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微格教案模板小学语文（共7篇）
2025-09-02人已围观
微格教案模板小学语文（共7篇）
语文微格教学教案
年级：六年级
科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》
主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，
教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。
对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。
好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。
本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。
教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。
本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；
要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。
莫泊桑正是运用这样的方法才写出了
中学语文微格教学教案
年级：八年级 ﹙上册﹚ 学科：语文 课题：《爱莲说》 主讲人：
时间 ：2015年 4月14 日 指导教师：陈霞
【教学目标】
1.了解“说”这种古代文体及其特点；
2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法；
3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；
4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。
【教学重点】
1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文；
2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因；
3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
【教学难点】
1.莲的高洁品格；
2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度；
3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。
【教学方法】
1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入课文
通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）
二、了解文体及熟悉作者
1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。
2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。
三、自读课文，感知文意
1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。
蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）
2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）
四、深入感知文意，把握正确的朗读方式
1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。
①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢；
②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬；
③读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑；
④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。
2.教师示范性朗读课文。 3.同学们有感情地齐读课文。
4.教师朗读小结：
①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调
②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别
五、研读课文
(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段
（二）品位语言，领悟语感
带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）
1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？赋予了莲花怎样的品格？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？
5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？
结合课文，逐一解答：
1.莲花的可爱之处表现在: ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；
②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。
2.作者借莲花来写人。
①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；
②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；
③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。
3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；
二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。
作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。
“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
4.第
一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；
第
二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；
后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；
三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
【作业布置】
1.熟读并背诵课文，下节课抽查。 2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？
3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。
【板书设计】
爱莲说（古文体） 周敦颐 字茂叔，号濂溪
描写方面 语 句 品 格
蕃( )、淤( )、噫（ ） 濯( )、涟( )、逸（ ） 亵( )、蔓（ ）、鲜（ ）
小学语文教学论文：教学微格研究自主学习
编者按：20世纪80年代发达国家的师范教育，是培养新教师的一种教学形式。教学微格，即构成教学过程的最基本单元；
教学微格评价，即对师范生毕业教学实习中较有代表性的最基本的教学单元（情境），用所学的教育、教学理论进行具体评价、诊断的一种教学评价方法。20世纪90年代，这种培养新教师的方法被运用到在职教师的培养中，通过录相定格、回放，对老师的某些具有代表性的教学情境，用教育、教学理论作出有针对性的具体评价与诊断，理论联系实际，具体、形象、生动，成为现代教学研究的种方法，有力地克服了传统教学评价的教学理论与教学实践脱节、宏观评价与微观诊断脱节、评价教学与改进教学脱节的不足，既是一种教师深入学习教学理论的好形式，也是一种教师迅速提高教学水平的好形式。教学微格研究在我国刚刚起步，正在由一所学校范围内的教师培养向更大范围的教师培训的方向发展，并逐渐成为教师个人自我进行教学评价与反思，迅速提高自己教学水平的一种重要形式。
[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术论文发表，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。
[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
一生：“作者的语言非常生动……”
1
一连有
八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。
