威 尼 斯
朱自清
教学目的：
1 学习抓住景物的特点，有详有略地描写景物。
2 充分了解写景状物要有合理的叙述顺序。
3 朱自清散文的语言特点：自然、清新、生动。
重点难点：
1 重点：了解“水城”威尼斯独特的文化艺术氛围和丰富的文化底蕴。
2 难点：抓住描写景物的特点，进行精雕细刻，表现威尼斯水上城市的特点。
类型课时：
1 课文类型：讲读课文 2 课时安排：两课时
第一课时
教学要点：
威尼斯概况、朱自清简介、题释、阅读课文、结构分析。
教学内容和步骤：
（一）威尼斯概况
威尼斯始建于公元六世纪，是意大利北部一座风光旖旎而具有悠久文化艺术传统的古城。该城位于亚得里亚海西北岸，人口34.3万(有统计显示，1957年威尼斯的常住人口为17.4万，而2009年10月份刚刚公布的常住人口总数还不到6万，达到历史最低水平)。主建于离岸4公里的海边浅水滩上，平均水深1．5米。由铁路、公路、桥与陆地相连。由118个小岛组成，并以 177条水道、401座桥梁（一说378座）连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。成为一座名副其实的“海中之城”。
（二）作者简介
朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦，号秋实，我国现代著名散文家，诗人，学者。年青时曾就读于北京大学，后任教于清华大学。是茅盾、郁达夫等发起成立的文学研究会早期会员。
代表作品：
诗歌：《毁灭》
散文：《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》 杂记：《欧游杂记》》《伦敦杂记》
毛泽东主席高度评价：
“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国救济粮” “表现了我们民族英雄气概”
（三）题释
这是一篇写于20世纪30年代的游记，文章像一幅的细腻的书画，描绘了意大利名城威尼斯明媚的自然风光，介绍了它瑰丽的文化艺术，给读者以美的享受。
（四）阅读课文
1 学习阅读提示
2 抽读课文、掌握字词
（五） 思考
1 本文可以分成几个部分？ 2 写作上最突出的特点是什么？
第二课时
教学要点：
结构分析、主题思想、写作特点、布置作业。
教学内容和步骤：
（一）课文结构
全文以一位游客的视角为线索，分两部分描写威尼斯的景观。
第一部分（1－2）写威尼斯的自然景观，描写了威尼斯“水上之城”的特点，突出了它的自然之美。
第二部分（3－完）写威尼斯的人文景观，描写了威尼斯“文化艺术之城：特色，表现了它的人文美。（建筑艺术、音乐艺术、绘画艺术、工艺精品）
（二）主题思想
通过对威尼斯清新明媚、沁人心脾的自然景观和瑰丽典雅、异彩纷呈的人文景观的描摹，充分表现“水城威尼斯风格独具的艺术氛围和丰厚的文化底蕴，及作者对欧洲古老文明的诗一般赞美之情。
（三）写作特点
1 善于抓住景物特征，传神地描写威尼斯的自然景观和人文景观。
2 以游人漫游路线为经，以风景古迹的描写为纬，来构思这篇文章，重点突出，结构严谨，剪裁恰当。
3 本文语言风格是：清新自然，善用比喻。
（四）作业提示
1 怎样诵读课文？
诵读是一种重要的读书方法，像《威尼斯》这样典范的现代散文更应该通过仔细的逐字逐句的诵读来揣摩谋篇布局遣词造句的妙处。
2 关于课文中的比喻
课文中的比喻句较多，要求学生能具体体会比喻句的妙用。第四题是一道开放性的题目，学生可各抒己见 ，不要求答案一致。
（五）布置作业
1 背诵课外第二段。
2 完成《语文练习册》本课的全部作业。
朱自清《春》教案设计 【教学目标】
1.理解文章主要内容，把握文章主要思路；
2.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
3.培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。 【教学重难点】 1.教学重点：
①理清文章的思路，学习作者的严谨、精妙的构思；
②品味散文的语言，感受作者的思想感情。
2.教学难点：品味作品的语言。
解决难点办法 ：引导学生采用分析修辞手法和品析关键词的方法来揣摩欣赏精彩语段，突破难点。（范读、学生自读、朗读竞赛 ） 【教学方法】
《春》篇幅较短且优美，通过诵读、分析文章让学生感受散文的语言之美，进而感受作者热爱自然、珍惜自然的感情。在诵读中适当穿插品、议、赏、写，把教师讲解和学生自主学习相结合，师生互动，共同完成学习目标。
【课时安排】 2课时 【教学过程】 一．导入：
（多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐。） 同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；
白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二．简单介绍（展示课件）
朱自清（１８９８～１９４８），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
三．整体感知
（1）感知阅读：
①播放诵读音频，正字音。
朗润（lǎng） 鸟巢（cháo） 钻（zuān）出 婉（wǎn）转
嫩（nân）绿 稀疏（shū） 眨（zhǎ）眼 抖擞（sǒu）
酝（yùn）酿（niàng） 披蓑（suō）戴笠（lì ） ②齐读
要求：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；
表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；
表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
③自由诵读，画出好词好句。
四．跳读理清脉络
（1）提问：1本文可分三层，请在“春”前加一个恰当的动词，概括每层的意思，且这个词还能表达出作者对春天地感情。
（ ）春天 （盼望春天，描绘春天，赞美春天）
（2）提问：这三个层次的顺序能互换吗?（小组讨论，整理，归纳）
明确：不能，它与作者的思想感情的发展是一致的，春未到，热切盼望；
春到，尽情描绘；
最后，激情赞美。行文的顺序体现了本文严密的思路，精巧的构思。
四、研读“绘春”部分，欣赏春天的美，体会作者的情感。（老师出示问题组） 1“绘春”部分作者深情描绘了哪几幅图，请用最简洁的语言概括这几幅图的特点，初步感知抓住景物特征描写景物的方法。（让学生自主讨论探究,派代表发言后老师归纳总结）
（3）提问：请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？从哪几个方面描写？
文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段 春草图——草报春——第三自然段 春花图——花争春——第四自然段 春风图——风唱春——第五自然段 春雨图——雨润春——第六自然段 迎春图——人迎春——第七自然段 （板书）
第二课时
五.细读赏析
（一）盼春（第一自然段） 1.齐读 2.提问
提问1.作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着” （与一个“对比”）
明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望 提问2.为什么用“近”字，而不用春天快到了? 明确：把春天拟人化
提问3.第一段在全文中起着什么作用？
明确：总领全篇，开启下文 总概轮廓（第二自然段）
（二）春草图
1、作者是怎么描写春天的小草？从文中找出关键字。 明确：质感：“嫩嫩的”
颜色：“绿绿的”
生命力：“钻”
分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”
2、分析句子
