初中化学教学设计
课题名称：第一单元 第三节 走进化学实验室
一、教学准备阶段：
在走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要遵守实验室规则，注意安全；
课前要做好预习准备，明确实验要求；
实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；
认真分析现象并写好实验报告；
实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。
二、整个教学过程叙述：
本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。
一课时，四十五分钟完成。根据学校实际情况把学生按实验桌每5人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。按前后桌每四人分为一个讨论小组。
三、具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：
第一板块：实验室规则教育：
一、认识你的实验室；
二、切记实验室安全规则 （1）、请同学宣读自己拟定的实验室规则。
【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】 （2）、教师出示化学实验室规则。
【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。】 （3）、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？ 【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】 第二板块：具体学习内容
1、药品的取用
（1）、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？ 【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】
（2）、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。
【说明：用事实验证学生的猜想。】
（3）、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。
【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。】 （4）、药品取用知识的小结。
【说明：必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。】
2、物质的加热
（1）、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？
【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】
（2）、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。
【说明：学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。】
3、洗涤仪器
（1）、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？
【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。】
（2）、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。
（3）、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。
【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。】 第三板块：布置作业。
小结今天所学知识，画成知识网络形式。
孙集中心校
孔伟
初中化学教学设计案例
南丰县第二中学
李爱珍
第七单元 第一节
燃烧与灭火
设计理念
1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。
2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。
课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第
一、二、三章便听不懂本节知识的可能；
反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。
本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。
学情分析：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。
学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。
基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。
学习目标：
1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。
2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。
3、情感目标：防范火灾的意义。
教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。
教学流程：
1、创设情境，引导情绪发展。
[引入新课]：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪元；
有了火，人类文明进步翻开了新的一页；
有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。
（1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇拜。
讲述三个故事。
[教师小结]：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明，为人类的幸福而牺牲了个人的幸福；
燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；
古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意义表现在什么地方呢？
（2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。
[发散思维]：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。
①火改变了人类的饮食结构和习惯。
屏幕展示：烤鱼片的图片。
[教师小结]：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。
②火给人类带来了光明。
屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。
[教师小结]：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成的工作，也可以在灯光照耀下继续。
③火给人类带来了温暖。
屏幕展示：烤火的图片。
[教师小结]：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。