一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”
一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”
一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”
同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。
史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个?最好?吗？”
全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。
[微格评析]
这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。
主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。
学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成 2
就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。
自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。
用上述学生自学的四个基本过程、六个自学基本特征衡量史老师的这段教学，不难看到史老师给予我们的关于如何组织学生自主学习的许多值得学习之处。学生自主学习的有些特征，如探索、发现的自主性，自学的即时反馈等，在史老师的这段教学情境中是不可能看到的。能看到的各点，已足够我们作为克服形式主义自学的借鉴了。
3
品特色句子，学仿创方法
（简案）
一、引导学生体会本册教材中三类有特色的句子，感受语言的精美。
1、具有特殊表达方式的句组；
2、含有特殊字词的句组；
3、富有特色联想的句组；
二、重点学习“如何围绕中心词把句子写具体生动”
1、教师通过“月球色彩奇异”这个句子指导学生学习
2、总结出三大方法：
（1）审题明中心
（2）合理用修辞
（3）巧用好句式：排比句式(并从曾经的学习中拓展出反问句式、双重否定句式、感叹句式)
三、指导如何写出“特色”
四、教师半扶半放，根据“方法”指导口头练笔
五、学生根据教师的将中心词写具体的题目，自主选择一处进行练笔
课堂信息反馈（学生展示中点评指导）
六、课堂总结
品特色句子，学仿创方法
（详案）
教学目标：
1、体会具体生动表达语言的魅力，激发学生语言创作的热情
2、学习围绕“中心词”具体生动表达的方法，用学得的方法进行练笔
3、教会学生仿写中融入个人独特思考，写出有自我特色的语言
教学过程：
一、分类出示本册有特色的句子，感悟特色句的表达效果
（一）导入
同学们，精美的语言如灿烂的阳光，温暖人的心房；
精妙的言词如雨后的甘露润泽人的心扉。如何让自己的语言表达更有魅力，就需要我们学习既有条理，又要具体生动的表达方式。
这就是我们4年级语文学习的重点。
（二）点题
今天，许老师就要带领大家，透过课本，品味特色句子，学习仿创方法（ppt点题）
孩子们齐读课题
（三）分类感悟特色句的精美
在我们四年级语文书上，有许多值得我们学习的特色句。老师给大家作了这样的梳理（点ppt出示句子） 第一类：具有特殊表达方式的句子
1、河！
快了，快到了！ 握手再握手，笑了再笑。
2、詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。
3、西双版纳有着多么迷人的月色，桂林山水藏着多少动人的传说。
教师小结：孩子们读得真好。这一组句子，是通过特殊的句式，以及特殊的标点，向我们传递了作者想要表达的深切情感 。（ppt插入：特殊表达方式
耐人寻味）
第二类：特殊字词
1、他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。他给我白吃了两个热烘烘的烤山薯，使我永远感到温暖在心中。
（1）教师：这个温暖含义深刻。（ppt插入：温暖更指老人的朴实善良，感动了我）
2、人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
教师：这句话中的心多么特殊，不得不引人思考。（ppt插入：两个心含义不一） （2）教师小结：这一类是通过特殊含义的字词，深深吸引读者去思考。（ppt插入：特殊字词
引人深思）
第三类：特色联想句 （1）学生齐读
A天牛的脖子嘎吱嘎吱地响——这不是活像在拉一把小提琴吗？
B 她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——在月光照耀下的波涛汹涌的大海、、、、、、、
（2）小结：这两个句子的奇妙联想，不得不让我们赞叹语言的魅力所在。（插入ppt：特色联想 栩栩如生）
（3）简要小结：孩子们，看，特色句往往通过耐人寻味的特殊表达，以及引人深思的特殊字词和栩栩如生的特色联想，向我们传递了作者深切的感情。教材中这类的特色句还有很多，希望同学们在学习中善于发现 积累。
二：重点学习围绕中心词仿写的方法
引入：孩子们，你们想写出有特色的句子吗？（想）
在4年级的语言表达中，围绕中心词展开具体生动的描写，是我们经常会用到的方法。接下来，老师和同学们就一起来学习如何围绕中心词来写句子。
同学们一定还记得这段话（一齐读） (一)：出示例句：
1，请同学们看看这段话写作对象是什么？ 指名：月球表面的色彩
2 月球表面有什么特点？请用一个词告诉我。（奇异）
教师：这个词简练得写出了月球的色彩，它就是这段话的中心词。
3小结：看，孩子们，我们通过认真审题，就能明确中心（粘贴学法一：审题明中心）
4、那月球的奇异色彩体现在哪里呢？请用文段中的句子告诉我。 学生回答：有时、、、有时、、、有时、、、5 单独出示：有时
有时
有时
教师：同学们一起来读一读。
6 仔细观察这3个小分句，你发现它们用的是什么修辞手法吗？ 学生：排比。
教师：孩子们答得很好。是啊，排比的句式，增强的语气，突出了月球表面颜色的变化多端。
除了排比，我们还学过哪些修辞手法呢？ 学生：拟人，比喻，等修辞手法
教师：孩子们积累的真多。在写句子中，我们要合理运用这些修辞手法，这样才能笔下生花。（粘贴学法二：合理用修辞） 7.这3个小分句除了用排比的修辞手法，你还发现了它们有什么特别之处呢？
学生：字数同，结构同、内容同
教师：这类句子运用了共同的构句特点，显得美观。这就是我们常常用到的排比句式。来让我们通过朗读来感受排比的美感吧、（学生朗读）
教师：孩子们读得真有感情。希望排比句式运用到我们今后的语言表达中。
8、出示三种典型句式的范例，引导学生拓宽思路 （1）反问句式 （2）双重否定句式 （3）感叹句式
9、总结学法三：巧用好句式：孩子们，老师希望你们做学习的有心人，从特色句中积累精美句式，然后巧用这些句式，让语言更具魅力（粘贴：巧用句式）
10.对围绕中心词写句子再次进行梳理总结：通过老师呈现的特色句子，我们明白了要把中心词写具体，生动要做到三个步骤 （1）审题明中心：认真审题明确中心，让写作围绕中心词展开。
（2）合理用修辞：如果能用上巧妙的修辞手法，你的文笔会更加吸引人
（3）巧用好句式：善做积累让特色句式为我们传情达意吧。
来，我们一起来读一读仿写的三大方法吧。
三.简明点出、创意要领
要想让自己的语言更有创意，老师送给大家两个小妙招 （1）独特思考（2）人无我有
教师：我们在写作的时候，一定要有自己的观察、思考和情感就能做到独特。还要写别人想不到的内容，尽量做到人无我有
四．半扶半放引导小练笔
在这里老师有一个口头的小练笔“天上的白云形状各异————————， 一起来说一说吧。
1.出示句子：读一读
2.读了这句话谁来告诉老师写作的对象是什么？ 3.学生：白云 4.教师：正确
5.我们要抓住白云的什么特点来写呢？ 6.学生：形状各异
7.教师：对，审题正确，明确中心。形状各异就是这个句子的中心词
8.教师：白云的形状各异会有是什么样的呢？ 9.学生小组讨论，想好后汇报：有的
有的
有的
10.教师：随机结合之前总结的写法进行点评。
五．结合仿写的方法和步骤，让学生选择性练习，围绕中心词把句子写具体生动
接下来我们就结合仿写的方法个步骤，学以致用，选择一个喜欢的句子，围绕中心词，写具体，写生动 1 2. 3.展示学生作品并点评：审题是否清楚，中心是否明确，句式修辞是否统一，内容是否恰当
六、课堂最后小结：今天我们品悟了特色句子，体会到了特色句的语言精妙、优美。还学习了，围绕中心词把句子写具体，写生动的方法。希望同学们在以后的阅读中，用你的慧眼去发现特色句，用你的细心去积累巧妙的方法，让灵动的文字饶然纸上。谢谢大家！
小学语文教学的答疑是微格教学不可忽视的技能
●周秉中
微格教学打破了传统师资培训的教学观念、方 法、模式，以教育学、心理学、教育技术等理论为基 础，采用现代化视听手段，既全面系统，又细致具体 地将教师的教学技能培训落到了实处，提到了一个 崭新的阶段，深受广大教师欢迎。语文课堂教学的 答疑也应是微格教学内容中一项不可或缺的技能。
本文拟谈三个问题。
一、什么是答疑
答疑，顾名思义就是回答问题，解答疑难。这里 的答疑专指教师而言。即在课堂教学中，教师针对 学生的问题所作的解答。学生的问题包括两个方 面，一是来自他们主动的质疑;一是来自教师教学 中、练习中的诱发(或称学生的被动显示)。不论哪 种问题，教师都应给予及时有效、恰当巧妙地解答。
