《小学语文课程与教学》公开课
授课教师：韩山师院潮州师范分院 欧阳秀青
教学内容：
1、阅读和阅读的意义
2、阅读教学和阅读教学的意义
教学过程：
导入：英国有个说法，不会干事，就去教书。不会教书，就去教教师怎样教书。小语教是一门向同学们介绍什么是语文并教同学们怎么教语文的课程。俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。如果同学们能把小语教这门课学好，那不是因为我的缘故，那是因为同学们对这门课很重视，更主要的，是同学们热爱语文教育。语文课程本身很复杂，语文怎么教更复杂，教同学们怎么教语文，那就是复杂加复杂！
下面，我们继续小学语文教学五大板块之二——阅读教学这个内容的学习。
【课件】阅读教学
阅读教学是语文教学的重头戏，是语文课程中极其重要的学习内容，也是语文教学最核心的部分，是教学的主要环节。从小学到高中毕业，语文课本24本以上，24本的百分之八九十是由一篇篇课文构成，语文老师花了是多年的时间教语文，教阅读，老师们尽心尽力，语文教学现状却很不尽人意。请看
【课件】学生心目中的语文课
“中小学生最不喜欢的课程”名单上，语文课名列榜首。（《中国新闻周刊》）
大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；
多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了70（分），不学也70（分）”。
学生辛辛苦苦学语文，花了大量时间精力做作业写作文，到头来，“多学少学、学好学坏、学与不学都一样。”作文不可能的满分，要提高作文分两三分，也许你的比别人多读几百本书。再看看大学教授怎么说语文。
【课件】北京语言大学教授谢小庆
老师和学生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘记的知识之上，“不仅浪费了儿童的宝贵时间，而且摧残了儿童的好奇心和学习兴趣。”
因此，尽管从小学到高中十二年中语文教学占用了大量的课时，但相当大比例的本科生和研究生却没有掌握好自己的母语。
同学们，“相当大比例的本科生和研究生却没有掌握好自己的母语。”这句话是针对我们说的，记得，我在教师上课签到处看到的一张纸条，上写：“申请书 亲爱的教务处 我班因要举行ⅹⅹ活动，于ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日申请使用 ⅹⅹ多媒体教室。”下署名：ⅹⅹ班委会。我们大学生不懂“申请书”、“请示”、“报告”这些最基本的应用文文种，表达能力不佳。
正因为如此，当我们进入语文教学五大板块之二阅读教学学习时，我想，有必要让同学们先对这个问题进行思考，上次课，我给同学们提供了思考的材料和背景——
【课件】思考：关于阅读和阅读教学
材料和背景——
1、教材P184-195
2、于永正《梅兰芳学艺》
3、窦桂梅《棒打洪教头》王崧舟《望月》
4、郭初阳《水晶人》
5、自己当学生的经历和尝试教一节阅读课的初步体验
同学们在思考的基础上，分组进行讨论。我的出发点是：必须正视语文教学现状，分析原因，寻找改变的方法。同学们很快就要成为一名语文老师，了解过去，分析现状，寻求措施，才能改变现状，有所超越，有所追求。我给同学们的问题有七个：
【课件】你以前的语文老师怎么上阅读课?你怎么看？
阅读的意义？
阅读教学的目标？
阅读教学要关注什么？
阅读教学课要教给学生什么？
三代教学名师课堂教学的启示？
以后你上阅读课，将会有什么追求？
请同学们在小组讨论的基础上，每组推选一个代表，做个简短发言。
每组代表发言时请同学们留意，每位发言同学中你认为最有价值的一句话。
【课件】每位发言的同学中——
你认为最有价值的一句话！
（学生发言后，点名请两位学生说说发言的同学中自己认为最有价值的一句话。）
我来说说我认为最有价值的话：
1、阅读能力只能在阅读实践中培养。
2、阅读教学要激发学生兴趣，要由教师指导阅读走向学生自主阅读。
3、向名师学习，读出个性、发展思维、拥有思想。
4、以读为本、指导朗读、使学生乐学爱学，成为学习的主人。
同学们，能从发言的同学中，归纳出你认为最有价值的一句话，这是语文教师的基本功，实际上，这是用耳朵在浏览，在搜集捕捉关键信息，以后，我们要加强这项基本功的训练。
下面，我们来梳理知识及内容。
【课件】
一、什么是阅读？
阅读是从写或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。
广义：读书、阅报、读通知、看图纸、甚至看图像，都是不同形式的阅读。
狭义：阅读书刊报章的文字。
语文教学：阅读教材中的课文和课外读物。
什么是阅读？阅读是一种心理过程，从语言符号中取得意义的心理过程，既是一种心理过程，那么，我们知道相互间的心理过程吗？不知道，因此，阅读是一种个性化行为，我们好多老师总是想当然地认为老师怎么欣赏文本，学生就怎么欣赏，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应以集体讨论代替个人阅读。
