课题:
21 陈涉世家
(第 1 课时)
主备人：
黄天碧
第 1
个教案
总第 1
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解《史记》及有关常识。整体感知课文内容 教学思考 培养学生的阅读分析与交流能力。
解决问题 培养学生阅读整体感知能力 情感态度 了解陈胜、吴广领导的农民起义的历史意义 重点 疏通文意，认识农民起义的原因和经过。
难点 了解陈涉起义这一伟大的历史事件，疏通文意 教 具准备
教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：导入 从鲁迅对于《史记》的评价（“史家之绝唱，无韵之离骚”）导入本节学习。书课题。展示相关资料，补充介绍作品的相关体例、篇目，点拨本部分中对于陈胜与吴广的高度评价 活动二：初步整体朗读课文。
分段范读课文，组织学生朗读课文，结合课下注释进行词语过关，读准以下字音：
阳夏人
少时
闾左
当行
度已失期
数谏
陈胜王
社稷
被坚执锐
骑千余
明确文中的通假字 ① “適”通“谪”
② “指”通“旨”， ③
“以”通“已”， ④
“唱”通“倡”， ⑤
“被”通“披”， 组织个读与齐读课文。
活动三：组织学生再读课文思考：
本文中记述的起义的原因、课前准备：查找司马迁及相关的文学常识。预习课文。
结合课下注释明确作者及作品相关的常识。
朗读课文，结合课下注释读准词语，个读与齐读课文各段
再 读 课 文 思 考 ：
经过。
组织小组进行速读与交流，听取学生发言，点拨课文中重点语句：
1“ 燕雀安知鸿鹄之志哉”。
2“天下苦秦久矣”，
3 “失期，法皆斩”，
4 “ 今 亡 亦 死 ， 举 大 计 亦 死 ， 等 死 ， 死 国 可 乎 ？ ”
5 “壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
本文中记述的起义的原因、经过。
当堂交流，个别发言，共同明确问题，明确文中重点语句，诵读这些语句。
课堂作业：
掌握的常识及文章内容
板书设计：
21
陈涉世家
司马迁：时代
、地位
、代表作
及思想--充分肯定农民起义领袖 二 通假字 ① “適”通
② “指”通
， ③
“以”通
，
④
“唱”通
， ⑤ “ 被 ” 通
，
三
起 义 的 原 因
，
-
经过：筹划起义
---→
发动起义
家庭作业：
熟读课文，口头翻译前两段。
课后反思：
课题:
21 陈涉世家
(第 2 课时)
主备人：
黄天碧
第 2 个教案
总第 2
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解《史记》及有关常识。整体感知课文内容 教学思考 培养学生的阅读分析与交流能力。
解决问题 培养学生阅读整体感知能力 情感态度 了解陈胜、吴广领导的农民起义的历史意义 重点 疏通文意，认识农民起义的原因和经过。
难点 了解陈涉起义这一伟大的历史事件，疏通文意 教 具准备
教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活 动 一 ：
点 评 作 业 完 成 ， 检 查 常 识 （ 轻 巧 夺 冠 中 题 ）。
导入本节学习，布置朗读课文一段，问题：第一段主要写什么？（要求用一句话作答）
引导明确---陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。
2
点拨文章是以姓名、籍贯、身世、志向来介绍陈胜的。
3
点拨本段字词句
（1）“之”字的三种不同用法。
（2）“……者……也”句式的理解。板书重点词语。
活 动 二 ：
组 织 阅 读 文 章 第 二 段 ， 出 示 以 下 问 题 ：
1
二段中起义的导火线是什么？
2
二段中陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
3
为 起 义 作 舆 论 准 备 的 办 法 是 什 么 ？
引导朗读与概括问题，用文中原句来回答，点拨第二段的内容及层次。
当堂练习，个别回答 ，朗读课文一段，思考个别回答，共同明确本段中重点词语。
明确问题，进行课文第二段的朗读， 用文章中原句来回答问题， 个别朗读思考问题，进行当堂问题交流。
活动三：组织自由朗读课文第二段，课堂交流：这一情节中体现的人物形象。
明确本段中重点词语，结合课下注释进行当堂识记。
点 拨 本 段 中 的 通 假 字 及 词 类 活 用 现 象 。
当堂进行轻巧的练习，巩固本节中所学的重点词。
课堂小结：本节内容
自由朗读课文第二段，明确人物形象 及本段中重点词语，结合课下注释进行当堂识记。明确本段中的通假字及词类活用现象。当堂练习。
课堂作业：
用现代汉语来叙述起义前的谋划过程，可以适当的加入细节描写。
归纳本课中出现的通假字
板书设计：
陈涉世家
一
陈胜的“鸿鹄之志”。
词语：
1 之：① 去、往，动词。
② 语气助词，不译。
③ 助词，的。
2 “ … … 者 … … 也 ”
表 判 断 。
“……，……也。” “……者，……。”
二 1
起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。
-
2 起义爆发的根本原因、直接原因。
-
3 为 起 义 作 舆 论 准 备 -- 置 书 鱼 腹 、 篝 火 狐 鸣 。
三
陈 涉 ---
志 向 远 大 ， 足 智 多 谋 。
-
家庭作业：
练习册
课后反思：
