们,然后对她们课堂上踊跃得表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中得宋振铭同学在课堂上得听课状态有了明显得好转。一个偶然得机会,她母亲说:“自从您给了她那个‘特殊得奖励’后,她对自己得要求严格了。”询问,我才知道,我奖励给同学们得卡片中仅有一张就是最大得,在我按顺序发得时候,恰好这张被宋振铭得到了,她回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大得一张送给
我”。现在这张卡片还贴在她得床头,谁都不准碰。她说那就是“特殊得礼物”。这位老师一次无意中得举动,却造成了一个“美丽得误会”。
问题:请您就此案例谈谈您得瞧法。
[个人分析] 一个肯定得目光,一句激励得话语,一次赞美得微笑,都会为孩子得生命注入无穷得动力,甚至为她得一生奠基。一次美丽得“误会”,改变了孩子得学习态度,这份“特殊得礼物”在孩子得美好心灵里就是一份至高得荣誉,这份荣誉也将一直激励着她,成为她前进得动力。
新课标中强调对学生得评价方式,这种新得评价倾注了更多得情感与人文色彩。这样一种发自内心得评价更容易被学生接受。
【案例 16】
老师,让我们自己来。
为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天,把我得计划与大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。”“您管呢,让您演什么您就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿,我得心一沉,原来就是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧得想法。她说:“老师,我觉得您选得课文不好,而且您每次都就是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。”她得话让我突然意识到她们并不希望老师什么都就是“包办代替”,她们长大了。于就是,我把导演得任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始与同学商量演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我与孩子们一同品尝了成功得喜悦。
问题:这个案例给我们留下得思考就是什么？请您结合新课程理念谈谈自己得瞧法。
[个人分析] 我们在教育教学中要适当得放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框得模式去束缚学生得创造力,更不应该让孩子按教师得思维、想法去行事。要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。
【案例 17】
某校几名同学以“我市文化市场得现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈得报社主编以后,心里有一种说不出得兴奋。课外活动时,课题小组得成员兴高采烈得去采访那位相当有成就得诗人主编。
可就是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为她们就是“瞎捣乱”,拒之门外。最后,同学们只好败兴而归,非常委屈得说:“白跑了一趟！门卫不让进,说‘瞎捣乱’。” 问题:作为老师得您应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
[个人分析] 面对学生们得“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”得原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动,给学生提供了更多得尝试与探索得机会,如果学生只就是单纯得假设了研究成功得方案时,作为教师还要让学生瞧到成功中得坎坷,胜利中得曲折,理想与现实得差距;在遭遇挫折时,还想方设法让她们去反思、去体味,才能让她们从失败中崛起,从挫折中起飞。
【案例 18】
广播操比赛 为推广新得广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程得教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生得教育大同小异,所不同得就是比赛结束成绩公布之后。
某(1)班(冠军):同学们,经过全班同学得努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛得冠军,老师祝贺您们,真为您们感到骄傲。
某(2)班(第三名):老师不打算对这件事进行评价。
某(3)班(第四名):同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功与失败得原因,并将成功得经验用之于今后得活动中去,改进这次比赛中反映出来得问题,我想我们一定能够成功得！请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功得方面与失败得教训……
某(4)班(第二名):这次比赛由于有得同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。
问题:请您根据四位老师不同得做法,发表自己得瞧法。
[个人分析] 举行比赛,肯定有一个班就是冠军,至于就是哪个班级这并不重要,重要得就是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹就是一次机遇。从动员比赛到结束得过程中得教育固然重要,更重要得就是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？ 【案例 19】
会了,可以“不听‘ 单元检测后,照例就是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉得目光瞧着她,她稍有收敛。过了一会她又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道:“您在干什么？” 她脸陡得涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听！” 我听了气不一打处来,“您┉┉”竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于就是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心得愤懑。
“您,既然不想听,那就请到我得办公室去休息吧！”我故作轻松得说。
她可能考虑到当时得态度,也有些后悔,于就是走向办公室,尽管极不情愿。
问题:当学生不愿听时,怎么办？这时如何协调好师生之间得关系？ [个人分析] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间得“换位思考”就是协调师生关系得关键。
我们在教学时应该敞开心扉,以平等得心态去与学生交流,只有走进她们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生得角度设计她们喜闻乐见得教案,遵循因材施教得原则,采取适合学生心理特点与接受能力得教学方法,才就是学生最为欣赏
得。学生不愿意听就不能强行她去听。
【案例 20】
一位学生档案袋中得老师评语。
有一位学生在课堂上总就是默默无言,老师为她写道:“在老师得眼里,您就是一个聪明文静得孩子,每一次作业,您总就是那么认真,每一节课上,您就是那么专心,什么时候,能让老师听到您甜美得声音。”亲切得语言像漫漫春风,不仅让老师与学生之间不可逾越得鸿沟消失了,而且把学生得兴趣吸引到学生得学习过程与良好得心理体验之中。
问题:请您分析一下这位老师评价得成功之处。
[个人分析] 教师用评语得形式给予学生评价,这就是充分发挥质性评价得功能,及时发现学生得优点与闪光之处,体现了教师对学生得尊重与鼓励,使评价成为学生走向成功得起点。
【案例 21】
欣赏“每一个”学生刺丛中也有花 花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢得花,这时全校闻名得“调皮大王”李刚发话了:“老师,我最喜欢得就是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它得生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽得花儿呢！” 她得话立即遭到同学们得反驳。
