对数运算教学设计

《对数与对数运算》教学设计

课题

2.2.1对数与对数运算：第一课时 三维目标 ：
知识与技能

1．理解对数的概念，了解对数与指数的关系；

2．学会对数式与指数式的的互化，培养学生类比，分析，归纳的能力。

（二）过程与方法

1．解自然对数和常用对数的概念，以及对数恒等式；

2．通过实例推导对数运算性质，准确运用对数的运算性质进行计算， 求值，化简。并掌握化简，求值的技能。

（三）情感、态度和价值观

1. 培养学生分析，综合解决问题的能力；

2．通过对数的运算法则的学习，培养学生的严谨的思维品质；

3．在学习过程中培养学生探究的意识。

教学内容分析：

教学重点

对数式与指数式的互化以及对数性质加以灵活运用 教学难点

对数运算性质推导过程，以及分析过程 课型：新授课 新课讲解

（一）创设情境，课题引入

（学生活动）P72~P73页 提出以下问题：
对对数的发明有杰出贡献的科学家是谁? 发明对数的目的是什么？

为什么说对数发明是17世纪重大数学成就？

苏格兰数学家napier（纳皮尔）在研究天文学过程中，为了简化其中的计算发明了对数。恩格斯曾经把对数的发明与解析几何的创立、微积分的建立是并称为17世纪数学史上的3大成就。伽利略也说过：“给我空间、时间及对数，我可以创造一个宇宙”；

（老师引导：那么，什么是对数？对数式怎样简化运算的？对数真的有用吗？）

教师：为了研究对数，我们先来研究下面这个问题？

（学生活动）P72页 思考：

根据上一节的例1我们能从中算出任意一个x（经过的年份）的人口总数，可不可能哪一年人口数低于13亿？

那么哪一年的人口达到18亿？

可不可能哪一年人口达到1000亿？你会算吗? （教师活动）

由指数函数性质知，有，所以 人口数达到18时候，，所以有在个式子中，等于多少？

学生可能会说，解出即可。实际不然，实际问题实际考虑，地球上供养不起这么多人，所以现在同学们们要珍惜现在资源，爱护地球。

对数概念

（教师活动）

（板书）

一般地，若，那么数叫做以为底的对数， 记作，

叫做对数的底数，叫做真数。

其中为指数式，称为对数式 对数式与指数式具有互化关系：

由此可知，引例中问题：的x用对数表示为

（教师活动） 想想中底数有没有什么限制呢？有没有什么限制呢？ （教师活动）引导学生通过等价关系，理解等价关系的定义。（箭头的双向性：充要性） （学生活动）前面可以推出后者，后者也可以推出前者。

（教师活动）中有什么限制呢？ （学生活动）（1）中的。因此，也要求 （教师活动）中有什么限制呢？ （学生活动）（2）因为时有。因此，中真数（教师活动）总结：即是说负数与零一定没有对数。

综合下来：，。

两种特殊的对数：

板书：
常用对数 自然对数 （教师活动）（1）即是说：，我们得到对数。称为常用对数。通常简写成 （教师活动）为什么10为底的对数叫做常用对数？

（学生活动）想其他2为底的对数为什么不可以称为常用对数？

（教师活动）常用对数有常用对数表可查，常用对数表是前人经验总结出来的。

（教师活动）当时，得到对数，称为自然对数。

通常写成

（学生活动）为什么为底的对数叫做自然对数？

（教师活动）这个符号由欧拉(Leonhard Euler 1707-1783)在1727年首先引入，其地位的最重要性质是以其为底的指数函数的导数等于其本身，这有点类似于像乘法运算中的1的地位。

