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读后感教学设计管建刚
2025-09-05人已围观
读后感教学设计管建刚
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；
于是他拿起了笔，写文章，发表文章；
于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
管建刚作文教学读后感
阅读了管建刚作文教学文章以后，大家有什么样的收获以及感想呢？下面就随一起去阅读管建刚作文教学读后感，相信能带给大家帮助。
管建刚作文教学读后感
有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的 ，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。
管建刚和他的作文教学系列给我们带来了具体的、具有可操作性的作文教学方法，让我们一起来学习吧！拿到教作文的驾照，明明白白教作文。
管建刚作文教学读后感
基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。。
惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：
1.健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2.作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3.课堂不是作文的主阵地。
4.听读作文课。学生听老师读作文。老师读一组文章，一般三至四A。题目与眼睛B开头与结尾C外貌与心理，D过渡与呼应，E拟人与动物 F比喻与写景 ，G断句与分段，H环境与渲染， I排比与气势，J细节与简略，K对偶与对仗，L悬念与设置，M人称与角度，N映衬与铺垫，O反复与强调，P虚构与真实，Q文体与创意，R布局与谋
一、要激发兴趣和信心，让学生喜欢作文。
兴趣是最好的老师，所以我们要培养学生的写作兴趣和信心，要让学生易于动笔，乐于表达。
二、要引导学生多积累材料，解决“无米之炊”。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 其中蕴含了一个深刻的道理：作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；
否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。
三、具体作法：
首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；
既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是小学生，只要能做到错字病句少出现，用词较准确，让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。
给怕写作文的学生更多的鼓励，降低对他们的要求，最主要是写出自己的真实感受。
第三步是采取有效的激励性评价为每位同学下好评语为孩子设置好展示台。a、学生自己读自己的习作，在全班交流。b、在班上张贴公布。
生活是大课堂，社会是大课堂，课堂小生活，课堂小社会；
作文既要立足课本，更要放眼社会。在作文教学中，既要让学生在生活中积累，在生活中感受，又要让学生在自由中发挥。让学生以生活为源泉，加强作文与生活的联系，才能丰富学生的写作素材，只有让学生喜欢写作，才能提高作文教学的质量。
观察是指导学生积累写作素材的又一主要途径。我鼓励我的学生将日常生活中自己的所见、所闻、所思、所感分类记下来。它有助于培养学生的观察习惯，提高他们的观察水平。这些材料都是他们亲身经历，感受体验所得，在脑中留下的印象很深。并要求把最感兴趣的写下来。
管建刚作文教学读后感
拜读管建刚大师的作文教学系统，我脑洞大开。
畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软，深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸，能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧! “班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”
教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬，教育者只有经历挑战与煎熬，才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己，致路上独行的同行们。
读《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑有感
瞿泽勇
读完《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。
管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。
基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”没有记录，从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。
管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”
让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”
掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？------没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下去，等到写厌烦了，你就要写作了。”也许就从这句话开始记录吧。
2011-12-5
我的作文教学课例
——管建刚作文教学系列
这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。
赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。
以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。
这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。
最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。
其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。
PS：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。
管建刚作文讲评教学课堂实录
【课前谈话】
一、姓什么
师：知道我姓什么吗？ 生：姓管
师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。
师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手) 师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。
师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。
师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？
生：有些时候会。
师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。
师：大家喊喊她的名字。
生：姜莱
师：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；
如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。
师：首先，普通人和平凡人是现实的；
第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。
师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。
师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。
师：有没有姓黑？ 生：没有。
师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。
师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点余坦悦。
师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课（师生问好） 【教学过程】
一、好题欣赏
师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。
师：（课件出示）一起读。
生：叠出来的快乐
师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子
师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐
师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》
师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。
师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。
师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》
师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》
师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。
二、好词欣赏----时代感强的词
师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。
课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……
----陈佑
老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。
——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子
师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子
师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。
生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。
师：对。
生：相似的意思。
师：对，就这个意思，不说。
师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。
师：为什么？
生：因为以前还没创造出来。
师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。
师：你今年几岁 生：12虚岁
师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。
师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。
师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。
师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读 生：老爸、老妈。
师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。
师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。
生：浮云。
生：星座。
生：给力。
生：杯具。
师：还有餐具？ 生：杯具。
生：有木有。
师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。
师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确
师：王彦然在哪里？你来读！ 课件出示句子：
“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。
师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。
师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。
师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好
师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子
师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。
师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。
师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——
生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。
师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。
师：这句好，不错。
生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。
师：也不错，都给你们打90分。
生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。
师：90分的句子。你来！
生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！
师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！
生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。
师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？
生：小得比老鼠还小。
师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？
生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。
师：笑的时候就看不见了吧？
生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。
师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）
师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。
三、用词细思量----词语的节奏美
课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。
生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！ 生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？
师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。
师：林彦辰，你读。
课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。
生读句子
师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）
师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；
这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）
师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。
出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！ 师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！ 生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。