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
明确：“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。
3、描绘春草，为什么要穿插人的画面？
明确：表面写草，实际写草（侧面描写）
（三）“春花图” 1.学生齐读 2.提问
提问1：春雨有什么特点呢？——总结：像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）
提问2：作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
提问3：
作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（二）“春风图”
１.教师范读。 2.提问：无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？
明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；
嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；
听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
六．自主探究：赏析词句，感悟精美的语言
1、提出问题:从余下文中找出你最喜欢的句子，读一读，试着写出简单的欣赏性的文字。
点拨：赏析语言可以从分析句子所使用的修辞手法入手。例如文章的结尾用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”，形象地写出了春天是崭新的，美的，有着旺盛生命力地特点。
赏析语言，还可以从关键词入手。关键词有时是一个生动的形容词，如“朗潤”一词形象的写出了春回大地，积雪消融，明朗润泽地春意；
有时是某一个精确的动词，如“小草儿也青的逼你的眼”中的“逼”形象的写出了青色跃然入眼的感觉；
有时还可以是叠词，如小草“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”从春草的质地、色泽、触感等方面形象的写出了春草的鲜嫩、柔软、可爱。
重点：如何分析？(修辞 内容 情感)
七．作业：模仿朱自清的《春》写《秋》，字数500字左右，下星期上交。
《春》是现代散文家朱自清的作品，文章饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。
【教学目标】
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学辅助】多媒体教学平台
【教学设计】
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。教学方法：采用自主、合作、探究的学习方法
【教学内容及步骤】
课时
1一、导入新课：
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
你学过哪些有关“春天”的诗歌呢?请大声朗读出来，让大家共享，好吗?(学生朗读，教师解析。)
今天我们学习著名散文家朱自清先生的散文——《春》(出示课题)，其中写春天的内容就多了，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。接下来让我们一起领略一下朱自清先生是怎样描绘春天的。
作者简介：
朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年 毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被反动派特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
二、整体感知课文内容。
1、学生听读课文录音(配乐)，并且思考：
① 读一读，写一写。
朗润(rùn) 酝酿(niàng) 黄晕(yùn) 宛转(zhuǎn) 嘹(liáo)亮
水涨(zh?ng) 抖擞(dǒu sǒu)精神 应和(hè ) 薄(bó)烟 黄晕(yùn)
捉迷藏(cáng ) 宛转(wǎn zhu?n) 散( s?n )在草丛里 嘹(liáo)亮
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
赶趟儿 ：凑热闹。
朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。
抖擞：振作
酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。
卖弄：有意显示炫耀自己的本领。
宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：婉转。
嘹亮：声音清脆响亮。
黄晕：昏黄不明亮。
静默：宁静沉默;不发出声音。
花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。
② 思考：课文分为哪三个部分?
第一部分(1)是盼望春的到来。(盼春)
第二部分(2～7)具体描绘春天到来时自然的不同景物。(绘春)
第三部分(8～10)写的是作者赞美春天。
(颂春)
教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来;然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景;最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。其中：
“盼春”是本文的开端，作者满怀期待与喜悦，采用拟人化手法，描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到人间。
“绘春”主要是作者全面而精细地观察和描绘了春天到来时自然景物的变化，写得生动有趣。
“颂春”是本文的结尾部分，以三个比喻揭示春天不可遏制的创造力和无限美好的希望，深化题旨，归结全文。
③ 文章的重点是第二部分“绘春”。作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象描绘了春天的生机勃勃。谁来说说共为我们描绘了几幅图画?你能分别为它们取个名字吗?
六幅图画：
第2自然段是春归图。第3自然段是春草图。第4自然段是春花图。第5自然段是春风图。
第6自然段是春雨图。第7自然段是迎春图。
点拨：这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同，但都抓住了它们各自的特点，融入另外作者对春天的热爱和赞美之情。
2、朗读指导。
朗读要求：
① 读音正确 ，声音洪亮。② 把握好感情基调的变化。③ 读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。
课时
2三、赏析课文。(导读促学，授知授法)
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”。
出示问题组：
春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来)
作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”)
为什么叠用“盼望着”?(作者心情急切)
这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用?(给人柔和的感觉)
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”)
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们?