（四）对数的性质 利用

例1 将指数式化为对数式：

（1）

（2）

（3）

解析：

（教师活动）中，底数为2，化为对数时同样为底数；
其结果作为对数的真数部分。

（学生活动）为什么要将指数化为对数呢？ （教师活动）可以将指数的幂算出来。

（学生活动）

（教师活动）从这三个答案中，你能看出哪些共同点，哪些差异点？

（学生活动）共同点：真数部分都是1，对数值都是0。差异点：底数不一样。

（教师活动）是否在任意一个对数中，真数是1，其值就是0呢？即？ （教师活动）在中，你能否将对数改写成指数呢？ （学生活动）改写后，这是恒成立式子。所以有。

性质1：

类比上面研究过程，

研究 （教师活动）“？”代表值是多少我们不知道，是否可以用代替？ （学生活动）假设。

（教师活动）对数不好研究，我们是否又可以改写成指呢？ （学生活动）化为指数式为，可以知道 所以有 性质2：

（教师活动）从式子中，你还能看出什么？ （教师活动）由等价的充分性，你能想到什么？ （学生活动）必然成立。

（教师活动）是否可以将代入中？

（学生活动）所以有，可以得出以下性质 性质3：

（教师活动）等价条件既有充分性，还有必要性，那必要性是否可以得出类似结论？ （学生活动）由等价于的必要性，有

（教师活动）是否也可以将将代入左边式子呢？ （学生活动）将代入中，有 性质4：

总结：性质1：

性质2：

性质3：

性质4：

（五）课堂小结

1.对数定义（关键点）

2.指数式与对数式互换（重点）

3.求值（理解指数对数互换基础上应用）

（六）课堂作业：

P64练习题1，2，3，4

（七）板书设计

2.2.1对数与对数运算

一、导入

x=?

二、概念

对数概念

三、两种特殊的对数

四、对数的性质

（八）教学反思

对数的教学采用讲练结合的教学模式。教学中，抓住问题基础知识点，运用指数式与对数式的互相可以转化性质，体会转换过程的奥妙，充分揭示对数式与指数式间的关系，掌握求对数值的方法。

《对数与对数运算（第一课时）》教学设计

华南师范大学 陈嘉韵

教材

新课标人教版高中教材数学必修1 课题

2.2.1对数与对数运算第一课时 教学目标

（一） 知识与能力

1．理解对数的概念，了解对数与指数的关系；

2．理解和掌握对数的性质；

3．掌握对数式与指数式的关系。

（二）过程与方法

通过与指数式的比较，引出对数定义与性质

（三）情感、态度和价值观

1.对数式与指数式的互化，从而培养学生的类比、分析、归纳能力；

2．通过对数的运算法则的学习，培养学生的严谨的思维品质；

3．在学习过程中培养学生探究的意识；

4．让学生理解平均之间的内在联系，培养分析、解决问题的能力。

教学内容分析

教学重点

对数式与指数式的互化以及对数性质 教学难点

推导对数性质 教学模式

讲练结合 教学主题

掌握对数的双基，即对数产生的意义、概念等基础知识，求对数及对数式与指数式间转化等基本技能的掌握

教学程序

（对数教学目标）—对数的文化意义、对数概念（讲一讲）—对数式与指数式转化（做一做）—例题（讲一讲）、习题（做一做）—两种特殊的对数（讲一讲）—求值（做一做）—评价、小结—作业。

教学过程

（一）（说一说）对数的文化意义

教师：对数发明是17世纪数学史上的重大事件，为什么呢？大家一起来看一下

投影：恩格斯说，对数的发明与解析几何的创立、微积分的建立是17世

纪数学史上的3大成就。

伽利略说，给我空间、时间及对数，我可以创造一个宇宙。

布里格斯（常用对数表的发明者）说，对数的发明，延长了天文学家的寿命。

教师：对数的发明让天文学家欣喜若狂，这是为什么？（停顿）我们将会发现，对数可以将乘除法变为加减法，把天文数字变为较小的数，简化数的运算。这些都非常有趣。那么，什么是对数？对数真的有用吗？对数如何发现？我们带着这些问题，一起来探究对数。