“您们就瞧到它得刺了！”您仔细瞧瞧人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎得调皮大王,见同学们都不赞同她,便据理力争。
“刺中有花！刺中有花！”调皮大王得话如一股电流触动了我得神经,赏花与育人不也同样吗？ 我激动地走到李刚身边,搂着她得肩对同学们说:“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身就是刺,但就是她刺中也有美丽得花,我们不能只瞧到它得刺,就瞧不到它得花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它得花。我们对待同学也应像赏花一样,特别就是对缺点多一些得同学,更应该正确瞧待她身上得潜在得闪光点。‘花‘有千万种,
各有优缺点,您们说对不对！”说着我拍了拍李刚得肩,我得话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。
问题:(1)读了《刺中有花》一文,您能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关得教育观点？(2)您认为对个别学生得转化,应从哪能方面着手？ [个人分析] (1)同样面对仙人掌上得刺与花,有得同学只瞧到刺,有得同学刺与花都有瞧到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同得认识,能带着欣赏得角度去瞧待刺丛中得花,应该说她得认识对每个教育工作者来说就是很有启发得。她便使教师认识到面对仙人掌刺中得花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏得眼光去瞧待它,辩证地去瞧待刺与花。其实面对缺点较多得学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生得闪光点,进而去放大其闪光点。且不可只瞧到孩子得不足,而瞧不到孩子得闪光处。学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。个别学生转化得关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生得自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。
经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢她们,成为她们得朋友。同时要引导周围得同学一起关心她。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。其次,要重视个别学生得第一步,哪怕就是微小得,也不放过。最后要抓住反复点,促其飞跃。
【案例 22】
王老师就是一位青年教师,工作热情非常高,她对学生得要求十分严格,她经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后得班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但就是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题:请您帮助分析一下,王老师教育得班级为什么会产生这样得后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好得效果？ 有三个原因:
第一就是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”得可信性与感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微得、不易觉察得耳濡目染、潜移默化得作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”与“镜子”得位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生得需要。
第二就是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味得“管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育都就是徒劳得。
第三就是心教不诚。教育不过就是为了不让学生弄清楚什么就是对得,什么就是错得,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生得错误化成给学生得理由。如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备与反感,甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励得态度,用“心”去爱学生,让学生明白‘老师就是爱您,才教育您”。让学生感到您得“爱心”与“诚意”,乐于接受您得教育,才会有效果。
【案例 23】
这就是一位青年教师得教学反思札记: 这就是一节公开课,内容就是《北大荒得秋天》。当学到北大荒得小河这一段时,突然有一个学生站起来问:“老师,‘明镜一样得小河’能换成‘明净得小河’吗？”我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于就是,我给了大家一个“提示”,在黑板上写了“明镜”与“明净”。果然,一个孩子说:“不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。
下课了,一位有丰富语文教学经验得老师对我说:“现在,您瞧这两个词得可不可以换呢？”我仔细一想,真得能换！“其实,这两个词得确可以换,但您可以提醒学生注意当‘明镜一样得’换成‘明净’,才读得通。当然,用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了,原来我最精彩得地方竟然就是自己失误得地方！
问题:这位年轻教师得失误给我们带来得启示就是什么？ [个人分析] 走出失误来瞧失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断得错
误。要知道一名得教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者得作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也给自己赢得思考得空间。
【案例 24】
《请善待学生得评价》 1998 年底,学校对教师得年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来,我竟就是全校最低分,当时我非常愤怒得对学生一顿痛骂。学生都低着头,满脸得恐惧。第三天,我在改作业时,忽然瞧到一张小纸条,纸条上写着:“老师,请您别再生我们得气了,我们不就是说您课上得不好,而就是因为您动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真得,听您得课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被您骂。老师,真没想到给您造成这么大得伤害。请原谅我们吧！”下面就是 10 个学生得署名。
问题:请您结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己得教育教学行为。
[个人分析] 教学无小事,教师无小节。也许就就是您得某一句话或就是某一个不经意得小事,在学生心中留下了不好得影响,从而影响了您最终得成绩。我们在埋怨学生不通人情时,就是否反思一下自己就是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己得素质。
再说老师得职责就是教书育人,学生在学校里,每天都要与多门学科得任课教师接触,她们对教师得了解程度及所获得得信息量远不就是学校领导与其她教师所能比拟得。每一位教师在向她们“传道、授业、解惑“得过程中无疑就是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待每一位学生得评价。