语文教学中的阅读，是指阅读教材中的课文和课外读物。教材中的课本是有限的，课外读物才是浩如烟海。聪明的老师，只把教材作为载体和例子，他总是把目光从课内投向课外，引领学生走向博览群书的广阔天地。所以阅读不是小事。
【课件】阅读不是小事
一个人的成功，一个民族的振兴，一个国家的强盛，都离不开阅读。
让孩子阅读中外优秀童书，它们是最美丽的种子，传递着真善美的信息，孩子成年以后，他是根据儿童期接受的信息来建设他的世界的，未来的世界是由今天的儿童建设起来的。
童书是种子是信息，孩子成年以后，他是根据儿童期接受的信息来建设他的世界的，未来的世界是由今天的儿童建设起来的。同学们，这意味着什么？这意味着：孩子们今天的幸福、明天的命运，整个社会未来的可能性，全掌握在你们手中。
【课件】请看一组数据
世界上
每年人均读书最多的民族是犹太族（64本） 美国人
年50本计划
亚洲 年人均读书最多的国家是日本（25本） 近十年我国人年均读书量（1.6本、2本、4本） 我们整个民族的阅读水平令人忧虑，有读书习惯的人大概只有5﹪
同学们， 数据是有温度的，数据是可以看出力量大小的。谁冷谁暖，谁强大谁落后，一目了然。
2001年香港大力倡导阅读，一学期要求学生读30本书。特区政府大刀阔斧改善学校阅读环境，走廊、运动场、甚至洗手间，书本随处可见。学校每天的第一节课就是阅读课，什么都不教，让师生专心阅读。如此走到第五年，2006年，参加国际小学生阅读素养评估(PIRLS)，香港小学生的成绩从2001年世界排名十四上升为第二。
【课件】可以预见，这一代学生走入社会之时，必是他们梦想成就之际。大量阅读，师生一起阅读！阅读应该成为伴随我们每个人一生的梦想。
由此我们可以概括阅读的意义—— 【课件】阅读的意义
阅读是人的生存与发展之必需，更是人的一种生存方式。
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
怎么理解“阅读是人的生存与发展之必需，更是人的一种生存方式。”同学们周围有没有不识字的人？不多。多大年纪了？50岁？60岁？
7、80岁？不识字是一种什么生活状态？无法阅读，走不出家门，到银行取款，要不用印章，要不苦练姓名那两三个字。识字，但阅读不多呢，是一种什么状态？孤陋寡闻，只能面朝黄土背朝天，日出而作日落而息，走不出生活的小山村。识字，博览群书的，他生活空间的半径就会比别人大，如果博览群书又见多识广，那么，这个人生活空间就变得非常广阔。
人们说现代人必须有三本通行证：会外语、懂电脑，能开汽车。使用电脑，阅读由有限变得丰富多彩。阅读可以搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。
讲到这里，我想向同学们推荐一本书。
【课件】推荐一本书
美国南加州大学教育领域荣誉退休教师斯蒂芬·克拉生教授——《阅读的力量》
作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——直接教学对提高学生语文能力没有功效。大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。
请同学们记下书名和作者，这本书告诉我们一个残酷的事实：直接教学对提高学生语文能力没有功效。老师花了大量时间，基本上浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。
看到这里，同学们会大吃一惊：这么说，学生学语文不需要语文老师了，我们失业了，下岗了。不，不是这个意思，需要语文老师，需要老师进行阅读教学。
【课件】
二、关于阅读教学
阅
看
语言符号 读
默读
朗读
诵读
慢读
快读
精读
略读
浏览
阅读是语文课的基础。
阅读必须是大量的。
教 教师行为
学 学生行为
教是为了不需要教
得法于课内，得益于课外
请同学们关注“阅读教学”这四个字，需要老师进行的，是阅读教学指导，但是，指导的最终目的，应该只剩下两个字“阅读”！通过你的教学，学生有浓厚的阅读兴趣，拥有阅读能力，掌握阅读方法，形成阅读习惯，学生已由老师的指导阅读走向自主阅读。
我们来更进一步审视“阅读教学”这四个字，审题也是语文老师的基本功，基本功扎实的老师，在深入解读文本后，总会紧盯标题不放。（接着解释“阅”、“读”、“教”、“学”四个字，由学生齐读“阅读是语文课的基础。阅读必须是大量的。教是为了不需要教。得法于课内，得益于课外。”【课件】阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，
希腊神话中有个神叫赫尔墨斯，他来往于世人与神祗之间，专门负责在人与宙斯之间传递信息。宙斯听不懂人类的语言，他要了解人类的需要，全凭赫尔墨斯的解释。
【课件】阅读教学的意义
阅读有利于理解和巩固字词
阅读有利于培养表达能力 阅读有利于综合性学习能力的提高 阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径
