微格教学技能训练指南
一、训练目的与任务
使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。
二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能
1、教学语言技能
（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
（4）教学语言技能评价标准：
语言——规范，使用普通话。
吐字发音——正确、清晰。
音量——适度。音量有控制，科学用嗓。
语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。
节奏——和谐。张、弛、停顿合理。
词汇——规范、准确、生动。
语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。
2．教学导入技能 (1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。
(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。
3．教学讲解技能
(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。
(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。
事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；
描述性讲解法；
启发性讲解法；
解释性讲解法。
概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。
1 (3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。
4．教学提问技能 (l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。
(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。
5．教学变化技能
(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。
(2)变化技能的类型：
教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。
信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。
师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。
(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；
6．教学强化技能 (l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。
(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。
(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。
7．教学演示技能 (l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。
(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。
(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。
8．教学板书技能
(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。
(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。
2 (3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。
9．教学结束技能
(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。
(2)结束技能的类型：
以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。
以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。
(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。
三、训练建议
1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；
2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。
3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。
教师教育（实验）实训中心
微格教学设计与系统操作实践
步骤：
1、熟悉微格教学系统
2、观摩（师范教材、课堂教学技能）
3、编写教案
4、角色扮演
5、分组讨论、评价
实验指南：
课堂教学技能的分类及意义 1.分类
基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。
2.意义
培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观
微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练
导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。
利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。
2.教学语言技能训练
教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；
简明性和情感性；
针对性和影响性。
3.变化技能训练
变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。
利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。
4.讲解技能训练
讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。
利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。
5.提问技能训练
提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。
利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。
6.演示技能训练
演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。
7.强化技能训练
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。
利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。
8.板书技能训练
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。
9结束技能
结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。
结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。
10.课堂组织技能训练
组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。
利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。
11.试误技能训练
试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。
利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。
课堂教学基本技能微格训练
一、教学技能的界定
什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；
导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素
（一）语言技能
1、基本语言技能
（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。（3）音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。（4）语速适宜。（5）节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能
特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；
二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能
1、回忆性提问
这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对” 。显然这一般是集体回答，这就不易发现个别学生掌握知识的状况，我们称之为是一种“弱智游戏”。那么，象诸如此类的问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？” 这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而第三种问法不仅能使学生展开想象，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问
（1）一般理解性提问。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问
应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。
（三）板书技能
板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：
1、
提纲式
2、
图标式
3、
表格式
4、
综合式
综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
（四）导入技能：
1、设问导入
2、旧知识引出新知识导课
3、直观导入。 （1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。（5）图示描述法。（6）录像导入法。
4、趣味导入。 （1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。5．情景式导入
（五）讲解技能
其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；
二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能 在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
1、教态变化，如：（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；
而听看结合，可获得50%；
若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：
1、语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。如果说：“真是拿你没办法，连话也说不明白，好象嘴里含了一个热汤园”显然这样的效果肯定是适得其返。学生在下次回答问题之前不仅会胆怯而且会“更说不明白”也就又“含了一次热汤园”。其实任何一个学生在站起来回答老师提出问题的时候，总是想努力把问题回答出来并想回答得“好”的。教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是表现在语言上的朴素和诚挚，并具有和蔼性和可交流性。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能
实质是直观教具使用的一种能力。如：
1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有化学学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；
哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能
指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：
1、归纳式
2、比较式
3、实验式
4、练习式
5、问答式
三、微格教学理论（简介）
在上面论述中，把课堂教学技能分为若干种基本技能来进行训练，是有其理论基础的，即近些年来发展起来的微格教学理论。微格教学的重要意义在于，它给教师如何在课堂上提高技能提供了一个有效的方法。那么，什么是微格教学呢？
微格教学（Microteaching）又称微型教学，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。因此，微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。
我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。
正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”
小学英语教学语言训练期末考试
（微格实操部分）
Ⅳ.Directions: You are required to do a 6-8 minutes’ micro-teaching for presenting the new words in one of the following texts.(请从以下课文中选择一篇，按单词教学的要求呈现新的单词，在微格课室进行6-8分钟的试教)。（每题30分，共30分x 1题=30分）
1.PEP Book Five Unit 3 Requirements:
1) You should present the new words.2) Context is needed for presenting the words.3) Claroom language should be properly used.4) Proper questions should be designed to enhance claroom interaction.5) Questions of checking understanding should be asked if neceary. 6) Proper transition should be done if neceary.7) Proper body language would be needed.