2、提出问题，激发探究动机。
[温情过渡]：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。
那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？
3、分组实验，交流实验结论。
实验一
器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。
操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。
现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。
结论：只有可燃物才能燃烧。
实验二
器材：小蜡烛，玻璃杯。
操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。
现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便会完全熄灭。
结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。
实验三
器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。
操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。
现象：小木条更容易被点燃。
结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。
[重点讲述]：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。不同物质的着火点不同，如白磷的着火点是40℃左右，意味着放在手心里，就会燃烧；
而红磷的着火点超过了200℃。
[知识深化]：请学生谈一下对“加热”的新认识。
[课堂小结]：物质燃烧的三个条件。（学生回答） （1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
4、情境应用，分析灭火原理。
（1）屏幕展示：燃着的蜡烛。
学生讨论：蜡烛为什么会被吹灭。
学生结论：吹气时，空气流动，带走了大量的热，使温度降低到蜡烛着火点以下。
（2）屏幕展示：扑灭着火的油锅图片。
学生讨论：盖上锅盖，即可以扑灭油锅着火，什么原因？ 学生结论：使可燃物与氧气隔离。
（3）屏幕展示：燃气灶图片。
学生讨论：关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰，为什么？ 学生结论：使可燃物与火源隔离。
[课堂小结]：灭火的三种方法。
（学生回答） （1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
（新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。电脑屏幕显示了火灾的危害，学生产生了危机意识，所以在这一部分学习过程中，就表现地更加积极。）
[课堂讨论]：
（1）、屏幕展示四种安全标记。
你知道这些图标代表什么意义吗？ ①禁止烟火；
②禁止吸烟；
③当心爆炸；
④禁止堆放易燃物。
[教师小结]：知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要，千万不要在危险的场所搞一些恶作剧，那可是在拿自己的生命开玩笑呢！
（2）、屏幕展示：泡沫灭火器灭火的图片。
你知道其中用到了什么原理吗？ 答案：使可燃物与氧气隔绝。
（3）、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时，命令警卫员将周围的草割去，形成隔离带，利用了什么原理？ 答案：使可燃物与火源隔绝。
[教师小结]：遇到火灾这样的危险，关键是沉着应对，而不能手忙脚乱，不知所措。
（4）、原始人获得火种最困难的条件是什么？ 答案：难以使可燃物达到着火点。
[板书设计]：
物质燃烧的三个条件。
（1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
灭火的三种方法。
（1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
教学评价设计：学习本来就是学生的事儿，因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色，不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。教师有更重要的工作，便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点，主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态，产生学习或者说强烈的探究欲望。
也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。在本节课中，我主要通过三个历史故事，即普罗米修斯不顾个人安危，勇敢地盗取天火送给人类，古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜，中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等，还有火在人类生活中的巨大意义，引导学生产生疑问：现在唾手可得的火种，为什么被古人这么看重呢？——因为在远古时代，人类获得火种是很不容易的。从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。
孔子说“惟上智与下愚不移”，比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”，——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会，而是学生不愿意学。张教授要求还学生以主体地位。“还学生以主体地位”不仅是目的，也是手段。学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。反过来说，一旦真正地实现了学生的课堂主体地位，这种状况会得到比较彻底的改变。
学生主体地位得以实现主要表现为，学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成，而不是一个木偶或傀儡身不由已。在本节学习中，三个实验都由学生自己动手，老师不加干涉。老师的工作主要是相当于主持人而已，也就是要安排小组之间的交流等活动。
本节课的探究也有不尽完美的地方。比如问题的提出不是由学生来完成，实验的程序也是既定的。不过，张教授一再强调，“诱思探究”并不是老师无所作为放任自流，而是一种有条件的探究，这种条件便是老师的适当调控。
初中化学教学设计案例
南丰县第二中学
李爱珍
第七单元 第一节
燃烧与灭火
设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。
2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。
课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能；
反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。
本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。
