教学设计征文
《特殊的葬礼》教学设计
江苏省大丰市大桥镇中心小学
周 华
徐雪梅（224131）
【目标预设】：
（一）知识技能目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，感受作者生动形象的语言。
2、学会本课生字新词。能联系上下文理解由生字组成的词语。
（二）教程与方法目标：
1、引导学生质疑，引发学生初读探究，了解课文大意。
2、读中感悟塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭的过程，知道大瀑布变化的原因，为第二课时的学习作出铺垫。
（三）情感态度和价值观目标：
激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护人类共同家园——地球的思想感情。
【教学重难点】：
重点：
1、读准字音，读顺句子，理解词句。
2、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏逐渐枯竭中，体会环境破坏给大自然带来的严重危害。
难点：
通过朗读，体会昔日雄伟壮观的瀑布与现在奄奄一息
的瀑布的巨大反差，从而体会到环境破坏的严重危害。
【设计理念】：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。语文教育专家张庆指出：“语文教学要回到原点”——以人为本，促进发展。这就要求在现今的语文阅读教学中，教师要积极创造出宽松、民主、和谐的阅读氛围，让学生走进文本，与文本对话，去读、去思、去悟、去辨、去创，在语文实践中培养学生的语文素养，达成三维发展目标。本着这样的原则，可设计激趣质疑、自主探究、品读体验、拓展延伸的教学流程，引导学生提出问题，对文本揣摩探究，领悟其中表达的思想感情，进行语言的理解、积累、运用，提高学生语文素养。
【设计思路】：
抓住关键词句，以读为主，体会瀑布今昔的不同，深挖其中的原因，让学生感悟到环境破坏的危害和保护环境的重要性，使学生的情感体验与文本相结合。
【教学过程】：
（一）激趣质疑，导入新课。
1、设疑激趣：在拉丁美洲的巴拉那河上，有一条著名的瀑布，它叫塞特凯
-1- 教学设计征文
达斯瀑布。（课件展示瀑布图片）同学们请看，这是一条美丽而又壮观的的瀑布，可是你们知道吗？就是在这条瀑布的脚下，曾经举行过一个葬礼。这是为什么呢？今天，我们要穿越时空隧道，回到从前，去观看一场“特殊的”葬礼。
2、板书课题，齐读课题，理解“葬礼”。启发质疑：特殊的葬礼指什么？为什么称之为特殊的葬礼？
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才同学们提出的问题，边读边做上记号留下你们思考的痕迹。
2、读后小组交流初读课文的收获，教师相机指导读准瀑布的名称“塞特凯达斯瀑布”，尤其注意多音字“塞”在这里的读音。
（三）指导朗读，加深理解。
1、指名认读生字，读后评议，纠正读音后，齐读两遍。
2、指名认读生词（课后习题3），读后评议，纠正读音后，齐读两遍。
3、指名认读课文各自然段段，在学生认读困难之处，教者适当范读，领读。读后评议，表扬为主，激发学习热情。教者及时板书：易读错的多音字和组词；
辨析形近字，强调不同的部件。例如：
瀑pù 哀 āi 悼dào 破pò 衰shuāi 掉diào
4、倾听录音。请打开课本，边默看课文，边倾听播音。要听清楚字音和停顿，理解词句的意思。
（四）披文入情，研读感悟。
1、感受昔日瀑布的雄伟壮观。
（1）过渡：能够让一个国家的总统亲自主持葬礼的瀑布，究竟有着什么样的风采呢？请同学们默读课文，找出描写昔日瀑布的语句，划上波浪线。（生读划）
（2）交流并出示第4自然段（其中“汹涌”“咆哮而下”等重点词语为红色），朗读这些词语，并说说哪个词语概括地写出了昔日瀑布的景象？（雄伟壮观）
（3）师：你从哪儿体会到了瀑布的雄伟壮观？多名学生交流，随文理解“滔滔不绝、一泻千里、震耳欲聋”等重点词语的意思,教师相机补充塞特凯达斯瀑布的相关资料。
（4）以自由读、示范读、比赛读等多形式、多层次地指导学生感情朗读，感受昔日瀑布雄伟壮观的气势。
（5）创设情境，欣赏昔日瀑布的图片和录象：如果你是一名游客，站在大瀑布面前，此时的你想说些什么呢？深入体会游客的“陶醉不已”“流连忘返”。
（6）齐读第
4、5自然段，读出瀑布的雄伟壮观，读出游客的流连忘返。
2、体会现在瀑布的奄奄一息。
（1）过渡：真是“此景只应天上有，人间难得几回闻”啊！同学们，我相
-2- 教学设计征文
信此时此刻，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。（放哀伤的音乐）可有谁会相信，这所有的一切，我们再也看不到他了。他成了我们记忆中一个美丽的梦，一个永远的梦。
（2）播放现在的瀑布图片，学生谈看后感受。
（3）自由读第8自然段，在读的时候感受一下，哪些词语让你觉得心里很难受？为什么？
（4）学生自由交流，抓住 “枯竭”“无奈”“生命垂危”“奄奄一息”等重点词语体会文本内涵。
（5）师：在这里，作者用他动情的笔调，把如今的瀑布当作一位生命垂危的老人来写，你能通过你的感情朗读让我们感受到瀑布的奄奄一息吗？指导朗读，师生互评。
（五）回扣课题，课外延伸。
1、带着学文后的感受再读课题，读出沉重之感。
2、播放一小段巴西总统在这个葬礼上作的深情的演说，之后提出要求：这节课我们先听到这里，至于总统后面的演说，请你们根据课文内容推测一下，将这篇演说辞补充完整，下节课咱们来和这位总统先生比一比，看看谁的演说更精彩！
（六）布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、写好习字册中的字、词、句。
3、课外实践：寻找我们身边有哪些污染的水源。
-3-
第一课时 教学目标：
1、观看图片，了解塞特凯达斯瀑布的过去和今天，产生学习兴趣。
2、认读课文，读准字音，读顺句子，理解词句，初步感知课文。
3、识写生字生词。
教学重点：读准字音，读顺句子，理解词句。
教学准备：
教师准备：
1、课件。
2、播音机及课文录音。
3、小黑板板书生字。
学生准备：
1、字典和词典等一般工具书。
2、收集有关塞特凯达斯瀑布的图片、文章。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。（3分钟）
请大家观看几幅图片。
投影：塞特凯达斯瀑布的有关图片
你认识这座瀑布吗？板书：塞特凯达斯瀑布
可是，你知道吗？1986年九月，巴西总统为它主持了葬礼，这到底是怎么回事呢？板书：特殊的葬礼
二、倾听录音，初步感知。（2分钟）
请打开课本，边默看课文，边倾听播音。要听清楚字音和停顿，理解词句的意思。
三、自读课文，理解词句。（5分钟）
课文叙述了塞特凯达斯瀑布辉煌的历史和枯竭的命运，令人深省。
大家都想读好课文吧，下面请大家自读课文，要求：读准字音，读顺句子，读懂句意。
可以轻声读课文，也可以默读。遇到难读或难理解的字词句，联系上下文以及文后的生字表及习题，独立自主思考；
依然不懂，再查找工具书或请教邻座同学，乃至询问老师。教师边巡视，边帮助学生解决困难。
四、指导朗读，加深理解（15分钟）
1、指名认读生字，读后评议，纠正读音后，齐读两遍。
2、指名认读生词（课后习题3），读后评议，纠正读音后，齐读两遍。
3、指名认读课文各自然段段，在学生认读困难之处，教者适当范读，领读。读后评议，表扬为主，激发学习热情。
教者及时板书：易读错的多音字和组词；
辨析形近字，强调不同的部件。例如：
瀑pù 哀āi 悼dào 慕号hào
破pò 衰shuāi 掉diào 幕háo
4、齐读课文一遍。
五、交流疑惑，深入理解（5分钟）
1、请学生自由提问，大家来解答。
2、教师补充提问，大家来解答。
以上的问答，应包含以下几个难懂字词：滔滔不绝、汛期、不辞而别、生命垂危、奄奄一息、慕名而来
六、识写字词，布置作业（10分钟）
最后我们来识写本课的生字、生词。
1、学生描红生字。
2、黑板出示：殊、葬、帘、竭、测、旬、授、傲、号
指名说说：识写有困难的字。
“葬”，上下是“艹”，中间一个“死”。下面的“艹”，左竖变为竖撇。
“傲”，中间分为为两部，“?”和“刀”变体。
以上的内容，先由学生讲解，教者补充讲解，并板演描红。
3、学生临写生字、生词
4、布置作业：
（1）练习有感情朗读课文。
（2）写好习字册中的字词句。
第二课时
教学目标：
1、体会课文的思想感情，练习有感情朗读。
2、概括课文内容，理清写作思路。
3、学习描写瀑布的表达方法，感悟人类破坏环境造成的严重后果。
教学重点：学习描写瀑布的表达方法
教学准备：投影描写瀑布的语段。
教学过程：
一、指导有感情朗读，思考课文主要内容。（10分钟）
指名读课文各自然段，读后评议是否读出文章的感情色彩。相机指导读法，再指名读或范读、领读，力求读出文章的思想感情来。
二、引导学生概括课文主要内容，理清课文的写作思路。（3分钟）
同学们已经读了几遍课文，说说课文哪几段写了葬礼的情况？哪几段介绍了塞特凯达斯瀑布由胜转衰的经过？
教师根据学生的发言，及时点拨，总结板书。
一（１）举行葬礼
二（2-6）由胜转衰
三（7-8）葬礼过程
教师提示：本文的重点在第二段（2--6自然段）
三、带着如下问题，自读课文。（5分钟）
黑板出示：
1、塞特凯达斯瀑布原来是什么样的？即将枯竭的塞特凯达斯瀑布又是什么样的？用----画下来。
2、什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的枯竭？用﹏﹏画下来。
学生自读后，做好发言的准备，举起手来。
四、交流读后感想（15分钟）
1、学生围绕教师的问题自主发言，朗读自己找到的有关句子，说说自己的理解。
2、教师在学生发言之后，适时投影有关的语段，引导大家讨论。
投影1：
根据课文内容填空，并回答问题：
原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，（ ）的河水从悬崖上（ ），（ ），（ ）。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这（ ）的（ ）面前，流连忘返。
这段话表现了塞特凯达斯瀑布的（ ），不仅通过所填的这些词语，正面描写了塞特凯达斯瀑布，还通过对（ ）的介绍，侧面衬托了瀑布的特点。
引导学生认识到：描写瀑布的雄伟壮观，一要准确描写水流，运用“汹涌”、“咆哮而下”、“一泻千里”等词语；
二要运用衬托手法，描写人们的反映，突出瀑布。
板书：雄伟壮观
投影2：
认真阅读下面一段话，完成填空：
几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈的低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。
１、这段话运用了（ ）和（ ）修辞手法，描写了即将枯竭的瀑布的。
２、你能想象它真实的景象吗？
３、游人看到这样的情景，会有那些感想？会说些什么？
引导学生理解拟人手法。并通过描述塞特凯达斯瀑布即将枯竭的情景和游人的反映，训练学生的想象能力、描写瀑布能力。
板书：奄奄一息
投影3：
认真阅读下面一段话，回答问题：
但这雄伟的景观，竟然不辞而别。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失。大瀑布的水量因此逐年减少。
１、这段话从哪两个方面介绍了塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因的？
２、请你用“‖”给这段话分层。
引导学生认识到：人类的滥用水源、乱砍乱伐，是造成塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的原因，使学生受到节约水资源、爱护树木的教育。
板书：滥用水源、乱砍乱伐
五、再读重点语段，熟读成诵。（5分钟）
指导学生读好投影的片段。指名读，评议后再指名读，或者范读、领读，读得声情并茂，身临其境，争取会背诵。
六、总结心得（2分钟）
1、师问：同学们学了本文，思想道德上有什么收获？
引导巩固认识：节约用水、爱护树木。
2、师又问：描写瀑布景观上有什么收获呢？
引导学生巩固认识：抓住水流直接描写，结合拟人手法和衬托手法。
3、课文为什么把举行葬礼放到文章的开头，而不集中放在瀑布枯竭之后？
引导学生认识到：倒叙方法，可以吸引读者的阅读兴趣。
4、布置作业
（1）朗读课文，背诵3—5自然段
（2）课后习题4：描述即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子以及游人的所想所说。
板书设计：
特殊的葬礼
一（1） 举行葬礼
雄伟壮观
二（2-6） 由胜转衰—— 人类滥用水源、乱砍乱伐
奄奄一息
三（7-8） 葬礼过程
初中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句。
一、判断句
对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。通常由以下几种方式构成：
1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。 （l）陈胜者，阳城人也《陈涉世家》 （2）夫战，勇气也《曹刿论战》 （3）环滁皆山也《醉翁亭记》 （4）城北徐公，齐国之美丽者也。《邹忌讽齐王纳谏》 2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。
（1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》 （2）斯是陋室《陋室铭》 （3）项燕为楚将《陈涉世家》
（4）此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》 （5）此悉贞良死节之臣《出师表》 （6）臣本布衣《出师表》
（7）此诚危急存亡之秋也《出师表》 3.“者”、“也”都省略，单以名词或名词性短语作谓语来表示判断，也是文言文中判断句的一种形式。
（1）七略四库，天子之书《黄生借书说》 （2）汗牛塞屋，富贵家之书《黄生借书说》
二、省略句
有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见的有以下几种形式：
1.主语省略