阅读有利于理解和巩固字词，孩子们通过阅读儿歌、童话、神话、寓言、故事，通过一篇篇文质兼美的作品，识字识词，在不同的语言环境中，了解词语多方面的意义，学习需要记忆，通过大量的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学词语，这样，既丰富了词汇，又巩固了生字词。
阅读是吸收和理解知识的过程，表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，默读浏览精读等，很多时候，是不出声的独白与对话，阅读的过程，本身就是训练表达能力的过程，模仿是小学生的心理特征之一，教学常常从示范开始，然后模仿，最后在练习中达到熟练掌握。一篇篇文质兼美的文章，正是学生模范表达的范本范例。
“阅读有利于综合性学习能力的提高”，哪位同学来谈谈自己的理解？（请学生谈,后总结）当老师领着儿童阅读课文及课外读物时，实际上，已在孩子的面前，开启了一扇窗，不，是打开了一扇门，老师领着学生从这扇门走出去，那就是一个广阔的天地，这天地是穿越时空的，可以跟孔子、鲁迅对话，可以跟小熊、老虎聊天，一会儿，走进咸亨酒店，一会儿可潜入海底探险。课文和课外读物，提供了大量综合性的知识，天文、地理、生物、物理、化学、卫生保健等知识，既有自然知识、社会知识、又有人文知识、科学知识，这样，学生阅读越多，知识面就越广，视野越开阔，思维越活跃，综合性学习能力越强。
至于阅读教学培养儿童阅读能力这方面的意义，同学们可自己去看看185面教材有关阅读教学意义的论述。
下面，我们来看看几个教学片断，体会阅读教学意义。先看看第一代语文教学名师贾志敏《我不怕鬼》片段。
【课件】《我不怕鬼》教学片断（贾志敏）
师：认真看老师在黑板上写一个字。（老师板书“鬼”字）看清楚了吗？会念吗？
生：鬼。
师：对了。让你用部首查字法，会查吗？ （生为难的样子）
师：老师告诉你们，这个“鬼”字要整体地查。
师：数数看，几笔？ 生：9笔。
师：鬼，见过吗？
生：（笑）没有。师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一 种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；
做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都 怕鬼。
（板书：怕）
师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们——（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。
（学生齐读课文标题）
师：一起念，读的时候轻一点。
生读。
师：“我”是谁？大家看屏幕。
生：鲁迅。
师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。
（学生根据已有的知识回答）
师：鲁迅先生是中国乃至世界上都很有影响的大文豪，他的文章，如匕首似刀枪，唤醒了一代中国人，因此要了解中国的近现代是，就要读鲁迅的作品；
要了解中国人的骨气，就要了解鲁迅。
师读课文。
（由学生分别扮演老师学生朗读，思考：贾老师教给学生什么？学生回答，教师小结，再看于永正教学片断，同样由学生模拟扮演，进行分析）
【课件】《我的伯父鲁迅先生》教学片断（于永正）
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲（指小黑板）就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。想好了，用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才三十多岁——”请同学们接着写—— （生写完，上讲台念。）
生：这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深的凹了下去，眼里充满了血丝。那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，这就叫“饱经风霜”。
（进行课堂试教） 【课件】《纸船与风筝》试教 让学生比较下面两句话的不同
纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
纸船漂小熊的家门口。
（先请学生上台讲《纸船与风筝》的故事，教师再示范讲《纸船与风筝》的故事，接着，让学生分析：试教内容？试教重点？试教难点？设计试教步骤。请学生上台模拟试教。） 本节课小结。
【课件】阅读就是理解、发现、创造！ 一个好老师可以在学生的心灵上
播下一颗热爱文学热爱生活的种子。
生：(小声读课文)
师：带着你的问题在小组里找找答案。
生：(分组讨论)
师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
生1：在课文第三自然段"山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙(chóng)淙地流着。"这一句中，"淙淙地流着"是怎样地流?