课题:
21 陈涉世家
(第 3 课时)
主备人：
黄天碧
第 3
个教案
总第
3
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解《史记》及有关常识。整体感知课文内容 教学思考 培养学生的阅读分析与交流能力。
解决问题 培养学生阅读整体感知能力 情感态度 了解陈胜、吴广领导的农民起义的历史意义 重点 疏通文意，认识农民起义的原因和经过。
难点 了解陈涉起义这一伟大的历史事件，疏通文意 教 具准备
教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：
组织齐读课文，导入本节，布置自读课文第三段。
活动二：
引导明确第三段的内容（要求用一两句话作答）
---记述起义的起事经过及起义迅猛发展的概况。
引导从文中找出关键语句来概括：
1 起义的步骤、口号。
---并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）
2
起义的性质“伐无道，诛暴秦”。
3
起义得以扩大战果的原因---天下苦秦久矣。
活动三：讨论：1 课文中人物性格
2 写人物的手法。
听取 学生 自 由 发 言 ， 点 拨 明 确 课 文 中 的 语 句 ， 引 导 共 同 概 括
1 陈胜---对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
2 最具表现力的语言有：
①苟富贵， …。
②“燕雀 …” ③“今亡亦死 …”
④“壮志 …王侯将相宁有种乎！” 活动四：布置学生自由诵读课文中重点语句，识记课下注释中重点语齐读课文前两段，自读课文第三段。
明确第三段的内容，思考自由发言，共同朗读本段中关键语句。
自由发言，明确课文中的语句，诵读语句
自由诵读课文中重点语句，识记课下注释中重点语句及解释 。
句及解释 。进行当堂练习：轻巧中阅读题。点拨其中个别题目的内容 进行当堂练习 课堂作业：
依次归纳本文中重点虚词：
1 为
2 行
3 次
4 举
5 以
6 之
7 固
8 而
要求：写出相关的语句并解释这个词语。
板书设计：
1 陈 涉 世 家
三
起义的起事经过及起义迅猛发展的概况。
1 起义的步骤---并杀两尉；
口号----自称
的队伍
2
起义的性质“伐无道，诛暴秦”。
3
起 义 得 以 扩 大
的 原 因 --- 天 下 苦 秦 久 矣 。
4
人物性格（ 语言描写）分析：
①胸怀大志，不寻常人 ②有理想有抱负
③勇于反抗
④敢于解放思想
5 词语：1 为
2 行
3 次
4 举
5 以
6 之
7 固
8 而
家庭作业：
练习册
课后反思：
课题:
22 唐雎不辱使命
(第 1 课时)
主备人：
郑艳
第 1_个教案
总第 4
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 明 确 有 关 作 家 、 作 品 知 识 ， 了 解 故 事 发 生 的 背 景 。
初步体会课文大意,理清故事情节。
教学思考 养成大胆质疑，深入探究的习惯，培养学生思维的批判性。
解决问题 借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字 情感态度 体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。
重点 反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。
难点 体会课文大意、理清故事情节。
教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：导入新课，激发兴趣：
古往今来，有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！
导入本节，结合课下注释明确本文中涉及的常识，投影补充。引导明确。
活动二：朗读课文，整体感知：
1 布置自由朗读课文各段，要求：读准字音，读清句读。
逐段进行朗读字音的指导：
弗fú
雎jū
怫fú
跣xiăn 抢qiāng
傀guī
祲jìn
缟găo
挠náo
谕yù 2 播放范读，学生在疑难字词上注音，交流通假字：
说：（yuè）通“悦”，高兴。
错意：注意，放在心上。错，通“措”。
明确目标，结合课下注释明确本文中涉及的常识
自由朗读课文各段，读准字音，读清句读。
个别朗读与齐读相结合。听读课文，明确本文的通假字
仓鹰：仓通苍，青色的 寡人谕矣：谕：通喻，明白， 板书关键词。
活动三：组织梳理课文大意、理清故事情节：问题思考：
1 、 唐 雎 出 使 秦 国 的 原 因 是 什 么 ？
结 果 呢 ？
2
唐雎与秦王的较量分几个回合？ 听 取 发 言 ， 引 导 用 课 文 中 原 句 来 回 答 ， 共 同 明 确 ：
A
起因：秦王因易地的骗局没有得 逞而不悦； B
经过：唐雎使秦，秦王质问施压—— 断然回绝
武力威胁—— 针锋相对 （挺剑而起）
C
结局：秦王色挠——不辱使命
唐雎折服了秦王。
再读课文，找出相关的语句，思考自由发言，朗读课文中重点语句，共同归纳事件的起因、经过与结果。
课堂练习，明确课下作业。
课堂作业：
用现代汉语复述这个故事。
板书设计：
22
唐 雎 不 辱 使 命
一
作家作品：刘向：朝代
、 地位
、 选自
。
二
通假字：
1 说：（yuè）通
，
。
2 错 ：
通
，
。
3 仓 ：