（1）永州之野产异蛇，[蛇]黑质而白章《捕蛇者说》 （2）[桃花源中人“见渔人，乃大惊《桃花源记》 2.谓语省略
（1）一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭《曹刿论战》 （2）陈涉自立为将军，[立]吴广为都尉《陈涉世家》 3.宾语省略
（l）上使[扶苏]外将兵《陈涉世家》 （2）便要[渔人]还家《桃花源记》 4.介词省略
（l）置[于]人所罾鱼腹中《陈涉世家》 （2）武陵人[以]捕鱼为业《桃花源记》
三、被动句
古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。一般有以下几种形式：
l.用“为„„所„„”、“为所”表示被动。
（1）其印为予群从所得《活板》 （2）为乡里所患《周处》
（3）二虫尽为所吞《幼时记趣》 2.用“为+动词”表示被动。
（1）吴广素爱人，士卒多为用者《陈涉世家》 （2）兔不可复得，而身为宋国笑《守株待兔》 3.用“于”表示被动。
（1）只辱于奴隶人之手《马说》 （2）得幸于武宗《乐工罗程》
四、倒装句
现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。
教 学 设 计 模 板
模板
（一）
此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：
1．章节名称
按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；
也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；
分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时
按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；
若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标
应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；
若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学习目标描述
学习目标描述的内容分3个部分：
（1）知识点编号
指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：
2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8—4 代表第28课的第四个知识点；
1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标
指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句
指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；
教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；
评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
5．教学重点和难点
教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。
6．教学媒体的选择
（1）知识点编号
同前。
（2）学习目标
同前。
（3）媒体类型
指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4）媒体内容要点
指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5）教学作用
指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
（6）使用方式
指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
（7）所得结论
指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8）占用时间
指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9）媒体来源
包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。
7．板书设计
板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
一、× × × × × × ×
1．× × × × ×
（1）× × × ×
（2）× × × × × × ×
其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
8．教学过程结构的设计
这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
9．形成性练习
它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需
要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
10．形成性评价
形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
（1）形成性练习题的检测结果；
（2）课堂教学中的反馈信息；
（3）批改作业中发现的问题；
（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。
课 堂 教 学 设 计 表
模板
（二）
模板1 专题课程学习模式
专题课程的标题
一、学科领域
介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。
二、适用年级
介绍本教学设计方案所适用的学生年级。
三、教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：
·学到了一系列知识；
·解答了一系列问题；
·培养了高级思维能力和信息处理能力；
·总结了所创建的事物的特征；
·阐明了自己的立场并进行了说明；
·进行了具有创意的工作；
·„„
五、学习过程
介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一部分是教学设计方案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
（1）第一步
（2）第二步
（3）„„
六、所需材料及资源
利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。
七、评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。
模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest）模式
探究型学习（WebQuest）的主题
一、介绍
在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。
二、任务
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是：
·一系列必须解答的问题；
·对所创建事物进行总结；
·一系列需要解决的问题；
·阐明自己的立场并对此进行说明；
·一项具有创意的工作；
·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。
三、资源
利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。
四、过程描述
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。
（1）第一步
（2）第二步
（3）„„
五、学习建议
在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。
六、评价
创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
七、总结
用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
模板3 基于问题的研究型学习模式
研究型学习的主题
一、确定问题或提出更多的问题
向学生们展示一个不容易解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。
在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。
二、组织分工
小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。
四、整理分析信息
当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。
为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题：
（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？
（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？
（3）所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？
在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。学生们（或在教师的帮助下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
五、创建答案/解决方案
在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。
六、评价与展示作品
小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价需要关注研究过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高自己的表现！
学习目标：1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。
2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。
一、课堂学习
1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？
2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？
3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？
二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度
材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。
材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。
明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。
二、课后学习：阅读下面的文言文，完成题目。
（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。
（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；
然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
1、给下列字注音
猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )
2、解释加点词的含义。
王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）
何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）
3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。
（1）语时了不悲。
译文：____________________________________________________________
（2）便索舆来奔丧。
译文：____________________________________________________________
（3）便径入坐灵床上。
译文：____________________________________________________________
（4）因恸绝良久，月余亦卒。
译文：____________________________________________________________
4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。
5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？
篇1：特殊的保护特殊的爱教学设计
特殊的保护 特殊的爱教学设计
教学设计设总体思路：本课的教学设计是运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，组织学生学习教材，分析、研究案例，发展学生分析和解决实际问题能力。利用视频材料将本课的内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情景，给人以身临其境之感，而且可以使学生触景生情，激发学生的形象思维，缩小理论与实践的差距。
教学目标：
知识目标：
知道：我国保护未成年人健康成长的两部专门法律的名称.