师生："淙"应读"cóng"
(学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答)
生2："淙淙地流着"是指小溪流动时发出的声音。
师：这声音是小溪发出的，怎么读呢?
生：我认为读的时候应该轻一点。(生范读)
师：请同学们也带着你们的想象读一读。
生：(自由读)
师：这是小兴安岭春天的一景。(板书)春
师：还有哪些词句或课文内容上的问题?
生1：第四自然段中"郁郁葱葱"是什么意思?(自己请一名同学帮助解答)
生2："郁郁葱葱"是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。(生读)"夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。"它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。
生3：我还有补充。这个词还可以根据"密密层层"和"严严实实"这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。
师：你可以读一读吗?
生3：(抓住三个重点词有语气朗读)
师：请同学们自己也来试试。
生：(自由读)
师：这是小兴安岭什么时候的景色?
生：夏天的景色。
师：(板书)夏
(生继续提问题)
生：课文第五自然段中"这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。"这里为什么用"献"字?
生1：我认为这里用的是拟人的手法。
生2：这里不仅用拟人，这个"献"字还可以表现出是森林主动给人们的。
生3：我建议你把"献"字换成别的字试试。
师：换成什么字呢?
生4：换成"捧"字也许可以。这时候，森林捧出了……
师：不论用"献"还是"捧"，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。
生2：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。
师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是"这时候……"
生：(抓住"献"字有感情朗读)"森林献出……"
(师板书)秋
生1：老师，我还有问题。在第四自然段中"早晨，雾从山谷里升起来，"整个森林为什么是"浸"在乳白色的浓雾里?
生2：(追问)用笼罩行不行?
生3："浸"就是泡。
师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用"浸"你感受到什么?(联系生活点拨)
生4：哦，我知道!这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成"笼罩"就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以来读读。(有感情朗读)
师：其他同学快感受一下。
生：(自由读本句)
师：谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生：(不仅抓住"浸"字，而且读出了雾的飘渺)
生："利剑"是什么啊?
生1："利剑"就是特别锋利的剑。
师：课文中把什么比喻成利剑?
生：(齐说)阳光
师：这个比喻使你有什么感觉?
生：特别暖和。
师：咦?今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了?请你再读读这句话。
生：(自由读)
生1：射下来时的速度特别快。
生2：阳光射下来时很细。
生3：(有语气朗读)
生齐读。
……
师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春，夏，秋的三个自然段中出现的。(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。(补充板书：冬)默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分?
生：(默读分段)
生：课文第一，二自然段是一部分，写小兴安岭树多;三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。
生：反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。
师：其他同学有什么意见?不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。
课后反思：
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习，课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字，一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟，想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个"献"字的争论，他们自主选择了换字，朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同时，学生所换的一个"捧"字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。对比自己所准备的远远"高"出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外，学生在理解"利剑"这一词语时，只体会到光线的的强烈。虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。因此，为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。
2015广西教招面试备考之教学过程导入语设计
在教师招聘考试面试篇目中，内容或为全篇课文或为片段教学，但无论哪一种考核形式，都少不了导语。导语是新课教学内容上的“突破口”。有趣的导入会 激发学生兴趣，能集中注意力到课堂，启迪学生思维，诱发思考。但导入语并非胡乱设置，一味图有趣。好的导入语要精当、简洁、准确，有概括性、启发性。导入 的方法也有很多种，常用的是讲、读、议、练、看。(讲：讲述、讲解；
读：朗读、范读；
议：设疑、提问；
练：小型练习。看：观察图画、视频、图表等。) 技巧一：讲，要声情并茂
讲述内容的时候，或跟作者本人相关，或跟写作背景相关，如果平铺直叙的告诉学生，导入又有和意义呢，所以技巧之一就在于讲，要声情并茂、饱满情感地讲，吸引学生，集中学生的注意力。
例如《生命 生命》教学中一位老师以讲述的方式导入新课，(声情并茂的)读课文之前，老师带领你们先认识一个人，一个极其特别的人。(视频播放杏林子图片)她有一个好 听的名字，叫杏林子。她有一脸的微笑，这一脸的阳光。谁又会想到，在她六十三年的生命中，就有五十多年都在病痛的煎熬中，和你们差不多大的时候她就患上了 一种非常严重的疾病，致使全身80%以上的关节会都坏死。轮椅上的她，在几乎无法执笔的情况下，凭着惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响 力的作家。同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命 生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的！
技巧二：议，要层层设疑
导入环节的议，最好是由浅入深层层设疑，步步引导，往往能给学生一种柳暗花明又一村的感觉，激发学生学习的兴趣。
例如《端午的鸭蛋》一课导入：
师：同学们，大家还记得那句名句吗——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作者是谁还记得吗？
生：屈原。
师：我们有个节日是纪念屈原的，能说说是哪个节日吗？
生：端午节。
师：你知道的端午节有哪些风俗呢？
生：划龙舟、吃粽子、煮鸡蛋、挂葫芦„„
师：作者家乡的端午，跟很多地方风俗一样，尤其有一个风俗但让作者印象深刻，究竟是什么呢？快拿起书，解除心中的疑惑„„