学情分析：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。
学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。
基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。
学习目标：
1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。 2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。
3、情感目标：防范火灾的意义。
教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。
教学流程：
1、创设情境，引导情绪发展。
[引入新课]：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪元；
有了火，人类文明进步翻开了新的一页；
有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。
（1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇拜。
讲述三个故事。
[教师小结]：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明，为人类的幸福而牺牲了个人的幸福；
燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；
古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意义表现在什么地方呢？ （2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。
[发散思维]：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。
①火改变了人类的饮食结构和习惯。
屏幕展示：烤鱼片的图片。
[教师小结]：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。
②火给人类带来了光明。
屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。
[教师小结]：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成的工作，也可以在灯光照耀下继续。
③火给人类带来了温暖。
屏幕展示：烤火的图片。
[教师小结]：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。
2、提出问题，激发探究动机。
[温情过渡]：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。
那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？ 3、分组实验，交流实验结论。
实验一
器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。
操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。
现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。
结论：只有可燃物才能燃烧。
实验二
器材：小蜡烛，玻璃杯。
操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。
现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便会完全熄灭。
结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。
实验三
器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。
操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。
现象：小木条更容易被点燃。
结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。
[重点讲述]：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。不同物质的着火点不同，如白磷的着火点是40℃左右，意味着放在手心里，就会燃烧；
而红磷的着火点超过了200℃。
[知识深化]：请学生谈一下对“加热”的新认识。
[课堂小结]：物质燃烧的三个条件。（学生回答） （1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
4、情境应用，分析灭火原理。
（1）屏幕展示：燃着的蜡烛。
学生讨论：蜡烛为什么会被吹灭。
学生结论：吹气时，空气流动，带走了大量的热，使温度降低到蜡烛着火点以下。
（2）屏幕展示：扑灭着火的油锅图片。
学生讨论：盖上锅盖，即可以扑灭油锅着火，什么原因？ 学生结论：使可燃物与氧气隔离。
（3）屏幕展示：燃气灶图片。
学生讨论：关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰，为什么？ 学生结论：使可燃物与火源隔离。
[课堂小结]：灭火的三种方法。
（学生回答） （1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
（新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。电脑屏幕显示了火灾的危害，学生产生了危机意识，所以在这一部分学习过程中，就表现地更加积极。）
[课堂讨论]：
（1）、屏幕展示四种安全标记。
你知道这些图标代表什么意义吗？ ①禁止烟火；
②禁止吸烟；
③当心爆炸；
④禁止堆放易燃物。
[教师小结]：知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要，千万不要在危险的场所搞一些恶作剧，那可是在拿自己的生命开玩笑呢！
（2）、屏幕展示：泡沫灭火器灭火的图片。
你知道其中用到了什么原理吗？ 答案：使可燃物与氧气隔绝。
（3）、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时，命令警卫员将周围的草割去，形成隔离带，利用了什么原理？ 答案：使可燃物与火源隔绝。
[教师小结]：遇到火灾这样的危险，关键是沉着应对，而不能手忙脚乱，不知所措。
（4）、原始人获得火种最困难的条件是什么？ 答案：难以使可燃物达到着火点。
[板书设计]：
物质燃烧的三个条件。
（1）物质具有可燃性；
（2）可燃物与氧气接触；
（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。
灭火的三种方法。
（1）降低温度到可燃物着火点以下；
（2）使可燃物与氧气隔绝；
（3）使可燃物与火源隔绝。
教学评价设计：学习本来就是学生的事儿，因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色，不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。教师有更重要的工作，便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点，主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态，产生学习或者说强烈的探究欲望。