教学时数：一课时
一、课前设境，引生入境：
设计的问题：在你的成长过程中你最害怕或担心的事是什吗？
学生观看亲身父亲打死儿子的视频案例引入新课〈〈特殊的保护特殊的爱〉〉
学生自学解决课本知识点。
三、师生交流，尝试成功的环节
１、合作探究：同学们观察图片回答，青少年的身心健康为什么
需要法律给予特殊的保护？引导学生了解国家制定专门 法律对未
成年人进行特殊保护的必要性。
２、家庭保护以学生活动为主从四个方面突破：（1）谈谈在家
庭生活中,可能出现哪些侵犯未成年人合法权益的行为?（2）讨论
并能正确对待。
（4）从家庭中存在的溺爱的角度引导学生全面认识家庭保护的内
３、学校保护
以视频穿不起的校服，自然过渡，提问学生，教师不让阿毛上
学是一种什么行为？阿毛受到了来自哪方面的侵害？引导学生学
习学校保护的内容，并结合我校实际让学生谈谈我校为学生健康成
长举办了哪些活动？最后通过内蒙古丰镇二中学生伤事件，进一步
４、社会保护
通过视频学校周边的环境，自然过渡到社会保护的学习，结合学生
实际提出以下几个问题共同交流学习：
－、社会上存在哪些侵害未成年人合法权益的行为？
二、未成年人为何不得出入营业性舞厅,酒吧,网吧？哪些场所适合
未成年人进入？
三、未成年人为何不能观看有淫秽暴力内容的书刊或音像制品? ５、司法保护
四、分组讨论、自我教育的环节
通过些环节达到正面教育和自我教育的目的，落实思想政治课的德育功能 １、家长为我们尽抚养、监护之责，我们应如何回报家长？
２、学校保护我们建康成长，我们在学校应如何对待老师和同学？
３、面对社会中存在的种种不良诱惑，请以网吧的诱惑为例谈谈我们青少年该怎样做？
五、拓展延伸、综合运用：
六．情感升华：学生听并唱歌曲《法律我们的好朋友》 篇2：特殊教育详细教案
第一章 特殊教育概述
教学要求：
掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。
一、概念界定
(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）? ?special education (二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？
?exceptional children ?children with special educational needs
广义的“特殊儿童”的定义
二、特殊需要儿童的种类
?
1、朴永馨，七类：
（1）智力落后儿童
（2）听力残疾儿童
（3）视力残疾儿童 （4）学习困难儿童
（5）言语和语言障碍儿童
（6）情感和行为障碍儿童
（7）残疾和病弱儿童 ?
2、汤盛钦，八类：
?（1）学习困难学生 ?（2）弱智学生
?（3）言语和语言障碍学生 ?（4）听觉障碍学生 ?（5）视觉障碍学生
?（6）情绪和行为障碍学生 ?（7）肢体和健康障碍学生 ?（8）超常学生 ?
3、（美）柯克，八类：
?（1）天才和有特殊才能的儿童 ?（2）智力落后儿童 ?（3）视觉障碍儿童 ?（4）听觉障碍儿童 ?（5）交往障碍儿童 ?（6）行为问题儿童 ?（7）学习特殊障碍儿童
?（8）多种、重度和躯体缺陷的儿童 ?
4、方俊明，3大类：
?（1）残疾儿童
感官残疾、肢体残疾、语言残疾、智力残疾、病弱与多重障碍 ?（2）问题儿童
学习困难、社会行为障碍、情绪障碍、自闭症、孤儿和寄养儿童 ?（3）超常儿童
?
5、（美）特恩布尔，13类：
?（１）学习障碍
?（２）情绪与行为障碍
?（３）注意缺陷／多动性障碍 ?（４）天才 ?（５）智力落后
?（６）重度和多重障碍 ?（７）自闭症
?（８）其他类型的健康损伤 ?（９）肢体障碍
?（１０）外伤性脑损伤 ?（１１）交流障碍 ?（１２）听觉损伤 ?（１３）盲和低视力
三、正确认识特殊需要儿童
?
1、正确认识特殊儿童与普通儿童的共性和个性 ?共性：
?
1、发展的过程是一样的。
?总之，都是正在发展中的儿童。
?个性：
?
1、发展的起点不一样；
?
2、发展的速度不一样；
?将共性和个性打个比喻，旅行的比喻。
?（1）特殊儿童的个体间差异指什么？ ?（2）特殊儿童的个体内差异指什么？ ?充分重视特殊儿童的个体内差异！
四、特殊教育的评估（特殊儿童的诊断与鉴别）
?对教育方案和教育效果进行终结性评估，是确保特殊教育效果的一项重要手段。
?诊断与评估什么？
?怎么评估？（工具或方法是什么?)
（一）评估的内容
?
1、针对身体状况的医学诊断 ?（1）一般性的健康检查 ?（2）病史询问
?（3）针对性的特殊检查
?
2、针对心理发展水平的心理与教育测验 ?（1）能力测验
?智力测验（一般能力测验） ?适应行为测验 ?学绩测验 ?特殊能力测验 ?（2）人格测验
（二）评估的组织：专家小组
?专家小组应该由哪些人组成？为什么？
（三）评估的阶段及各阶段的工作重点 ?三个阶段：
?准备阶段 实施阶段 综合评定阶段 ?
（一）准备阶段的工作重点 ?
1、组织专家小组
?
2、与家长保持联系，争取家长的密切支持与合作 ?
3、初审评估申请表
?
4、物质准备和活动场所安排 ?
（二）实施阶段的工作重点 ?
1、接待（登记与解释） ?
2、安抚 ?
3、测评
?
（三）综合评定阶段的工作重点
?保护隐私权
（四）在评估的基础上制定ip（个别化计划）
?一份编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：
?个别化家庭服务计划（ifsp，0-3岁） ?个别化衔接计划（itp，16-21岁）
五、特殊儿童的安置形式——瀑布式安置体系 ?认识几个概念：
?正常化
?一体化（整合）
?《所有残疾儿童教育法》（1975年） ?回归主流
?最少受限制环境 ?零拒绝
?瀑布式安置体系 ?随班就读
?《萨拉曼卡宣言》（1994年） ? “全纳教育”（融合）p31，p75-77
六、特殊儿童家长的心理特点与教育
残疾儿童家长经历的五个时期
震惊期拒绝期 绝望期内疚期 接受期
超常儿童家长的心理特点 (一）炫耀感
（二）期望值过高
（三）过分照料
特殊儿童家长教育的内容
家长教育的途径 ?
（一）夜校 ?
（二）函授学校 ?
（三）电视教育 ?
（四）短期培训中心 ?
（五）家长互助教育中心 ?
（六）家庭访问
七、特殊教育的意义
?