师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。
生：它没说是谁一边擦地板。
师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）
生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。
师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。
师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。
师：上面有“被”字啊！
生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。
生：我的
师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！ 生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——
师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能
师：谁说能的？你来得一下！ 生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：因为加上去就不对称了。
师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。
生：苍蝇是有生命的，是它自己的。
师：你很有众生平等的意识。
生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。
师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。
师：以后要写文章要有这么一点点故意。
四、诊断“连词病”
师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。
出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。
师指名姜启越读。
师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。
出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。
师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”) 师：咱们来看看。
师板书：
出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。
师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子） 师：通吗？（连问4人“通吗？”） 师：再来！读。
生：我先烧了 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读---- 生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。
师：你开了个小差。你来读。
生：略。
师：这句话你这样读通不通？ 生：通。
师：谁说不通？
生：我觉得不通。没有连贯起来。
生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。
师：你的问题不是出在“先”、“再”上。
师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。
师板书（先 再
接着
然后
最后）
师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。
师：板书“连词“
师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。
师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。
师板书“连词病”
师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。
出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。
师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。
师：完整地说一遍。
师：咱们把它们都去掉。
生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。
师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。
师板书“干净”
师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？
师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。
生修改句子：
师请一名学生上台修改。
师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。
生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）
师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。
师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。
出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！ 指名陆珏瑶读片段。
师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？
五、寻找小插曲
出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。
指名王舒艺读片段。
师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。
（板书：小插曲）
师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看， 生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。
生：晒衣服，领口太小了，套不上去。
生：被子太宽，难折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。
生：用洗洁球擦碗。
生：打蛋，蛋掉锅里了。
师：直接掉锅了，省了一个步骤。
师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。
师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。
师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲
六、放大小插曲
师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。
板书（放大小插曲）
师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时） 师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）
出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。
师指名余坦悦读。
师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！ 出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。
师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。
师：你那个不叫点，叫戳。
生：60次。
师：这叫马蜂窝了。
师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。
七、模拟小插曲
请刚才读文的几名学生起立。
师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。
师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。
生：要找出做这件事的细节。
师：更细小的动作。
生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。
师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。
师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候
师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。
师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。
生：作文书。
师：列夫*托儿斯泰（出示图片）
师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。
师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。
师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。
师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）
师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。
师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。
师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。
师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。
师拧开了水杯的盖子。
师：老师做了一件什么事情？
师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次） 师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。
师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。
师：虚拟是不用花钱的。
生：轻轻把瓶盖拧开
师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。
师：哪只手。
生：左手。
师：看活生生的人。（再看师演示） 师俯下身子。
师：你也做一做。
生：弯腰
师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。
师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读
生：寻找小插曲，放大小插曲。
师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病
师：再看看有没有 生：小插曲。
师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。
师：再像**一样 生：放大小插曲。
师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。
师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。
师：下课。
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?
生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得
这么乖?这 里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗 师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；
我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。)
师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇 师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。
师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：
小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：
“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻
生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。
(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥 师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了! 二、真切的挑刺 1．“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。
师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处……
师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺? 生：通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。
生：我改第一句，删去“虽然／但”。
师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了? 生：我改第二句，删去“不但／而且”。
师：开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；
有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；
还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师：大家读这两句，通顺不?
生：通顺。
(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)
师：请你再读，通顺不通顺? 生：通顺。
师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!
有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生：第一句，删去“虽然／但是”。
生：第二句，删去“虽然／但”。
师：还要删去一个“我”。
师：请你任选一句，读一读删去后的句子。
师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——
生：“关联”病。
2．“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。
(幻灯，“然后”下画红线。)
师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生：“然。后”要删。
师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗? 生：通顺。
师：这就是全国闻名的 “然后” 病。念。
生：“然后”病。(笑)
师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生：第一句，删去“然后”。
生：第二句，删除“然后”。
师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。
师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗? 三、有效的训练
师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1．欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来：“对不……起，那些……钱，是……我拿的。” 师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看—— 2．病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好? 生：不借。
师：为什么?