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。)
学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
3、春草图(第3自然段)
① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的?
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。)
② 这一段用词非常准确。试举例说明。
明确：
A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态;
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。
C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃 生机。
E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
F、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
③ 这一段在写景的层次上有什么特点?
明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
4、春花图(第4自然段)
① 讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
② 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同?
明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
⑤ “闹”改为“飞”好不好?为什么?
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
⑥ 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系?
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
⑦ “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
⑧ 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
5、春风图(第5自然段)
① 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
※ 解说：六种感官角度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点?
明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
⑤ 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑥ 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的?
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
课时
36、春雨图(第6自然段)
① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。
“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”?
明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
④ 体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
⑤ 这段在写景的层次上有什么特点?
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
◎ 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
7、迎春图(第7自然段)
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿” 是什么意思?
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③ 一年之计在于春”句有什么含义?
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑤ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同?
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
解说：全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅;更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化，由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。
8、简析本文最后一部分。(8～10自然段)
① 三个比喻句抓住了春天的什么特点?
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
② 这三个比喻句能不能颠倒?为什么?
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
※ 解说1：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。
※ 解说2：三个比喻句和 “一年之计在于春”一句有什么内在联系?
两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
解说3：三个比喻句和前文有什么联系?
(1) 娃娃新。因为娃娃从头到脚都是新的：
① 刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
② 刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③ 泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
④春天的一切，整个春天都是新的。
朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
(2) 春姑娘美。喜欢春姑娘的美：
① 园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
② 树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
(3) 青年健壮。
① 一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
② 一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③ 一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
④ 即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。ビ谑牵家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。
四、课堂总结：
本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来：
奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才会美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。
五、作业布置：
完成练习册中相关内容。
《春》教学目标：
朱自清