8) The students should be able to follow your instructions and finish the task accordingly.
2.PEP Book Three Unit 5
小学英语教学语言训练 期末考试试卷
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基于分组合作学习的微格教学技能训练研究
摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术来培训师范生及在职教师教学技能的系统方法。它能使受训者通过练习形成一定的专业技能，能将掌握的专业技能融会贯通于整个教学过程中，使教学的每个步骤、每项活动乃至每个细节都具有意义。
师范生的教学技能是其职后发展的重要基础。在运行过程中，微格教学资源短缺以及课时不足成为绝大多数师范院校共同的问题，文章对此进行了分析，提出了分组合作学习的训练方法。通过实际的运用，说明采用分组合作学习的训练方法确实可以提高师范生的教学技能。
关键词：微格教学；
分组合作学习；
训练；
教学技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0176-03
一、引言
（一）微格教学的起源及发展
微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动（新数学运动和CBTE运动），创始人是美国斯坦福大学的W.Allen和同事A.Eve。微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简并能获得大量的反馈意见。微格教学以较少的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试小型的课堂教学，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并为其分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径[1]。
（二）微格教学在国外的发展
微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学学士课程内，接受微格教学训练后，这些教育学学士师范生再被安排到各中学进行教育实习。悉尼大学的教育工作者们经过近十年的研究和实践所开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、印度尼西亚、泰国、加拿大、南非和美国的一些师范院校所采用。
（三）微格教学在国内的发展
我国在80年代初才开始引进这种教学方法。自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用；
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；
1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格创始人之一艾伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式，来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲；
2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会（现中国教育技术协会），成为其专业委员会的会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期，教育部已将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系。
二、微格教学系统
（一）微格教学系统的组成
微格教学系统包括主控室和微格教室两部分。主控室通常为一个，连接有多个微格教室。如图2-1所示。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。微格教室中有可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。
（二）微格教学系统的使用
微格教学录像可由主控室负责操作，也可由微格教室负责操作。一般在微格教学训练时，由微格教室的教师和学生操作，便于灵活控制录制和重放。在作为教学技能评价或作为资料保存时，由主控室人员负责录制。
（三）微格教学的特点
微格教学具有以下主要特点：
1.理论与实践结合紧密。微格教学中的一系列活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体地贯彻和体现，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2.学习目的明确，重点突出。将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，每次集中训练一两个教学技能，有利于受训者明确学习目的，把精力集中放在重点上。
3.信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，通过重放录像可以立即进行自我观察分析，能及时准确地获取反馈信息。
4.有利于学生主体作用的发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，受训者可以根据改进意见提升自己的教学技能。
（四）微格教学的设计