生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑) 师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生：不借，我已经借给别人了。
(众生笑)
师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)
一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。
(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。
3．示例
师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：
晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读：让“哑巴”开口说话。
师：他改了三回，改出了近四百字!请看：
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样 “你晚上要不要吃饭?”
“我就看电……”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!” “你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——
“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来…… 师生配合朗读上文。
师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。
4．练习
师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。
师：我想找黄金浩，他是病文的作者。
生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师：怎样能让他的话更多多—些?
生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。
师：黄金浩，明白吗? 5．延伸
师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。
师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：
我弟弟走了过来：“对不起，那些……钱，是……我拿的。” 师：这是谁说的话吗? 生：知道，是“我弟弟”。
师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道? 生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。
师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师：这话是谁说的? 生：是“我”。
师：上面没有写“我说”呀?
生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师：看板书，读——
生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师：不看板书，能读吗? 生：能。(再读)
师：今天就上到这里，下课。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
（一）点评好句子
师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。
●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：
●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：
●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完…… 师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：
●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：
●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；
去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了…… 师：为什么猜到八岁就不再猜了？ 生：理发师认为他不可能超过八岁。
师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！…… 师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！
师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。
（二）“心想”病
师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：
▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。
生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：
▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。
▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；
右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写
“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。
师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！ 师：看出来了吗？
生：删去“心理酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
（三）“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？ ▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后，幻灯再出示：
▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”。
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然……但……”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。
（师板书：“关联”病。生读。）
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
（四）“说”病，说话句训练 1．认识“说病”。
师：看这些说话句，你发现问题没有？
◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？” ◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”（师板书“问”）。
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。
师：第四句，有点难度，改成什么？ 生：“唠叨”。
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：
◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：
◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”
师：（幻灯里，红线划出“吼道”；
学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？
（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；
要写好人物的说话，就要注意“提示语”；
写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
（师板书：“说”病。生读。） 2．不用“说”字，写提示语。
师：请看同学写的精彩的说话句：
◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？” ◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做……”
师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：
◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！” 师：这个“跳”，真的“跳”吗？ 生：指着急、愤怒。
师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3．改写提示语。
幻灯出示：
◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？” 师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。
师：这是用动作写提示语。
4．情境练提示语。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。” 生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。
5．提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读：
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
◆“等等，好像不太对……”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。
师：林荟君的句子，提示语在前；
傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：
◆“那不是外婆？你……”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”
◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完……”
师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。
作文评讲课：“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。
我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；
只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱
去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；
只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革
”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，
该做作业的时候，不做，玩；
该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；
他们的故事多着呢。
问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说
自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而
不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“
讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；
看到学生的表
达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
上讲评课，你要研究学生的作文；
研究学生的作
文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，
我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生
作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；
这种作文教学，是要害死学生 的。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“
练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训
练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生
的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近
发展区；
才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”
课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”；
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到 哪里去找啊？ 语文教师为什么不重视“讲评课”？一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公
开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形
式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。
真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“
班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；
我说，“班本化教学”最能发展学生。
遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀？
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇1律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗？答：会在部分学生身上出现。
怎么办？答：重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；
更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；
或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；
以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！
问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语，’，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识’，的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，课标写这句话，不多此一举吗？有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀？这印证了我的担优。
语文教师不重视“讲评课”，另一大成因，从来没有公开课是“讲评课”，也从来没有比赛课是“讲评课”。在这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
一些地方，知道有个管建刚，研究作文教学的，据说还研究出了点东西。打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。”有一位，很不客气，语气也很不友善，说：‘称不会上课，那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。
大概是我的表述有问题。我是说，我不会上那种天南地北都能上的作文课。我研究的是“讲评”课。
那么，怎样上讲评课？