（对数的导入）

教师：为了研究对数，我们先来研究下面这个问题：

（P72思考）根据上一节的例8我们能从

（停顿让学生思考）

即：

y131.01x中，算出任意一个年头x的人口总数，那么哪一年的人口达到18亿，20亿，30亿？

1820301.01x,1.01x,1.01x,在个式子中，x分别等于多少？ 131313

（二）（讲一讲）对数概念

教师：在这三个式子中，都是已知（停顿）底数和幂，求指数x。如何求指数x？这是本节课要解决的问题。这一问题也就是：

）

若aN，已知a和N如何求指数x（其中，a0且a1

数学家欧拉用对数来表示x，如何表示？

一般地，若aN(a0,且a1)，那么数x叫做以a为底N的对数，

xx记作xlogaN，a叫做对数的底数，N叫做真数.

x 称aN为指数式，称xlogaN为对数式

我们可以由指数式得到对数式，也可以由对数式得到指数式：

xaNlogaNx

不难得到，1.01x

1818的x用对数表示就是 xlog1.01 1313x

我们要注意到，aN中的a0且a1。因此，logaNx也要求a0且a1；
还有logaNx中的真数N能取什么样的数呢？这是为什么？

（停顿）这是因为a0且a1，所以aN0。因此，logaNx中真数N也要求大于零，即负数与零一定没有对数。

x

（三）（做一做）指数式与对数式间的关系

例1 指数式化为对数式：

414313

0101401

101000 04 解：
对数式是

log44log33

1log10101log410

log10100004

教师：大胆猜测，由

log441log331，可以发现什么结果？

由

log1010log410呢？

）.为什么？ （停顿，让学生思考）loga10,logaa1(其中，a0且a1）化为对数式.立

（停顿，让学生思考）把aa,a1(其中，a0且a1

即得到上式结论。

我们还会注意到，1010000，log10100004，利用对数可以将很大很大

的数变为较小的数，减少计算量，以后还会发现，乘除运算便会加减运算，简化运算.

410

（四）（讲一讲）例题讲解

例2 将下列指数式化为对数式，对数式化为指数式：

（1）5=625

(2)24

611

(3)()m5.73 643

9 2(4) log

(5)log51253

(6) log1164 32解：(1)log62551(2)log6264(3)log15.37m34

(4）39(5)531251(6)()4162（做一做）练习：

1.把下列指数式写成对数式：

(1)2 8

(2)23251113 (3)2

(4)27 3 23212.把下列对数式写成指数式：

(2)lo25 (3

(1)lo3)lo23g9

25g12g (4)log31414 81

（五）（讲一讲）两种特殊的对数：

常用对数log10N记为lgN；

自然对数 logeN记为lnN；

教师：对数logaN的底a有何限制?（停顿）a0且a1

a10，我们得到对数log10N。称log10N为常用对数。通常写成lgN.当ae=2.71828…时，得到对数logeN，称logeN为自然对数。通常写成lnN

（做一做）练习：

把下列对（指）数式写成指（对）数式：
（1）lg0.012

（2）ln102.303

（六）（讲一讲，练一练）求值

例3

求下列各式中x的值：

2log 6

（4）-lne2x （3）lg100x

(1)log64x

（2）x83221232解：（1）因为log64x，则x643(4)34

163

（2）因为logx86，所以x8,x8(2)22

（3）因为lg100x, 所以10100,1010,于是x=2

2

（4）因为-lnex，所以lnex，ee，于是x2

22xxx261613612

我们可以发现，求对数的值可以将式子化为指数式，求指数时将指数式化为对数，在转化中解决问题 （做一做）练习：

1.求下列各式的值：

（）1log（2）lo1525

2g16

（3）lg10 02.求下列各式的值

(1)log1515

(2)log0.41

(3)log98 1(4)log2.56.25

(5)log734 (6)3log3243

1.对数定义（关键）

2.指数式与对数式互换（重点）

3.求值（重点）

P86题1，2；
课外阅读：P79对数的发明

4）lg0.0 01

（0

（七）评价与小结

（八）作业：

对数的运算性质教学设计

通江县涪阳中学 杨闵

一、教学目标

（一）知识与技能目标：

1、掌握积、商、幂的对数运算性质；

2、能够熟练的运用运算性质进行简单的对数运算.