微格教学的设计过程主要包括：
（1）理论学习
介绍微格教学的背景、概念、构建、训练步骤、评价理论等相关内容。通过理论学习使受训者对微格教学有一个全面的认知结构，有利于以后模拟训练的实施，以促进理论到实践的有效转移。
（2）观摩示范
示范可以是录像，也可以是教师现场示范。示范可以是优秀的典例，也可以是反面教材，但应以正面示范为主。这样，受训者就能通过现场体验有效地将理论知识和实践联系起来感知，并为以后的亲身实践打下一定的基础[2]。
（3）分析与讨论
在观看示范片或教师现场示范后，受训者通过讨论、分析示范教学的优点与缺点，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。有过实训经历的受训者还可以通过优秀的典例发现自己的缺点，促进自身教学技能的进步。通过大家相互交流、沟通，设计这一课题在教学中应用的最佳方案，为下一步的编写教案作铺垫。
（4）编写教案
受训者确定了教学技能和教学目标之后，就要根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体、实验器材，编写详细的教案。教案中首先应说明教学技能应用后所达效果的构想，注明教师的教学行为、实践分配以及可能出现的学生学习行为及对策。
（5）角色扮演与微格实践
角色扮演即受训者自己走上讲台扮演教师进行讲演，其它受训者及指导老师扮演学生。实训者要在讲演之前对本次课作以简短说明，即说课，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计及意图。讲课时间以教学技能的要求而定，一般5～10分钟。整个教学过程要进行完整摄录，给下一步的评价作为依据。
（6）评价反馈
在实训结束后，指导教师必须及时组织受训者根据现场教学过程或者摄录视频进行评价，先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标、是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需要改进的问题进行师范，以提高受训者的教学技能。
（7）修改教案
评价反馈结束后，受训者根据实训中的不足以及反馈的意见再次修改、完善教案，再次实践，通过反复的训练和改进，使受训者的教学技能逐步提高[3]。
三、分组合作学习在微格教学中的应用
在微格教学视角下，高校师范生在入职以前进行培养，入职后进行培训，这两个过程是高校师范生培养最重要的环节，这是按照教师专业发展的不同阶段、对教师实施之前培养、入职培训等连续的可发展的一体化教育过程。我国高等师范院校在对高校师范生的培养还存在着许多不足之处：如师范生的课程安排不尽合理，学生的训练机会很少，培训效果较差，教学技能训练也只是蜻蜓点水般一带而过[4]。
如今，为了提高师范生的教育教学技能，培养更优质的教师，国内大多数师范院校都设置和开展了微格教学。但是，微格教室资源短缺和课时不足几乎成为了众多师范院校亟待解决的共同问题。针对如此，分组合作学习不失为一个行之有效的解决方法。
（一）分组合作学习
20世纪70年代后期，一种新的教学理论――“合作学习”在美国兴起，目前已成为世界范围内主流性教改策略。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以使学生的学业成绩大面积的提高，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展。
分组合作学习是将班级分成若干小组，以小组为单位进行共同学习。组内成员共同学习，通过彼此间的分工、交流与合作，共同完成学习任务，强调组内成员的互动，而组际之间的学习课题内容可以相同，也可以不同；
教师对学习小组作间接指导，或者参与到某些小组中与学生共同学习。
分组合作学习不仅有利于学生对教学互动的参与，使学生的学业兴趣大面积的提高，还可以较好地发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣，满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。因此，分组合作学习是一种比较好的教学组织形式。
（二）分组合作学习的要领
分组合作学习，是有效开展微格教学的良好方式，它使学生学习的主体性得到充分发挥，走向主动，走向探究，使学生在独立发挥个人积极性的同时又相互合作、交流、借鉴，实现学习能力上的互补和团队意识的培养。但在平时的教学实践中，也会经常看见小组活动时，有人滔滔不绝，有人呆若木鸡，或者是你做你的、我想我的，小组合作浮于表面，流于形式。因此，分组合作学习应注意以下事项。
（1）科学分组
科学的分组是合作学习的前提。在全面了解学生学习水平以及人际交往等各方面的能力后，就开始着手分组工作。一般4～6个人一组，按照“同组异质，异组同质”的原则进行，尽量使同组成员进行合理搭配，取长补短，不以学习成绩作为单一的参考标准，这样，就可使学生领会“一个好汉三个帮”的理念。不同小组之间要实现零差距，这样才会在组间展开公平竞争。在分组的同时，注意要让每个学生都感受到自己在小组中的独特地位。在分组时，尽量做到科学合理，主要考虑以下两个方面：一是要做到各小组的实力相当；
二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。各小组内的学生各有特长，他们可以互相帮助、互相促进、互相监督，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高[5]。
（2）评价机制