第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；
第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；
第三步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；
如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；
我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；
大家说，管老师带的班，是作文班。
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管建刚
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；
于是他拿起了笔，写文章，发表文章；
于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
管建刚作文教学读后感
阅读了管建刚作文教学文章以后，大家有什么样的收获以及感想呢？下面就随一起去阅读管建刚作文教学读后感，相信能带给大家帮助。
管建刚作文教学读后感
有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的 ，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。
管建刚和他的作文教学系列给我们带来了具体的、具有可操作性的作文教学方法，让我们一起来学习吧！拿到教作文的驾照，明明白白教作文。
管建刚作文教学读后感
基本不读专业书籍的我，最近几天第一次认真的看了管建刚作文教学系列之《我的作文教学改革》这本书。以前一直以为专业书籍都是大理论，晦涩难懂，所以望而却步。当我真正的走进书中才发现，专业书籍一样可以让人看得有滋有味。少有晦涩难懂的大理论。大多是教学经验的介绍，加之教学实例的列举。让我捧读之时不时露出会心的微笑。真的，教育专业书籍也可以读得津津有味。。
惊讶于管建刚老师的独立思考能力和惊人的毅力。管建刚老师十年磨一剑，经过十年的作文教学实践，摸索出一套独特的行之有效的作文教学系统。十年啊，一个教师能坚守十年周周办《班级作文周报》那需何等的毅力。
惊讶于管老师的真知灼见。现摘录如下：
1.健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰。这是学生写作的坚实依靠。他采取的是办《班级作文周报》的方式。从“等级评奖”到“积分活动’再到”稿费活动“花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变。为学生的写作不时注入新的动力。
2.作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”叶圣陶老先生的话。
3.课堂不是作文的主阵地。
4.听读作文课。学生听老师读作文。老师读一组文章，一般三至四A。题目与眼睛B开头与结尾C外貌与心理，D过渡与呼应，E拟人与动物 F比喻与写景 ，G断句与分段，H环境与渲染， I排比与气势，J细节与简略，K对偶与对仗，L悬念与设置，M人称与角度，N映衬与铺垫，O反复与强调，P虚构与真实，Q文体与创意，R布局与谋
一、要激发兴趣和信心，让学生喜欢作文。
兴趣是最好的老师，所以我们要培养学生的写作兴趣和信心，要让学生易于动笔，乐于表达。
二、要引导学生多积累材料，解决“无米之炊”。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 其中蕴含了一个深刻的道理：作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；
否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。
三、具体作法：
首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；
既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是小学生，只要能做到错字病句少出现，用词较准确，让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。
给怕写作文的学生更多的鼓励，降低对他们的要求，最主要是写出自己的真实感受。
第三步是采取有效的激励性评价为每位同学下好评语为孩子设置好展示台。a、学生自己读自己的习作，在全班交流。b、在班上张贴公布。
生活是大课堂，社会是大课堂，课堂小生活，课堂小社会；
作文既要立足课本，更要放眼社会。在作文教学中，既要让学生在生活中积累，在生活中感受，又要让学生在自由中发挥。让学生以生活为源泉，加强作文与生活的联系，才能丰富学生的写作素材，只有让学生喜欢写作，才能提高作文教学的质量。
观察是指导学生积累写作素材的又一主要途径。我鼓励我的学生将日常生活中自己的所见、所闻、所思、所感分类记下来。它有助于培养学生的观察习惯，提高他们的观察水平。这些材料都是他们亲身经历，感受体验所得，在脑中留下的印象很深。并要求把最感兴趣的写下来。
管建刚作文教学读后感
拜读管建刚大师的作文教学系统，我脑洞大开。
畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软，深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸，能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧! “班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”
教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬，教育者只有经历挑战与煎熬，才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己，致路上独行的同行们。
读《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑有感
瞿泽勇
读完《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。
管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。
基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”没有记录，从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。
管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”
让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。
“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”
掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？------没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下去，等到写厌烦了，你就要写作了。”也许就从这句话开始记录吧。
2011-12-5
我的作文教学课例
——管建刚作文教学系列
这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。
赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。
以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。
这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。
最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。
其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。
PS：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。
管建刚作文讲评教学课堂实录
【课前谈话】
一、姓什么
师：知道我姓什么吗？ 生：姓管
师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。
师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手) 师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。
师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。
师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？
生：有些时候会。
师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。
师：大家喊喊她的名字。
生：姜莱
师：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；
如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。
师：首先，普通人和平凡人是现实的；
第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。
师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。
师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。
师：有没有姓黑？ 生：没有。
师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。
师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点余坦悦。
师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课（师生问好） 【教学过程】
一、好题欣赏
师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。
师：（课件出示）一起读。
生：叠出来的快乐
师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子
师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐
师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》
师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。
师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。
师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》
师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》
师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。
二、好词欣赏----时代感强的词
师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。
课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……
----陈佑
老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。
——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子
师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子
师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。
生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。
师：对。
生：相似的意思。
师：对，就这个意思，不说。
师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。
师：为什么？
生：因为以前还没创造出来。
师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。
师：你今年几岁 生：12虚岁
师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。
师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。
师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。
师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读 生：老爸、老妈。
师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。
师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。
生：浮云。
生：星座。
生：给力。
生：杯具。
师：还有餐具？ 生：杯具。
生：有木有。
师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。
师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确
师：王彦然在哪里？你来读！ 课件出示句子：
“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。
师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。
师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。
师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好
师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子
师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。
师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。
师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——
生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。
师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。
师：这句好，不错。
生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。
师：也不错，都给你们打90分。
生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。
师：90分的句子。你来！
生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！
师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！
生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。
师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？
生：小得比老鼠还小。
师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？
生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。
师：笑的时候就看不见了吧？
生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。
师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）