三、发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者。
篇3：特殊服饰教案
特殊服饰教案
活动目标：
活动准备：
小结：不同职业的人穿的衣服是不同的，他们穿的衣服一是职业的象征;是为了更方便地为人民服务。解放军叔叔穿绿色的军装或迷彩服，是为了跟树林的颜色接近，在战斗的时候更好的隐蔽自已。医院需要洁净的坏境，医生穿大白褂、浅蓝色或浅粉的服装，是为了及时发现污染物，使行医的环境更整洁。
【教学目标】
１、了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。
２、学习准确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。
【教学重点】
通过自主阅读、自主探究，了解植物种子经过太空旅行后所发生变化、变化的原因及变化后的作用，激发学生的科学兴趣及探索欲望。
【教学难点】
探究种子变化的原因，领悟魔力一词的深层含义。
【教学准备】
引导学生收集关于太空蔬菜、花卉的相关文字和图片资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、镜头回放，激发阅读期待
１、２０xx年１０月１５至１６日，我国第一艘载人航天飞船神舟五号成功发射，让我们一起重温这一激动人心的时刻。
观看神舟五号飞船成功发射的录像。
２、回忆镜头，想想这些科学术语你理解吗？
第一组：
载人航天、神舟飞船、返回式卫星
你知道三者的区别吗？简介神舟飞船帮助理解。
这句话你能读懂吗？在神舟五号飞船上，有一批特殊乘客植物的种子。其实，它们已搭乘过先前发射的神舟飞船和返回式卫星，算得上是航天旅行的老乘客了。
欣赏句子，哪个词用得特别准确？
补充资料：１９８７年我国开始在卫星上搭载植物的种子，先是蔬菜、粮食，１９９６年才开始搭载花卉种子。
第二组：
宇宙射线、微重力、高真空
飞船里的杨利伟和在地球上一样吃饭、睡觉吗？
（失重，即微重力；
呼吸*供氧──高真空。）
什么是宇宙射线？读这个小故事你能明白：美国阿波罗号的宇航员们飞上太空第一次看到了人类从未见到的宇宙奇景。他们看到了美丽的地球，看到了月亮的背面，但同时他们的眼睛也感到了不适。回到地球后，他们患了白内障。从那时开始，有３９位宇航员已经患了这种疾病。科学家说，这是宇宙中的射线所造成的危害。宇宙射线是比原子更小的宇宙粒子，它们像子弹一样射击宇航人员的眼睛，使人的大脑产生错觉，好像是看见面前不断有闪光一样。受到宇宙射线打击后，人的眼睛被伤害的程度是很严重的。
３、预习课文了吗？你知道神舟五号飞船上的特殊乘客是谁？经过太空旅行后，发生了哪些有趣的变化？为什么会发生这些变化？让我们一起来学习《飞船上的特殊乘客》，相信同学们能够从课文中找到答案。
４、指读、齐读课文，梳理文路：
课文有六个自然段，开头和结尾请全班同学读，中间请四位同学读，其他同学边听边想，用一个词语概医这一段的内容。
读后梳理，板书：
种子的变化、变化的原因、变化后的用途
二、探究课文，感受科学的魅力
１、出示中心句：
小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了魔力，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。
听说过魔力吗？在什么情况下用？
（童话中的魔镜、魔法师的神奇力量）
你怎么理解魔力？
２、自读课文２～５自然段，看看种子经过太空旅行后，有了哪些魔力，自学、同桌交流，全班交流：
⑴ 有哪些魔力？
产量高、品质好、生命力强（展示图片：太空水稻、黄瓜、番茄、辣椒、花卉等）。
你能想象太空种子还有别的魔力吗？
⑵ 这些魔力有什么用途？
（食用、药用、他用）
绿色蔬菜、治病良药、美化生活、绿化祖国
⑶ 太空种子为什么具有这样的魔力？再读第３段，重点引导：
在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。
结合课文，你猜想一下可能有哪些微妙的变化？
如：外形、味道、颜色、营养、抗病性
科学家对经太空遨游的植物种子进行选育，不断地选择优良的变异植株，淘汰那些不良的变异植株，并将优良的变异植株经过四代以上的培育，使其性状稳定，最终培育成拳的太空品种。
读得懂吗？变异植株什么意思？
联系两句话，说说太空种子的魔力来自哪里？
大自然、科学。
三、回扣主题，激发探索欲望
１、再现中心句，齐读：
小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了魔力，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。
这是科学的魅力！
２、真正的魔法师是谁？
补充中心句：
真正的魔法师是聪明勤劳的科学家们，是他们的知识和工作创造出一个个奇迹！
３、科学创造着一个又一个神话，科学改变着人类的生活。科学家们对太空的探索还在继续，２００７年，我国的神舟七号不但要上天，还要实现让宇航员走出座舱、行走太空的目标！
４、课后作业：
未来的科学家是谁呢？是你们！让我们从现在开始，收集关于太空蔬菜、花卉、粮食的相关文字和图片，设想出你心中的新产品，还要用一段话简要介绍一下。
【教学反思】
观摩了在太原举办的第六届青年教师阅读教学活动，心情始终难以平静，总有上课的冲动，总想尝试上出常态的精品课，尝试把工具性与人文性统一在课堂上，把这次观摩活动的精髓──理论先行，将研究贯穿始终落实到自己的教学中。于是，选择了略读课文《飞船上的特殊乘客》。
选科学小品文做公开课是要冒险的，尤其是《飞船上的特殊乘客》。一方面课文有数十个难以解释的专业术语，如宇宙射线、微重力、高真空、神舟飞船等等；
一方面这些高科技的的信息离四年级的学生很遥远，学生缺少知识上的积累；
第三，太空种子实验延续时间长、内容广泛，涉及到的植物种类、变化趋势多而复杂。如此多的内容，如此长的篇幅，为体现略读课言语的特点，如何在一节课内完成？这对于我是一个极大的挑战。我尝试在以下两个方面取得点滴收获：
一、深入解读，精心设计，是提高阅读实效性的前提
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。尽管是略读课文，可是我不敢大意，因为我自己把课文默读、朗读了不下五遍，尽管我被文章有趣的内容所吸引，许多知识我是第一次看到，如从太空中回来的茄子，种出来以后有的结的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小，如太空葫芦但是仍然感觉到许多地方晦涩难懂，如在浩瀚的太空带着这些疑问，我查阅了大量的文字、图片资料，从神舟飞船到宇宙射线，从太空蔬菜到太空花卉，尽可能多地穷尽太空种子研究的相关资料，丰富自己的积累。
对于此文，作为老教师的我尚且难以理解，更何况四年级的小学生？于是，当我以学生的思维再读课文时，发现了更多的难点、疑点、兴奋点教学的思咱也豁然开朗：从神舟五号精彩回放中，分类引出对专业术语的理解；
从对课文的梳理中，了解说明文的基本表达方法；
从课文的探究中，感受科学的魅力；
从对未来种子的畅想中，激发学生探索科学的欲望。如，借精彩的录像，引导学生区别载人航天、神舟飞船、返回式卫星、模糊理解宇宙射线、微重力、高真空，然后再读课文，整体把握文章就容易多了。
二、目标集中，过程简约，是灵活机动地实施教学的保证
简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。基于此认识，我将本课的目标集中在两点：
一是引导学生了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。
二是学习准确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。这两点既是目标，又是交织的两条线索──在明线感受科学的神奇中渗透语言文字的品味。比如我抓住中心句小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了魔力，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。引导学生联系前后文，补充以丰富的图片资料感受种子经太空旅行后所发生的奇妙的变化──果实变大、味道变美、颜色变奇、形状变怪正因为有了这些变化，所以它们有了神奇的用途：有的成为绿色蔬菜、有的成为药品原料、有的能美化生活、有的能促进环保至此，我借神舟七号即将飞天的美好前景，引导学生奇思妙想：你想搭载什么种子？想让它们发生怎样奇妙的变化？有什么神奇的用途？于是便有了我想让萝卜长得又白又胖，还有美容养颜的功效，我想让灵芝长得如荷叶那么大，让更多的人身体健康再如在理解科学选育中穿插对筛选的理解，在感受种子奇妙变化中领悟魔力
正因为以简单为指导，以常态精品为追求，所以我有了更多的时间关注学生，可以从容地面对课堂的生成，在加与减的辩证中，学生的读书时间多了，思考时间多了，训练的时间也多了，语文能力的提高自在不言中。
教学要点：
1、有感情地朗读3--7自然段。
2、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
3、联系生活实际，能从自己做起，保护环境，保护我们赖以生存的地球。
教学过程 ：
（一）复习旧知，导入 新课
1、为什么称这个葬礼是特殊的葬礼？
2、引导学生回忆上堂课学生提出的遗留未解决的问题，随堂梳理后出示：
（1）塞特凯达斯瀑布是一条怎样的瀑布？
（2）为什么要为一条瀑布举行葬礼？
自评：让学生主动探究，自主学习，现下十分流行，但留于表面，摆花架子的似乎不少。为此，这里对学生的质疑疏理后，整理成这两个问题，使得本堂课学习的内容是从学生中得来的，既抓住了学习重点，又体现了学生的主体性，还挈住了整个教学的纲领。
（二）合作交流，探究学习
1、学生根据问题独立学习课文，可在书上圈圈划划，做好标记。
2、分四人小组讨论交流。
自评：从自学到小组合作学习，从自品自悟到合作探讨，使得学生在交流中学习表达、学会倾听，作出自我评判，得到提升。
（三）精读细品，强化表达
1、交流第一个问题
（1）曾经是一条怎样的瀑布？
①找文中的一个词语概括（板书：雄伟壮观）
②你从文中哪些地方体会到瀑布的雄伟壮观？
③抓住关键词语练习有感情地朗读，感受其气势的雄伟。（流量最大 汹涌 咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里 巨大水帘等）
④欣赏瀑布一泻千里的景象，指导想象说话
如果你是游人，看到这景象，你会怎样？（可引导生用飞流直下三千尺，疑是银河落九天的诗句）
（2）几年以后，这条瀑布又怎样？
①交流（板书：逐渐枯竭）
②找有关词句边读边悟，体会出瀑布的衰竭和奄奄一息。
③练习说话
想象一下，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？游人看到这样的情景会有哪些感触？会说些什么？说一段话详细描述这个场面，并尽可能用上课文中的词语。
A、同桌讨论
B、练习说话
C、班内交流
过渡：昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子，而如今的他却成了一位生命垂危的老人，这是什么原因所造成的呢？
（3）学习第四自然段
①自由读，思考：如果你是这条瀑布，你一定有许多的委屈要向世人诉说，你会怎样说呢？
②交流
自评：这一自然段内容易懂，学生在理解上基本不存在问题。所以设计了换人称复述的练习，让学生主动地自己去学习该自然段。在检查学生理解程度的同时，又进行了一次说话练习，也激发了学生的环保意识。
（4）师生接读第六自然段
2、交流第二个问题
（1）学生交流看法
（2）联系生活，说话练习，唤起学生的环保意识。
这曾经令巴西乃至世界人民骄傲的塞特凯达斯瀑布即将消失了，这是人类的悲剧。其实，我们身边也有不少这样的悲剧每天都在发生，请举一些环境被破坏的例子。
作为一名小学生，我们能做些什么事来保护环境？
（四）总结课文，练习写话
1、让我们如菲格雷特总统发出的号召那样生接读：保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。
2、练习写话
想象枯竭的塞特凯达斯的样子，游人的感触，写一段话。
评：学完课文，在引起了学生感情共鸣、打开学生心扉的情况下再安排写话，强化了读中表达、读写结合的训练。
特殊三角形
教学目标：
1、等腰三角形、等边三角形、直角三角形的性质及判定知识点复习
2、等腰三角形、等边三角形、直角三角形典型例题讲解
3、勾股定理的应用
教学重点：
1、等腰三角形、等边三角形、直角三角形典型例题讲练，加深学生对知识点的巩固和灵活运用
2、勾股定理的掌握加深 教学过程：
一、特殊三角形知识点梳理与回顾：
1、首先口述一下我们学过哪些重要的特殊三角形，主要性质是什么，如何判定
2、判断正误：
⑴等腰三角形的角平分线、中线和高互相重合；
（× ）
⑵若三角形中最大的内角是60°，那么这个三角形是等边三角形；
（∨ ） ⑶等腰三角形的底角只能是锐角；
（∨ ） ⑷等腰三角形一腰上的高与底边的夹角等于顶角的一半；
（ ∨） ⑸等腰三角形顶角的外角平分线与底边平行；
（∨ ）
⑹等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高；
（∨ ） ⑺等腰三角形若有一个内角为80°，则顶角外多少度？（ 20°或80° ）
若有一个外角为80°，则顶角为多少度？（100° ）
二、典型例题讲解：
例1.如图：已知AB=AC,AD=AE,求证：BD=CE.