如:一位老师教学《老水牛爷爷》一文时，一个学生 间:\\"老水牛爷爷水性好，他能双手托着衣服在河里 走个来回。在水里凫水，不用手怎么游？\\"老师讲了 这个句子中的\\"走\\"宇。它在文章里的意思是踩水， 是一种游泳的方法，人直立在深水中，两腿交替快速 上抬下踩，使身体不往下沉，并能前进。这个问题清 楚了。\\"双手托着衣服过河\\"也就迎刃而解了。这就 是一种最基本的答疑。这种解答，必须具有科学性、严谨性、针对性、艺术性。它融讲解、提问、板书、演示、强化等技能于一炉。所以可以说，它是教师教学 技能的综合体现。
答疑不同于答问。答问的对象，可以是教师， 如:教师自问自答，教师对书后练习做解答。答问的 对象也可以是学生。如:学生回答教师的问题，回答 书中的问题，回答学生之间提出的问题。答疑也不 同于提问。提问者对教师而言它是一项重要的教学 基本功，是一种教学手段，是教师\\"促进学生思维，评 价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控 制手段\"。提问若对学生而言，它是学生主动学习， 积极思维的体现，是学生力图通过师生的相互作用， 检查学习，促进思维，巩固知识，实现学习目标，完成学习任务的一种主要方式。而答疑则是教师的教学 基本功，是教师驾驭课堂的一项基本技能。
答疑技能不同于强化技能。强化技能是对一类 课堂教学行为的概括，是教师针对学生正确的学习 行为的肯定、鼓励、宣扬。它专指\\"对学生的反应或 操作活动的某些符合教学要求的学生行为，进行促 进或加强，使其与相应的刺激建立稳固的联系。\\"而 答疑技能则是针对学生在学习中的反应或操作活动
中某些不符合教学要求的行为进行启发、诱导，使之 避免在迷雾中胡思乱想，东游西荡，而能迅速地驶向 光明的彼岸。
答疑技能体现了教师主导作用的高水平发挥。
这是因为\\"答疑\\"这一教学活动较难控制。因为学生 是活生生的个体，学生的思维瞬间变化多端，信息变 化快，随机性大。这就要求教师必须具有扎实的基 本功和灵活的教学机智。如果教师教学调控失当， 或者泯灭了学生主动学习，积极思考的火花，就会造 成课堂气氛沉闷，信息渠道不畅而偏离了教学的预 期目标。反之，如果教师的主导作用发挥得好，那 么，教师的答疑必然能对提高学生的能力，发展学生 的智力起到催化的作用。
答疑的技能体现在如下的结构模式中:学生有 疑问——教师细分析——教师作解答——进入新环 节。细分析，是说学生在学习中产生的问题，原因是 复杂的，教师要仔细地分析出学生问题的类型所属; 是理解错误的问题，还是没有读懂上下文;是学生领 悟不透文章的内容，还是教材本身的不足导致了学 生思维上的困惑。教师还要分析出学生在什么地方 出现了问题，要敏锐地捕捉到产生问题的根源。作 解答，是说教师在解答中应做到因势利导，深入浅 出，讲求实效，研究方法(直接作答，引导讨论，导读 体会，动作演示……)。
二、答疑的作用
正确有效，及时恰当的答疑能将教学顺利地引
向深入，能使学生的思维处更加活跃的状态，能使学 生的学习心理处于最佳状态，最终使教学获得圆满
成功。因为，心理学上有一条基本规律:人的活动是
由其结果所调节的。一个人对他的活动，知道结果
与不知道结果，结果正确与否，效果是大不相同的。
教师的答疑，显然是对学生学习的一种反馈。教师
的答疑，可以使学生对自己的学习结果，在意识上很 明确，从而可以根据\\"肯定——强化，否定——抑制\\" 这一心理历程，作出调整，便于进一步学习，使教学 沿着预定的轨道前进。具体而言，答疑的作用主要
有以下几点。
1、解决疑难。
教学中，教材涉及的问题，学生解决起来常常会遇到障碍，教师就要予以帮助，解决学生心中的疑 团，思维上的困惑，使学生变不知为知，变不懂为懂，变不会为会。学生的疑问，不论是主动提出(即质 疑)，还是被动显示(即教师通过各种渠道了解的)， 只要教师遇到了，就应对学生的疑问做出正确有效、及时恰当的解答。因此，答疑的过程就是解决问题， 排除疑难的过程。
2、给予导向。
答疑是教师就学生的疑问进行解答和帮助，使 学生能进行定向思考，定向回答，一步步把学生引向 教师期望的彼岸。有经验的教师在答疑过程中总是 正确地发挥自己的主导作用，使学生的疑问得以顺 利解决，并对问题的理解更加深刻。
有位教师讲《别了，我爱的中国》时，当课结束的 时候，一名学生提出问题:\\"老师，平时我们都说\"祖 国啊，母亲!\"这样显得对祖国非常亲切。作者那样
爱国，为什么本文的题目不用《别了，我爱的祖国》而 用《别了，我爱的中国》呢？\\"显然问题提得很有水平， 教师备课也很难估计到，要想正确，得当地答疑，没 有独特的视角，敏捷的，深厚的功底是难以奏效的。
这位教师没有直接做答，而是以问代答，从中导 向。师:\\"同学们想一想，我们的国家美不美?\\"引导 学生忆出了众多的名山大川，岛屿湖泊，旅游胜地， 使学生认识到我们的祖国壮丽无比。师问:\\"我国风 光美丽如画，江山多娇，物产怎么样？\\"学生在教师的 引导下，列举出海里、地下的丰富宝藏。教师再问: \\"我们的祖国是世界大国，也是文明古国之一，幅员 辽阔，物产丰富，人民勤劳，历史悠久。但在1927年， 也就是作者要离开自己的国土时，我们的祖国在世 界上的地位怎样?\\"同学纷纷发言:\\"地位很低。\\"受 帝国主义的欺侮。\\"…教师深情地引导:\\"当时，我 们国内少数人对中国——对自己的国家抱什么态 度?\\"生:\\"嫌咱们国家贫穷，纷纷投靠外国，有的人还 当了帝国主义的走狗！\\"师追问:\\"作者是什么态度？\\" 大家异口同声:\\"热爱祖国！\\"教师肯定了同学的回答 说:\\"作者是个文学家，考古学家。他学识渊博，通晓 历史，他热爱祖国的悠久历史，热爱伟大的中国人 民，热爱祖国的一山一水，一草一木。他为生长在这 样的国度感到自豪。他憎恨那些践踏蹂躏祖国的列 强，他也为祖国受帝国主义的侵略而痛心疾首。因 此，他大声疾呼，质问当局，遭到了迫害，不得不离开 自己的祖国。当他离开祖国时，心情激动，他向祖国 人民，世界的人们表示:我是中国人，我爱中国!这 正表达了作者热爱中国的赤子之心，也表达了作者 对帝国主义及其走狗的蔑视，大长了中国人民的志 气，焕发了中国人民的热情，鼓舞了中国人民的斗 志，因此，题目定的好，是作者深思熟虑的结果，是文 章的中心所在。\\"
看得出，教师的答疑的确是在步步引导启发，学 生在教师启发诱导之下，由远及近地做出定向思考， 正确判断，从而获得了知识，受到了教育。
3、激发疑问。
教学实践证明，不仅提问有质疑的功能，答疑也 同样具有这种功能，当然，激疑的目的仍是为了达到 解疑。教师在答疑中要处理好主导与主体的关系。
教师要给学生创设暴露疑问的机会，并在答疑中选 取与课文内容密切的，富有启发性的问题，激发学生 积极思考，做到思中解疑。
我教《桂林山水》第一自然段，\\"人们都说:桂林 山水甲天下。\"我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏 桂林的山水。\\"时学生认为会读了，会背了，理解了句 子之间的关系就没有问题了。其实，往往是\\"没有问 题\\"暴露的却是\\"最大的问题\\"。他们没有理解作者 选词用语的匠心，不明白此时作者特有的思想情感。
我在引导学生理解了句子间的关系后，感到最 好的办法是设问激疑，深思解疑，才能有利于开启学 生思维的闸门，调动学生探求的积极性。于是，我 间:\\"大家没问题了，可老师有个问题，希望共同研 究，请思考。‘荡漾’一词是什么意思?它与本段的哪 些词语联系最密切?说说理由。\\"
当时，同学们对\\"荡漾\\"的本义理解很顺利，而对 它与其他词语的联系则感到不理解，无从下手。于 是，我让学生演示\\"荡漾\\"，接着我也向大家做出演 示，要求大家分辩，讨论:\\"谁的动作正确，说明理 由。\\"顿时，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手，理直 气壮地说:\\"我们的动作正确，符合词义。\\"老师的不 对，动作太轻太慢，几乎看不出在动。\\"我没置可否， 继续设问激疑:\\"同学们，请联系本段的有关词语想 一想，到底谁演示的动作正确严在老师的启发下，学 生发言如下:
学生甲:\\"荡漾和木船有关系，船的速度不快。\\" 学生乙:\\"船速不快，说明水流速度慢。\\"学生丙:\\"船 速慢才便于作者的观赏。\\"学生丁:\\"船速慢了，才能 更好地体验、观赏桂林山水是不是甲天下，学生戊: \\"我认为老师的动作对，因为课文的第二自然段写 了:\\"漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动。\\"
在大家发言的基础上，我趁热打铁，说道:\\"同学 们的发言很好，话说在理。大家看\"荡漾\"一词，作用 非同寻常，既写了水的纵向动态，也写水的横向动 态，还有力地突出了桂林山水甲天下的地位。这样
的词用得准确，生动，形象，值得好好学习。\\"至此，学生的疑问得以解决。他们不仅理解句子之间的关 系，而且悟出了用词的妙处。我想，这种激发疑问， 思中解疑既体现了语言文字的训练，又使学生走出 了理解语言文字的误区。
不过，教师在教学中要以自身的教学机智，培养 学生发现问题的兴趣，解决疑难的能力，教学中，教 师以疑激疑，引导学生跳出原有的知识圈，主动思 考，大胆求索，才能使阅读教学具有吸引力，对学生 的学习才能产生强烈的促进作用。当然，学生的\\"疑 问\\"常常是在特定的教学情境中如灿烂的火花，它的