师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。
三、用词细思量----词语的节奏美
课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。
生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！ 生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？
师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。
师：林彦辰，你读。
课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。
生读句子
师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）
师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；
这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）
师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。
出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！ 师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！ 生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。
师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。
生：它没说是谁一边擦地板。
师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）
生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。
师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。
师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。
师：上面有“被”字啊！
生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。
生：我的
师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！ 生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——
师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能
师：谁说能的？你来得一下！ 生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：因为加上去就不对称了。
师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。
生：苍蝇是有生命的，是它自己的。
师：你很有众生平等的意识。
生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。
师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。
师：以后要写文章要有这么一点点故意。
四、诊断“连词病”
师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。
出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。
师指名姜启越读。
师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。
出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。
师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”) 师：咱们来看看。
师板书：
出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。
师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子） 师：通吗？（连问4人“通吗？”） 师：再来！读。
生：我先烧了 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读---- 生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。
师：你开了个小差。你来读。
生：略。
师：这句话你这样读通不通？ 生：通。
师：谁说不通？
生：我觉得不通。没有连贯起来。
生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。
师：你的问题不是出在“先”、“再”上。
师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。
师板书（先 再
接着
然后
最后）
师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。
师：板书“连词“
师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。
师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。
师板书“连词病”
师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。
出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。
师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。
师：完整地说一遍。
师：咱们把它们都去掉。
生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。
师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。
师板书“干净”
师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？
师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。
生修改句子：
师请一名学生上台修改。
师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。
生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）
师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。
师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。
出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！ 指名陆珏瑶读片段。
师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？
五、寻找小插曲
出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。
指名王舒艺读片段。
师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。
（板书：小插曲）
师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看， 生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。
生：晒衣服，领口太小了，套不上去。
生：被子太宽，难折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。
生：用洗洁球擦碗。
生：打蛋，蛋掉锅里了。
师：直接掉锅了，省了一个步骤。
师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。
师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。
师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲
六、放大小插曲
师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。
板书（放大小插曲）
师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时） 师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）
出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。
师指名余坦悦读。
师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！ 出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。
师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。
师：你那个不叫点，叫戳。
生：60次。
师：这叫马蜂窝了。
师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。
七、模拟小插曲
请刚才读文的几名学生起立。
师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。
师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。
生：要找出做这件事的细节。
师：更细小的动作。
生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。
师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。
师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候
师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。
师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。
生：作文书。
师：列夫*托儿斯泰（出示图片）
师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。
师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。
师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。
师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）
师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。
师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。
师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。
师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。
师拧开了水杯的盖子。
师：老师做了一件什么事情？
师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次） 师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。
师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。
师：虚拟是不用花钱的。
生：轻轻把瓶盖拧开
师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。
师：哪只手。
生：左手。
师：看活生生的人。（再看师演示） 师俯下身子。
师：你也做一做。
生：弯腰
师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。
师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读
生：寻找小插曲，放大小插曲。
师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病
师：再看看有没有 生：小插曲。
师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。
师：再像**一样 生：放大小插曲。
师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。
师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。
师：下课。
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?
生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得
这么乖?这 里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗 师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；
我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。)
师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇 师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。
师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：
小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：
“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻
生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。
(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥 师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了! 二、真切的挑刺 1．“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。
师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处……
师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺? 生：通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。
生：我改第一句，删去“虽然／但”。
师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了? 生：我改第二句，删去“不但／而且”。
师：开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；
有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；
还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师：大家读这两句，通顺不?
生：通顺。
(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)
师：请你再读，通顺不通顺? 生：通顺。
师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!
