摘 要：随着可持续发展教育理念的提出,高等学校作为培养国家高素质和复合型人才的基地,必将成为可持续发展教育的重要平台。本文探讨了高校可持续发展教育理念的意义、可持续发展教育在高校中实施的困境，建议通过教育理念的创新；加强可持续发展教育的意识；进行有关可持续发展教育的教育教学改革、建立其综合性学科知识课程体系；坚持以人为本、民主管理的几个有效途径全面加强高校可持续发展教育，最终形成符合可持续发展战略的可持续发展教育体系。
关键词：高校 创新 可持续性发展教育
可持续性发展教育作为影响人类社会进程的教育思想, 以 “可持续性发展的人”为培养目标,可持续发展教育是本着促使学生形成可持续发展思想、可持续发展能力、可持续发展的责任感而提出设立的。教育将抽象现实化，并发展个人和社会可持续未来工作的能力。培养终生学习的技能：创造性和批判性思维；口头和书面交流；协作和合作；冲突管理；决策、解决问题、制定计划。可持续发展教育作为一种新的教育理念,逐渐在高等学校中推广开来,而高等学校作为培养高素质水平人才的场所,更在实施可持续发展教育中发挥着重要作用。由此,高等学校应当牢固树立可持续发展教育的价值观,进行可持续发展教育教学改革,成为实施可持续发展教育的中坚力量。
一、高校可持续发展教育理念的意义
（一）可持续发展教育是全面提高大学生素质和能力的内在要求
当今社会迫切需要复合型人才，可持续发展的理念和意识是复合型人才必备的素质。高校作为培养复合型人才的基地，要培养大学生可持续发展理念和意识，最有效手段就是开设以可持续发展教育为主题的公共必修课程，优化学生知识结构，全面提高其综合素质。面对来自国际和国内的压力，有助于当代大学生理解我国社会和经济变革并具备参与其中的能力。
（二）可持续发展教育是高校教学改革的重要举措
专业化的高等教育在为人们谋求就业机会，改变社会地位、提高适应能力、促进经济发展等方面发挥了积极作用，长期以来，高等教育注重引导学生解决本学科专业涉及的一些具体问题，过分专业化的课程限制了学生的视野与思维的广阔性。强调科学教育与人文教育的融会整合，提倡多学科交叉及自然科学与社会科学相互融合，注重培养学生的全局观、协调可持续发展的发展观，高度的社会责任感和团结协作精神，帮助其树立科学技术价值与人文伦理价值相统一的完整价值观，使其具较宽厚的自然科学、人文社会科学知识基础，能够综合运用所学知识开展创新实践活动，以及崇高的道德观念和完善人格，能全方位、多角度地认识世界，辨证合理地协调新技术应用与资源环境的矛盾，最大限度地防止、控制科技进步对社会生态环境造成的负面影响，真正实现合理地协调新技术应用与资源环境的矛盾，利用科学技术造福人类。
（三）高校资源平台将服务于可持续发展社会
利用高校学科全、起点高和资源丰富的优势，培养出适合可持续发展社会所需要的各类人才，成为社会可持续发展理论、实践和培训环保骨干力量的基地，推进环境、社会和经济协调发展。
二、可持续发展教育在高校中实施的困境
(一) 学科壁垒
可持续发展教育是对教育的重新定向,涉及的面很广。它不仅体现在环境课程或课堂,还体现在高校整体的世界观和处理问题的方式中。因为目前大多数高校都运用解析和分化的方法讲授知识碎片,这种思维模式是基于西方机械、简化的思维方式,而不是东方传统的有机整体思维方式。高校学科分化是还原这种思维范式的最突出表现。长期以来约定俗成的终身教职制度和职称晋升方面的激励机制也使教师不愿进行跨学科研究和合作。结果,导致人们用狭隘、无效甚至有害的方式解决现实问题,看不到造成问题的各方面因素以及问题之间的联系。
( 二) 意识的缺乏
在高校内,上至领导下至教员都缺乏可持续发展意识。可持续发展教育被视为一种泛化和整体化的方法,因而不能成为关注的焦点,无法吸引为晋升职称而终日埋首于某一狭窄领域的高校教师。此外,当前的学术价值体系也与可持续发展思想背道而弛。赢利思想在高校中占有的重要地位,使得许多高校领导筹资作为要务,而高校管理人员则试图削减成本并确保每一项举措都在短期内产生最大效益。因为可持续发展教育需要较长时间才能显现它的益处,所以它不会是资金分配上的优先项目。
( 三) 组织管理问题