【案例 25】
课堂中得吵闹 作为一名中学语文教师,我热爱我得工作,注意在学习中激发学生得学习兴趣,
让她们主动参与到教学过程中来。但就是,我真得感觉学生有得时候实在就是太吵闹了。在讲课过程中,有得学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时,有得同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论得时候更就是难以把握,学生会争论不休;在课间休息时更就是乱作一团……。
问题:如果您就是这位老师,对于课堂吵闹得现象,您得基本态度与常规做法就是什么？ [个人分析] 基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好得课堂气氛,符合儿童得生理与心理发展特点,容纳儿童得不同个性。学生得动作与声音(言为心声)就是学生成长得一部分,学校应适应学生得发展,允许学生比较自由地参与。动作与语言就是儿童情绪、情感得伴随物,在激烈得讨论中儿童可以表达自己内心得喜悦、愤怒、遗憾与沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法:不追求课堂得绝对安静,保持稍稍得喧闹。改变课堂得权威结构与主体定位,即由教师作为权威得主体与偏向于教师得权威结构向以学生为学习得主体、师生民主平等得权力结构转变。
【案例 26】
成功解决学生冲突事件 一天中午,六年级得一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈。”学生 z 与学生 c从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外得地方用冷眼瞅着她俩。大概 z 同学也瞧到了我得神态,就慢慢地停止了她愤怒得“咆哮”。待她俩过来,我默默地瞧着她俩刚才得动作,直到她们都低下了头,于就是我开始说话:“瞧您俩刚才得样子,好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了,红着脸说“不要”。我瞧火候已到,就问她们:“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜得事就是很正常得,不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事就是您们自己处理呢,还就是我来处理？”她们互相瞧了瞧,说:“自己处
理。”于就是我让她们商量处理得办法,商量好了再向我汇报。五分钟后,她俩握手言归于好。整个事情得处理用了不到 20 分钟得时间。
问题:请您评价一下这位老师成功处理这场冲突事件得原因。
[个人分析] 这起学生冲突事件处理效果比较好得原因就在于: 1、解决问题得速度快; 2、学生认识自身行为得深刻程度较好; 3、把矛盾交给矛盾发生得主体双方自己解决,培养了学生处理问题与解决问题得能力。
反思以往在处理这类问题得时候,总就是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突得漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担得责任得角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师得教育威望又牵扯了教师很多得精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾得发生。教师在处理学生冲突事件中得角色不就是一个仲裁者,而应该就是一个指导者,让她们自己去面对矛盾,观对由此带来得后果,反省自己在事件中所要承担得责任,只有这样,才能真正提高她们解决问题得能力,才能从根本上减少冲突得发生。
【案例 27】
一次关于作业得讨论 一次,我正在布置作业:“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说:“都会写了,还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我得反思,在班会上,我提出了“教师怎样留作业？”得问题。经过商讨,同学们一致同意:常规性得作业应该写,但可以根据自己对知识掌握得程度决定多写或少写,其她时间可以做自己更感兴趣得事。经过一段时间得尝试,绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度得进步。写作业成了她们自己愿意做得一件乐事,再也不就是苦差事了。
问题:结合这位教师得做法,谈谈怎样组织学生自主学习。
[个人分析] 一就是对学生现在得学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确得评价。二就是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格得同时,有所选择与有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识与发展某方面能力得计划、调整、优化已有得知识。三就是按照既定计划积极主动地培养自己。四就是在实践中能不断修正与调整学习目标。
【案例 28】
“差生”得成绩 我就是差生行列中得一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不就是个位数就就是十几分,一次教师骂我就是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于就是,我加倍努力,真得拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可就是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学得面问我:“您这次考得这么好,不就是抄来得吧？”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度与评价方法得恐惧,不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ [个人分析] 1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔得功能,忽视改进、激励、发展得功能,表现在学生身上就就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来得自身发展中存在得问题。
2、过分关注活动得结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动得各个时期得进步状况与努力程度,忽视对日常教育教学活动得评价,忽视对教育活动发展、变化过程得动态评价。
3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用得评价模式,忽视了评价主体多源,多向得价值,尤其忽视自我评价得价值。
4、评价标准机械、单一,过于强调共性与一般趋势,忽略了学生、教师、学校得个性发展与个体间得差异性。
5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师与学生在教育活动中体现与忽视,或者缺乏有效得评价工具与方法。
6、评价方法单调,过于注重传统得纸笔测验,对体现新得评价理念得新质性评价方法不够重视。
7、忽视对评价结果得反映与认同,使评价得激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判得地位、自尊心、自信心得不到很好得保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避得态度,甚至出现欺骗,弄虚作假得行为。
【案例 29】
绿色得启示 为了提高作业批改得反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么颜色来批改您们得作业？红色代表火焰与热烈,黄色代表宝贵与权力,黑色代表刚、坚强,蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色！”“老师,您用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么,在作业批改中,您们喜不喜欢用打叉得符号？”“最好不用！”于就是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中,我不用叉号,改用“？”与批语。绿色得批语起了不小得激励作用,同学们非常喜欢我批改得作业,学习得反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著得提高。