闪现，在于教师的发现，引导才能便其熠熠生辉。这 就要求教师应具备灵活多变的能力，多创设一些让 学生独立发问，无意暴露的有价值的问题的机会，然 后立即采取以疑激疑的方法，激发学生去探索，引导 学生在阅读教学中去发现解决问题的\\"理由\\"，直至 求得圆满的解答。
4、反馈评价。
答疑过程中，始终伴随着教师对学生活动的评 价。恰当的评价犹如兴奋剂，有利于激发学生的学 习积极性，旺盛的求知欲，活跃课堂气氛，提高学习 效率。教师简短的评价，学生可能会牢记终生，可见 其作用之大。这种评价是对学生学习的反馈，饱含 着教师对学生良好的学习态度，学习习惯和学习方 法的培养。
此外，教师的第一次答疑，都是在帮助学生不断 地觉悟，不断地长进。从知识角度看，答疑是帮助学 生正确地认识知识，熟悉地掌握知识，灵活地运用如 识;从能力角度看，答疑是帮助学生提高认识问题， 分析问题，解决问题的能力，从思维角度看，答疑是 帮助学生具有思维的广阔性，思维的准确性，思维的 深刻性。
前面所举的(桂林山水)一文的教学中，学生戊 的发言反映了一种正确的学习语文的方法。教师及 时地在解疑过程中予以肯定:\\"她的理解正确，学习 方法很好，能够联系课文的有关内容来理解。荡漾\"。
希望大家也要学习这种联系上下文的方法理解词 句。\\"
这样，教师在评价中既保护了学生学习的积极 性，也体现了教学的机敏性，同时还培养了学生理解 语言文字的能力。
除上述作用外，答疑还能\\"活跃课堂气氛\\"\\"促进 教学相长\\"等。总之，我认为教师在教学中，能否具 有过硬的灵活多变的答疑基本功，应当给予足够的 重视，因为它对提高语文课堂教学质量的确起着不 可估量的作用。
三、答疑应用的原则
为使答疑的作用能在教学中发挥出最大值，使 教学收到事半功倍的效果，在使用答疑时应注意应 用以下原则。
1·要有准备，忌盲目。
这是指教师在备课时，就要考虑到学生的疑问 有哪些，考虑教师应怎样答疑。当然，教师对学生的 疑问不可能一一准确估计，但对学生可能做到\\"不打 没准备之仗\\"。否则，教师在答疑时就会出现:或草 率肯定，或轻易否定，或不置可否，或心慌意乱。这 样对教师，对教学，对学生都是个损失。所以教师要 认真备课，做好答疑的预设。
2·要准确，忌失误。
教师在解答学生的疑难时，要把真知灼见传递 给学生。因此，教师的答疑必须是正确无误的。否 则，小学生对教师的解答很容易产生思维定势，造成 难以扭转的先人为主的印象。教师对一个字的写 法，一个词的讲法，一个句的用法，一篇文章章法都 应正确地传授。答疑中，教师要杜绝强不知以为知， 把错误的东西塞给学生。
如:一位教师教《大海的歌》一文时，对学生提的 \\"为什么海水的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝了？\\"误 解为石油钻探船正在深海作业，因为石油是黑色的， 所以海水变成了墨蓝。显然，这种解答是不正确的。
3·要热情，忌冷淡。
古语讲:\\"学而不思则罔。\\"从一个角度说明了 \\"思\\"在学习中的作用。而\\"思\\"是以\\"疑\\"为先导的。
学生在教师的引导下，不满足现状，他们会勤于思 索，在学习中质疑问难，不断进取，然而，学生年龄 小，生活经验不足，思维能力弱决定了他们的问题必 然深浅不一。当问题有一定深度时，教师要给以表 扬鼓励;当学生显示的问题比较幼稚可笑，甚至偏离 了教学要求时，教师也不能淡然置之，或厉声训斥。
另外，有问必有释。教师要千方百计地满足学生学 习上的心理需求。这样，学生质疑问难的积极性才 能得以坚持下去。否则，有问无答，学生的积极性就 会丧失。
4·要引导，忌包办。
从教和学两方面来看，多疑问是知识长进和前 提，但教师能否很好地答疑，却是知识长进的关键。
正因为这样，教师在答疑中要切实地负起\\"主导\\"的 责任，答疑不能越俎代疤，不能不加分析地一问即 答，凡问必答。教师要视具体情况，该解答的解答， 该简答的简答，也可以以读代答，以间代答。目的是 促进\\"主体\\"作用的发挥。在引导的过程中，教师要 注意引导得法。答疑中要渗透教的规律，给方法。
因为\\"授以鱼，只从一饭之需，授只以渔，于终身受用 无穷。\\"
5·要民主，忌武断。
教学实践证明，在正确的诱导之下，学生的聪明 才智会得到充分地发挥。他们在某些方面的见解不 比老师差。所以教师在答疑时，要发扬民主，这样做 有时会使教学呈现出\\"柳暗花明又一村\\"的景象。
如:一位教师讲(蜘蛛)，有位学生发问:\\"蜘蛛网能把 别的昆虫粘住脱不了身，为什么粘不住它自己呢?\\" 不巧，老师对这个问题也不了解。因而老师当即请 教大家，能者为师:\\"哪个小朋友能解答这个问题？\\" 有位小朋友真的举手回答了这个问题。随后教师问 清了这个学生的答案是他从《动脑筋爷爷》丛书中获 取的。教师的这种处理无疑是值得称道的;当然， 如果学生也不能作答，教师则应另选他途。
四、几点体会
1·教师要想熟练地掌握答疑的技能，具有过硬 的答疑基本功，就应当加强学习，注意积累，以便做 到厚积薄发，不断地提高自己的专业知识，专业技术 水平，要精心地研究答疑的原则和方法，以提高答疑 的水平，答疑的质量。
2·在实际教学中，有些教师对\\"答题的技能\\"无 意识，不了解，不重视，以至于在教学中自觉或不自 觉地出现了\\"不予答疑\\"\\"不会答疑\\"不能答疑\\"的现 象。我想，教师应该更新教学观念，要重视研究\\"教 师的答疑技术\\"，以确保教学任务高质量地完成。
3、做为微格教学的指导教师，要注意搜集教学 中的答疑案例，正面的，反面的都要积累，组织教师 进行观摩，剖析，研讨。对正面的经验要学习，借鉴， 创新;对反面的教训要找出病因，要对症下药，要帮 助解决。教师也可以创设一些答疑的情境，让教师 实际演练，以便有效地提高答题的能力。
(作者系北京教育学院崇文分院小学师 训室高级教师
邮编:100061)
小学语文五年级《慈母情深》微课教案
慈周寨镇慈周寨中心小学
王卫丽
《慈母情深》微课教学设计
教学目标：
1.了解作者，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3.感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。 教学准备：PPT课件 课时分配：8分钟 教学方法：录屏型 教学类型:讲授型 教学过程：
1.片头：（20秒以内）本文是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
2.了解作者（PPT演示）：梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.3.找出描写母亲外貌和语言的词句，体会深情。 4.体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
5.找学生概括本课写作特点并要求同学在写作中学习本课写作方法。
结尾：（10秒以内）今天的微课就讲到这，谢谢聆听。
小学语文四年级下册《桂林山水—走进漓江水》
一、教学内容
人教版九年义务教育小学语文四年级下册第一单元第二课《桂林山水》第二段片段教学。
二、教学目标
1．感悟桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。
2．采用仿写桂林山水的写作方法及语言表达特点练习学生的写作。
三、教学重难点：
重点：体会作者是如何运用语言文字来展现漓江水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。
难点：学习作者的写作方法并运用。
四、教学准备
PPT课件
五、教学过程：
1、创设情境，导入
同学们，我们伟大的祖国风景秀美，有秀丽神奇的黄山，水平如镜的西湖，巧夺天工的苏州园林，美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。（播放课件桂林水图）今天就让我们一起去领略漓江水的神韵，看看作者是如何运用语言文字将漓江水的特点呈现在我们眼前的。
2、听读课文，感悟特点
出示第二段文字。
师配乐范读，生思考：漓江的水有哪些特点？（静、清、绿）
3、比较感悟，品味语言 第一次比较：
如果漓江的水这样写：
漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！ 漓江的水真绿啊！
文中的句子：漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊 ,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
两组句子进行比较，生谈感受，说说哪句好，好在什么地方？ 总结：写景物要抓住特点写具体。
第二次比较:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水很清,还可以看见江底的沙石呢！ 漓江的水可真绿 ,多像一块无瑕的翡翠。
展示第二组句子：
和原文中的句子比较，哪组句子好，好在哪儿？ 探究：排比和比喻修辞手法的妙处。
4、迁移训练，学习写作
（1）总结作者抓住事物不同特点写具体，恰当使用排比、比喻修辞手法的写作方法。
(2)仿写练习
想一想，夏夜的星空有什么特点呢？你能把它们的特点写具体吗？
夜空的星星真( )啊，（ ）
夜空的星星真( )啊，（ ） 夜空的星星真( )啊，（ ）
5、选择事物，写话展示。
请选择自己喜欢的一种事物，把它写具体、写生动！ （1）妈妈的手真…… （2）雪后的游戏真……
板书设计：
桂林山水
漓江的水 静 清 绿