也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。在本节课中，我主要通过三个历史故事，即普罗米修斯不顾个人安危，勇敢地盗取天火送给人类，古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜，中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等，还有火在人类生活中的巨大意义，引导学生产生疑问：现在唾手可得的火种，为什么被古人这么看重呢？——因为在远古时代，人类获得火种是很不容易的。从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。
孔子说“惟上智与下愚不移”，比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”，——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会，而是学生不愿意学。张教授要求还学生以主体地位。“还学生以主体地位”不仅是目的，也是手段。学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。反过来说，一旦真正地实现了学生的课堂主体地位，这种状况会得到比较彻底的改变。
学生主体地位得以实现主要表现为，学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成，而不是一个木偶或傀儡身不由已。在本节学习中，三个实验都由学生自己动手，老师不加干涉。老师的工作主要是相当于主持人而已，也就是要安排小组之间的交流等活动。
本节课的探究也有不尽完美的地方。比如问题的提出不是由学生来完成，实验的程序也是既定的。不过，张教授一再强调，“诱思探究”并不是老师无所作为放任自流，而是一种有条件的探究，这种条件便是老师的适当调控。
捕捉灵感、挖掘潜能
乌丹六中
我在教授科学版九年义务教育三年制初级中学化学第七章第二节饱和溶液不饱和溶液的教学时，我当时按照已经准备好的教学思路走进课堂，满怀信心地实施课堂教学。根据多年的经验，这堂课教起来并不难，只要把饱和溶液的概念通过实验形象化的给出，方便学生 理解即可；
在继续深化饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，让学生准确地用语言描述其四个概念间的关系，即达到其教学目的。
课堂教学中所用的实验没有用教材上现成的试验。这节课教学的开始便从现实生活入手，我选择生活中最熟悉、最多见的食盐和水来做试验，让学生感受到化学与生活的距离之近。我设计的试验是这样的，在室温下，选择一个量程为250毫升烧杯，在烧杯里加入100克水，分四次向烧杯里加入10克食盐，而且加完食盐后用玻璃棒充分搅拌，保证食盐充分溶解，同时观察且记录结果，记录结果如下：
第一次：加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第二次：再加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第三次：再加入10克食盐，结果是全溶无食盐剩余。
第四次：再加入10克食盐，结果是部分溶解有食盐剩余。
[注：未溶食盐是4克]
第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食盐故称为不饱和溶液，第四次所得溶液已经达到不能溶解食盐的状态，也就是说达到溶解极限，其极限值为36克，溶液称为饱和溶液。据此可借此试验全过程，分析总结得到饱和溶液与不饱和溶液的含义；
此时有位女同学问：“老师，所有固体物质在100克水中溶解均有极限值吗？”听完后，我大脑中突然有了新感觉，感觉到第四次试验溶解达到极限，其极限值为36克，已经为固体溶解度的理解无形中提供了相当不错的理论基础，何不借此顺水推舟把固体溶解度与学生一起学完，同时也给这位女同学一个解释。这样把下一节难理解的概念轻而易举得学会了，为下一节学习提供了很大方便，做到难点分散，教材有机整合。于是我这样做了，教师的教与学生的学配合得非常默挈，有水到渠成之感，过去对固体溶解度的教学之困得到解决，而且收效奇佳。真有点“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬间的灵感为解决教学难点提供了挈机，可见稍纵即逝的灵感，我们如果不注意便会离我们远去，教学中我们要时刻注意捕捉这种灵感，时刻注意挖掘这种教学潜在资源，开辟教学新天地，帮助学生更好地学习，真正地做学生学习的引路人。
《分子和原子》教学案例
一、教材分析：
从本节课题开始，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇妙的微观世界有所了解。从认识到分子、原子的存在开始，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同变化，来形成分子、原子的概念。
本课题首先从学生学生亲身体验（教师在第一排喷洒空气清新剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清新的气味）及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思考，然后结合教材中的图片和多媒体，用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。
课堂教学中通过浓氨水的扩散对比实验让学生探究得出结论——分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出具体解释，对如何运用微观粒子运动规律来解释宏观现象起到了很好的示范作用。
关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的实验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延伸到物质的热胀冷缩，物质三态的变化，向车胎里打气等学生熟悉的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。
教材中还设计了水电解生成氢气和氧气的微观示意图，让学生讨论在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化、化学变化）和化学反应，进一步从化学变化中认识分子、原子的特性，形成概念。
通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好知识铺垫。
二、学情分析：
在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，学生不容易理解和掌握；
学生能熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。
三、教学目标
知识与特能：
1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；
知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒。
2、认识分子是保持物质化学性质的一种微粒；
原子是化学变化中的最小微粒
3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；
能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
