音乐教学中学生资源的开发与利用 我们充分的开发与利用存有于学生中的课程资源：
1、与生俱有的个体资源
学生是学习活动中不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要一半。作为教学过程的个体——学生，已有的知识，经验，对个体来说便是一种资源。众所周知，每个学生在学习活动中都有一种学习的本性，拥有对任何事物的好奇和求知欲，如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质，激发其学习兴趣和热情，就能促动其自身的发展。如：在教唱《闪烁的小星》时，学生一边唱着：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星„„一边看着媒体上出现的眨着小眼睛的小星，同学们迫不及待地想用自己的方式来表达对歌曲的理解、感受。看，同学们有的模仿起星星眨眼、下山、闪烁时的动作，有的趴在地上认真的画着，还有的双眼注视屏幕，双手托腮似乎在思考着什么„„虽然他们的动作并不是很规范，也不怎么美，所画的画象涂鸦般的凌乱，但学生那样的投入和拿着画纸炫耀的表情，已经惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境，此时的我仿佛看到了音乐的乐思在每个学生头脑中奔涌，这就是个体学生与生具有的资源。其次，作为个体资源的学生，他们之间存有着个体差异，有着各自不同的理解基础及独特的个性爱好。有的会在课上为大家弹一段难度颇高的曲子，有的会用抑扬顿挫的美妙歌声让我们陶醉，还有的在欣赏音乐时，会根据自己所听到的乐曲充分发挥想象，发表不同的见解，表现出对音乐有着深厚、广泛的理解与理解„„由此可见，学生个体表现以及差异的独特性，都是最佳的学习资源。
2、互相撞击的群体资源
学生更是一个互相撞击产生火化的群体资源。在群体的合作中，一个学生的思想，思维对于其他学生来说又是一种鲜活的学习资源，通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。如《夜晚多美好》课例中，学生使用已学的节奏，分组创编旋律，学生通过度工合作创作了一首首动听的旋律；又如欣赏课《庆丰收》教学中，学生小组合作编排了一幅幅农村丰收时的热闹场面的情景，加上人声和打击乐的和谐编配，顿时把大家带入了农村丰收时的热闹喜气的情境中。这不正是小群体的智慧结晶吗？俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”，当学生的思维和信息互相碰撞与补充，就会形成新的理解与感悟；再如：在欣赏《我是人民小骑兵》一课时，学生自己自由组合，分成几个小组，分别探讨各种乐器演奏的形式、特点、音色，在小组活动中，小组成员你一言，我一语，根据教师提供的音乐和问题踊跃地实行交流与探讨，然后选出代表将探讨的结果向其他小组作汇报，并以表演的形式模拟草原小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威武形象。整个过程，都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素质的基础上，通过群体资源的互相合作、相互撞击所迸发的智慧火花。最精彩的之处是各小组在探讨的基础上，提出和发 现了新的问题并再次实行讨论，此时，新问题的出现和激烈的竞争场面使学生的思维再次发生了碰撞，不但群体的作用激发了个体，产生了激励效应，同时也使学习更深入、透彻，从而产生了新质。
3、取之不尽的社会资源
众所周知，学生群体的后面还联系着一个庞大的资源——社会资源。学生的很多经验来自于社区，需要从社区获得文化、人力及物质环境等方面的滋养。来自他们的家中的生活所积累的知识、技能、经验，来自他们与其他孩子的游戏与交往的活动方式与方法。这些经验与经历，无疑都是学生的宝贵资源。如在实行《摇啊摇》的教学时，通过学生收集、交流、向长辈收集上海弄堂游戏，学念上海童谣、儿歌的方法，使学生更深地了解歌曲的文化背景，从而热爱我国民间音乐。通过实践，发现学生从家中收集的游戏、儿歌远远多于老师手中准备的，由此可见，社会资源作为学生资源的源动力，向老师提供了无形的宝贵资源。很多时候我发现学生不教则会的歌曲太多太多，便好奇地问：“这首歌你怎么会唱的？”“跟着磁带学的”“你跳的舞是怎么学来的？”“我参加了某某艺术团”“那还不容易？音像书店里买张 vcd 回家练习练习就会了”等等，在教学时细心的发现这些资源，并将这些资源充分地利用起来，其效果是可想而知的。试想，这些以往是沉寂的、未被激活的社会资源都被开发出来，我们的课堂教学会 变得更有潜力，更有魅力。