通
，
。
4 谕 ：
通
，
。
三 情节 ：
1
起因：易地未果秦王不悦； 2
经 过 ：
唐 雎 使 秦 ，
－
A
秦王质问施压—— 唐雎断然回绝
－
B
秦王武力威胁——
挺剑而起 3
结局：秦王色挠
——
不辱使命
家庭作业：
课下问题思考：
从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？ 完成相关练习
课后反思：
课题:
22、唐雎不辱使命
(第 2 课时)
主备人：
郑艳
第 2 个教案
总第 5
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 明 确 有 关 作 家 、 作 品 知 识 ， 了 解 故 事 发 生 的 背 景 。
初步体会课文大意,理清故事情节。
教学思考 养成大胆质疑，深入探究的习惯，培养学生思维的批判性。
解决问题 借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字
情感态度 体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。
重点 反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。
难点 体会课文大意、理清故事情节。
教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：提问：《战国策》是一本什么书？明确－－历史书。导入本节，组织学生据课下注释明确唐雎是历史人物，书是历史书，历史写的都是真实的事， 明确本文的文体－－记叙文。组织学生自由朗读课文 活动二：问题导读：
本文一段中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
布置找出第一段中重点语句，结合课下注释引导学生说说这些语句的含义，点拨秦王的语言及态度中体现的强硬与名易实夺的心理。
点拨课下注释中重点词语－－其、加惠、虽然、于、使。
活动三：组织学生进行第二－四段的整合探究，问题导读：
1 这几段怎样描写秦王以强凌弱？
引导找出相关的语句，
点拨其中的重点词语－－以、广、尝闻、之、休祲、缟素、谢。
归纳手段－－欺诈，对方不答应就威逼，用武力 活动四：组织继续探究，问题导读：
文中提到的“士”学生回忆《战国策》这部书，国别体史书
学生自由朗读课文
结合语段讨论
请学生找出相关语句、词语回答
有哪些？
组织阅读课文找出这些士共同的特点，听取发言，引导共同归纳－－不畏强暴，面对国家危亡，挺身而出。点拨唐雎的形象，板书关键词 活动五：问题质疑 ：
1
秦 王 事 后 会 如 何 ， 其 结 果 会 如 何 ？
组 织 自 由 发 言 ， 点 拨 小 国 必 灭 的 结 局 。
2
出示有关安陵的文字
“魏旦暮亡，不能爱鄢陵，魏割以与秦，秦兵去陈百六十里。” 点拨本文所记之事的虚构性，引导讨论文中寄予的作者理想－－他希望小国家的君王面对秦王能够反抗，不投降。
希望天能派下一个英雄来除暴。
讨论唐雎形象 课堂作业：熟读课文，掌握知识点
板书设计：
唐 雎 不 辱 使 命
人物
秦王（强国君主）
唐雎（士）
语言：
神态、动作：
怫然怒→ －
色挠→ 长跪而谢
性格
骄横无理、狂妄自大
机智勇敢、不畏强暴
不辱使命
家庭作业：课后第三题；归纳本文中出现的通假字，写出语句并翻译。
课后反思：
课题:
23、隆中对
(第 1 课时)
主备人：
黄君兰
第 1 个教案
总第 6
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了 解 当 时 的 天 下 形 势 ， 诸 葛 亮 提 出 的 政 治 蓝 图 ， 计 谋 及 策 略 。
积累一些文言实词和虚词 教学思考 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
解决问题 培养学生的阅读与分析能力 情感态度 理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光 重点 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
难点 引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用 教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：导语。一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
活动二：多媒体显示课文背景资料《三国志》及陈寿简介：《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期
历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。
陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。
背景介绍：公元 207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所 打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事 的一段记载。
活动三：朗读课文，整体感知 1、听录音，正音。