4、学会运用分子和原子的观点来区别物理变化和化学变化，纯净物和混合物。
过程与方法：
1、能从常见的现象入手，通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，进行合理的想象和推理。
2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作，完成实验，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解
情感态度价值观：
1、体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
2、激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。
四、教学课时与教学准备：
1、教学课时：（1课时）
2、教学准备：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。
五、教学重点
认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。能用微粒的观点解释日常生活中的问题。
六、教学难点：从微观角度认识物质，理解化学变化的实质。
七、教学方法：实验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体辅助。
八、教学过程：
1、创设问题情境，引出课题
[教师活动]教师在教室第一排喷洒空气清新剂。
问：同学们看到了什么？闻到什么？为什么全教室的学生都能闻到清新剂的气味？引起学生思考。
[学生活动]发现问题：
将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的知识解释上述现象。
[设计意图]引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思考性，激发想象力的化学话题。
2、新课学习：
[教师活动]：活动与探究一：物质的微粒性。
[追问]：我已经停止喷洒空气清新剂了，为什么现在仍有清新的气味？
[经过讨论得结论板书]物质都是由微小的粒子
[讲解]：停止喷洒空气清新剂，但空气清新剂的清香仍然存在，说明构成空气清新剂香味的粒子——分子，虽然肉眼无法看见，但却真实存在的。
[PPT投影]：
1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-2）
2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。（图3-3）
边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已掌握了操纵原子的技术。
[学生活动]边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子——分子、原子，肉眼无法看见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。
[教师活动]活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征）
[介绍]：1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.67×1021个水分子。
[PPT投影]
（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征）
1、分子等粒子体积和质量都很小。
[活动探究]红墨水分别在冷、热水中扩散。
[追问]：为什么红墨水能在水中扩散？为什么红墨水在热水中比在冷水中扩散速率快？
[演示实验]向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察。
1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。
2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小
烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。
[讨论]以上实验说明什么问题？
（同时播放实验过程及微观过程）
[PPT投影]：
2、分子等粒子总是在不断地运动着。（温度越高，分子运动越快）
[提出新问题]：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？
[学生活动]想象、理解：分子、原子有多小。
[教师活动]
[提出问题]：100mL水+100mL酒精=200mL液体；
正确吗？
[学生活动]学生实验：
1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起观察是否等于200mL。
2、用酒精温度计，体温表分别测出水温和体温，观察表上数值变化情况。
用分子、原子的观点解释上述问题。
[PPT投影]
3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度，压强有关，气体分子间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。
[教师活动]活动与探究三：分子、原子的概念。
[提出问题]：从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同？发生变化的是分子还是原子？
以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。
++
通电
H2O
H2+O
2[板书PPT投影]
三、分子、原子的概念
1、分子是保持物质化学性质的最小粒子。
强调：“保持”是指保持“化学性质不能保持物理性质”，“最小粒子”是指“保持物质化学性质”的最小粒子。
2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
强调：“最小粒子”不是指绝对的最小，而是指“化学变化”中的最小。
3、分子与原子比较。
分子
原子
相同点
1、质量、体积都非常小
2、彼此之间有间隔
3、总是不断地运动
4、同种分子（或原子）性质相同
不同点
1、分子是保持物质化学性质的最小粒子
2、在化学变化中，分子可再分为原子。
1、原子是化学变化中的最小粒子。
2、在化学变化中，原子不可再分。
联系
[学生活动]在教师引导下思考分析，（用分子的基本性质区别物理变化和化学变化）
1、物质没有变，分子本身没变化。（物理变化）
2、物质变了，分子本身也变了（化学变化）
观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟。
巩固、深化
反复从《水分解的微观变化》领会分子的“分与合”，做出物质变化过程中的粒子变化的图示。
[设计意图]
使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。
通过联系新旧知识，提出问题，并借助多媒体，辅助教学，给予学生直观的印象。
[学生活动]：思考、讨论交流，归纳总结。
[教师活动]：[矫正总结]
[巩固训练]练习册本节选择题部分。
[设计意图]：总结本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构。
九、板书设计：
课题1：分子和原子
（一）、分子、原子的基本性质：（分子、原子的观点或特征）
1、分子、原子的体积、质量都很小；
2、分子、原子总是在不断地运动着；
（温度越高，分子运动越快）