学习小组建立了，没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能。每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。没有良好的评价措施，任何改革都将以失败告终。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力，在学习过程中体验成功和收获[6]。
（三）微格教学中的分组合作学习
当今，教育水平已成为一个国家综合国力的象征，教育事业越来越受人们重视，随着微格教学的普及，微格教学已成为师范院校培养师范生及教师职前培训的一门重要课程。但微格教学资源短缺以及课时不足几乎是大多数师范院校的共同问题，受训者在微格教学中上台实训的机会少之又少，以至于微格教学在提高师范生教学技能方面成效不甚显著[7]。
在考虑到此问题的情况下，本文提出了分组合作学习的微格教学训练方式。在微格教学课时不足时，各班级可分成小组的形式利用课余时间自行组织微格教学训练，这样，既弥补了微格教学课时不足这个问题，又合理的利用了课余时间。经过多次的微格教学训练，以达到提高师范生教学技能的作用。
（1）分组合作学习在微格教学中的实施
鉴于当代少数师范生无意愿从事教师工作，故征集有意愿参加微格教学训练的学生，将其分成若干组，每组4～6个人，选拔一名组长，各组长结合班级的课程作息表，制定出各组的微格教学训练时间表。每组组员在组长的组织下进行技能训练，每组每个星期至少组织两次训练。在每次训练中，至少安排两名学生上台授课训练，其它组员则作为授课对象，端正态度，认真听课，在评价环节积极给予自己的意见和看法。整个过程，教师都可参与其中，这样，不仅能提高学生的训练积极性，教师在整个过程中还能起到一定的指导作用。每组成员选择不同的课题进行训练，相互之间一起学习、探讨、研究、改善。而组际之间的训练课题内容可以相同，也可以不同，相同课题的组际成员可以自行组织进行对比训练，取长补短，达到事半功倍的效果。
（2）微格教学分组案例
根据我校微格教室的设置特点，排除无意愿从事教师工作的同学，采用分组合作学习的方式，把全班（2010级物理专业）学生划分为8个小组，如表3-1所示。每组男女生比例适当、平均成绩相持平，根据性格特点合理搭配，并选出了一位认真负责的同学担任组长，负责本组成员的微格教学训练的全盘组织工作，一位成员负责微格教学录制工作。
（3）分组合作学习在微格教学中的作用
在微格教学资源短缺、课时不足这种情况下，将整个班级分成若干组利用课余时间训练的这种分组合作学习的方法可以有效的弥补课时不足这个问题。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标[8]，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标，这就形成了同学之间互帮互助的行为，同时组际之间的互动更好地提升了高校微格教学的成效，可以较好地发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣，激励学生自主学习、自主探讨、自主研究、自主构建创新、自主改变完善，有效提高师范生的教学技能[9]。
四、研究结论与讨论
教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。在教师专业发展思潮产生之初，受科技主义的影响，在培养专业化教师过程中，人们注重的是教师的知识与技能，遵循着“通过训练使教师能够胜任教学”的基本思路，具有“技术理论”倾向。如霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[10]。微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，一般运用分解式的教学方式，分成若干教学技能，可以有效地掌握和控制师范生练习效果[11]。微格教学的引入，大大的提高了师范生学习的积极性和教学技能训练的实效性，但同时，微格教学系统资源不足以及课时不足也成为了绝大部分师范院校存在的共同难题。采取分组合作学习的组织方式，利用课余时间进行微格教学技能训练，这样，不仅弥补了课时不足的问题，也提高了受训者学习的积极性。小组式的合作，使得训练不再是单独个人的竞赛，小组成员之间互相学习、互相探讨、互相研究、互相构建、互相创新，组际成员之间互相对比、取长补短，通过这种小组合作学习的训练方式，使受训者的教学技能得到了共同的提高。
近两年来，我院在微格教学系统资源短缺以及课时不足的情况下，采取了这种分组合作学习的方法，成效显著。极大地调动了师范生微格教学训练的积极性，激发了学生的内驱力。近两年来，我院学生在参加省级、国家级师范生教学技能比赛中脱颖而出，获得了优异的成绩，毕业师范生也在应聘中展现出了一定的优势。这证明了在微格教学训练中采用分组合作学习的方式有利于提高师范生的教学技能，从而更好地指导实践，较好的缓解了微格系统资源不完善，微格教学课时不足的局面，促进了教学质量的提高，调动了学生学习、训练的积极性、主动性和创造性。
虽然，在微格教学技能训练中还存在着各种各样的不足和缺憾，但在一个资源相对落后的学校，在微格教学训练中采用分组合作的组织方式，确实能更好地提高师范生的教学技能。
参考文献：
[1]刘俭珍.关于师范生微格教学情况的调查分析[J].高等理科教育，2012.104（4）：108～109.
[2]张莉.微格教学实践中应注意的问题[J].太原师范学院学报，2004，（2）：43～45.
[3]王关梅.论微格教学的“微”与“格”[J].贺州学院学报，2012，（28）：92～93.