（二）过程与方法目标：

1、培养学生观察、分析、归纳、推理等思维能力；

2、了解积、商、幂的对数运算性质的推导方法.

（三）情感、态度与价值观：

1、让学生自主探究，感受数学的建筑美，培养学数学的兴趣，了解对数运算的实际背景；

2、通过学生亲手实践，互动交流，激发学生的学习兴趣，努力培养学生的创新意识，提高学生抽象、概括、分析、综合的能力.

二、教学重点、难点

重点：
积、商、幂的对数运算性质 ；

难点：运用对数的运算性质进行简单的对数运算 .

三、教法学法

自主探究法、小组讨论法、讲授法、练习法、归纳演绎法.

四、教具

多媒体

五、教学过程

（一）复习旧知 1.对数的定义

常用对数log10N= lg N

(log10100lg100)

N= ln(log10100lg100自然对数loge

N

(loge6 l n6)

2.对数的性质

（1）零和负数没有对数,即真数N＞0; （2) 1的对数是0,即loga10 ; （3）底数的对数等于1,即logaa1; （4）对数的恒等式：alogaNN，

logbaa.

b3.填空

1)log3812)lg0.00013)log328

（二）探究新知

1、观察思考：log242

log2164

log2646观察上面式子，你有什么发现？

log24log216log（2416）log264

上边的结论， 用字母怎样表示？

loga(MN)logaMlogaN a＞0,a≠1,M＞0,N＞0.

证明：略. 例如：log327log3log3 .2、观察思考：

1)loglog16216,28,log28

 2)log283,3log28 .通过观察,你又有哪些发现？请用字母将你的发现表示出来.1)logaMNlogaMlogaNa＞0,a≠1,M＞0,N＞0.2)logaMnnlogaM a＞0,a≠1,M＞0,N＞0.

证明：略.11lglg15例如：
lg3.归纳：

对数运算性质

前提：如果a＞0,a≠1,M＞0,N＞0.则：
（1）loga(MN)loga (2) logaaMlogaN

log

M

n

M(n



R).(3) nlogaM=logaM-logaN;N4.学以致用：

25log(93)3（1）、计算

（2）.用logax,logay,logaz 表示下列各式.(3).计算：1)lg5lg20; 2)log336log34 ;

3)lg2.5lg4lg10;

（4）.拓展：
已知 log567a, log568和log5698的值.

请计算5.小结：

1）.对数的运算性质

前提：如果a>0,a≠1,M>0,N>0 ,则：

(1) loga(MN)logaMlogaN;

logaMlogaNloga(MN).

推而广之：

loga(N1N2Nk)logaN1logaN2logaNk（Nk＞0,k1,2,3,).(

2MlogaM-logaNloga().N

(3Mloga=logaM-logaN;NlogaMnnlogaM(nR).

2）.灵活运用对数的运算性质来解决实际问题.例如：log2(x+1)+log2(x-2)=2 6.作业

P68的练习的第

2、3题.