二、学生资源的开发和利用的教学实践
在开发学生资源的同时，充分利用学生本身所具有的资源，使教学更生动更形象的教学探索。我是如何实行学生资源的利用的呢？例如：在一次课间活动中，我无意中发现学生在玩《石头、剪刀、布》的游戏，看着，看着，不由的使我联想到了教材中的歌曲《猜冬猜》，于是我参与学生的游戏，装着不知游戏规则的样子，让学生解释规则（其实就是歌曲中歌词内容）。当实行《猜冬猜》教学时，我再次引入猜冬猜的游戏，让学生在歌曲旋律中实行游戏，感受歌曲旋律，从而激发学习歌曲的欲望。学生在游戏中学唱了歌曲，在学唱中使游戏更丰富、更精彩。又如在实行八分音符和四分音符的教学时，我将学生平时的走路动作和跑步动作为切入口进行教学，使学生通过自己的走和跑以及与同学、老师的走跑的比较中掌握八分音符和四分音符的实值。这一“先动后悟”的过程，提高了学生的学习积极性，使被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受。再如在认识唢呐的构造、音色、演奏特点时，我一改传统的教学方法——传授法，采用以小组为单位进行抢答游戏的方法（其中有一个条件必须不能重复他人介绍的），通过一人说众人听，人人都能参与的活动，使学生对唢呐的信息接受来得很近、知识的了解很宽泛，当学生讲出作品中唢呐演奏形式时，我完全放手，让学生代替老师做示范并指挥同学，学生在亲身经历（抢答游戏）、体验感受（生生间的合作）是学舌功能获得了新知识。同时，学生通过合作，可以不断的“发现”他人，经常地重新审视自己，对学习与成长大有裨益。
在开发利用学生资源的同时，我发现学生资源对其他的教学资源也起着积极的影响作用，此时的教师不再是知识的传授者，而是学生学习的伙伴，教学过程也成了教师双方教与学的互动过程，这一活动调动了学生的积极性，发挥学生资源的强大潜力，使我们的教学收到事半功倍的效果。
三、学生资源的开发和利用几点体会和建议
1、挖掘潜力、创设机会
我们已经认识到，无限的教学资源就潜藏在学生的整体构成中，有待教师的开发与激活。因此，教师在注意到独特的个体资源的起始状态的差异、过程中的差异和结果上的差异的同时，也要创设一切有利的机会，充分调动和发挥学生的智慧和学习主动性，为我们的教学所用，使教学更生动、有效地展开。
2、联系实践、有的放矢
教师要开发和利用学生资源的同时，必须注意到这些个体性资源在过去、现在、未来的连续性发展中的阻断与延伸问题。从学生的实际和教学的需要出发，使每个学生明白自己学习的目的、需要哪些信息，达到什么效果，挖掘已有的知识经验，有的放矢的地指向特定的任务中，减少学习的盲目性。
3、注重梳理、适时调控
学生对已有的经验与寻找到的学习资源往往缺乏概括、分析和综合的能力，未能成为系统的知识结构。因此，教师要善于把握学生获取的信息、经验与教学内容间的互相联系，及时作出调控，帮助学生整理与归纳，并容入新的知识结构。同时要对学说的活动过程给予充分的肯定、推广和鼓励，增强其自信心，保证其充沛的学习热情和主动性。
实践证明，学生作为一种资源，不同于一般物质性的资源，会损耗消蚀，相反它有着生生不息的巨大能量，是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。学生资源的开发与利用不仅增长了学生的知识，提高了学生的能力，而且发展了学生对音乐的兴趣和爱好。懂得开发和利用学生资源，不仅能实现优化课堂教学和学习方式的转变，更能调动学生多种感官参与的积极性，去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华，真正成为课程学习的主人。
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