例2.如图，D是等边△ABC的边AB上的一动点，以CD为一边向上作等边△EDC，连接AE，找出图中的一组全等三角形，并证明.
B
D
E
C
A 例3.已知：如图△ABC是等边三角形，过AB边上的点D作DG∥BC，交AC于点G，在GE的延长线上取点E，使DE=DB，连接AE、CD． （1）求证：△AGE≌DAC；
（2）过点E作EF∥DC，交BC于点F，请你连接AF，并判断△AEF是怎样的三角形，试证明你的结论．
例4在△ABC中，∠ABC=60°，∠ACB=40°，P、Q分别在BC、CA上，且AP、BQ分别为∠BAC、∠ABC的角平分线，求证：
⑴BQ=QC ⑵BQ+AQ=AB+BP
A Q B P
C
例5.（1）如图1，点O是线段AD的中点，分别以AO和DO为边在线段AD的同侧作等边三角形OAB和等边三角形OCD，连接AC和BD，相交于点E，连接BC．求∠AEB的大小；
（2）如图2，△OAB固定不动，保持△OCD的形状和大小不变，将△OCD绕点O旋转（△OAB和△OCD不能重叠），求∠AEB的大小．
例6.在凸四边形ABCD中，∠ABC=30°，∠ADC=60°，AD=CD,求证：BD2=AB2+BC2
D C
A B
文言文特殊句式专题教案
第一课时
高三语文组
田广
教学目的：
1． 了解高考对文言句式的要求。
2． 理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
教学重难点：
1． 如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法：
通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。
教学时数：
共计3课时
第一课时
教学内容：判断句 教学目标：教学目标：
1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。
2、了解判断句的特点。
3、通过一定量的练习，加以巩固。 教学实施过程：
一、文言句式的概述
古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。
一、判断句 判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：
1、用“者……也”表判断。这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：
2、用“......，......也”表示判断。判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。如：
①“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》） ②“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》） ③“项脊轩，旧南阁子也。”（《项脊轩志》）
3、用 “......者，......”表示判断。有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：
“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……”（王安石《游褒禅山记》）
4、用“为”表判断
①“为天下理财，不为征利。”（……不能说是设法生财） ②“故今之墓中全乎为五人也。”
③“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”
5、用“......者也。”表判断。在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：
①“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策．齐策》） ②莲，花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》)
6、在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则、耳”等表判断。
①“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（陶渊明《桃花源记》） ②此则岳阳楼之大观也。” (范仲淹《岳阳楼记》)
7、用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断
①“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》） ②“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（《劝学》） ③“愿早定大计，莫用众之议也。”
8、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，既不用判断词，也不用语气词，通过语气直接表示判断或直接由名词对名词作出判断。如：
①“刘备天下枭雄。” (司马光《赤壁之战》) ②“秦，虎狼之国。”
另外，需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，如：“同行十二年，不知木兰是女郎。”（《木兰诗》）“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第二课时
高三语文组
田广
教学内容：被动句
教学目标：让学生能够判定什么是被动句，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
二、被动句
所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。
（一）有标志的被动句，大体有以下几种形式：
1、用“为” “为……所……” “……为所……”表被动。
⑴用“为” (“为”放在动词前边引出行为的主动者)，它的形式是：“为＋主动者＋动词”
①“身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑）（贾谊《过秦论》） ⑵“为……所……”“为＋主动者＋所＋动词”。
①茅屋为秋风所破（草房被秋风吹坏了） ②今不速往，恐为操所先。(司马光《赤壁之战》) ③有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》) ④吾属皆且为之所虏
⑶“……为所……”表被动。例如：
不者，若属皆且为所虏。(司马迁《鸿门宴》) ２、用“见”、“于”，“见......于......。”表被动。
⑴在动词前用“见”来表示被动关系。它的形式是：“见＋动词”。
①“秦城恐不可得，徒见欺。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）
⑵用“于”表示被动关系。“于”放到动词后，引出行为的主动者，它的形式是：“动词＋于＋主动者”。①“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《史记．屈原列传》） （这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。） ②六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈《师说》) ③则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥《五人墓碑记》) ⑶用“见......于......。” 它的形式是：
“见＋动词＋于＋主动者”。
①臣恐见欺于王而负赵。（我担心被您欺骗而对不起赵国）
见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放在动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。
3、用介词“受”“受……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。 ⑴在动词前加“受”，结构是：“受＋动词”
⑵用“受......于......。”的形式表被动。“于”引出主动者。结构是：“受＋动词＋于＋主动者”。
“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（《资治通·鉴赤壁之战》）
4、用“被” 在动词前表被动。
①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎? ②“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）
③风流总被雨打风吹去
（二） 无标志的被动句，动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。
①“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》） （这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。）
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第三课时
高三语文组
田广
教学内容：省略句
教学目标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
三、省略句
1、主语的省略
①永州之野产异蛇，(是蛇)黑质而白章；
(蛇)触草木，草木尽死；
2、谓语的省略
“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。
3．饰语和中心词的省略。如：
吾妻之美我者，私我也；
(吾)妾之美我者，畏我也；
(吾)客之美我者，欲有求于我也。
4,介词和介词宾语的省略。如：
①臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。
②旦日，客从外来，与（其）坐谈。（《邹忌讽齐王讷谏》）
5、分句的省略。如：
骐骥一跃，不能十步；
驽马十驾，(亦可致远)，功在不舍
古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第四课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----宾语前置
教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
四、倒装句（宾语前置；
状语后置；
定语后置；
主语后置）
（一）、宾语前置
1、否定句中代词宾语前置
这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；
二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如：
忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉
然而不王者，未之有也。
《寡人之于国也》〈孟子〉
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志） 《师说》
古之人不余欺也！ 《石钟山记》苏轼
2、疑问句中代词宾语前置
文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。
例如：①《鸿门宴》：“良问曰：„大王来何操？‟”“何操”应理解为“操何” ②吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 ③以五十步笑百步，则何如？ 《寡人之于国也》〈孟子〉 ④沛公安在？ 《鸿门宴》〈史记〉
3、介词宾语提前：
在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。例如：
①《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。
②一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？ 《触龙说赵太后》〈战国策〉 ③不然，籍何以至此？ 《鸿门宴》〈史记〉
④将子无怒，秋以为期。
《卫风•氓》〈诗经〉
4、特殊结构：用"之"、"是"将宾语提前。 ①句读之不知，惑之不解。
5、普通宾语前置
在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第五课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----定语后置；