2、学生自由读课文，结合注释，利 用工具书，疏通文句，翻译课文。
3、以小组为单位讨论交流疑难词句。
4、多媒体投影相关练习题，帮助学 生积累文言知识，把握文意 活动四：思读课文，探究交流 1、理清全文思路。学生划分文章段落结构，并交流看法。只要言之成理，都要肯定学生的看法。教师适时点拨：先设悬念，
抽生回答自己了解的诸葛亮 师补充
生自由朗读，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。
生讨论交流
学生划分文章段落结构，并交流看法。
再加强化，既而引出二人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮的形象塑造；最后以关、张二人嫉妒，刘备解释作结。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，诸葛亮对策是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。
诸葛亮隆中对策的核心目标是什么？提出了哪些战略方针？根据是什么（见板书）
课堂作业：熟读课文，掌握相关知识
板书设计：
家庭作业：1 、翻译全文。
2、背诵“自董卓已来---汉室可兴矣”一 段
课后反思：
全文结构 一、诸葛亮年轻时事情，
着重表现诸葛亮的抱负。
二、徐庶向刘备 。
推荐诸葛亮。
诸葛亮 的才能 三、刘备问计，诸葛亮对策。
四、刘备以“ 鱼之有水” 为喻，
说明诸葛亮对于他的重要性。
占天时，有人谋 魏
军事优势：拥百万之众
不可与争锋
政治优势：挟天子而令诸侯
明察天下形势
地利优势：国险 采取不同策略
吴
得人和：民附，贤能为之用
可为援而不可图
必要性：兵家用武之地，民殷国富
荆益二州
可争可图
可行性：其主不能守/不知存恤失民心 三步走战略：主攻荆州
夺取益州
和诸戎抚夷越结孙权修政理,联吴灭曹统一全国
课题:
23 、隆中对
(第 2 课时)
主备人：
黄君兰
第 2 个教案
总第 7
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了 解 当 时 的 天 下 形 势 ， 诸 葛 亮 提 出 的 政 治 蓝 图 ， 计 谋 及 策 略 。
积累一些文言实词和虚词 教学思考 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
解决问题 培养学生的阅读与分析能力 情感态度 理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光 重点 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
难点 引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用 教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：
深入探讨。
1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？
蓝图：“霸业可成”、“汉室可兴” 方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。
2、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。
3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“总揽英雄”。
4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。
诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。（运筹帷幄，
师提问，生思考回答
生讨论回答
生思考问题
生找出具体语句
决胜千里）
5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？ 引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。
二、体会正面描写与侧面描写的运用。
正面：诸葛亮隐居及答问过程
体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能 侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答
体现：表现诸葛亮的非凡才能。
三、简要小结全文的写法
《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。
第 四、生齐诵第 4 段 段
生思考本文运用了哪些描写方法
生齐背诵第四段 课堂作业：
进一步掌握本文知识点 板书设计：
一、文章结构：
1、诸葛亮青年时代之事
2、徐庶推荐诸葛亮
3、刘备问计，诸葛亮对策
4、孤之有孔明，犹鱼之有水也（孔明之重要性）
二、隆中对策：
蓝图：“霸业可成”、“汉室可兴” 方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。
家庭作业：完成练习册
课后反思：
课题:
出师表
(第 1 课时)
主备人：
朱洁
第 1
个教案
总第 8