1、学习课后“读一读 写一写”生字、词，做到理解词义。
2、学习通过不同方式的阅读理解文意，抒发感情。
3、学习比喻、拟人等修辞手法的作用和运用。 教学重难点：
重点：1.通过反复朗读揣摩语言。
2.结合课文实例，讲清比喻、拟人等修辞手法的运用。
难点：如何通过景物描写抒发感情。
教学时间：二课时
教学工具：多媒体课件 教学过程：
课前准备：
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路。
第一课时
一、导入
同学们可听说过“一年之计在于春”这句话？这句话表现了春天带给人的希望，带给人的生机的感觉。春天也是一个充满着诗情画意的季节，今天，让我们走进春光中，感受诗情画意的美好景象。同学们还记得我们曾经学过那些关于春天的诗词吗?孟浩然的《春晓》，杜甫的《春夜喜雨》（引导学生背诗文）。古往今来，无数的作家都深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描绘春天的优美散文《春》。（板书课题）
二、介绍作者（见备注）
三、明确生字、词
1.读准下列加点的词语
酝酿（yùn niàng） 黄晕（yùn） 应和（hè） 嘹亮（lià0） 蓑笠（suō lì）
朗润（lǎng）抖擞（dǒu sǒu）
2.词语教学：学习“读一读 写一写”结合课文辨析字形字意。
欣欣然：欢欢喜喜
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似得，越来越浓
繁花：密密开着的花
赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花 舒活：舒展，活动
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴
婉转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
四、细读课文，整体感知。
请同学们诵读课文，在诵读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可以边读边思考以下问题：
1.课文描写了春天的哪些景物？请用简介的文字概括各自然段的主要内容。 2.这些景物各有何特点？尽量完整地说出本文的行文脉络。
全班集体研讨，同学们发表意见，互相补充，明确课文主要内容
勾勒轮廓
春草图 春花图
盼春——绘春
{ 春风图
}——颂春
春雨图 迎春图
五、精读课文，深入感悟。
【探究问题】
1.你喜欢朱自清先生描绘的那一幅图画？
2.说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。（通过举出好词好句） 3.读一读，读出情感。
可分组讨论，教师巡视引导、点拨、补充。回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去，做到面向全体学生。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是某些词用得好，也可以是一句话写得形象。提醒学生寻找不同的地方去理解、品味、朗读。
【明确】
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
*以下问题（4-7自然段），可在阐述以上三个问题后，通过让学生自己寻找段落优美语句的方式，引导学生理解，以达到提升学生品味文章的能力。（分成两个大组）
◆春花图中，你能找出几种描写春花又多又艳的写法？或者说从哪里体现？——“你不让我，我不让你„„”体现了花开的多，写蜂闹蝶舞从侧面衬托了春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁。
◆春风图教会了我们可以通过多少种不同的方式感知一样事物呢？
——春风是无形的，所以难以描绘，作者娴熟的从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形无味无色的春风写得有声有色。具体表现在：“不错的，想母亲的手抚摸着你”——抚摸是一种亲切、温暖、慈爱，含有深情的感觉（触）。风里带来的泥土气息（嗅）；
鸟儿的歌唱，牧童的短笛（听）。
◆作者抓住了春雨的什么特征描写？——“寻常、牛毛、薄烟、树叶绿得发亮”分别写出了春雨的经常、细密、轻盈、润物。
◆迎春图所表达的感情和文中哪里相似？——由春景推及人，春到人欢，家家户户都做好了迎接新的季节，迎接新的生活到来的准备。与开头呼应。
*以上四个问题，每解决两个问题，便让学生带着理解到的、体会到的感情阅读所学习的段落，加深情感。
◆课文在颂春部分用了三个比喻句，分别描写了春天的三面特点。——新、美、力春天是新的，有旺盛的生命力；
春天是美丽的，她活泼生动；
春天是健壮的，她充满了力量。
请问，这三个比喻句的顺序可以调换吗？——不能调换，因为从娃娃—小姑娘—青年，形象的表现了春天的成长过程，排列有序。
朱自清先生讲自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，带给我们扑面而来的春天景象。
六、课堂总结
在这一堂课中，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我能听到大家又更热爱春天了。
七、布置作业
掌握字词。
熟读课文，并鼓励背诵全文。
第二课时
一、复习提问。
检查知识掌握和背诵情况
1、听写生字词；
2、背诵1-5段，让能背诵全文的同学展示。
二、提出质疑，合作探究。
问题组：
1.阅读了本文，你的感受是什么？
2.你觉得这篇文章写得优美吗？优美在哪些方面？
3.文中运用了哪些修辞方法？试着分析这些方法的作用，并模仿。
4.你认为优美的语言应当具备什么样的特点？文字表达上要注意什么？ 5.试着归纳出景物的一般描写方法。
以上问题，由学生自己合作、探究完成，教师以实例进行点拨和启发，学生答不全就再读相关语段，再体会表达。
学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
问题举例：
① 为什么用两个“盼望着”？（体现急切之情） ② “小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”为什么说“偷偷地”、“钻”用得好？（钻，体现春草冲破土地的挤劲，“偷偷地”作为修饰，使其不知不觉地出现，生动的表现春草的活力。） ③ 你能模仿春花图中，用蜂闹蝶舞描写花香的侧面烘托的手法写一句话吗（任意物体）？ 如描写山区孩子们求学的艰难，可通过课桌、椅子的外貌，山区生存环境等。
④ “人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？（这是春雨迷蒙时特有的轻装，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。） ⑤ 文章的结尾为什么选用“娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻春天？（这些比喻非常形象、贴切，传达出春天的生命里、美感、力量。由此我们也可以知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。）
【明确】作者笔下的春草、春花、春风、春雨、如同一幅幅细致的工笔画，描写的是自然界的春；
而迎春图描写的是人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过春天的不同方面，由局部到总体，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
声情并茂的朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的有种赞美。可以开展小组竞赛，学生互评。
三、拓展延伸。
景物描写训练：
1.写一段景物描写的文字，200字左右，注意用到所学到的修辞手法。 2.口头交流景物创作片段.
四、课堂总结。
在学习了这篇优美的写景散文后，同学们不仅仅要学会体味文章的优美文字，更要抓住重点的字词句，仔细品味、赏析这些朴实鲜活、准确生动的语言。作者用自己的心灵去感受春天的景物，将自己的感情倾注其中，表现出对春天的强烈热爱，是一篇不可多得的美文。