3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度、压强有关，气体分子间的间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。
4、同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。
（二）、分子、原子的基本性质的运用。
1、解释有关常见现象
2、区别物理变化和化学变化
3、区分混合物和纯净物
混合物——由多种分子构成的物质一定是混合物。
纯净物——由一种分子构成的物质一定是纯净物。
（三）、分子、原子的概念：
1、分子的定义：分子是保特物质化学性质的最小粒子。
2、原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
3、分子与原子比较：
十、教学反思：
通过本节课的学习，引领学生进入微观世界。首先认识分子、原子的客观存在，然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，掌握用微观理论解释宏观变化，最后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。
在本节课的教学中，有以下几点反思：
1、教学手段形式多样。有实物展示、实验演示、活动与探究、多媒体投影相互有机结合，使抽象概念形象化，突破难点，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究欲望，但要注意多媒体只能起辅助作用。
2、实验与活动探究均采取对比方法，如红墨水在冷、热水中扩散。浓氨水分子扩散实验采取氨水直接滴入酚酞溶液与氨分子运动到酚酞溶液中进行对比，提高教学效果，培养学生形成良好的科学探究的方法。
3、将化学与现实生活紧密联系，如院子里的桂花香，食堂里的饭菜香等，从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。
4、从微观角度认识和区别物质的变化，是本节课的难点，如何突破难点仍是师生需要解决的问题。
关于化学教学中德育渗透的研究
一、问题的提示
指挥棒下的应试教育使学生埋头钻研题海。而忽视自身心的健康成长于人格品德修养的修炼。我们 的老师也在不断探求教学方式的改革，以提高学生的成绩，培养解题技能。应对考试是可以在一段时 间通过强化训练来完成，但心理的成熟是不能催热的，学生需要体验；
需要感悟，能否利用知识传授 的平台来体验人生哲理，形成正确的价值观、人生观，从而指导学生将来的人生道路呢？学生对说教 式的政治思想工作已不屑一顾，而对于从自然学科知识中感悟的自然法则，规律是有兴趣的，自然学 科与社会学科是相通的，做学问与做人的道理也是一致的，我们亦可用于讲解自然学科中规律的同时 浸透人生道路，启迪学生智慧，开培人生。
二、理论依据
1.教育的最终目的是为了培养人如何做人。如何做一位对社会有用之才。学生不仅要有专业的知 识能力水平。更要具有为社会服务，为人类发展做出自己的贡献的思想境界，要培养自己的技 能，要磨练自己顽强的意志，只有树立高远的志向，才能发挥自己的最大创造潜能。
2.以人为本。构建和谐社会，也是提倡人们在竞争发展自我的同时关心他人。社会使人如人关系 的总和，每个人都不能孤立于社会而存在，要知道没有别人给与你的帮助，没有大的发挥环境， 是不可能有你真正意义上的成功。只有共同向前发展。才能使整个社会向前迈进。培养智商的 同时，一定要注重情商的培养。
三、可行性分析
1.化学这门自然科学充满了辩论法，如元素周期表揭示了量变到质变的规律；
氧化-还原反应中 体现的对立-统一的规律；
影响化学反应速率因素的内因与外因的相互关系，化学反应中的能 量守恒，质量守恒，电荷守恒„„等等这些内容对学生感悟辩证法，客观对待事物，把握人生 的方向是有积极指导作用的。
2.随着“工业化” “现代化”的飞速发展。环境污染问题越来越严重，而环境污染问题的解决离不 开化学知识。教师可利用此平台可对学生进行和谐发展必要性、重要性的教育，激发学生学习， 求真的欲望。
3.化学发展史，化学家带给人类的财富等等都能给学生更多的启示。
四、具体实施 时间 （1?4 周） 元素周期与物质结构 化学知识内容 元素周期表 结构的周期性与性质变化 元素周期律 同族元素性质 极性分子与非极性分子 化学键 相关德育渗透内容 量变到质变规律 内因是变化的规律 事物的发展是有规律的，有周期的 物以类聚，人以群分 作用是相互的，打破原有的平衡 就会建立新的平衡
5?8 周 化学反应中能量变化 能量守恒 电能与化学能 化学反应速率的影响因素
化学反应限度 11?16 周 有机化合物
守恒的法则 事物是可以相互转化的 外因是变化的条件，要通过内因起作用 目标就是温度，别定目标使自己成为“ 活化分子”早点达成目标要有创新精神 才能打破原有的平衡体学。
甲烷，乙烯，乙炔的结构 石油与煤
乙酸，乙醇，乙炔的用途 营养物质
抓住事物最本质的东西就能把握事物的 发展方向 资源的开发和利用取决于人们的知识水 平于现代化技术水平，不浪费资源，是 节约型社会的重要标志。
学以致用，活学活用才会有价值，只有 将知识转化为人们服务生产力，才会创 造财富 化学研究的对象是物质设计的物质的范 围很大，提高生活得质量需要化学常识 作基础
17?18 周 化学与自然资源的开发和利用
资源环境对人类生存的影响
五、效果预测
1.培养学生的积极乐观的人生态度， 树立为社会服务的思想 注重的学知识只有运用于实践才能产生价值 激发学生探求科学知识的兴趣
六、成果展示
1.学生论文《化学与人类》等
2.教案?教案中的德育渗透内容
3.结题课
4.德育论文《关于在化学教学中进行思想教育的几点思考》
课题研究人：王小平 2009 年 2 月 19 日
如何让学生真正成为学习的主人 如何让学生真正成为学习的主人
有感于杜郎口中学体验式课堂 新课程改革要求学生主动参入学习的研究、问题的探讨全过程，教师如何根据新大纲策划课堂教学， 提供学生亲身体验的学习平台呢？杜郎口中学 “体验式’课堂给了我们很好的启示。
让学生真正成为学习的 主人，我认为要做好以下三个方面的工作：
第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。
第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。
实践的指导作用
杜郎口中学不大，可新的观念已渗透到校园的每一个角落，办公楼的标语是《以人为本，关注生命》 ， 两栋教学楼的标语是《自主?自信》《探索?创新》、，校门口的宣专栏目的内容是《课堂教学十大转轨 》、《课堂教学十大关系》《成功课堂十大要素》《自主教学十大能力》《备堂十大要素》《十大素质》等等、、这些抬头便是指导性标语，醒目的新理念的内容边沟见了乡村中学校园文化，最终内化为老师的教学思想 内涵，休正学生学习行为习惯方针，让教师通过这些耳熟能译的理念指导自己的教育教学实践。同时也让 学生通过这些教育方针积蓄力量，走向成功的彼岸！ 教师、教学一体化，每位教师都按“体验式”模式课型上课，各门学科虽教学内容不同，但方式大致 相同，因而老师之间可以互相交流，互相促进，每位老师都随时将教学的感悟提供给大家分享，因而通过 教学实践对理论的认识更深，更透彻，最终形成立体网络，构建了体现新理念的“体验式”教学模式的完 整体系。为持续发展提供更可靠的理论基础。
第二，只有课前下苦工， 第二，只有课前下苦工，课堂合作才能见成效。
合作才能见成效。