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解作者、了解文体。
掌握字的读音、文中的古今异义词的含义 教学思考 采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色 解决问题 培养阅读整体感知文言文的能力 情感态度 认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神 重点 介绍背景和疏通文义结合，通过反复诵读引导学生领会内容大意。
难点 疏通文义，突破重点词句，归纳 其中古今异义词。
教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1
什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2
诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛朗读，明确其内容，结合注释及补充明确相关的常识。
明确要求，自由朗读课文，字音质疑，当堂释疑，个读与齐读课文 。
亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5 段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7 段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9 段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第 1 段。
1
学生对照注释，自读第 1 段。教师补充注释。
疲弊：疲弱困乏。
诚：的确、确实。
危急存亡：形势危机，决定存亡。
宜：应该。
不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的将士。志，士心。
忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。
追：追念。
报：报答。
圣：古时臣下对帝王的尊称。
恢宏：使志士之气发扬光大。
妄自菲薄：过分看轻自己。
谏：臣下给皇帝提意见。
2
学生讲述大意。
3
讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
4
分析本段的层次。
板书：
据提示将文章划分三个部分，合作探究划分的理由，共同交流明确。
学生对照注释，自读第1段。
学生讨论后讲述大意
讨论问题
课堂作业：
1
熟读、背诵第1段
板 书 设 计 ：
24 出
师
表
一 作者：名
、字
时代
、影响
2
写 作 背 景 ：
出 兵 北 伐 ， 巩 固 蜀 汉 。
3 表：臣子写给皇帝的奏章。
二 古 今 异 义 词 ：
三 内 容 ：
－
（一)（１－５）
指明危机，提出建议
( 二)（６－７）
追忆往事，陈述理由
( 三 ) （ ８ － ９ ）
分 清 责 任 ， 表 明 决 心
四
一 段
1 形 势 危 急 关 乎 存 亡 － －
-
2
“开张圣听”的目的－
家庭作业：
预习2—5段
课后反思：
课题:
出师表
(第 2 课时)
主备人：
朱洁
第 2
个教案
总第 9
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解作者、了解文体。
掌握字的读音、文中的古今异义词的含义 教学思考 采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色 解决问题 培养阅读整体感知文言文的能力 情感态度 认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神 重点 介绍背景和疏通文义结合，通过反复诵读引导学生领会内容大意。
难点 疏通文义，突破重点词句，归纳 其中古今异义词。
教 具准备 多媒体课件
教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：
一、检查第 1 1 段背诵情况。
二、讲读第 2 2 段。
1
指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：
宫中：借指皇帝宫廷里的官员。
府中：借代丞相府的官员。
陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。
异同：偏义词，意即“不一致”。
昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。
一、检查默写１－２段（２）
一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文３－５段 １．指导朗读，要求有层次感
二优生分别读第３第４段后齐读第５段。
２．学生结合注释，疏通文意（问题１）
不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
是以：
痛恨：
所以：
计日而待：
良实：
亲贤臣，远小人 ３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？ （问题２、３）
师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）
４．小结第一部分：