（学生自我总结学习本文所得）
五、布置作业。
仿照《春》，写一篇描写景物的文章，400字左右。
六、板书设计：
春
一、盼春 ：反复——盼春心切
拟人——喜春之情
二、绘春
① 春的总轮廓——大地回春 ② 春草图——情态、质地、色泽 ③ 春花图——多、甜、鲜艳 ④ 春风图——触觉、嗅觉、听觉、⑤ 春雨图——寻常、细密、轻盈、润物 ⑥ 迎春图——城乡、老小、春到人欢
三、颂春：比喻——新、美、力
《春》教案
余集二中 余甫课
【教学目标】
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 【教学重难点】：
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力 【教学方法】：情境教学法、重点切入法 【教学辅助】多媒体教学平台 【课时安排】：两课时 【教学步骤】：
第一课时
一、创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；
可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
二、作者简介：
朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
三、整体感知课文内容。
1、学生听读课文录音（配乐）。并且思考：
① 读一读，写一写。
朗润（rùn） 酝酿（niàng） 黄晕（yùn） 宛转（zhuǎn） 嘹（liáo）亮 水涨（zhǎng） 抖擞（dǒu sǒu）精神
应和（hâ ） 薄（bó）烟 黄晕（yùn） 捉迷藏（cáng ）
宛转（wǎn zhuǎn） 散（ sǎn ）在草里 嘹（liáo）亮 欣欣然：欢欢喜喜的样子。
赶趟儿 ：凑热闹。
朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。
抖擞：振作
酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。
卖弄：有意显示炫耀自己的本领。
宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：
嘹亮：声音清脆响亮。
黄晕：昏 黄不明亮。
静默：宁静沉默；
不发出声音。
花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。
② 思考：课文分为哪三个部分？
第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）
第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春） 第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。
（颂春） 教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；
然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；
最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。
2、师生同读，读后说说文章的行文线索。
（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
3、师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）
喜欢的词语①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻
理由：写出了春草嫩绿的特点；
写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）
⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
4、师生同写
师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。
三、作业布置：
1、摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。
2、写作训练：
以“家乡的春”为话题写一篇写景散文。
第二课时
一、导入
交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
三、赏析课文。
1、简析“盼春”。
春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来） 作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”） 为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”） 在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润 是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）
3、春草图（第3自然段）
① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。) ② 这一段用词非常准确。试举例说明。
明确：A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。
C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃 生机。
E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
③ 这一段在写景的层次上有什么特点？ 明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；
然后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
4、春花图（第4自然段）
① 讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
② 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
⑤ “闹”改为“飞”好不好？为什么？ 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；
如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
5、春风图（第5自然段）
① 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；
“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？ 明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
⑥ 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？ 明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
6、春雨图（第6自然段）
① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。
“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？ 明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
④ 体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
⑤ 这段在写景的层次上有什么特点？
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
7、迎春图（第7自然段）