高校组织结构的束缚和拒绝变革的惰性也阻碍着可持续发展教育，相对其他组织机构而言,高校对社会变化和挑战反应迟钝, 这是高校惊人的复杂性、职能的多重性以及大量的参与者使它难以做出迅速变革的缘故。非中心化的管理、官僚主义、学科分化、学生和教师的流动,以及许多非标准的运行程序又使高校的组织结构缺乏整体性和集中性。
（四）可持续发展教育似乎与当前高校的使命并不完全一致
高等教育是以培养高级、专门人才为目标的,而可持续发展教育则是以培养“可持续发展的人”也就是说,高等教育为了更好地实现其培养目标,首先就应该在高校中大力推广可持续发展教育,为高质量的完成其使命奠定基础。但是,高等学校是以传授高深、专门知识为使命的场所,而可持续发展教育传授的是普通的、基础性的知识。从这一点来讲,可持续发展教育似乎与当前高校的使命并不完全一致,甚至可以说是相背离的。
（五）缺少实现可持续性发展教育的媒介和工具
造成可持续发展教育在高校中实施陷入进退维谷境地的主要原因是缺少介于可持续发展教育思想与高等教育实践之间的媒介和工具。从本质上看,可持续发展教育同素质教育一样,只是一种教育思想或者说是一种教育理念,它本身并不能直接地作用于社会实践,并不能直接地转化为 “生产力”,它必须借助一定的媒介或者工具才能发挥它对教育实践乃至社会的作用。但是,可持续发展教育在高校中实施却没有相应的媒介和工具,致使可持续发展教育无法与高等教育有机结合起来,导致可持续发展教育很难在高等学校中有效地实施。
三、高校可持续发展教育的对策策略
为促进我国的可持续发展教育的进一步规范化,我们可以采取一系列的对策来形成可持续发展教育的完整性体系。
第一、教育理念的创新，教育的重点从以知识为中心转向了价值观教育、能力培养与知识传授并重。知识方面的学习从单一的环境科学知识学习和后来的理科学科知识学习转变为社会维度的知识与科学维度的知识并重的学习。教与学的方式从只注重知识传授的灌输方式的被动学习,转变为注重能力和价值观培养的探究式学习与知识传授的灌输式学习并重的方式。
第二、高校应加强人们对可持续发展教育的意识，并帮助其树立可持续发展教育的观念、形成技能和行为习惯,对广大学生可以开设提高可持续发展意识的必修课, 将渗透模式和单一学科模式结合起来。对学生要从知识和理解、技能和能力、态度和价值观三方面进行,运用所学的可持续发展的知识提高学生交流与合作、学习与研究、问题解决等能力。在教职员工中广泛开展可持续发展教育的教师培训, 特别要重视校领导可持续发展意识的形成。设置专职负责可持续发展教育的机构和人员,使可持续发展教育的步骤和策略院校化。
第三、高校应进行有关可持续发展教育的教育教学改革，建立其综合性学科知识课程体系。
教育理念的创新，强调学生在学习中的体验与感受性的方式、方法进行教学;鼓励学生能够从大量信息分析、 解释和评估中得到信息。改变过去单一课堂讲授方式，通过社会实践、实地考察以及案例分析，培养学生的综合分析和发现问题的能力，全面塑造学生和培训对象的批判思维、逻辑思维和创新思维，实现以素质教育为目标的教育和教学改革。
第四、高校应坚持以人为本、 民主管理、 依法治校
高校行政管理人员对可持续发展教育的重视程度,是推进可持续发展教育平稳、顺利实施的关键环节。了解学校行政管理人员自身素质,可持续发展教育在教学计划中落实情况。要重视人力资源开发, 强调教师在教学中的主导地位,形成尊重知识、尊重劳动、尊重人才、尊重创造的良好氛围。要重点推进校院(系)两级管理、院(系)为实体的管理体制改革,实行管理重心下移,激活办学活力。要深化人事分配制度改革,建立完善的工作绩效考核机制,要鼓励青年教师崇德励志,敬业乐教。要加强制度建设,建立必要的调控机制,发挥整体效应,提高管理效能。充分调动一切积极因素, 最大限度地发挥人的聪明才智、人的主动性和创造性, 为学校发展提供人力资源和智力支撑。
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作者简介：吴冬，（1978年-），女，满族，吉林省辽源市人，硕士研究生，副教授，吉林工商学院 教务处工作，主要研究方向：经贸英语、跨文化交流、中外合作办学。
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