[4]郭友，杨善禄.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[5]张海霞.合作学习中的分组策略[J].施职业技术学院学报（综合版），2009，（3）：21～22.
[6]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].中国电化教育，2012，（9）：118～119.
[7]刘丽丽.微格教学：实现教学技能有效训练的尝试[J].阴山学刊，2012，（2）：119～121.
[8]于四海.新课程背景下微格教学有效性研究-基于训练的研究[J].电化教育研究，2011，（8）：17～18.
[9]朱建英.小班分组教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2002.
[10]孔繁霞.以“微格教学”促进教师反思与有效教学[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012，（3）：1～4.
[11]王艺潼.浅析微格教学对师范生培养的意义[J].高等教育，2012，（13）：1～2.
基金项目：湖北省教育厅教学研究项目（2011371）。
作者简介：陈世强（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：网络通信、网络测量与监控，教学方法研究。
物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思
这一学期，我们组共组织了五次组内微格训练，参加两个由老师指导的模拟课堂训练。比起大二，现在的我，在教学技能上，确实进不了不少。但也发现很多的缺点。知道这些缺点，我会在下一学期逐步改掉的。
第一次组内微格，我们组的课题是：假如你是中学物理教师，你如何启发学生学习物理的兴趣。这是开学的第一次微格，我们要训练的是演讲能力。站到讲台上讲15分钟。我准备得不够充分，以至于我讲得断断续续的，比如，当我介绍完牛顿与苹果的故事时，我忘了下一步讲什么了，十分的尴尬。打这以后，我决定微格前一定要先模拟讲一遍，然后再来训练，要不然，这节微格就白白浪费了。在这节课里，我忽略了学生的学习进程，抛出了一些他们不知道的专有名词却又没有解释它们的含义，搞得他们摸不着头脑，所以，我讲课时应充分考虑学生已学过的知识和未学过的知识。第一次微格，我收获了很多，我们组的气氛很好，大家在一起搞微格很认真，都尽力提出建议，我对以后的微格充满希望。
第二次微格：我们是自由选题的：我选了相对论原理，这部分知识真的有点难讲，我作了很充分的准备，自己也模拟了几遍，但在微格课室里，我没注意板书，只是用PPT讲，结果黑板上除了一幅示意图，什么文字也没有。15分钟内我还是讲不完。我每次讲课都没注意时间，时间在17分钟左右。所以下一步我要控制好自己的时间。
第三次微格是xxx老师来听讲的，我们都尽力做好准备，老师听讲前的两个小时，我们自己去训练，这次我们选的题目是：浮力。大家在做实验演示时准备非常充分，基本不用视频来演示，而是用实物演示。晓青同学为了演示悬浮的现象，买了一个鸡蛋来做实验。润泉同学用一个里面装着几颗钢珠的密封小玻璃瓶来作为处于悬浮状态的物体。可见大家是多么重视这次模拟课堂。我的重点是讲解浮力产生的原因，带来了两个矿泉水瓶（其中一个去掉底部）、乒乓球，小鱼缸。当我们到达609课室时，很快就开讲了。这次用的是黑板而不是白板，以前我怕粉笔灰，此刻已经完全忽略它了，我的粉笔字很一般，需要加强练习。走上讲台，我心里有一点紧张，但我能控制住情绪，说话尽量说大声一点。讲完后，许老师进行评价。下面我总结一下他说的优点和缺点。
我的优点：我讲课时比较从容，说话的语速适中，学生易于接受，组员们还评价说我的语气像个物理老师，我听后非常高兴。
我的缺点：
1、背对学生太长时间了，这样易引起学生开小差。
2、内容的设计顺序缺乏逻辑，例如，我为了配合实验，先讲浮力的方向，再讲浮力的定义。这样是不符合逻辑的，应先有定义，再强调方向。
3、板书不够合理，在需要补充内容的地方没有留下空间，致使板书不够整齐，还有字写得太大，应该写小一点。
4、我个人觉得自己的语速还是较慢，以至于我在一节课传授的信息不多，所以，在今后，我一定要努力训练语速。
5、问问题时总喜欢问“是吧？”、“对不对”，应该改为问“是大还是小”、“谁快谁慢”这类语句。