如果仅利用课堂 40 分钟来完善学生知识，培养学生技能，形成个性化风格，来应对信息时代对人才 的需求，那是难以办到的。必须指导学生课外如何下功夫。杜郎口中学“体验式”是课堂内外有机相结合 新教学模式，它借用了课谈教学平台，围绕课堂的教学目标，将目标问题化，将问题分别交给各学习小组， 让小组成员在课前研究、探讨。最终带着思考后的问题走进课堂，在课堂上各组呈现组员们感悟理解的知 识，并提出本组成员在运用中遇到新的问题。通过学习其他小组的经验解决自己的问题，让自己通过课堂 教学使知识更系统化。运用更灵活，变通后内化能力从而得到提升。当然，让学生能演好角色，当好演员， 老师的策划更富有挑战性，每组课前探讨什么内容？如何呈现？将知识在哪些方便拓展、延伸？怎样挖掘 学生的最大潜能？怎样及时捕捉学生的灵感，智慧的火花？怎样让学生的经验成果化？怎样让学生以少的 题量迅速达到“质”的飞跃？。。教师思考的范围，备课的内容更广、更深。不备学生，不去利用，挖掘 。
学生资源，是不可能实现兵带兵，兵强兵；
让教学焕发青春的活力与魅力的！ 利用一切可利用的资源，杜郎口中学的教室里，走廊，楼梯间到处可见师生展示的各种形式的成果， 有图示，表格，画，论文等等。及时总结提升，体现自我的价值。学会抬头看到的不是昂扬斗志，振奋精 神的警示语， 就是想要解答的凝难问题方法、和重要的经验规律规律， 这种学习气氛无法让学生松懈下来， 去忙一些无聊的事，而是去思考如何发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，为自己的成长，为他人的进步去 做点什么有意义的事，停止就是退步，一个小规模的乡城中学充满的生机与活力。
杜朗口中学的以全新视角向我们展示了什么是课堂？课堂不仅是老师传道，解惑之地，更应是学生展 示自我，走向自我的舞台，并为学生的课后活动指明方向，让学生在学习中发现新的问题，探讨新的解决 方案，超越自我，不断创新，树立自信。成为学习的主人。
第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。
第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。
素质教育也可说是养成教育。
“体验式”教学模式注重把学生培养成综合素质高的人才，并且多年来 始终如一，终见成效。老师要让学生当好演员，先要了解学生的个性品质，要组合成一支优秀的团队，让 学生在这支团队中发挥自己的作用。从团队中学到自己想学的东西，使团队充满了活力 ，这样才能持久 就不会乏味，当教育教学成为了一门创新的艺术，年轻人的心活跃起来，就像春天充满蓬勃的生机。
因受教育的平台，使孩子们养成了渴望发展自我，乐于团队合作，懂得为人办事的方法，分辨是非善 恶。懂得知识、能力是自我发展的基石，这样的孩子习惯会坏吗？久而久之内化为自我素养，走向社会的 大舞台。服务于社会时，他们会知道自己的路该怎样走，精彩的人生该怎样实现，当这样一批批年轻人充 满活力的队伍，注入社会建设中来，时代才能进步、发展。杜郎口中学通过实施“体验式”教学模式，不 仅让杜郎口中学起死回生，也成为全国各地教育同仁的提供了很好的学习机会，这些乡村城镇教师也在教 育战线上更好的发挥了自己的作用。
始终如一便是结果，杜郎口中学“体验式”教学为学生学会做学习生活的主人，成为主宰自己命运的 人，提供了一个很好的学习窗口。
关于高一化学作业批阅方式改进的研究
问题的提出 一． 问题的提出：
化学作业因化学知识点多，因而选择题、填空题多，大题少，化学老师任教班级多，因而老 师批阅作业需花大量时间。老师批阅作业主要是达到两个目的，一是督促学生按时完成作业，进 一步巩固所学的知识，二是发现学生存在的问题来改进自己的教学，发现学生所学的知识中还存 在的问题，为备好后面的课提供了新的素材，老师能否从批阅作业花费大量的时间中解脱出来， 多一些时间精心备课，提高课堂教学的有效性呢？我们要尝试一种好的批改方式，让老师在短时 间内，就能发现学生作业中的问题，达到批阅作业的目的
提出假设：
二． 提出假设：
我们想采取这种方式??学生完成作业后由老师（或课代表）公布答案，学生对照答案用红 笔更改错误答案，学生对完答案能自己解决的问题更正即可，若仍不能理解的问题，就在题号上 画上问号，老师批阅作业时，着重看有问号的错题，分析学生做错的原因，采取个别解答，或班 级整体讲义的方式，以达到学生完成作业的最佳效果。
理论依据：
三． 理论依据：
学生是学习的主体，培养学生自主学习的能力，有利于学生的成长，学生通过对照答案，反 思自己学习中存在的问题，并以积极地心态来解决。充分利用了学生资源，发挥了学生的潜在能 力。
其次， 良好的学习习惯是成功的一半， 从高一就开始培养学生做完作业寻找问题的良好习惯， 有利于高三的教学。
具体安排：
四． 具体安排：
第一步：跟学生讲清完成了作业的目的，意义及老师批改方式，对未按老师要求做的学生 在平时成绩考察中扣分，课代表要统计每天作业完成情况。
第二步：实施 时间 1-4 周 4-9 周 11-16 周 17-19 周 作业内容 第一章物质结构元素周期表有关学法大视野上的配套习题， 本章复习题，月考试卷 第二章 化学反应与能量有关的学法大视野上的配套习题， 本 章的复习题，期中复习题试卷 第三章 有机化合物有关的学法大视野上的配套习题， 本章复 习测试题，月考试卷题 第四章化学与自然资源开发利用有关学法大视野上的配套习 题，本章测试题，期末复习题试卷 答案负责人 黄铁明 吴政霞 王小平 王小平
说明
1.负责人：提前做好答案，并将答案复印好给各班的课代表。
3.作业完成与批阅流程 学生做完作业→学生对答案更正→老师查阅完成情况及打问号的错题→分析问题解答 五。效果预测 我们认为通过上述作业批阅方式的该表可以达到以下的效果
1.作业中的接错情况会改善
2.缺交作业情况会改善（因为有参考答案）
3.课堂实效会提高，成绩有所上升（课堂上可针对学生存在的问题来灵活处理教学内容学生用
老师在解答自己想知道的问题而专心听课）
4.问问题气氛更浓，学习习惯会更好。 六：成果展示 我们将就以下几个方向的情况进行总结，反思，进一步提高作业批阅的效果
1.老师的参考答案汇总
2.学生的作业批改效果及教学成绩（以本部学生成绩作参考对比）
3.学生对作业批改的意见
关于高一化学作业批阅方式改进的研究小结 关于高一化学作业批阅方式改进的研究小结
当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众 多领域。中课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改 革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本学期我们实行“零作业批改” ，即教师 把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。
零作业批改”的提出背景：
一：
“零作业批改”的提出背景：
目前，作业批改中多存在以下问题：
1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批 改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际 上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量 （
2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号， 却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重， 学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了 循序渐进的学习过程。
鉴于上述问题，我们实行“零作业批改方式” ，批改方法：
学生做完作业 → 学生对答案更正（课代表把答案写在黑板上） → 与同学交流问题 → 课代表手机典型问题 → 老师利用课前几分钟解答难点问题