《对数及其运算》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力：

1．理解对数的概念及对数的性质。

2．熟练的掌握对数式与指数式的相互转化。

二、过程和方法：

1．由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、类比等手段，寻求对数式和指数式之间的关系 。

2．培养学生自主、合作、探究的能力，通过讲练结合法与多媒体辅助教学法向学生渗透对比、类比的数学思想方法。

三、情感态度与价值观：

1．培养学生积极主动参与的意识，使学生形成自主学习、合作学习的良好的学习习惯。

2．体会事物之间互相转化的辨证思想。

【教学重点、难点】

1.重点：对数的概念及对数式与指数式的相互转化。 2.难点：对数概念的理解。

【学情分析】

由于前面几堂课我们学习了指数函数的相关性质，今天的内容通过相关的引导与练习，可以以找规律的形式带动学生的积极性，掌握本堂课的知识。

【教学手段】

多媒体教学辅助法

【教学时数】

一课时

【教学过程】 一、发散思维，导入新课 1、提出问题：

2000年我国国民经济生产总值为a亿元，如果按平均每年增长8.2%估算，那么经过多少年国民经济生产总值是2000年的2倍。

假设经过x年，国民经济生产总值是2000年的2倍，依题意，有

a(18.2%)x2a, 即 1.082x2.指数x取何值时满足这个等式呢？ 2、对数起源：

约翰·纳皮尔John Napier（1550～1617），苏格兰数学家、神学家，对数的发明者。Napier出身贵族，于1550年在苏格兰爱丁堡附近的小镇梅奇斯顿（MerchistonCastle,Edinburgh,Scotland）出生，是Merchiston城堡的第八代地主，未曾有过正式的职业。

年轻时正值欧洲掀起宗教革命，他行旅其间，颇有感触。苏格兰转向新教，他也成了写文章攻击旧教（天主教）的急先锋（主要文章于1593年写成）。其时传出天主教的西班牙要派无敌舰队来攻打，Napier就研究兵器（包括拏炮、装甲马车、潜水艇等）准备与其拚命。虽然Napier的兵器还没制成，英国已把无敌舰队击垮，他还是成了英雄人物。

他一生研究数学，以发明对数运算而著称。那时候天文学家Tycho Brahe（第谷，1546～1601）等人做了很多的观察，需要很多的计算，而且要算几个数的连乘，因此苦不堪言。1594年，他为了寻求一种球面三角计算的简便方法，运用了独特的方法构造出对数方法。这让他在数学史上被重重地记上一笔，然而完成此对数却整整花了他20年的工夫。1614年6月在爱丁堡出版的第一本对数专著《奇妙的对数表的描述》（\"Mirificilogarithmorum canonis descriptio\"）中阐明了对数原理，后人称为纳皮尔对数：Nap logX。1616年Briggs（亨利·布里格斯，1561 - 1630）去拜访纳皮尔，建议将对数改良一下以十为基底的对数表最为方便，这也就是后来常用的对数了。可惜纳皮尔隔年于1617年春天去世，后来就由Briggs以毕生精力继承纳皮尔的未竟事业，以10为底列出一个很详细的对数表。并且于1619年发表了《奇妙对数规则的结构》，于书中详细阐述了对数计算和造对表的方法。

说明：通过介绍对数产生的历史背景与概念的形成过程，体会引入对数的必要性。激发学生学习对数的兴趣，培养对数学习的科学研究精神。

二、激发兴趣，自主学习

1．对数的概念: 一般地，如果axN(a0,a1)，那么数x叫做以a为底N的对数，记作：

xlogaN

a—底数，N—真数，logaN—对数式。

记一记：①注意底数的限制a0，且a1。

②axNlogaNx。

③注意对数的书写格式，即 logaN。

想一想：①为什么对数的定义中要求底数a0，且a1。

②是否是所有的实数都有对数呢？

③alogaNN，为什么？

两个重要对数：①常用对数：以10为底的对数log10N。

②自然对数：以e为底的对数lnN（e是无理数，近似值为2.71828）。

三、集思广益，合作学习

1、对数式与指数式的互化: logaNx

← ← ←

 