状语后置
教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
（二）、定语后置：
在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况：
1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者
石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》 2）、中心词+之+形容词（定语）
①蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）
3）、中心词+数量词（定语）
①我持白璧一双，欲献项王；
玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）
（三）、状语后置：
现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：
《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。
另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
①举所佩玉抉以示之者三。
《鸿门宴》〈史记〉
③虽董之以严刑，振（震）之以威怒 《谏太宗十思疏》魏征 ④孰与君少长？——与君孰少长？ 《鸿门宴》〈史记〉 ⑤青，取之于蓝，而青于蓝。
《劝学》〈荀子〉 ⑥君子博学而日参省乎己。
《劝学》〈荀子〉
⑦生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
《师说》韩愈 ⑧静女其姝，俟我于城隅。
《邶风•静女》〈诗经〉
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第六课时
高三语文组
田广
教学内容：倒装句----主语后置；
固定句式
教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；
固定句式句子，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
（四）、主语后置：
为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
五、固定句式
①吾孰与徐公美？——孰与，与…比怎么样 《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉 不亦……乎 相当于“不是……吗”
以为、以……为……意思是以为、认为、把……当作、用……做……。例如：
而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。（《石钟山记》）
至丹以荆轲为计，始速祸焉。（《六国论》） 如……何 相当于“对……该怎么办”
唯……是 “是”无意，起宾语提前作用；
“唯”表示对象的唯一性
如：惟命是从 唯马首是瞻 惟利是图 岂……哉（乎）、独……哉意思是难道……吗 例如：
与其……孰若……、与其……宁……可 译为与其……不如（宁可）……
与其……宁…… 相当于“与其……宁可……” 同意固定结构：
⑴"如……何"、"奈……何"、"若……何"。这是三个同义的说法。意思是"把……怎么样"、"对……怎么办"或"怎么对付(处置、安顿)……"。例如：
如太行、王屋何？(如何处理太行、王屋这两座大山呢？)
虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么办呢？)
⑵"……孰与……"、"……何如……"。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。
与"孰与"、"何如"这种用法相同的还有"孰若"、"孰如"、"何若"等。
⑶"不亦……乎？"可译为："不……吗？"，"难道不……吗？"
学而时习之，不亦乐乎？
⑷"何(奚、曷)以(用)……为" "何以为""何……为"。这是三个同义的说法，可译为"哪里用得着……呢？"、"还要……干什么呢？"
①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
⑸"何……之为"。这个格式的意思是"还算得上……"、"还谈得上什么……"、"还说什么……"。
⑹"得无"、"无乃"。"得无"又写作"得毋"、"得微"、"得非"等，意思是"该不会"、"莫不是"、"只怕是"、"岂不是"、"莫非"等。
固定句式总结
固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。它的分类可按表达语气的种类分为四种：
第一种：表陈述语气常用的有：有以（有......用来）、无以（没有......用来）、有所（有.....的）、无所（没有......的）、比及（等到......的时候）、为......所。
第二种：表疑问语气常用的有：奈何（怎么办）、何如（怎么样）、如......何（把......怎么样）、得无......耶（大概......吧、恐怕......吧）等。
第三种：表感叹语气常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何......之（怎么......这样啊）等。
第四种：表反问语气常用的有：无乃......乎（恐怕、只怕）、不亦......乎（不是......吗）、得无......乎（难道......吗）、孰与、孰若（跟......相......）何......为（为什么......呢
教学反思：
文言文特殊句式专题教案
第
七、八课时
高三语文组
田广
教学内容：特殊文言句式的判断及翻译
教学目标：让学生能够准确判定不同句式，并能准确翻译出来。
教学实施过程：
特殊文言句式的判断及翻译
一、请翻译。 判断句式（见习题卷）
三、请翻译
省略句式（见习题卷） 归纳：
1、补充省略成分，应结合上下文语境。
2、省略句常见的几种类型
①主语省略
②谓语省略
③宾语（包括介词“以”的宾语）省略
④介词省略
3、译成现代汉语时，为做到语句通顺，该补充的应补充。
四、请翻译。
倒装句-----介宾短语后置句（见试卷） 归纳：
介宾短语后置句：在古汉语中，介宾短语往往放在动词后面作补语。译成现代汉语时，一般要把它提到动词前面作状语。
五、请翻译 倒装句-----宾语前置句（见试卷）
现代汉语一般都将宾语放在动词或介词之后。但在古汉语中，有时宾语可以放在动词或介词之前，构成提宾式。
六、作业: 自己总结各种特殊文言句式特点，并能够找出典型例子
教学反思：
特殊服饰教案
活动目标：
认识几种特殊的服饰。
记忆步感受颜色在生活中的作用。
体验扮演角色进行表演的乐趣。
活动准备：
各种特殊服饰的图片（大白褂、军装、警服等）幼儿活动操作材料。
活动过程：
一、服饰导入。
出示：大白褂、军装、警服等各种特殊服饰，提问：这些是谁穿的服饰？ 小结：有些行业需要特殊的服饰。
二、指导幼儿完成操作材料。
引导幼儿观看操作材料《他们是谁？》中的图片，提问：他们是谁？穿制服的是谁？分别做什么工作？
请幼儿根据要求，找出穿制服的人，并与小组说一说，穿制服的人是做什么工作的。
三、欣赏特殊服饰。
组织幼儿欣赏穿特殊服饰的图片。
提问：这些人为什么要穿这种衣服？
小结：不同职业的人穿的衣服是不同的，他们穿的衣服一是职业的象征;是为了更方便地为人民服务。解放军叔叔穿绿色的军装或迷彩服，是为了跟树林的颜色接近，在战斗的时候更好的隐蔽自已。医院需要洁净的坏境，医生穿大白褂、浅蓝色或浅粉的服装，是为了及时发现污染物，使行医的环境更整洁。交通警察叔叔穿上黄白相间的反光背心，是为了让司机能看得到他，以免被车撞到。
四、扮演游戏。
鼓励幼儿穿上特殊服饰扮演角色或进行模特儿表演。
1.特殊教育史是教育史学的重要分支学科，主要研究中西方特殊教育思想与活动发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段特殊教育的发展特点与历史经验，做出客观、科学的评价，并探究特殊教育发展历程中所蕴含的规律。
2.教学重点：特殊教育史的基本思想史、制度史、活动史。 3.亚里士多德：“让我们制定一个法律来消灭畸形儿。”
4.古希腊的特殊教育：公元前3000年，爱琴文明---- 斯巴达：军事与体育训练
雅典：艺术与体操教育
希波克拉底-----医学治疗，理性的发展方向
5.柏拉图----------《理性国》—政治理想社会的构想
6.亚里士多德的特殊教育-----“百科全书式的科学兴趣”
“百科全书式”的课程----1.实用、实利2.文雅、闲暇的 7.昆体良；
公元35---公元100，西班牙代表作；
《雄辩术原理》 8.公元7世纪，法国勒芒主教圣·雷诺建立盲人学校 9.特殊教育的首创：首个发源地------西班牙
首个发源场所---------本尼狄克修道院
首位发源人-------庞塞，1520-1584，修道士，设计聋教育法
10.波内特（1579-1629）：1620年发表《手指字母的简化和手势语的教学方法》，是人类历史上第一篇关于聋人教育教学艺术的实用论文。 11.夸美纽斯：《大教学论》--------- 热爱每个孩子，普及教育、泛智教育；
肯定每个儿童都有自身价值；
将狼孩的故事引入教育理论书籍：
《母育学校》-------揭示残疾儿童与孕妇营养保健之间的关系 12.洛克：17世纪英国著名教育家、哲学家
《教育漫话》-----白板说：批判天赋观念。观念来自经验。经验来自感觉和反省。
13.卢梭、狄德罗、孔狄亚克--------启蒙思想家对感官补偿和语序的重视 14.听觉障碍教育首创者是16世纪西班牙修道士庞塞。
15.嘉士伯·罗德里格·泊瑞尔（1715-1780，西班牙人）1745年创建法国第一所聋童学校，并开始聋童教育的理论研究。 16.法国莱佩的教学方法《通过手势法对聋人进行教育》（1776）、《真正的聋教育法》（1784），创办了可视手势语。
17.托马斯·布雷沃：1760年在爱丁堡创办英国第一所听觉障碍学校，于1773年移至伦敦。
18.德国：海尼克于1778年在莱比锡创办德国第一所聋哑学校，并成为世界上最早得到政府认可的聋哑学校；
更加重视传统意义上的口语教学，将使学生能够用口语交流沟通无障碍视为教学目标。
19.托马斯·霍普斯基·加劳德特：美国第一所聋人教育学校的建立。
20.加劳德特大学：1864年，美国华盛顿，在哥伦比亚盲聋哑学院内设立拥有学位授予权的大学部，美国第一所聋人高等教育机构成立。是世界上唯一一所专门为听觉障碍者设置本科、硕士、博士课程的大学，开听障者高等教育的先河。现已成为聋人教育、聋人心里、手语与聋文化的研究中心。
21.听觉障碍教育思想的建构与发展---------手口之争
22.英国视觉障碍教育机构的建立：利物浦盲校：1791年成立的英国第一所盲童学校。 23.美国帕金斯盲校：1832年美国波士顿医生约翰·菲舍最早建立的视障教育机构。
24.帕金斯盲校，纽约盲人学校，宾夕法尼亚盲人学校，三所盲校频繁展开沟通与合作，研究盲文印刷术，提升视障者的教育、独立和权利状况，培养特殊教育本土资源。 25.布莱尔盲文：路易·布莱尔，毕业于巴黎国立盲校，并留校任教。发明点字盲文是他对全世界盲教育事业作出的最伟大的贡献，即6点盲文。整个布莱尔盲文体系由63个编码字符组成，每一个字符由1-6个凸起点儿安排在一个有6个点位的长方形里。数点位时的顺序是左起自上而下1-2-3，右起自上而下4-5-6.“他为所有失明者开启了知识之门。”视觉障碍教育迎来新的曙光。
26.英国图克创立了英国第一所早期智障教育机构约克静修所。其核心的办院理念是：提供限制最少的环境，并采用工作疗法和道德疗法。
27.伊塔德：1800年接受法国社会赋予的训练狼孩维克多的任务。1800年12月到1806年初进行了著名的特殊教育实验，是塞甘的老师。
28.塞甘：是培智教育最早的实践者。1830年，创办了世界上第一所正规、科学教育的培智学校。
29.美国塞廖尔·格雷德利·豪：1848年，时任帕金斯盲校校长创办了一所智障学校----马萨诸塞州青少年智障学校。
30.文兰学校：文兰新泽西低能儿康复学校，由葛瑞森创办，校长道尔设计出人类史上第一套适应行为测量的量表即“文兰社会成熟度量表”。他能准确测量和鉴别低智力者和正常智力者的社会适应行为能力水平，为弱智儿童教育提供科学的、可持续的依据。
31.美国听障教育方法发展：美国手语和双语-双文化法（聋的本身：并非残疾——文化或语言的差异：美国手语是聋童的自然语言，是自然发展其流畅性的工具——同时掌握母语美国手语和第二语言英语进行阅读和书写）。
32.美国聋人教育的终极目标是“每个学生都具备学习能力”。
33.美国聋人高中后教育：加劳德特学院；
国家聋人技术学院——20世纪末：40%的聋生在150多所高等教育机构接受聋人教育计划。
34.20世纪初的特殊教育与普通教育实行平行二元运行机制。创立了《1944年教育法》又称《巴特勒法案》，它对现代英国教育发展发挥重大影响的教育法令。