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③ 一年之计在于春”句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑤ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
8、简析本文最后一部分。（8～10自然段）
① 三个比喻句抓住了春天的什么特点？ 明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；
“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；
“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
② 这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
四、课堂总结：
本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。
五、作业布置：
完成练习册中相关内容
六、板书设计
盼春
春草图（草报春）
山（朗润）
春花图（花争春） 春
绘春 总体轮廓 水（涨） 春风图（风唱春）
太阳（红） 春雨图（雨润春）
迎春图（人迎春）
娃娃——新
颂春
三个比喻 姑娘——美
青年——力
七、教学反思:
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；
赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；
去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
真意切质朴自然——《冬天》赏析
朱自清先生不愧为写情的高手，一篇《背影》不知令天下多少父子柔肠百结，令多少读者掩卷沉思。这篇《冬天》，作者撷取生活中的三个片断，不仅写了他惯常写的父爱，而且将之扩展到友爱、情爱。既揭示了亲情的美好，又昭示着友情的绵长。
文章开门见山，点明题目“冬天”，先描写父子四人围坐在“洋炉子”旁边吃水煮豆腐的情景。那高高竖起的“洋炉子”，熏得乌黑乌黑的“小洋锅”，以及“嫩而滑”“热腾腾”的豆腐，一个个物象，呈现在读者的面前，凸现出冬天的寒冷和父爱的温馨。第二段写作者和两个朋友月夜泛舟西湖的情景，皎洁的月光，“软软的水波”，淡淡的山影，浅浅的微笑，这一切，虽时隔十多年，只因友情的珍贵，作者记忆犹新。第三段，写寂寞山城中妻儿天真的微笑，作者一生漂泊，居无定所，但即使客居他乡，生活在寂寞的山城，有了妻儿天真的微笑，冬天也“老是春天”，寂寞只属于屋外空旷的山城，而不属于屋内情意绵绵的家。最后总括全文，点明即使是冬天，“想到这些，我心上总是温暖的”。全文就像一部无声电影，质朴、自然，一个个特写镜头，都流露出深厚的思想感情——亲情、友情和爱情。
巧妙地运用对比映衬的手法是本文的特色，文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比，营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面，月夜泛舟西湖。时令是冬天，时间是晚上九点多钟，当时的环境是，“湖上似乎只有我们一只划子”，“山下偶尔有两星灯光”（可见人们大多入睡了），且“有点风”。而我们三人感觉像是春天：“暖风吹得游人醉”，“我渐渐地快睡着了”；
“S君口占两句诗，”我们都在“微笑”。淡淡的笑，驱散了冬天的寒意，浓浓的友情，化解了冬天的严寒。
另外，文章的语言质朴饱蘸着情意，比如写父亲夹豆腐的情景。他“微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”，诠释了无言的父爱，饱含着作者的感激之情。
文章以“冬天”为题，串起三个感人心怀的片断，表达亲情友情的珍贵。情真意切，回味隽永。
文品如人品，朱自清的文风就如同他的为人。他的散文贴近生活、富涵感情，却又不瘟不火、清新自然。我们读他的文章毫不费力，看似简单，其中情感却需要仔细体味，这样的文章需要我们用心灵去解读。《冬天》，就是这样一篇散文。
在这篇散文中，作者选取了互不相干的三个场景：父亲为孩子夹豆腐，冬夜与朋友泛舟西湖，一家人在台州过冬。三个场景，都是白描式的简单勾勒，寥寥几笔，意味全出。犹如三副淡淡的水墨画，没有浓墨重彩，却散发着淡淡清香，沁人心脾。
细节描写是这篇散文打动人的原因之一。第一个生活场景通过描写父亲为孩子夹豆腐的场景，抒发了对亲情的赞美和留恋。谁的父母没有给孩子夹过菜，可是有谁像作者观察得那么仔细。你看，“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”，在这个细节里，父亲显得那么笨拙又那么可敬，我们从中体会到父亲浓浓的爱意。第二个生活场景写与朋友的交游之乐，君子之交淡如水，好朋友往往都不是如胶似漆的，你看，“我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑”，多么平和，多么温馨。第三个场景回忆一家人住在台州时的情形，其中有甜蜜的爱情，有圣洁的亲情，你看母子三人等着“一家之主”时的镜头：“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；
三张脸都带着天真微笑的向着我。”这好像一个特写镜头，让人想起大鸟归巢时、小鸟张大嘴等着享用美餐的情形，任何一个中年男子读到这里，总不免会想到家人的牵挂和肩头的责任。
西方有句谚语说：“上帝存在于细节之中。”可是，我们的眼睛常常不如作家的灵活，我们往往忽略了父母关爱的眼神，往往不注意朋友为自己添加的茶水，但生活中让我们感动的，往往就是这些不起眼的小事。当我们老了的时候，能够想起来的都是这些原以为早该忘记的事情，当初竭力要记住的，差不多已经在记忆中消失。年轻的时候，他们多么重要啊！成绩、职称、新闻、谣言……蚕食了我们宝贵的光阴，直到老去，才知道它们都是那么微不足道。而作家的眼睛却与我们不同，他们能在平凡的生活中发现诗意，能够在平淡的日子中寻得感动。
散文讲究形散神聚，在这篇短文中，三个场景、几个细节，都靠“情”这个“神”融合在一起。亲情、友情和爱情是人间永存的主题，这三种感情使得寒冷的冬天也洋溢着暖意。文章题目叫《冬天》，似乎和主题没有关系，这个看似随意的题目却使得文章更有韵味。也许，只有在冬天——季节的或者人生的冬天，我们才会感到情谊的深挚。在冬天，“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的”，这就是情感的力量。
朴素洁净的文字，暖人心灵的细节，略带写忧伤的情怀——这篇短短的散文凭借着这些优点让读者感动。如今，社会发展的步伐如此之快，许多人在所谓市场大潮中忙碌得脚不沾地，迷失了自我，忘记了自己脆弱的心里也需要抚慰。在这样的背景下，这篇短文显得尤为重要。让我们略微停一停忙碌的脚步，来发现身边美丽的故事，让心间充盈真情的暖流……
提起冬天，人们自然会想起北国茫茫雪野的世界，灰蒙蒙的天空罩着冷飕飕的寒气，透着冰冷。然而朱自清笔下的冬天，带来的却是一股暖流，一种人间温暖的热流充盈其间。
散文《冬天》超前地运用了当今摄影艺术手法，用变幻的镜头摇出了三幅冬日的大特写，主画面中又重现出若干连动的小画面，大中套小，大小衔接粘合，主次相间补充，形成一组冬天里独有的不同景观，别有一番韵味。
第一幅画面：古老的房子，昏暗的“洋灯”，乌黑的锅炉，父子四人围坐在一起就着氤氲的热气吃着白水煮豆腐。热流在老屋里滚动，驱走寒潮，给这地冻天寒的夜晚带来了如春的暖意。温馨中父子之间尽情品味难得的天伦之乐。这幅画面看似平实，物都是见惯的，无奇可言，但将乌黑的铝锅，雪白的豆腐，桔黄的灯光这些细物叠印放大，就会突发成空间上的视觉形象的拓展，暗示出昔日生活的时空，这便是一种摄影艺术的再现。亲子们眼巴巴望着“鱼眼睛”似的豆腐块，嫩嫩的、滑滑的从父亲的筷子下掉进自己的酱油碟里，好贪吃好可爱的形象。谁人不曾有过这等往事？围着炉火一家人吃着煮山药煮红薯，听凭呼啸的北风吹打着窗棂。此刻的回忆竟变得那么清晰，顿时勾起一份诗化的温柔。父子情，父子爱被这幅放大的特写无限扩展延伸，构成了读者的想象空间。如今白水煮豆腐不多见了，电火锅涮羊肉涮海鲜倒成为家家冬天的一大景观。旧时与现况在想象的世界里幻化为一体，这就是画面摇动下的魅力。