第四次的微格，我们小组成员积极性不高，大家没什么准备，所以讲得的效果并不好。我也是勉强把课讲完。不过，第五次微格，除了个别组员，我们做的准备还是非常充分，可能是因为有张军朋老师来听吧。
我讲的是《力的等效与替代》，本来，我不太喜欢这个课题，但由于有同学借到了力的合成演示器，所以，我还是继续讲这个课题，挑战一下自己吧，我想，当老师就是要对高中物理所有的课题都能讲，现在就不要拈轻怕重了。
刚开始，我还不会用这台仪器，经过看书摸索，我终于会了，折腾了好久，我才发现这个实验其实并不好做。为了节省时间，我不用钩码来拉以产生分力，而是用弹簧秤。现在想起来，其实还是用钩码来拉比较好，因为这样读数比较准确，误差小些。
我上去讲的时候，因为怕忘词，所以我带稿上去了。一节课下来，我感觉说的跟上次的差不多，好像没什么进步。
等到张军朋老师点评时，我认真地做了笔录。他批评了我们，说我们认为来微格是活受罪，我们应该把微格看成是对自己的训练，我十分赞同他的说法，我们每次微格确实有一种负担的感觉，因为我们还没重视微格。也许，等到我们真正实习，发现存在许多还没改掉的问题就晚了。接下来该说到我们的讲课技能方面了，老师说，
1、我们存在的一个共同问题是，没有很好地把握学生已知、半知、未知的知识。对于已知的知识，不应该花那么多时间来讲，而是老师可以自问自答，对于半知的知识，可以让学生讨论，对于未知的知识，才应该重点讲。我恍然大悟了，觉得很有道理。好的，今后，我会注意这些问题。
2、我们的教学目标不明确。我们为什么要讲这节课，教给学生什么知识，我们心里都要清楚。
3、演示实验一定要典型，学生一看就明白，老师不需要花太多的时间来解释。如果一个实验需要花很多时间来说明的话，那么这个实验就不够好。还特别指出我用的马德保半球的例子很不典型，容易使学生想到大气压强那方面去，所以，我不能用这个实验来导入。
4、讲课的顺序一定要有逻辑性，比如讲作用力与反作用力，应该先给出例子引入，再提出概念，接着定性讨论，再定量讨论，才能给出牛顿第三定量，最后作作用力及反作用力与平衡力的比较 。这确实说到点子上了，因为有两个同学一开始就提出了作用力与反作用力的概念，而没有一步步地、有层次地引出，这样讲课的逻辑显得很紊乱。我的问题：
1、举例不够典型，应该选些具有典型特征的实验来讲。
2、记录数据时，只是自己在黑板上记录，没有叫学生记录，这样就难以调动学生参与到实验的情绪。
3、作力的图示一定要规范，因为老师怎么画，学生也跟着怎么画的。总的来说，张军鹏老师的短评可谓一针见血，我们从他的点评中发现了很多问题，今后我们会继续努力改正缺点的。
现在，我总结一下一个学期以来我自己存在的缺点：
1、教学目标不够明确
2、背对学生的时间太长
3、讲课内容的设计顺序缺乏逻辑，
4、板书不够合理，在需要补充内容的地方没有留下空间
5、语速过慢
6、举例没有典型性
7、没有叫学生记录数据
8、没规范自己的行为，做给学生看.大三第一学期就要结束了，大学里真正留在学校学习、锻炼的时间不多了，想想大四的实习，想想自己还存在那么多的问题，我应该更加重视微格，把微格看成是对自己的训练，做好每一次微格，尽快地提高自己的讲课能力，具备当老师的资格。所以，下学期，我会用心去搞好微格，不再让老师失望。
物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思
以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！
第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。
第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。
在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。
我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！
虽然经过一学期的练习之后，自我感觉有所成长，但我清楚的知道还有很多问题有待改进和提升。在老师平时作业指点中，我发现我还是没有很放得开，依旧还是会紧张，而且存在提问技能方面的问题，会不自觉的问一些没有意义的问题，在引导学生方面也还很欠缺，有时候对教材理解存在误区等等各种问题。我坚信要想形成良好的教态和娴熟的教学技能，需要坚持长期的训练和改进，没有耐心坚持跑完这次马拉松赛的话是很难成功的。
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