抓住特点写具体 排比 比喻
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语文微格教学教案
年级：六年级
科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》
主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，
教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。
对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。
好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。
本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。
教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。
本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；
要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。
莫泊桑正是运用这样的方法才写出了
中学语文微格教学教案
年级：八年级 ﹙上册﹚ 学科：语文 课题：《爱莲说》 主讲人：
时间 ：2015年 4月14 日 指导教师：陈霞
【教学目标】
1.了解“说”这种古代文体及其特点；
2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法；
3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；
4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。
【教学重点】
1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文；
2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因；
3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
【教学难点】
1.莲的高洁品格；
2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度；
3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。
【教学方法】
1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入课文
通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）
二、了解文体及熟悉作者
1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。
2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。
三、自读课文，感知文意
1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。
蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）
2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）
四、深入感知文意，把握正确的朗读方式
1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。
①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢；
②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬；
③读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑；
④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。
2.教师示范性朗读课文。 3.同学们有感情地齐读课文。
4.教师朗读小结：
①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调
②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别
五、研读课文
(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段
（二）品位语言，领悟语感
带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）
1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？赋予了莲花怎样的品格？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？
5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？
结合课文，逐一解答：
1.莲花的可爱之处表现在: ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；
②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。
2.作者借莲花来写人。
①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；
②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；
③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。
3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；
二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。
作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。
“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
4.第
一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；
第
二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；
后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；
三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
【作业布置】
1.熟读并背诵课文，下节课抽查。 2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？
3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。
【板书设计】
爱莲说（古文体） 周敦颐 字茂叔，号濂溪
描写方面 语 句 品 格
蕃( )、淤( )、噫（ ） 濯( )、涟( )、逸（ ） 亵( )、蔓（ ）、鲜（ ）
小学语文教学论文：教学微格研究自主学习
编者按：20世纪80年代发达国家的师范教育，是培养新教师的一种教学形式。教学微格，即构成教学过程的最基本单元；
教学微格评价，即对师范生毕业教学实习中较有代表性的最基本的教学单元（情境），用所学的教育、教学理论进行具体评价、诊断的一种教学评价方法。20世纪90年代，这种培养新教师的方法被运用到在职教师的培养中，通过录相定格、回放，对老师的某些具有代表性的教学情境，用教育、教学理论作出有针对性的具体评价与诊断，理论联系实际，具体、形象、生动，成为现代教学研究的种方法，有力地克服了传统教学评价的教学理论与教学实践脱节、宏观评价与微观诊断脱节、评价教学与改进教学脱节的不足，既是一种教师深入学习教学理论的好形式，也是一种教师迅速提高教学水平的好形式。教学微格研究在我国刚刚起步，正在由一所学校范围内的教师培养向更大范围的教师培训的方向发展，并逐渐成为教师个人自我进行教学评价与反思，迅速提高自己教学水平的一种重要形式。
[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术论文发表，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。
[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
一生：“作者的语言非常生动……”
1
一连有
八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。
一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”