（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、分析第二部分：
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，抽生背诵第一段
指定学生讲述这一段的大意
一人上黑板，其他在下面写 朗读第3—5段。进行内容分析。
齐读，个别讲述大意。共同结合课下注释明确有关词句的含义。
自由讲述3－4段大意，小组交流， 当堂发言，共同概括这两段中的建议及举荐的人才特点 ，诵读这两段。
个别诵读、齐诵读前五段，
临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 ３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 ４．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历 报先帝忠陛下
当今：出师理由
５．讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述 21 年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业
Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段 Ｂ：默写课文３－７段
二、理解分析第三部分 １．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 ３．分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出期望 第３句表达感激之情 板书：请命出师－－－－表决心 明确问题，朗读第6段，问题探究，找出相关语句，个别回答翻译，共同明确
朗读与讲述第5段，结合注释明确重点词，明确问题找出相关的语句，结合注释说说其含义，共同概括本段中作者的对比及用意。
明确8、9段中的重点词语，个别自由翻译，划出 疑问，当堂交流，共同归纳这几段的内容 。
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 ４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 课堂作业：熟练背诵全文
板书设计：
24 出
师
表
（１－５）
指明危机，提出建议：
1 广开言路（1 段)；
2 严 明 赏 罚 （ 2 段 ）
；
3 亲 贤 远 佞
/ （ 3 段 ）
宫 中 ( 内 ) ：
－ 分
﹨（4 段)
府中(外)：
↓
人物：
特
点：
作 用 ：
预 计 效 果 ：
－ 总 第 5 段 /
(1)(正面)
先汉兴隆－－亲贤臣，远小人。
－ (2)(反面)
后汉倾颓－－亲小人，远贤臣。
－ (3)先主做法
﹨ (4)自己的希望
家庭作业：完成课后练习及联系册，认真掌握本文要点
课后反思：
课题:
词五首 之 望江南
武陵春
(第 1 课时)
主备人：
郑艳
第 1 个教案
总第 10
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解诗词是通过描写哪些意象来表情达意的 教学思考 培养学生的阅读赏析能力 解决问题 训练朗读，培养学生的诵读能力 情感态度 体味作者词中表现的孤独情思 重点 了解诗词是通过描写哪些意象来表情达意的 难点 词中意境的归纳 教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：点评作业，明确本节目标，组织学生结合课下注释明确作者及作品的相关的常识（温庭筠，晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。）
展示相关的幻灯 活动二：共同赏读《望江南》 词文赏析问题导读：
1 写人的是哪几句，表达什么情？
2 写景的是哪几句，它的作用是什么？
抒情的是那几句，抒发了什么情？ 引导分别找出语句，说说其中的意象，板书 关键词－－江水、千帆、斜晖。组织探究其中的情思，点评发言，引导概括与诵读。
活动三：小结 ：导入我们古人写“愁”，通常是通过哪些物象来写愁的？组织学生诵读诗词。导入“明月、酒、水、雨”等，明确目标，结合注释明确相关常识。
明确问题，找出关键词，思考个别发言，共同诵读
说说相关的词句，归纳意象及抒怀的方法。朗
引导明确古人抒怀的两种方式：1 触景生情，以景衬情，情景交融。2 直抒胸臆。组织学生朗读《武陵春》，思考其中运用的方式。
活动四：背景介绍。
绍兴五年，李清照寓居在浙江金华时，写了《武陵春》这首词。这时她已经53岁了。经历了国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死等不幸遭遇，处境凄凉，内心极其悲痛。这首词所反映 的 正 是 她 真 实 的 生 活 片 断 和 思 想 感 情 。
问题导读：你从哪些地方感受到了作者的愁绪？
引导明确：从描摹人物的外部动作和神态来写愁。
活动五：
组织赏析本词，抓住作者于词中的抒怀意象：
上阕：花落、日晚－－欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾 泻 心 中 的 无 限 哀 愁 。
下 阕 ：
其 中 的 比 喻 及 愁 思 。
归 纳 本 词 中 的 情 思 ：