零作业批改” 二、“零作业批改”的实施环节
在实施零作业批改的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因之他们有 必要帮助学生形成相应的认识与习惯，掌握较完整的策略，以便学生合理使用得之不易的作业批阅权。
对学生进行简单培训
（一）对学生进行简单培训 首先，我们引导学生懂得自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者 懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，我们帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和 合作伙伴负责，力戒马虎了事。其三，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性 答案（包括“一题多解” ）应与作业者本人或教师商量。最后，组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易 出现的问题，和有关的规律性。
发挥“课代表小老师”
（二）发挥“课代表小老师”的作用 我们充分发挥了课代表在老师与同学之间的桥梁作用，课代表和同学一起互相学习，最容易了接到学 生中的问题，让他抓紧时间先完成作业，先发现作业中的问题，限于化学基础较好的学生交流，在给出同 学答案的同时可回答学生中家较简单的问题，留给较复杂的问题让老师在课堂解答，这样既让课代表得到 了锻炼，老师也可迅速知道学生存在的问题，反馈及时。
学生各自标记“作业问题”
（三）学生各自标记“作业问题” 经过互批的作业本当即返回本人， 学生在作业本上对做错的题进行标记 （标记在作业本两侧的空白处， 要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步 的“指标” （问题越少进步越大） ，因而要保留到毕业前的总复习。
（四）教师课后复查学生作业并做相应的问题记录 由于教师精力有限，教师只对约学生批阅的作业进行复查，具体地说，翻阅作业本，看学生更正情况， 对那些不符合要求作业的学生及时指出他们的问题所在。一般在 20 分钟左右完成。
三、“零作业批改”实施效应
（一）让学生学会学习 学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问 题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行中学教师零作业批改，学生有了作业批阅权 也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问 题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于零作业批改是一套完整的策略，要求学 生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。因为任何社 会生活说到底都是在形成常规的基础上发现与解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化与教育概莫能 外。比较起来， “全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提 供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思 考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。
从学生心得可以看出大多数学生都认为“零作业批改”发挥了他们自主能动性。
（二）促进教师“质性”敬业 教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等 为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更 高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也 会因精力不济等作罢。而零作业批改的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在 “研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教 师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少 的策略。反思自己教学机会增多了，便于开展让“教学如何成为一门正真的艺术”课题研究。
（三） ：工作负担减轻 教学质量更高 从负担方面看，启用零作业批改使教师批阅作业的时间至少减少了五分之四。同时零作业批改要求学 生 “最小作业量” 即学生只做课程标准规定的一套作业 （学有余力者， 可申请更多的作业或其它学习内容） ， 以免作业过于繁杂教师难以研究学生的作业的问题， 这客观上减轻了学生的学习负担。
由于学习负担减轻、互批作业成为研究性活动、学生能把主要精力集中到解决关键性作业题上，因此学生的学习积极性与学习 质量也随之提高。
在正常情况下，跟踪对象的学习成绩（特别是自觉性强的学生）在三个月左右就有一定程度的上升。
道理很简单，由于他已不依奈于老师批改，及时发现问题及时解决。同时跟他人交流机会增多，记忆比较 深刻，如本部想比，平均成绩在提升
（四） ：师生关系改善 学生尊师好学 当教师把较多时间用于跟踪学生的作业问题，加强个别指导时，师生交往频率大大提高。交往产生理解、理解孕育感情。不少教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使 不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓 厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。情感培养对学生提高学习兴趣十分有 益。
（五） ：弱生上进 优生更优 在实施零作业批改后，教师把大量时间用于弱生的指导，使得弱生普遍发展较快。零作业批改在关注 弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。因为他们要在自批作业后的讨论中帮助弱生，发挥“小 先生”作用。这有利于优生更透彻地理解所学的内容，增强帮助他人的能力，以至于发展得更加优秀。尖 子生层面在增加。
四、实施“零作业批改”存在的问题与改进措施 “零作业批改” ，对自主性差的学生不利，他们不思考，直接抄答案。
“零作业批改”对基础差的班不 适或。他们还没有自主学习的能力，需要引领。我们准备在以下几个方面改进：
第一：坚持“感情先行” ，把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认
知活动，提高自批作业的认识。
第二：普通班自批作业在课内进行，在教师的现场指导下，添批阅作业的效果。
第三：根据层次布置作业，布置学生感兴趣的作业，加强交流与面批，只有思考了教师批改的内容， 并悟出了一些道理时，教师批改作业才有一定的教育效果 总之“零作业批改”有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。起到作业教学 应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。值得推广！
高中化学教学设计案例
教学设计案例
初中教学设计案例
历史教学设计案例
教学设计案例分析
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