一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”
一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”
同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。
史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个?最好?吗？”
全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。
[微格评析]
这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。
主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。
学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成 2
就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。
自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。
用上述学生自学的四个基本过程、六个自学基本特征衡量史老师的这段教学，不难看到史老师给予我们的关于如何组织学生自主学习的许多值得学习之处。学生自主学习的有些特征，如探索、发现的自主性，自学的即时反馈等，在史老师的这段教学情境中是不可能看到的。能看到的各点，已足够我们作为克服形式主义自学的借鉴了。
3
品特色句子，学仿创方法
（简案）
一、引导学生体会本册教材中三类有特色的句子，感受语言的精美。
1、具有特殊表达方式的句组；
2、含有特殊字词的句组；
3、富有特色联想的句组；
二、重点学习“如何围绕中心词把句子写具体生动”
1、教师通过“月球色彩奇异”这个句子指导学生学习
2、总结出三大方法：
（1）审题明中心
（2）合理用修辞
（3）巧用好句式：排比句式(并从曾经的学习中拓展出反问句式、双重否定句式、感叹句式)
三、指导如何写出“特色”
四、教师半扶半放，根据“方法”指导口头练笔
五、学生根据教师的将中心词写具体的题目，自主选择一处进行练笔
课堂信息反馈（学生展示中点评指导）
六、课堂总结
品特色句子，学仿创方法
（详案）
教学目标：
1、体会具体生动表达语言的魅力，激发学生语言创作的热情
2、学习围绕“中心词”具体生动表达的方法，用学得的方法进行练笔
3、教会学生仿写中融入个人独特思考，写出有自我特色的语言
教学过程：
一、分类出示本册有特色的句子，感悟特色句的表达效果
（一）导入
同学们，精美的语言如灿烂的阳光，温暖人的心房；
精妙的言词如雨后的甘露润泽人的心扉。如何让自己的语言表达更有魅力，就需要我们学习既有条理，又要具体生动的表达方式。
这就是我们4年级语文学习的重点。
（二）点题
今天，许老师就要带领大家，透过课本，品味特色句子，学习仿创方法（ppt点题）
孩子们齐读课题
（三）分类感悟特色句的精美
在我们四年级语文书上，有许多值得我们学习的特色句。老师给大家作了这样的梳理（点ppt出示句子） 第一类：具有特殊表达方式的句子
1、河！
快了，快到了！ 握手再握手，笑了再笑。
2、詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。
3、西双版纳有着多么迷人的月色，桂林山水藏着多少动人的传说。
教师小结：孩子们读得真好。这一组句子，是通过特殊的句式，以及特殊的标点，向我们传递了作者想要表达的深切情感 。（ppt插入：特殊表达方式
耐人寻味）
第二类：特殊字词
1、他没有接受我的铜钱，却接纳了我的心意。他给我白吃了两个热烘烘的烤山薯，使我永远感到温暖在心中。
（1）教师：这个温暖含义深刻。（ppt插入：温暖更指老人的朴实善良，感动了我）
2、人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
教师：这句话中的心多么特殊，不得不引人思考。（ppt插入：两个心含义不一） （2）教师小结：这一类是通过特殊含义的字词，深深吸引读者去思考。（ppt插入：特殊字词
引人深思）
第三类：特色联想句 （1）学生齐读
A天牛的脖子嘎吱嘎吱地响——这不是活像在拉一把小提琴吗？
B 她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——在月光照耀下的波涛汹涌的大海、、、、、、、
（2）小结：这两个句子的奇妙联想，不得不让我们赞叹语言的魅力所在。（插入ppt：特色联想 栩栩如生）
（3）简要小结：孩子们，看，特色句往往通过耐人寻味的特殊表达，以及引人深思的特殊字词和栩栩如生的特色联想，向我们传递了作者深切的感情。教材中这类的特色句还有很多，希望同学们在学习中善于发现 积累。
二：重点学习围绕中心词仿写的方法
引入：孩子们，你们想写出有特色的句子吗？（想）
在4年级的语言表达中，围绕中心词展开具体生动的描写，是我们经常会用到的方法。接下来，老师和同学们就一起来学习如何围绕中心词来写句子。
同学们一定还记得这段话（一齐读） (一)：出示例句：
1，请同学们看看这段话写作对象是什么？ 指名：月球表面的色彩
2 月球表面有什么特点？请用一个词告诉我。（奇异）
教师：这个词简练得写出了月球的色彩，它就是这段话的中心词。
3小结：看，孩子们，我们通过认真审题，就能明确中心（粘贴学法一：审题明中心）
4、那月球的奇异色彩体现在哪里呢？请用文段中的句子告诉我。 学生回答：有时、、、有时、、、有时、、、5 单独出示：有时
有时
有时
教师：同学们一起来读一读。
6 仔细观察这3个小分句，你发现它们用的是什么修辞手法吗？ 学生：排比。
教师：孩子们答得很好。是啊，排比的句式，增强的语气，突出了月球表面颜色的变化多端。
除了排比，我们还学过哪些修辞手法呢？ 学生：拟人，比喻，等修辞手法
教师：孩子们积累的真多。在写句子中，我们要合理运用这些修辞手法，这样才能笔下生花。（粘贴学法二：合理用修辞） 7.这3个小分句除了用排比的修辞手法，你还发现了它们有什么特别之处呢？
学生：字数同，结构同、内容同
教师：这类句子运用了共同的构句特点，显得美观。这就是我们常常用到的排比句式。来让我们通过朗读来感受排比的美感吧、（学生朗读）
教师：孩子们读得真有感情。希望排比句式运用到我们今后的语言表达中。
8、出示三种典型句式的范例，引导学生拓宽思路 （1）反问句式 （2）双重否定句式 （3）感叹句式
9、总结学法三：巧用好句式：孩子们，老师希望你们做学习的有心人，从特色句中积累精美句式，然后巧用这些句式，让语言更具魅力（粘贴：巧用句式）
10.对围绕中心词写句子再次进行梳理总结：通过老师呈现的特色句子，我们明白了要把中心词写具体，生动要做到三个步骤 （1）审题明中心：认真审题明确中心，让写作围绕中心词展开。
（2）合理用修辞：如果能用上巧妙的修辞手法，你的文笔会更加吸引人
（3）巧用好句式：善做积累让特色句式为我们传情达意吧。
来，我们一起来读一读仿写的三大方法吧。
三.简明点出、创意要领
要想让自己的语言更有创意，老师送给大家两个小妙招 （1）独特思考（2）人无我有
教师：我们在写作的时候，一定要有自己的观察、思考和情感就能做到独特。还要写别人想不到的内容，尽量做到人无我有
四．半扶半放引导小练笔
在这里老师有一个口头的小练笔“天上的白云形状各异————————， 一起来说一说吧。
1.出示句子：读一读
2.读了这句话谁来告诉老师写作的对象是什么？ 3.学生：白云 4.教师：正确
5.我们要抓住白云的什么特点来写呢？ 6.学生：形状各异
7.教师：对，审题正确，明确中心。形状各异就是这个句子的中心词
8.教师：白云的形状各异会有是什么样的呢？ 9.学生小组讨论，想好后汇报：有的
有的
有的
10.教师：随机结合之前总结的写法进行点评。
五．结合仿写的方法和步骤，让学生选择性练习，围绕中心词把句子写具体生动
接下来我们就结合仿写的方法个步骤，学以致用，选择一个喜欢的句子，围绕中心词，写具体，写生动 1 2. 3.展示学生作品并点评：审题是否清楚，中心是否明确，句式修辞是否统一，内容是否恰当
六、课堂最后小结：今天我们品悟了特色句子，体会到了特色句的语言精妙、优美。还学习了，围绕中心词把句子写具体，写生动的方法。希望同学们在以后的阅读中，用你的慧眼去发现特色句，用你的细心去积累巧妙的方法，让灵动的文字饶然纸上。谢谢大家！
小学语文教学的答疑是微格教学不可忽视的技能
●周秉中
微格教学打破了传统师资培训的教学观念、方 法、模式，以教育学、心理学、教育技术等理论为基 础，采用现代化视听手段，既全面系统，又细致具体 地将教师的教学技能培训落到了实处，提到了一个 崭新的阶段，深受广大教师欢迎。语文课堂教学的 答疑也应是微格教学内容中一项不可或缺的技能。
本文拟谈三个问题。
一、什么是答疑
答疑，顾名思义就是回答问题，解答疑难。这里 的答疑专指教师而言。即在课堂教学中，教师针对 学生的问题所作的解答。学生的问题包括两个方 面，一是来自他们主动的质疑;一是来自教师教学 中、练习中的诱发(或称学生的被动显示)。不论哪 种问题，教师都应给予及时有效、恰当巧妙地解答。