技巧三：练，要简、短、准
导入部分的练习题设置要与本课教学内容相关，问题的选择要简、短、准。即练习的内容要简洁、在短时间内即可完成、准确严密，不能使学生产生歧义和误解。
例如《再别康桥》教学时，考生可在新课教学前，布置几道跟桥有关的题，可以是“说说你学过的与“桥”有关的课文。”“你学过哪些与“桥”有关的诗呢，背诵出来分享给同学们”“在课前老师要求大家进行预习，现在请大家看着大屏幕内容进行填空”等。
技巧四：看，要激发情感
导入部分可“看”的很多，可以看或精美或有趣的图片、或感人或震撼的视频、或直观或丰富的图表、或直接或真实的实物等。
例如教《黄山奇石》一课：同学们，请大家仔细看大屏幕，老师选取了一组镜头，精美极了，大家一起来欣赏：(播放黄山和黄山石的图片，边播放边解说) 这一幅是全景式的俯瞰黄山，群峰沟壑，视野开阔；
这一幅是特写镜头展示黄山奇特的松；
这一幅是流动的云„„这一幅是飞动的泉；
黄山上奇松奇石风姿各异， “十八罗汉朝南海”惟妙惟肖，引人入胜。徐霞客曾说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山是如此的神秘多姿，尤
其是黄山的石，更是奇胜一绝，看这一幅 “猴子观海”；
这一幅“飞来石”；
这是“梦笔生花”；
这幅更有意思
总之，导入是整堂课的有机组成部分，要切中肯綮、牵本一发而动全身，导入的方法千变万化，不拘一格，无论是那种技巧，都需要考生扎实的专业功底和丰富的语言及情感表达，恐怕最有效的方法，还是要考生多多积累。
中公资深讲师高一晗解析
学习必备
欢迎下载
人教版《小摄影师》教学教案
教学目标
1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
4．认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。
教学重点、难点
高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。
教学准备
生字卡片、教学挂图；
收集、了解关于高尔基生平故事、资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．初读课文，初步了解课文的主要内容。
2．学习本课的生字新词。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学流程
一、介绍人物，导入新课
1．启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2．学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。
3．教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况，开火车读词语。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。
5．再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？
6．画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
四、作业设计
第 1 页
学习必备
欢迎下载
1．摘抄课文中的好词好句。
2．找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。
第二课时
课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。
教学流程
一、复习导入，说话练习
1．巩固词语，指名学生读词：
纸团 墙报 鞠躬打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书杂志社转告
2．说说课文的主要内容。
二、精读课文，体会人物品质
1．默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思考：小男孩是怎样来到高尔基面前的？
（1）读第1自然段。
（2）“突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解“突然”）
（3）指导理解纸条的内容。
a、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。
b、读了纸条内容后，你知道了什么？
（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？
（引导学生理解高尔基工作很忙，“正在读书”；
轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）
（5）朗读1──5自然段。
2．默读6──11自然段思考：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（边读边画出有关词句）
（1）引导学生抓住重点词句体会思考：
a、“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？
b、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？（……用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。” ）
这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。
c、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？
d、抓住第一句中的“按”进行体会。
e、小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？理解“摆弄”的意思，把“很久很久”与“很久”比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，“一切停当”。
f、高尔基“侧着脸，对着他微笑。”（结合课文插图）
g、在理解的基础上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。
（4）读8──11自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，
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怎么做的？
a、读第8自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。
b、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么“赶紧”站起来，又为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）
（5）师生小结6──11自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
（6）练习有感情地朗读。
（7）指导学生分角色朗读。
【教师不必刻意指导学生“有感情”朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】
3．默读12─15自然段。思考：
（1）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？（引导理解“一定”的意思，联系第10自然段中的“赶紧”、“大声喊道”，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）
（2）小男孩会再来吗，为什么？
（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）
（3）师生小结。
（4）指导学生分角色朗读。
三、作业设计
1．有感情地朗读全文。
2．续写故事。
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