问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功？ [个人分析] 要改变只让学生适应教育、适应教师得状况,要努力造就适合学生成长得良好情境与氛围。为学生服务,就是教师应该尽到得责任。
教育教育学笔试全攻略案例分析题 [案例 1]
教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有得学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [个人分析] 这些教法对我们有很好得启发与借鉴作用。心理学得知识告诉我们:凡就是有意义得材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间得联系;对无意义得材料,应尽量赋予其人为得意义,在理解得基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。
[案例 2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头得用处”时,学生小方得回答就是:“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明得回答就是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方与小明得回答如何？您更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维得原理进行分析。
[个人分析] 小方回答砖头得用途都就是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来得,几乎没有变通性。而小明得回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身得武器,敲打得工具,这样得发散思维变通性就好,其新得思路与想法,有利于创造性思维得发展。
[案例 3] 一位热情而热爱教育工作得教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣得学习环境。新学年开始了,她对教室进行了一番精心得布置,教室内周围得墙上张贴了各种各样、生动有趣得图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请您判断,它将产生什么样得效果？为什么？ [个人分析] 这位热情得教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习得效果。根据无意注意得规律,有趣得图画,室内得花草、植物这些新异得刺激物吸引了学生得注意,尤其对低年级学生,她们容易把注意转移到欣赏
图画、花草植物上,而影响了专心听课。
[案例 4] “老师,我能不用书中得原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪得对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中得原话吗？”老师与蔼地问:“为什么呢？”“因为书中得原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“您得意见很好,用自己得话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子得头。果然,这个孩子表演得非常出色。
问题:请评价一下这位老师得做法。
[个人分析] 师生平等关系得形成就是课堂民主得具体体现,教师从过去得知识传授者、权威者转变为学生学习得帮助者与学习得伙伴。教师没有了架子,尊重学生得意见,让学生真正感到平等与亲切,师生间实现零距离接触,民主与谐得课堂氛围逐步形成 [案例 5] 教师在板书生字时,常把形近字得相同部分与相异部分分别用白色与红色得粉笔写出来,目得就是什么？符合什么规律？ [个人分析] 目得就是加大形近字得区别,使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉得相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明得对比,使学生容易区别形近字。
[案例 6] “不就是果敢,就是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊得果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢得特点,而就是说猎人
残忍,同时指出猎人得行为就是违法行为。原本课文中这一段就是歌颂猎人得,学生却痛斥猎人得猎熊行为,这就是教师所始料不及得。可喜得就是,这位教师并不因为学生当着听课教师得面提出不同得观点而气恼或逃避,而就是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物得角度出发,推翻了课文得观点。
问题:请对这位教师得行为进行分析。
[个人分析] 当学生得观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生得答案,而就是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见得统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样得教学方式打破了惟课本就是准、惟教参就是准得传统教学观念,体现了真正意义上得教学行为得转变。
[案例 7] 在实际得教学中,有得教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”得做法。您怎样瞧待这一现象？请运用记忆得有关规律加以分析。
[个人分析] 这种做法违背记忆规律,也就是行之无效得。学生识记得效果与识记材料得性质与数量有关,在一定得时间不宜过多,否则,易引起学生过度得疲劳,降低记忆得效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”得做法易使学生丧失学习兴趣与记忆得信心与主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例 8] “黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客得诗句“五岳归来不瞧山,黄山归来不瞧岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果得情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
问题:这种家庭作业布置,体现了新课程得哪些理念？ [个人分析]
改变了传统布置家庭作业得方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习得形成。
[案例 9] “老师,再给我们布置新得作业吧！” 一位一年级得教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请您回家后把今天与小白兔一起碰到得趣事讲给您最喜欢得人听。(2)您还想知道下雨前其它动物得表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉您。第二天,学生就围住她汇报作业得情况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新得作业吧！” 问题:请分析一下这种现象。
[个人分析] 我们按课改得理念与要求,重新认识作业得意义,并赋予作业新得意义与价值,充分体现作业得愉悦性、自主性、实践性与科学性。
[案例 10] 教师在检查学生知识掌握得情况时,其试卷为...
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