如:一位老师教学《老水牛爷爷》一文时，一个学生 间:\\"老水牛爷爷水性好，他能双手托着衣服在河里 走个来回。在水里凫水，不用手怎么游？\\"老师讲了 这个句子中的\\"走\\"宇。它在文章里的意思是踩水， 是一种游泳的方法，人直立在深水中，两腿交替快速 上抬下踩，使身体不往下沉，并能前进。这个问题清 楚了。\\"双手托着衣服过河\\"也就迎刃而解了。这就 是一种最基本的答疑。这种解答，必须具有科学性、严谨性、针对性、艺术性。它融讲解、提问、板书、演示、强化等技能于一炉。所以可以说，它是教师教学 技能的综合体现。
答疑不同于答问。答问的对象，可以是教师， 如:教师自问自答，教师对书后练习做解答。答问的 对象也可以是学生。如:学生回答教师的问题，回答 书中的问题，回答学生之间提出的问题。答疑也不 同于提问。提问者对教师而言它是一项重要的教学 基本功，是一种教学手段，是教师\\"促进学生思维，评 价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控 制手段\"。提问若对学生而言，它是学生主动学习， 积极思维的体现，是学生力图通过师生的相互作用， 检查学习，促进思维，巩固知识，实现学习目标，完成学习任务的一种主要方式。而答疑则是教师的教学 基本功，是教师驾驭课堂的一项基本技能。
答疑技能不同于强化技能。强化技能是对一类 课堂教学行为的概括，是教师针对学生正确的学习 行为的肯定、鼓励、宣扬。它专指\\"对学生的反应或 操作活动的某些符合教学要求的学生行为，进行促 进或加强，使其与相应的刺激建立稳固的联系。\\"而 答疑技能则是针对学生在学习中的反应或操作活动
中某些不符合教学要求的行为进行启发、诱导，使之 避免在迷雾中胡思乱想，东游西荡，而能迅速地驶向 光明的彼岸。
答疑技能体现了教师主导作用的高水平发挥。
这是因为\\"答疑\\"这一教学活动较难控制。因为学生 是活生生的个体，学生的思维瞬间变化多端，信息变 化快，随机性大。这就要求教师必须具有扎实的基 本功和灵活的教学机智。如果教师教学调控失当， 或者泯灭了学生主动学习，积极思考的火花，就会造 成课堂气氛沉闷，信息渠道不畅而偏离了教学的预 期目标。反之，如果教师的主导作用发挥得好，那 么，教师的答疑必然能对提高学生的能力，发展学生 的智力起到催化的作用。
答疑的技能体现在如下的结构模式中:学生有 疑问——教师细分析——教师作解答——进入新环 节。细分析，是说学生在学习中产生的问题，原因是 复杂的，教师要仔细地分析出学生问题的类型所属; 是理解错误的问题，还是没有读懂上下文;是学生领 悟不透文章的内容，还是教材本身的不足导致了学 生思维上的困惑。教师还要分析出学生在什么地方 出现了问题，要敏锐地捕捉到产生问题的根源。作 解答，是说教师在解答中应做到因势利导，深入浅 出，讲求实效，研究方法(直接作答，引导讨论，导读 体会，动作演示……)。
二、答疑的作用
正确有效，及时恰当的答疑能将教学顺利地引
向深入，能使学生的思维处更加活跃的状态，能使学 生的学习心理处于最佳状态，最终使教学获得圆满
成功。因为，心理学上有一条基本规律:人的活动是
由其结果所调节的。一个人对他的活动，知道结果
与不知道结果，结果正确与否，效果是大不相同的。
教师的答疑，显然是对学生学习的一种反馈。教师
的答疑，可以使学生对自己的学习结果，在意识上很 明确，从而可以根据\\"肯定——强化，否定——抑制\\" 这一心理历程，作出调整，便于进一步学习，使教学 沿着预定的轨道前进。具体而言，答疑的作用主要
有以下几点。
1、解决疑难。
教学中，教材涉及的问题，学生解决起来常常会遇到障碍，教师就要予以帮助，解决学生心中的疑 团，思维上的困惑，使学生变不知为知，变不懂为懂，变不会为会。学生的疑问，不论是主动提出(即质 疑)，还是被动显示(即教师通过各种渠道了解的)， 只要教师遇到了，就应对学生的疑问做出正确有效、及时恰当的解答。因此，答疑的过程就是解决问题， 排除疑难的过程。
2、给予导向。
答疑是教师就学生的疑问进行解答和帮助，使 学生能进行定向思考，定向回答，一步步把学生引向 教师期望的彼岸。有经验的教师在答疑过程中总是 正确地发挥自己的主导作用，使学生的疑问得以顺 利解决，并对问题的理解更加深刻。
有位教师讲《别了，我爱的中国》时，当课结束的 时候，一名学生提出问题:\\"老师，平时我们都说\"祖 国啊，母亲!\"这样显得对祖国非常亲切。作者那样
爱国，为什么本文的题目不用《别了，我爱的祖国》而 用《别了，我爱的中国》呢？\\"显然问题提得很有水平， 教师备课也很难估计到，要想正确，得当地答疑，没 有独特的视角，敏捷的，深厚的功底是难以奏效的。
这位教师没有直接做答，而是以问代答，从中导 向。师:\\"同学们想一想，我们的国家美不美?\\"引导 学生忆出了众多的名山大川，岛屿湖泊，旅游胜地， 使学生认识到我们的祖国壮丽无比。师问:\\"我国风 光美丽如画，江山多娇，物产怎么样？\\"学生在教师的 引导下，列举出海里、地下的丰富宝藏。教师再问: \\"我们的祖国是世界大国，也是文明古国之一，幅员 辽阔，物产丰富，人民勤劳，历史悠久。但在1927年， 也就是作者要离开自己的国土时，我们的祖国在世 界上的地位怎样?\\"同学纷纷发言:\\"地位很低。\\"受 帝国主义的欺侮。\\"…教师深情地引导:\\"当时，我 们国内少数人对中国——对自己的国家抱什么态 度?\\"生:\\"嫌咱们国家贫穷，纷纷投靠外国，有的人还 当了帝国主义的走狗！\\"师追问:\\"作者是什么态度？\\" 大家异口同声:\\"热爱祖国！\\"教师肯定了同学的回答 说:\\"作者是个文学家，考古学家。他学识渊博，通晓 历史，他热爱祖国的悠久历史，热爱伟大的中国人 民，热爱祖国的一山一水，一草一木。他为生长在这 样的国度感到自豪。他憎恨那些践踏蹂躏祖国的列 强，他也为祖国受帝国主义的侵略而痛心疾首。因 此，他大声疾呼，质问当局，遭到了迫害，不得不离开 自己的祖国。当他离开祖国时，心情激动，他向祖国 人民，世界的人们表示:我是中国人，我爱中国!这 正表达了作者热爱中国的赤子之心，也表达了作者 对帝国主义及其走狗的蔑视，大长了中国人民的志 气，焕发了中国人民的热情，鼓舞了中国人民的斗 志，因此，题目定的好，是作者深思熟虑的结果，是文 章的中心所在。\\"
看得出，教师的答疑的确是在步步引导启发，学 生在教师启发诱导之下，由远及近地做出定向思考， 正确判断，从而获得了知识，受到了教育。
3、激发疑问。
教学实践证明，不仅提问有质疑的功能，答疑也 同样具有这种功能，当然，激疑的目的仍是为了达到 解疑。教师在答疑中要处理好主导与主体的关系。
教师要给学生创设暴露疑问的机会，并在答疑中选 取与课文内容密切的，富有启发性的问题，激发学生 积极思考，做到思中解疑。
我教《桂林山水》第一自然段，\\"人们都说:桂林 山水甲天下。\"我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏 桂林的山水。\\"时学生认为会读了，会背了，理解了句 子之间的关系就没有问题了。其实，往往是\\"没有问 题\\"暴露的却是\\"最大的问题\\"。他们没有理解作者 选词用语的匠心，不明白此时作者特有的思想情感。
我在引导学生理解了句子间的关系后，感到最 好的办法是设问激疑，深思解疑，才能有利于开启学 生思维的闸门，调动学生探求的积极性。于是，我 间:\\"大家没问题了，可老师有个问题，希望共同研 究，请思考。‘荡漾’一词是什么意思?它与本段的哪 些词语联系最密切?说说理由。\\"
当时，同学们对\\"荡漾\\"的本义理解很顺利，而对 它与其他词语的联系则感到不理解，无从下手。于 是，我让学生演示\\"荡漾\\"，接着我也向大家做出演 示，要求大家分辩，讨论:\\"谁的动作正确，说明理 由。\\"顿时，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手，理直 气壮地说:\\"我们的动作正确，符合词义。\\"老师的不 对，动作太轻太慢，几乎看不出在动。\\"我没置可否， 继续设问激疑:\\"同学们，请联系本段的有关词语想 一想，到底谁演示的动作正确严在老师的启发下，学 生发言如下:
学生甲:\\"荡漾和木船有关系，船的速度不快。\\" 学生乙:\\"船速不快，说明水流速度慢。\\"学生丙:\\"船 速慢才便于作者的观赏。\\"学生丁:\\"船速慢了，才能 更好地体验、观赏桂林山水是不是甲天下，学生戊: \\"我认为老师的动作对，因为课文的第二自然段写 了:\\"漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动。\\"
在大家发言的基础上，我趁热打铁，说道:\\"同学 们的发言很好，话说在理。大家看\"荡漾\"一词，作用 非同寻常，既写了水的纵向动态，也写水的横向动 态，还有力地突出了桂林山水甲天下的地位。这样
的词用得准确，生动，形象，值得好好学习。\\"至此，学生的疑问得以解决。他们不仅理解句子之间的关 系，而且悟出了用词的妙处。我想，这种激发疑问， 思中解疑既体现了语言文字的训练，又使学生走出 了理解语言文字的误区。
不过，教师在教学中要以自身的教学机智，培养 学生发现问题的兴趣，解决疑难的能力，教学中，教 师以疑激疑，引导学生跳出原有的知识圈，主动思 考，大胆求索，才能使阅读教学具有吸引力，对学生 的学习才能产生强烈的促进作用。当然，学生的\\"疑 问\\"常常是在特定的教学情境中如灿烂的火花，它的
闪现，在于教师的发现，引导才能便其熠熠生辉。这 就要求教师应具备灵活多变的能力，多创设一些让 学生独立发问，无意暴露的有价值的问题的机会，然 后立即采取以疑激疑的方法，激发学生去探索，引导 学生在阅读教学中去发现解决问题的\\"理由\\"，直至 求得圆满的解答。