有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生：第一句，删去“虽然／但是”。
生：第二句，删去“虽然／但”。
师：还要删去一个“我”。
师：请你任选一句，读一读删去后的句子。
师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——
生：“关联”病。
2．“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。
(幻灯，“然后”下画红线。)
师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生：“然。后”要删。
师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗? 生：通顺。
师：这就是全国闻名的 “然后” 病。念。
生：“然后”病。(笑)
师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生：第一句，删去“然后”。
生：第二句，删除“然后”。
师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。
师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗? 三、有效的训练
师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1．欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来：“对不……起，那些……钱，是……我拿的。” 师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看—— 2．病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好? 生：不借。
师：为什么?
生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑) 师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生：不借，我已经借给别人了。
(众生笑)
师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)
一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。
(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。
3．示例
师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：
晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读：让“哑巴”开口说话。
师：他改了三回，改出了近四百字!请看：
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样 “你晚上要不要吃饭?”
“我就看电……”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!” “你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——
“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来…… 师生配合朗读上文。
师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。
4．练习
师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。
师：我想找黄金浩，他是病文的作者。
生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师：怎样能让他的话更多多—些?
生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。
师：黄金浩，明白吗? 5．延伸
师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。
师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：
我弟弟走了过来：“对不起，那些……钱，是……我拿的。” 师：这是谁说的话吗? 生：知道，是“我弟弟”。
师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道? 生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。
师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师：这话是谁说的? 生：是“我”。
师：上面没有写“我说”呀?
生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师：看板书，读——
生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师：不看板书，能读吗? 生：能。(再读)
师：今天就上到这里，下课。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
（一）点评好句子
师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。
●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：
●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：
●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完…… 师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：
●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：
●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；
去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了…… 师：为什么猜到八岁就不再猜了？ 生：理发师认为他不可能超过八岁。
师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！…… 师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！
师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。
（二）“心想”病
师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：
▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。
生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：
▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。
▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；
右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写
“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。
师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！ 师：看出来了吗？
生：删去“心理酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
（三）“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？ ▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后，幻灯再出示：
▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”。
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然……但……”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。
（师板书：“关联”病。生读。）
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
（四）“说”病，说话句训练 1．认识“说病”。
师：看这些说话句，你发现问题没有？
◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？” ◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”（师板书“问”）。
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。
师：第四句，有点难度，改成什么？ 生：“唠叨”。
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：
◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：
◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”
师：（幻灯里，红线划出“吼道”；
学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？
（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；
要写好人物的说话，就要注意“提示语”；
写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
（师板书：“说”病。生读。） 2．不用“说”字，写提示语。
师：请看同学写的精彩的说话句：
◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？” ◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做……”
师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：
◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！” 师：这个“跳”，真的“跳”吗？ 生：指着急、愤怒。
师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3．改写提示语。
幻灯出示：
◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？” 师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。
师：这是用动作写提示语。
4．情境练提示语。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。” 生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。
5．提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读：
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
◆“等等，好像不太对……”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。
师：林荟君的句子，提示语在前；
傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：
◆“那不是外婆？你……”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”
◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完……”
师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。
作文评讲课：“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。
我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；
只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱
去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；
只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革
”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，
该做作业的时候，不做，玩；
该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；
他们的故事多着呢。
问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说
自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而
不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“
讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；
看到学生的表
达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
上讲评课，你要研究学生的作文；
研究学生的作
文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，
我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生
作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；
这种作文教学，是要害死学生 的。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“
练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训
练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生
的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近
发展区；
才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”
课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”；
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到 哪里去找啊？ 语文教师为什么不重视“讲评课”？一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公
开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形
式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。
真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“
班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；
我说，“班本化教学”最能发展学生。
遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀？
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇1律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗？答：会在部分学生身上出现。
怎么办？答：重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；
更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；
或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；
以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！
问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语，’，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识’，的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，课标写这句话，不多此一举吗？有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀？这印证了我的担优。
语文教师不重视“讲评课”，另一大成因，从来没有公开课是“讲评课”，也从来没有比赛课是“讲评课”。在这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
一些地方，知道有个管建刚，研究作文教学的，据说还研究出了点东西。打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。”有一位，很不客气，语气也很不友善，说：‘称不会上课，那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。
大概是我的表述有问题。我是说，我不会上那种天南地北都能上的作文课。我研究的是“讲评”课。
那么，怎样上讲评课？
第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；
第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；
第三步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；
如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；
我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；
大家说，管老师带的班，是作文班。
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