35.《特殊教育的需要》又称《沃诺克报告》提出主张实行“一体化教育”。
36.智障教育的教学策略：社区基础教学，真实情境教学。
37.智障教育的课程：轻度：和小学类似，增加个人的社会和职业能力科目。
中度：准备性技能，成人教育（18岁以上） 重度与极重度：消除不良行为
38.《郎之万——瓦隆计划》对法国各级各类教育都进行了全方位的改革思考。提倡的教育原则有？1.公正与民主化原则
2.定向与利于成功原则 3.免费教育原则 4.加强师资原则
39.不适应儿童包括？ 1.生理因素的不适应 2.心理因素的不适应 3.社会性因素的不适应
40.法国推行了哪些法令？
1.颁布特殊教育法令
2.保障特殊儿童全部就学：形式多样的特殊教育设施
3.重视早期发现与诊治：尽可能早地发现儿童潜在的“不适应性”给予个别治疗及专
门教育等
4.注重民间力量的参与：有识之士的强力推动
5.实行回归主流教育：回归普通教育机构中，1977法国除了智障儿童其他都依次回归。 41.20世纪五六十年代的特色明显的特殊教育——为一些特殊的“特殊儿童”专门开设专门化教育。
1.寄宿制学校：1956年起为因家庭问题造成的失学儿童开办寄宿制学校。学校的课程与教学和正常的普通学校基本一致，特点就是学生的生活和学习都在校园内开展，由学校替代性监护。
2.林间疗养学校：专门为身体患有慢性疾病并且具有医学治愈可能性的儿童锁开设的寄宿制学校。这里的青少年需要一边治病，一边学习，具有医疗机构和教育机构的双重特性。
3.儿童之家：生活在其中的孩子会到儿童之家附近的普通学校进行学习。
4.尝试对中度智障儿童进行教育：随着缺陷学、医学、教育学的不断发展，人们开始认为中度弱智儿童有学习一定知识的能力，开始在为轻度智障儿童开办的补救学校里尝试开办中度智障儿童的特殊班级。
42.20世纪七十年代后的苏联特殊教育——苏联特色逐步形成体系：
1.类型多样的特殊儿童教育：大力发展寄宿制特殊教育机构；
七大类：视觉障碍、听
觉障碍、智力障碍、语言障碍、肢体障碍、特殊才能儿童、精神障碍等。
2.特殊儿童的职业教育：残障儿童的劳动教育与生活教育是重中之重，一是利于他们
缺陷补偿与恢复，二是利于他们进入社会。
3.特殊教育的师资培养：培养特殊教育师资的学校教育层次从普通师范发展到高等师
范院校；
既重视专业技术的训练，也重视职业道德与素养的熏陶。
43.美国特殊教育的立法社会背景：隔离就是不平等
《所有残疾儿童教育法》的一些问题？
法律对象：5-21岁的残疾人士。
基本原则：所有的残障儿童必须接受免费的、恰当的公共教育。
基本理念：保证每个残疾儿童都能在最少受限制环境中接受适合其需要的教育；
为每个残疾儿童设计书面的个别化教学计划。
基本规定：1.各州提供符合残疾儿童特点的相应课程；
2.各州成立专门顾问委员会（残疾儿童、老师、家长等）；
3.残疾儿童尽可能和普通孩子一起接受教育；
4.学校提供诉讼程序、合适的教育环境与课程，父母及其他监护人有权查看；
5.校方准备个别化的残疾儿童教育计划，儿童本人也可参与制定；
6.评估用儿童母语；
7.为残疾儿童提供交通工具及有关服务；
8.实在无法进入社会学校，可以在家里、医院或其他地方接收教育；
9.联邦政府要负责40%的儿童教育费用，州政府取消经济援助。
44.美国现代培智教育的发展是？
1.20世纪40年代：有所改观；
缺乏行使公民权利的能力；
人格不够独立。
2.20世纪50-60年代：提出对智障儿童设置特殊班级的质疑 3．196年创立《建议与智力落后做斗争的全国行动纲要》 4.1973年创立《职业康复法》、《1974年教育法修正案》、1975年创立《所有残疾儿童教育法》
45.智障教育发展的五项基本原则是？ 1.所有3-21岁的智障儿童和青少年都享有适合其需要的免费公立教育的权利；
2．对智障儿童的各种测验必须既是公正的，又是全面的；
3.其监护人有权了解其测验和诊断的情况并提出异议；
制订个别化教育方案；
4.“最少受限制”的教育情境。
46.培智学校的教学方法是什么？（肌肉系统——神经系统——感觉器官——整体观念——
抽象思维——深刻理解——道德与社会认知。）
1.感官训练法：肌肉系统的训练，触觉听觉等。 2.身体锻炼法：根据不同孩子的身体机能损失情况制定以其生理恢复为旨的训练。如按摩、捡石头、行走、爬楼梯等。
3.音乐训练法：激发听觉感知力，安定情绪，表达自我。
4.语言训练法：鼓励孩子在从事活动时尽量发出声音，如写一个字读一个字。
《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，情节跌宕起伏，扣人心弦。下面给大家分享《桥》教学设计，希望对大家有帮助！《桥》教学设计1
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】一课时。
【教学过程】：
一、激情导入
（板书：桥）
回想我们学过的有关“桥”的课文。《赵州桥》，“不但坚固而且美观”。《跨越海峡的生命桥》，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。
这是一篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？
二、整体感知关
1．请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇课文写了一件什么事？
2．找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
三、认读词语关——词语分类
1．老师从课文中挑选出以下词语
课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；
惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；
喊、揪出、吼、推；
2．读了这些词语，发现了什么？
3．分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。
四、品读句子关——体会洪水的无情
1．找句子。
师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。
2．生自由读文，师巡视。汇报。
3．大屏幕出示6个句子，出声读一读。
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
4．六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：
（1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
师：“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）简短却写出了雨的力度，写出了形势的危急。
全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？
……
生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。）
师：作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子
师：同学们发现了吗谁来说？指名说。（板书：拟人、比喻）
5．六句话能换顺序吗？为什么？
6．师生合作读：
文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；
我读多高，你们就读多高；
我停，你就接。
让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！
小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。
五、品味人物关——体会人物形象
（一）人们
1．面对恶魔一样的洪水，人们是什么反应？
2．师幻灯出示有关语句。读句子。
3．师：如果用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。
（二）老汉
在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟：
1．在这危急关头，那个受全村人拥戴的党支部书记——老汉出现了。
（1）课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（2）“拥戴”是什么意思？（拥护、爱戴）
2．你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢？
请同学们读课文第7—23自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_________的人。共同走进品位人物关。
学生汇报交流，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”。
（1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
老汉是一个沉着冷静的人。
这里为什么说老汉像一座山？
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。”
（4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉是一个不徇私情的人。
（3）老汉是一个先人后己的人。
……
4．在洪水面前，老支书选择了让村民先走；
在群众与党员面前，他选择了（）；
在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了（）；
唯一没有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢？
六、品悟内涵关——体会人物精神
课文最后，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）
课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说．
师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。
七、品味含义关——体会“桥”的含义
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
2、再读课文，想想：这究竟是一座什么样的桥？
（生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥······）
3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。
（“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。）
八、归纳表达特色
师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。
八、课外延伸
同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们再来认识几位感动中国的好党员。
《桥》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：
理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》
2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？
二、走进洪水，感受“洪水的可怕”
1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？
4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？
5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？
三、细读感受人物形象
1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？
2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”
（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？）
（引导学生进行体会老汉的心里矛盾。）
3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？
四、启发想象，升华情感
1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？