4、反馈评价。
答疑过程中，始终伴随着教师对学生活动的评 价。恰当的评价犹如兴奋剂，有利于激发学生的学 习积极性，旺盛的求知欲，活跃课堂气氛，提高学习 效率。教师简短的评价，学生可能会牢记终生，可见 其作用之大。这种评价是对学生学习的反馈，饱含 着教师对学生良好的学习态度，学习习惯和学习方 法的培养。
此外，教师的第一次答疑，都是在帮助学生不断 地觉悟，不断地长进。从知识角度看，答疑是帮助学 生正确地认识知识，熟悉地掌握知识，灵活地运用如 识;从能力角度看，答疑是帮助学生提高认识问题， 分析问题，解决问题的能力，从思维角度看，答疑是 帮助学生具有思维的广阔性，思维的准确性，思维的 深刻性。
前面所举的(桂林山水)一文的教学中，学生戊 的发言反映了一种正确的学习语文的方法。教师及 时地在解疑过程中予以肯定:\\"她的理解正确，学习 方法很好，能够联系课文的有关内容来理解。荡漾\"。
希望大家也要学习这种联系上下文的方法理解词 句。\\"
这样，教师在评价中既保护了学生学习的积极 性，也体现了教学的机敏性，同时还培养了学生理解 语言文字的能力。
除上述作用外，答疑还能\\"活跃课堂气氛\\"\\"促进 教学相长\\"等。总之，我认为教师在教学中，能否具 有过硬的灵活多变的答疑基本功，应当给予足够的 重视，因为它对提高语文课堂教学质量的确起着不 可估量的作用。
三、答疑应用的原则
为使答疑的作用能在教学中发挥出最大值，使 教学收到事半功倍的效果，在使用答疑时应注意应 用以下原则。
1·要有准备，忌盲目。
这是指教师在备课时，就要考虑到学生的疑问 有哪些，考虑教师应怎样答疑。当然，教师对学生的 疑问不可能一一准确估计，但对学生可能做到\\"不打 没准备之仗\\"。否则，教师在答疑时就会出现:或草 率肯定，或轻易否定，或不置可否，或心慌意乱。这 样对教师，对教学，对学生都是个损失。所以教师要 认真备课，做好答疑的预设。
2·要准确，忌失误。
教师在解答学生的疑难时，要把真知灼见传递 给学生。因此，教师的答疑必须是正确无误的。否 则，小学生对教师的解答很容易产生思维定势，造成 难以扭转的先人为主的印象。教师对一个字的写 法，一个词的讲法，一个句的用法，一篇文章章法都 应正确地传授。答疑中，教师要杜绝强不知以为知， 把错误的东西塞给学生。
如:一位教师教《大海的歌》一文时，对学生提的 \\"为什么海水的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝了？\\"误 解为石油钻探船正在深海作业，因为石油是黑色的， 所以海水变成了墨蓝。显然，这种解答是不正确的。
3·要热情，忌冷淡。
古语讲:\\"学而不思则罔。\\"从一个角度说明了 \\"思\\"在学习中的作用。而\\"思\\"是以\\"疑\\"为先导的。
学生在教师的引导下，不满足现状，他们会勤于思 索，在学习中质疑问难，不断进取，然而，学生年龄 小，生活经验不足，思维能力弱决定了他们的问题必 然深浅不一。当问题有一定深度时，教师要给以表 扬鼓励;当学生显示的问题比较幼稚可笑，甚至偏离 了教学要求时，教师也不能淡然置之，或厉声训斥。
另外，有问必有释。教师要千方百计地满足学生学 习上的心理需求。这样，学生质疑问难的积极性才 能得以坚持下去。否则，有问无答，学生的积极性就 会丧失。
4·要引导，忌包办。
从教和学两方面来看，多疑问是知识长进和前 提，但教师能否很好地答疑，却是知识长进的关键。
正因为这样，教师在答疑中要切实地负起\\"主导\\"的 责任，答疑不能越俎代疤，不能不加分析地一问即 答，凡问必答。教师要视具体情况，该解答的解答， 该简答的简答，也可以以读代答，以间代答。目的是 促进\\"主体\\"作用的发挥。在引导的过程中，教师要 注意引导得法。答疑中要渗透教的规律，给方法。
因为\\"授以鱼，只从一饭之需，授只以渔，于终身受用 无穷。\\"
5·要民主，忌武断。
教学实践证明，在正确的诱导之下，学生的聪明 才智会得到充分地发挥。他们在某些方面的见解不 比老师差。所以教师在答疑时，要发扬民主，这样做 有时会使教学呈现出\\"柳暗花明又一村\\"的景象。
如:一位教师讲(蜘蛛)，有位学生发问:\\"蜘蛛网能把 别的昆虫粘住脱不了身，为什么粘不住它自己呢?\\" 不巧，老师对这个问题也不了解。因而老师当即请 教大家，能者为师:\\"哪个小朋友能解答这个问题？\\" 有位小朋友真的举手回答了这个问题。随后教师问 清了这个学生的答案是他从《动脑筋爷爷》丛书中获 取的。教师的这种处理无疑是值得称道的;当然， 如果学生也不能作答，教师则应另选他途。
四、几点体会
1·教师要想熟练地掌握答疑的技能，具有过硬 的答疑基本功，就应当加强学习，注意积累，以便做 到厚积薄发，不断地提高自己的专业知识，专业技术 水平，要精心地研究答疑的原则和方法，以提高答疑 的水平，答疑的质量。
2·在实际教学中，有些教师对\\"答题的技能\\"无 意识，不了解，不重视，以至于在教学中自觉或不自 觉地出现了\\"不予答疑\\"\\"不会答疑\\"不能答疑\\"的现 象。我想，教师应该更新教学观念，要重视研究\\"教 师的答疑技术\\"，以确保教学任务高质量地完成。
3、做为微格教学的指导教师，要注意搜集教学 中的答疑案例，正面的，反面的都要积累，组织教师 进行观摩，剖析，研讨。对正面的经验要学习，借鉴， 创新;对反面的教训要找出病因，要对症下药，要帮 助解决。教师也可以创设一些答疑的情境，让教师 实际演练，以便有效地提高答题的能力。
(作者系北京教育学院崇文分院小学师 训室高级教师
邮编:100061)
小学语文五年级《慈母情深》微课教案
慈周寨镇慈周寨中心小学
王卫丽
《慈母情深》微课教学设计
教学目标：
1.了解作者，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3.感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。 教学准备：PPT课件 课时分配：8分钟 教学方法：录屏型 教学类型:讲授型 教学过程：
1.片头：（20秒以内）本文是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
2.了解作者（PPT演示）：梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.3.找出描写母亲外貌和语言的词句，体会深情。 4.体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
5.找学生概括本课写作特点并要求同学在写作中学习本课写作方法。
结尾：（10秒以内）今天的微课就讲到这，谢谢聆听。
小学语文四年级下册《桂林山水—走进漓江水》
一、教学内容
人教版九年义务教育小学语文四年级下册第一单元第二课《桂林山水》第二段片段教学。
二、教学目标
1．感悟桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。
2．采用仿写桂林山水的写作方法及语言表达特点练习学生的写作。
三、教学重难点：
重点：体会作者是如何运用语言文字来展现漓江水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。
难点：学习作者的写作方法并运用。
四、教学准备
PPT课件
五、教学过程：
1、创设情境，导入
同学们，我们伟大的祖国风景秀美，有秀丽神奇的黄山，水平如镜的西湖，巧夺天工的苏州园林，美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。（播放课件桂林水图）今天就让我们一起去领略漓江水的神韵，看看作者是如何运用语言文字将漓江水的特点呈现在我们眼前的。
2、听读课文，感悟特点
出示第二段文字。
师配乐范读，生思考：漓江的水有哪些特点？（静、清、绿）
3、比较感悟，品味语言 第一次比较：
如果漓江的水这样写：
漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！ 漓江的水真绿啊！
文中的句子：漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊 ,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
两组句子进行比较，生谈感受，说说哪句好，好在什么地方？ 总结：写景物要抓住特点写具体。
第二次比较:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水很清,还可以看见江底的沙石呢！ 漓江的水可真绿 ,多像一块无瑕的翡翠。
展示第二组句子：
和原文中的句子比较，哪组句子好，好在哪儿？ 探究：排比和比喻修辞手法的妙处。
4、迁移训练，学习写作
（1）总结作者抓住事物不同特点写具体，恰当使用排比、比喻修辞手法的写作方法。
(2)仿写练习
想一想，夏夜的星空有什么特点呢？你能把它们的特点写具体吗？
夜空的星星真( )啊，（ ）
夜空的星星真( )啊，（ ） 夜空的星星真( )啊，（ ）
5、选择事物，写话展示。
请选择自己喜欢的一种事物，把它写具体、写生动！ （1）妈妈的手真…… （2）雪后的游戏真……
板书设计：
桂林山水
漓江的水 静 清 绿
抓住特点写具体 排比 比喻
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