a

x

axN

对数式 对数底数 对数 真数

指数式

→ 幂底数

→ 指数

→ 幂

N

2、将下列指数式化为对数式：
① 33解：① log31；

② 5a15。

2713；

② log515a。

27说明：老师引领学生运用知识去解题。

3、讲下列对数式化为指数式：

① log32435；

（2）lg0.11。

说明：类似于上题的解法，让同学之间互相提问，合作解答。

四、灵活思维，探究学习

1、求下列各式的值：

① log525；

② log132。

2解：① 因为5225，所以log5252。

1② 因为()532，所以log1325。

222、对数的性质：

如果a0,a1,M0,N0,则 ①loga(MN)logaMlogaN；

②logaMnnlogaM(nR)；

③logaMlogaMlogaN。

N3、计算log3(9235)。

解：log3(9235)=log392log335 =log3345log33 =4+5=9 五、整体感知，课堂小结 ①引入对数的必要性；

②对数的概念；

③指数与对数的关系；

④对数的基本性质。

六、巩固知识，作业布置

1.求下列各式的值：

① lne2；

② log6216；

③ log336log34；

④lg5lg20。

2.作业：

教材P80练习一第2、3题，P83 练习二第1、3题。

板书设计：

对数的概念：

一般地，如果axN(a0,a1)，那么数x叫做以a为底N的对数，记作：

xlogaN

a—底数，N—真数，logaN—对数式。

对数的运算性质：

如果a0,a1,M0,N0,则

①loga(MN)logaMlogaN；

②logaMnnlogaM(nR)；

③loga MlogaMlogaN。

N

2.2.1（1）对数与对数运算（教学设计）

教学目的：

1、理解对数的概念、了解对数与指数的关系；
掌握对数式与指数式的互化；
理解对数的性质，掌握以上知识并青春期技能。

2、通过实例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；
通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。

3、掌握对数的重要性质，通过练习，使学生感受到理论与实践的统一。

4、培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质以及在学习过程中培养学生探究的意识。

教学重点：对数的概念；
对数式与指数式的相互转化。

教学难点：对数概念的理解；
对数性质的理解。

教学过程：

一、复习回顾，新课引入：

引例1：一尺之锤，日取其半，万世不竭。

（1）取5次，还有多长？（答：1/32）

x（）0.125，则x=? （2）取多少次，还有0.125尺？（答：

12引例2：2002年我国GDP为a亿元，如果每年平均增长8%，那么经过多少年GDP是2002年的2倍？

略解：(1+8%)x=2，则x=?

二、师生互动，新课讲解：
1．定义

一般地，如果axN（a0，且a1），那么数x叫做以a为底N的对数（logarithm），记作xlogaN，其中a叫做对数的底数，N叫做真数． （解答引例）

问：以4为底16的对数是2，用等式怎么表达？

讨论：按照对数的定义，以4为底16的对数是2，可记作log4162；
同样从对数的定义出发，可写成4216．

2．对数式与指数式的互化

当a0，且a1时，如果axN，那么xlogaN；

如果xlogaN，那么axN．即axN等价于xlogaN， 记作当a0，且a1时，

axNxlogaN．

负数和零没有对数

3．两个重要的对数（常用对数和自然对数）

通常我们将以10为底的对数叫做常用对数（common logarithm），并且把log10N记作lgN．

在科学技术中常使用以无理数e2.718281828459为底数的对数，以e为底的对数称为自然对数（natural logarithm），并且把logeN记作lnN．

例1：将下列指数式化为对数式，对数式化为指数式

11；
（3）3a37；
（4）()m5.73 643（5）log1164；
（6）log21287；
（7）log327a；
（8）lg0.012 （1）54625；
（2）262

变式训练1：（课本P64练习 NO：1；
2）

例2（课本P63例2）：求下列各式中x的值。

（1）log64x ；
（2）logx86；
（3）lg100x；
（4）lne2x；

（5）logax0；
（6）logax1；
（7）lne2x；
（8）lne

变式训练2：（课本P64练习 NO：3；
4） 例3：求下列各式的值：

（1）log31；
（2）lg1；
（3）ln1；
（4）log0.31；
（5）loga1 （6）log33；
（7）log0.20.2；
（8）lg10；
（9）lne；
（10）logaa 变式训练3：求下列各式的值：

（1）2log3；
（2）0.4log5；
（3）alogN；
（4）log334；
（5）log0.90.92；
2231x0.4a（6）lne8；
（7）logaan