第三幅画面叠印出另一番情韵：静静的冬夜，“我”和友人泛舟西湖，头上一弯明月，远处一抹湖山，山下一星灯火，身边一阵桨声。我们无言相视，荡着飘着，似醒非醒，似梦非梦。与第一幅画面比，这里少了黑白反差，少了动的知觉，少了喧闹的音色，强化渲染了清幽宁静，映衬出友情的悠远流长。平和冲淡才是一种永恒。这是一幅无声的画面，却胜似有声的世界，在艺术创意上作者玩味出一种佳境。
第二幅画面推出一个空寂的山城峡谷——台州。画面跳出了喧嚣的尘缘，进入松风鸟影的情境。在作者笔端摇曳出一组新的视觉形象，‘白天不见人’，“夜晚点火把”的长街，好似“老在过冬天”，临街的“大方窗”时时闪现出母子三人的微笑迎着“我”归来。这组画面取像上采取了对比的技法，外空内实。外在景观是“天地空空”，一片寂寥，而内心世界既隐含着作者难以言表的孤寞又流露出对妻子的无限满足和怀念，对比中幻化出母子微笑的特写镜头定格在整幅画面上，醒目清晰，难以忘怀。
《冬天》运用蒙太奇的方法，将长焦、广角、短镜头揉在一起对准一幅幅不同的冬景，推出、摇近、定格、幻化，使画面中的景色与人物深浅有致，远近相间，动静结合，虚实掩映，营造出“冬天里的春天”的意境和氛围，展现了人间亲情、友情、爱情永恒这一主题，是文与画合一的佳作。
教学目标
1、感受作者对朱自清《冬天》一文的赏析。
2、了解赏析的一些基本方法——如：
“总——分——总”的逻辑顺序，蒙太奇的手法；
说明：生曾经学过朱自清的《背影》，在《背影》里，我们看见了一个如何用心来给予儿子一切的老父亲形象，感受到什么是真正的“父爱”；
而作者耿光怡对朱自清《冬天》一文的赏析，撷取了生活中三个画面，从朱自清惯常写的父爱，扩展到友爱、情爱。在感受亲情美好的同时，揭示了友情的绵长。全文像一部无声的电影，亦采用蒙太奇的手法，把质朴、自然的情感，通过三个镜头——亲情、友情和爱情，一一展现出作者文字里的深厚情韵。
因此，课堂里可以细细品味作者赏析中的三幅画面：父子四人围坐在“洋炉子”旁边吃水煮豆腐的情景；
和两个朋友月夜泛舟西湖的情景；
在寂寞山城中，因为有了妻儿天真的微笑，冬天也“老是春天”的情景，最后感悟出：浓浓的情，可以驱散冬天的寒意，化解冬天的冰冷。
教学重点与难点
1、重点：把握作者以总、分、总的形式，“摇出了”三幅画面，全面地对《冬天》一文进行赏析。
2、难点：朱自清《冬天》一文采用了“摄影艺术手法”，那么，《〈冬天〉赏析》一文哪些地方也体现了“摄影艺术手法”呢？
说明：这是一篇赏析的文章，针对九年级学生的阅读，教学的重点可以从赏析一篇文章，该如何入手进行设计，一定要指导学生整体阅读，在整体阅读的基础上，抓住细节进行品读，并引导学生按一定的逻辑顺序进行赏析。如《〈冬天〉赏析》一文是以“总——分——总”的逻辑顺序进行赏析，在赏析的过程中亦渗透了蒙太奇的手法。什么是蒙太奇的手法，它是如何表现的，可结合课文后的“学习建议”中的知识点，渗透教学的难点。
思路点拨 贴近生活、富涵感情，清新自然是朱自清散文的文风特点。因此，可让学生对朱自清的原文进行反复的朗读。在《〈冬日〉赏析》一文中作者选取的三个场景，犹如三副水墨画，简单的勾勒，寥寥几笔，语言质朴却饱蘸情意，散发出淡淡的清香。通过文中对细节描写，对比烘托手法的表现，蒙太奇手法的运用，使其营造出了“冬天里的春天”的气氛，浓浓的情，驱散了冬天的寒意，化解了冬天的严寒。可引导学生抓住文中描写生动的语句，进行圈划，品读，感受文与画的高度合一。
练习举隅
1、朱自清《冬天》的最后一句你有与耿光怡不同的理解吗？你是如何理解的？
2、文章题目《文中有“画”——〈冬天〉赏析》里，带有怎样深厚的情感，你能读出在作者赏析中对冬天寒冷的感觉与不寒冷的味道的深层理解吗？
3、可以引导学生写一篇习作《这个（那个）冬天不寒冷》（或《今年冬天不寒冷》）。
《春》
教学教案
【课题】：
《春》
作者：朱自清 【教学目标】：
1.知识认知目标：.①识记 掌握生字词的音、形、义；
②综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。③流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2.能力形成目标：①学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。②通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
3.情感培养目标：①.通过学习本文，领略春天的美。②引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。③ 培养学生珍惜青春，为理想而奋斗的品质。
【教学重点难点】：
1.反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言，体悟作者语言表达的巧妙。
2.联系实际，寓情于景，学会方法，提高能力。
【教学方法】：
1、反复的诵读，体会其蕴涵的形象美、音乐美、绘画美
2、提问点拨
3、讲述、分析
4、板书以及多媒体
【说教学设想】：
1、运用视听手段和反复朗读的方法，让学生真切地感受到文章的选材美、情感美、语言美、意境美及天然本成的结构美，让学生在寻找、发现、欣赏美的过程中创造美。
2、通过投影详析本文的结构，让学生掌握本课的重点难点。
3、通过小练习，让学生了解整体美离不开局部美;并训练学
生的创新思维。
（注意授课过程中融入美学、人文的新观念。）
【课时安排】：二课时
【课型】：识字，组词，朗读，阅读，写作
【预习指导】：
1.默读全文，对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
3.在巩固生字的读音，要把课文读通读顺读的基础上，注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西，注意文章结构，写作方法。
4.把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。加深印象。
5.通过预习，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
第一课时
【教学流程】：
【课题】：《春》
朱自清
【时间安排】：第一课时
检查预习10钟，讲课20分钟，学生自由讨论15分钟。
第二课时
继续第一课时的学习，复习以及学习新的内容，对全文进行概括总结，并学习文章练习写作。
【教学重点难点】：
1.反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言，体悟作者语言表达的巧妙。
2.联系实际，寓情于景，学会方法，提高能力。
一.导入新课：
同学们，冬天过去是什么？春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。我们在学习《春》时，更多地是了解感知作者怎样用心灵去感受春天，将自己的情感倾注于景物之中的。
（出示目标，板书课题。）（3分钟）
二、教学过程
（一）、诵读课文，整体感悟：（13分钟）
1、朗读比赛。（8分钟）
以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐。其他同学从以下三方面给予评判：
（1）音准；
（2）句逗的停顿；
（3）语气、语调的处理。
2、认识生字词：（5分钟）
①、蓑(suŌ)衣
②、水涨(zhăng)
③、酝酿(yùn niàng)
④、薄(báo)烟
⑤、应和 (yìng hè )
⑥、黄晕(yùn) ⑦、捉迷藏(cáng)
⑧、散(sǎn)在草丛
（二）、师生合作，初步发现 （10分钟）
1、教师配乐范读课文 （5分钟）
[要求] a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b．学生带着问题听读课文。
[问题] a．课文主要写了什么内容?
b．文中具体描绘了哪五幅春景图? c．具体抒发了作者对春天怎样的感受?
d．你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?