无 限 愁 苦 ， 孤 独 寂 寞 。
组织诵读 六 课堂小结：读词抓住意象，结合写作背景进行赏析，注意其中的修辞手法的使用。
读第三首
明确写作背景，共同明确其写愁的方式。
朗读词句说说其中意象及反映的愁思，诵读全诗
课堂作业：
诵读两首词， 板书设计：
25.词五首
之 望江南
武陵春
一 温庭筠：时代
“花间词派”，
一 李清照：宋朝婉约派词人。
－
“花间鼻祖”。
二 上阕：花落、日晚－－触景生情。
二 意象:江水、千帆、斜晖。
下阕：无限愁苦，孤独寂寞。
抒怀：离别相思 家庭作业：
预习其它三首，完成相关练习
课后反思：
课题:
渔家傲
(第 2 课时)
主备人：
郑艳
第 2 个教案
总第 11
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解写作背景，明确词中写景与抒怀，把握词中所抒之情。
教学思考 培养学生的阅读赏析能力。
解决问题 培养学生的阅读赏析能力与当堂诵读能力。
情感态度 体味词中守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
重点 诵读与赏析全文，把握词中的写景与抒情 难点 体味词中情景交融的写法。
教 具准备 多媒体课件 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：检查前两首的诵读与默写，从古人的边塞诗朗读中导入本节。
回忆作者及上学期学过的作品－－《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 。展示相关资料介绍写作的背景。
活动二：组织初步朗读，点拨朗读的停顿与语气，布置再读，找 出 词 中 写 景 之 句 。
问题探究：
1 句中的“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，突出“异”－－总写，从哪三处来体现“异”的？引导阅读归纳点评发言，板书关键词－－1大雁南飞；2 边声四起；3 孤城落日。
组织归纳景物的特点，引导明确此时孤城所处的危险境况－－戒备森严，战事紧张。
活动三：引导赏析下阕：
抒写征人思乡之情。组织齐读本部分。探究以下词句的含义：1 ：“一杯”与“家万里”的对比中体现的战士情怀；2 “归无计”中表现的苦闷与悲愤；3 悠怨的羌笛与将军、征夫泪的情景交融。引导学生自由发言，诵读与默写，朗读有关诗句，回忆作者及作品，朗读本词涉及的背景。个别发言，共同归纳。
个读，齐读。注意朗读的停顿，找出词中写景之句。结合问题自由发言，共同明确。
朗读下阕，逐句赏析词句，个别发言，共同归纳词中感情
点拨其中意境，共同归纳这部分的抒怀，板书关键词－－（拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，）表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
活动四：组织当堂诵读这首词，当堂检查，点评。
当堂诵读全文，进行默写 课堂作业：
组织默写 板书设计：
25 渔 家 傲
一 常 识 ：
作 者
、 时 代
、 代 表 作
。
二
写 作 背 景 ：
三 内 容
：
1 上阕：环境
，时令
，
－
“异”－－ 1 大雁南飞； 2 边声四起； 3 孤城落日。
危 险 境 况 － － 戒 备 森 严 ， 战 事 紧 张 。
2 下 阕 ：
“ 一 杯 ” 与 “ 家 万 里 ” 对 比
；
－
“ 归 无 计 ” － － 苦 闷 与 悲 愤 ；
四 主题：守边将士的悲壮、慷慨、惆怅的情绪
家庭作业：练习册
课后反思：
课题:
25 词五首之
江城子
(第 3 课时) 主备人：
郑艳
第 3 个教案
总第 12
个教案 教学任务分析
教学目标 知识技能 了解写作背景，明确词中叙事与抒怀，把握词中所抒之情。
教学思考 培养学生的阅读赏析能力。
解决问题 训练朗读，培养学生的诵读能力。
情感态度 体味词中的抒情，作者的豪放词风。
重点 朗读赏析词中的内容，明确作者的感情。
难点 词中感情的理解。
教 具多媒体课件
准备 教学过程设计
教师活动设计 学生活动设计 活动一：组织诵读前三首词，点评，从《记承天寺夜游》的作者及诵读中导入本节。展示本首的背景，布置学生自读，初步感知。划出生词。
活动二：组织初读课文，点拨朗读的停顿，布置再读。注意词中的典故，引导结合课下注释明确。
活动三：分析词。上阕：引导朗读词句，点评学生的发言，引导归纳，勾画出一个狂飚式的人物形象太守出猎。
下阕：
引导朗读，点评其中词句，及人物－－好一个豪放不羁 的 个 性 ， 好 一 腔 豪 情 洋 溢 的 壮 志 。
明确词中内容。
活动四：当堂诵读与检查，组织个诵与齐诵，引导明确词中的感情－－报国立功的信念…… 诵读词，诵读课文，明确作者及代表作、成就。自读课文 初读课文，明确朗读的停顿，个别说说词中的典故 朗读，个别说说其中的人物形象，自由发言，其余补充
当堂诵读，个诵与齐诵，明确词中的感情
课堂作业：联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
板书设计：
词 五 首 之
江 城 子
密 州 出 猎
一 常 识 ：
作 者
、 时 代
、 代 表 作
。
二
写 作 背 景 ：
三
内 容
：
上阕：
太守出猎－－豪放不...
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