三、课堂小结，巩固反思：
（1）指数式与对数式的关系

abNlogaNb

（2）负数与零没有对数；

“1”的对数等于0；

底数的对数等于1；

对数恒等式：alogN=N；
logaaN=N a

四、布置作业：
A组：

1、（课本P74习题2.2 A组NO：1）

2、（课本P74习题2.2 A组NO：2）

3、求下列各式的值：

（1）（2）（3）log71=________ log22=_________ logaa2=__________

2（4）log0.51=________

lne5=_________ （5）（6）（7）log0.010.01=_________ lg103=__________（8）3log7=__________ 3（9）0.7log0.75=__________ （10）10lg9=_________ （11）eln4=____________（12）log227=__________

4、(tb0115001)下列说法中错误的是（B）。

（A）零和负数没有对数

（B）任何一个指数式都可以化为对数式

（C）以10为底数的对数叫做常用对数

（D）以e为底的对数叫做自然对数

5、(tb0115002)把对数式x=lg2化为指数式为（A）。 （A）10x=2

(B) x10=2

(C)x2=10

(D)2x=10

6、(tb0115003)指数式b2=a (b>0且b1)相应的对数式是（D）。

（A）log2a=b (B) log2b=a

(C) logab=2

(D) logba=2

B组：

1、(tb0115111)有以下四个结论：

(1) lg(lg10)=0；
(2) lg(lne)=0；
(3)若10=lgx，则x=10；
(4) 若e=lnx，则x=e2。

其中正确的是（C）。

（A）（1）（3）

（B）（2）（4）

（C）（1）（2）

（D）（3）（4）

2、(tb0115113)设f(10x)=x，则f(3)=____________。（答：lg3）

3、(tb0115006)log6[log4(log381)]=_______

4、(tb0114902)设loga2=m，loga3= n，求a2m+3n的值。（答：108）

对数与对数运算性质教学反思

对数与对数的运算性质这节课，我的设计意图是尝试让学生尝试探究学习，培养学生观察、推理的能力，从特殊到一般的类比过程，同时也借此机会锻炼自己的探究教学的能力，所以查阅了一些关于数学探究学习的教学理论，以及对数学教学的设计理念，但是在此教学过程中，也发现了自己的一些教学问题，也学到了不少东西，主要有：（1）这节课的一开始让学生复习指数与指数的运算性质相关知识，我让一个学生站起来复述了知识，可是最好还是让学生做一些简单的题目，通过简单的题目来检测上一节课学生的知识掌握情况，因为知识是死的，需要记住，但是方法是活的，能应用就好了，所以这一点做的不到位；
（2）我在这节课中，当然还有以前的教学过程中，都存在一个个人习惯问题，就是总结知识点不是很到位。一个善于总结、经验丰富的老师，会在学生做了很多题之后，总结解题技巧，以及解题中的注意点，公式的适用范围，公式的正用与逆用，什么时候用什么公式，用公式的时候要注意哪些，学习新知识的时候，多用自己的语言表述公式和概念，以此让学生把自己对公式和概念的表征形式描述出来，通过这个来判断学生对知识的掌握情况。课堂中应该多总结，老师要多总结，也要让学生多总结，但是前提条件是教师要有意识的引导学生总结，培养学生的这种习惯；
（3）在推到公式的过程中，设计意图是让学生自己总结，因为学生的程度不是很好，所以开始我先带领学生们推导出了一个公式，接着让学生尝试着模仿，自主推导出后两个，并且让学生板演。给学生自己证明的机会，让学生多思考，给学生自己动手的机会，即使错误了也是一个学习的机会，从失败中，吸取解题策略和技巧。

对数的教学采用讲练结合的教学模式。教学中，先学后教，先练后讲，运用指数式与对数式的转化策略，通过教师的讲，数学家对对数的痴迷激发学生好奇，从实际问题导入对数概念、对数符号，理解对数的意义，通过典型例题的讲授，充分揭示对数式与指数式间的关系，掌握求对数值的方法，通过学生典型习题的练，使学生进一步理解对数式与指数式间的关系，掌握求对数的一些方法，在讲练结合中实现教学目标。

对数与对数运算教学设计

分数混合运算教学设计

对数教学设计

对数函数教学设计

分数混合运算三教学设计（共6篇）

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