2、学生感知性朗读，朗读时注意情感的把握。其他同学评说朗读情况，互谈感受。学生理清文中的思路，勾勒轮廓。（5分钟）
盼春(殷切、喜悦) 绘春 (清新、温暖)
春草图——草报春——生机勃勃 春花图——花争春———百花盛开
（形成板书）
（三）、自主探究，小组合作 （6分钟）
小组讨论，学习作者的写作技巧，并举例说明每段都用了那些写作技巧，加以总结。
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①自主研读：
[问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
示例：
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
四人小组讨论交流，完成下表：从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较各图的特点。
名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
（四）、揣摩词语，品味语言。（4分钟）
a．揣摩句子中修辞方法的作用
b．品味加点词语的表现力(比较加点的词为什么用得好) 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
野花散在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。
人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。
（五）、总结：（3分钟）
本文的教学，重在感受而不在于分析，所以把几个图的分析用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。
（六）、作业布置 ：（3分钟）
1．默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。
2．解词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。（答案见课文注解）
3.课后自行预习余下课文
（七）、板书设计：（3分钟）
盼春(殷切、喜悦) 绘春 (清新、温暖)
春草图——草报春——生机勃勃 春花图——花争春———百花盛开
名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
（八）教学反思：
1、教师小结：在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情。
2、课外延伸：仿照《春》写一篇文章，字数不限。例：《我看秋天》整理所收集的关于春的诗文，准备参加《春日融融》朗诵会。声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。
0901012014
中文师范091
吕婧
朱自清《春》教案
教学目标：
1、理解文中对景物描写的准确而生动的句子，掌握课文用江南春天典型景物来描写春天的写景方法。
2、了解写景散文“形散神聚”的特点，初步掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法。
3、能准确把握作者的感情脉络，读出作者在文中要表达的热爱大自然和生活，积极进取的生活态度。
教学重点：
1、理清文章的大体脉络，了解作者所写的春天的具有象征性的几幅春景图。
2、了解写景散文的特点，掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法，并能运用于自己的写作中，并通过对课文最后三个比喻句的解读，感受作者对春的喜爱之情。 教学方法：朗读欣赏法
教学课时：两课时
教学过程：
一、课程导入（5分钟）
大家来说说，你能想到哪些描写春夏秋冬的诗句？例：春天：“天街小雨润如酥，草色要看近却无”夏天：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” ，秋天：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 冬天：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 那么春天，在朱自清的笔下是怎样的呢？今天就让我们来学习他的写景散文《春》。
二、作者简介（2分钟）
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神
三、通读全文，了解文章大概脉络，并尝试给下列词语加拼音。（2分钟） 水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùn niàng)应和(hâ)笼(lǒng)着黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
四、学生自由朗读，感受春天的独特美，分别画出“盼春“、”绘春“、”赞春”的部分。（8分钟）
第一部分(第1段)：盼春第二部分(2-7节)：绘春
第三部分(8－10节)：赞春
五、默读课文，找出文章中对景物描写的句子，并尝试从修辞手法角度分析句子特别之处。
这些景物写的乱不乱？对文章主题有什么作用？（15分钟）
例如：
①为什么用两个“盼望着“?(体现急盼的心情)
②\\\"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成\\\"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?
(如果说成\\\"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的\\\"闹、飞\\\"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味) ④\\\"人家屋顶上全笼着一层薄烟。\\\"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是\\\"笼\\\"着，一个\\\"笼\\\"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤\\\"有的是工夫，有的是希望。\\\"应该怎样理解?(这里的\\\"工夫\\\"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用\\\"刚落地的娃娃“、\\\"小姑娘“、\\\"健壮的青年\\\"来比喻\\\"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)
六、齐声朗读课文。
要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；
②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
七、作业
①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
第二课时：
一、检查知识掌握和背诵情况（10分钟）
1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。
二、研习课文（15分钟）
1.齐声诵读课文
2.讨论：文章一共描写了几幅春景图。
例如：
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；
山、水、太阳最能向人显示春天气息，
作者选用\\\"朗润“、\\\"涨\\\"和\\\"红\\\"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，\\\"嫩嫩的“、\\\"绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，\\\"满是的\\\"用口语显示春草的生机勃勃的特点；
后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；
其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的\\\"红的像火，粉的像霞，白的像雪\\\"说到\\\"花里带着甜味儿\\\"色彩与甜味相勾连；
由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；
第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句， 又打一个比方，让人感到春风的温暖；
嗅觉：\\\"泥土的气息“、\\\"青草味儿“、\\\"花的香“，\\\"都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；
听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用\\\"可别恼\\\"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；
亲吻着\\\"树叶儿“、\\\"小草儿“；
烘托出\\\"安静而和平的夜“；
滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了
实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
三、这几幅春景图分别有什么特点？表达了作者什么样的思想感情呢？（8分钟）
板书设计：
特点层次
春草图钻鲜嫩
春花图繁茂 艳丽树上-花下-遍地
春风图和煦 轻盈触觉-嗅觉-听觉
春雨图细密 平和植物-人
迎春图赶趟儿
思想感情：赞美喜爱
四、再次研读课文，文章末尾为什么用了三个比喻句？它们的内涵分别是什么呢？（3分钟）
“春天像刚落地的娃娃” --“新” 新的开始，给人以希望
“春天像小姑娘”--“美”春天装扮大自然，美化人间
“春天像健壮的青年”--“强”象征春的强壮的生命力，清纯活力。
五、作业设置
学习朱自清散文的写作手法，尝试用拟人、比喻、衬托等修辞手法，写一篇写景散文，字数在500字左右的文章。
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