2、课文为什么以《桥》为题？
3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？
《桥》教学设计3教学目标
知识与能力：
1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，
过程与方法：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。
情感态度价值感：
通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培养正确的价值观。
教学重点
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。
教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深意
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、词语导入，初知洪水的凶猛可怕
这节课我们继续学习谈歌的《桥》。
咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 吞没 白茫茫
1、请看大屏幕，谁能准确读出这些词语吗？
2、齐读词语，思考：你发现了什么？
3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。
二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。
2、学生自由地读文，划句。
3、指名学生汇报。
4、出示所有句子。
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
5、引导理解句子，体会洪水的可怕。
自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像泼。像倒。”形容雨大的词语很多，有————（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用（像泼、像瓢）这样的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨势之猛）（板书：来势凶猛）谁能读出雨势之大？
（2）作者用了什么修辞手法？（比喻）作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读－齐读）（板书：疯狂可怕）
（3）说到跳舞，一般给人开心、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕）
6、反复练读，体会洪水的可怕。
小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。现在让我们用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（学生齐读）
三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格
同学们，一般说来，如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得救，是谁起了关键的作用？（板书：老汉）
1、请同学们自由读课文7－23自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。
2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
从这句话，你体会到了什么？（沉着冷静）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山。此时的人们是怎样的？（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老汉的沉着冷静？（指名读———点评—————齐读）
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中，你们发现了什么？从三个感叹号中，你感受到了什么？（老汉的话就是命令）老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
从这句话，你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀，在关键时刻，老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。
3、小结，结合人物描写的方法进行习作指导。
四、设置矛盾，体会老汉父亲形象
孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）
1、请你们快速默读15—22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。
划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现了有什么矛盾的地方吗？
出示句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
◇小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
◇老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。孩子们，你们能读懂吗？
读了下面这段话，相信你们在顷刻间会明白许多许多……
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐
让我们随着这哀伤的音乐读读这段话。
3、现在，你读懂了吗？（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！）课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？是呀，这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，
4、当时老汉的揪和推；
小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。
父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊
儿子推了父亲一把——父亲啊
父亲推了儿子一把——儿子啊
5、分组写，交流汇报。
五、聚焦“桥”，感悟其深刻含义
课题是《桥》，但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕，读读这几个写桥的句子。
（1）东西没有路，只有北面那座窄窄的桥。
（2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（3）突然，那木桥轰地塌了。
桥和老汉之间有什么共同之处呢？
是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我们深情地来歌颂这座桥吧！
桥颂
北面，有座窄窄的桥，
桥上，雨像泼，像倒。
桥下，洪水咆哮着，势不可当。
是您，指引村民穿过险桥，奔向安全。
老支书啊，您永远刻在了人们的心中。
您，是一座山。
您，是一座桥。
六、布置作业，延伸课外
1、摘抄文中的好词佳句。
2、用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。。
板书设计：
桥
洪水 来势凶猛 比喻
疯狂可怕 拟人
沉着冷静 神态
老汉 舍己为人 语言
不徇私情 动作
32* 飞船上的特殊乘客
教案设计
设计说明
现代教育理论告诉我们：一切教学活动都必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。准确地了解我们的教学应该站在什么样的认知起点，是课堂有效性的前提条件。基于此，本课教学选择开放的阅读话题，紧紧扣住“经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的食用、药用及他用”这一内容设计教学活动，运用自主、合作、探究的学习方式，围绕“课文中自己感兴趣的内容和不明白的的地方”，引导学生边读书边思考，理解文中内容，体会文章用词准确，形象地表达的特点。激发学生热爱科学，探索科学的兴趣。
课前准备
1．教师准备：搜集关于太空蔬菜、花卉的资料，制作多媒体课件。
2．学生准备：(1)课前预习课文。(2)搜集关于太空蔬菜、花卉的资料和图片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、镜头回放，激发阅读期待
1．出示多媒体课件，观看神舟五号飞船成功发射的录像。
2．教师解说：2003年10月15日，我国首次进行载人航天发射，实现了中华民族的飞天梦想。神舟五号飞船上，有一位英雄，热爱科技的同学一定知道，他是谁呢？(生答：杨利伟) 3．引出课题：飞船里不仅载着我们的航天英雄杨利伟，同时，还载着一批特殊的乘客。(板书：飞船上的特殊乘客) 4．过渡：同学们，通过预习你们知道特殊的乘客在本课指的是什么吗？一起说，(植物的种子)是的，是植物的种子。这批特殊的乘客和杨利伟一样，肩负着神圣的使命飞向太空，让我们再来读读课文题目。
设计意图：用“神舟五号发射升空”这一激动人心的画面导入新课，容易激起学生的好奇心，从而激发学习兴趣与阅读期待，为文本的学习打下良好的基础。
二、整体感知，梳理文章内容
1．出示阅读提示，学生按阅读提示自读课文。
(1)快速默读课文，标出自然段，利用工具书学习生字、新词。注意读准字音，读通课文。
(2)认真读课文，想想课文主要讲了哪些内容。
2．检查自读情况。
(1)卡片出示词语，开火车认读：例如、筛选、浩瀚、辐射、淘汰、佳肴、遨游、处于、宇宙射线、微重力、高真空等。教师正音。
(2)指名读文，全班评议，指导正确朗读。
(3)汇报交流：课文主要讲了哪些内容？
(4)全班交流：课文主要讲了植物种子经过太空旅行后果实发生的变化，变化的原因和变化之后的用途。
设计意图：略读课文主要靠学生自主学习，出示“阅读提示”，使学生明确阅读目标、阅读重难点，提高阅读实效性。
三、研读文本，交流自读感悟
1．过渡：通过自学，同学们已经知道了课文的主要内容，是不是还有许多感兴趣的地方想和大家讨论、交流呢？
2．出示阅读提示：
(1)认真读感兴趣的地方，想想为什么感兴趣。
(2)不明白的在书上做批注。
(3)在小组内交流你的读书收获。
3．学生自读课文，边读边批注。
4．小组内交流读书收获。
5．汇报交流感兴趣的地方及原因。预设：
(1)句一：搭乘过神舟一号无人飞船的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。(出示) ①说一说你为什么对这句话感兴趣。
②是呀，同样是茄子，有的大，有的小，多么有趣的差异呀！(出示大小茄子图片。)看，这就是科学家培育出来的太空茄子，谁能来读出它的有趣？ (2)句二：经过多年努力，专家们已经培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空黄瓜”“太空辣椒”等新品种。它们普遍具有产量高、品质好、生命力强等优点。(出示) ①你能想象一下，“太空水稻”“太空番茄”“太空黄瓜”“太空辣椒”分别是什么样的吗？它们有什么样的优点？(学生自由交流，越有趣越好。) ②教师出示“太空水稻”“太空番茄”“太空黄瓜”“太空辣椒”的图片，简要介绍它们的优点。
③指导学生带着兴趣来读读这段话。
(3)句三：例如，太空黄瓜里铁和维生素C的含量都大大提高；
太空葫芦可以长到一米长；
太空辣椒不仅个大味美，还结出了漂亮的黄色甜椒和红色甜椒。另外，因为太空蔬菜抗病力强，所以在生长过程中很少使用农药。它们是有益健康的绿色蔬菜。(出示) ①说一说，你为什么对这段话感兴趣？
②教师根据学生的交流，相机出示介绍“太空黄瓜”“太空葫芦”“太空辣椒”的营养价值的文字资料和图片资料。
③思考：为什么在介绍“太空黄瓜”“太空葫芦”“太空辣椒”时中间用了分号，而在介绍完“太空辣椒”时用了句号？(引导学生体会句与句之间的关系。) ④这些都是同学们感兴趣的句子，让我们一起读读这几句话。
(4)句四：科学家发现，用太空种子培育的菜葫芦有的变苦了。这是因为里面苦瓜素的含量提高了。于是就有专家打算从太空菜葫芦里提取苦瓜素，研制治疗糖尿病的良药。还有的科学家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉，美化我们的生活。此外，人们还希望通过太空育种，获得耐旱、耐盐碱的新草种、新树种，用来更好地绿化祖国，保持水土。
①引导学生说一说你为什么对这句话感兴趣。
②上一段话是从“食用营养价值”角度来介绍太空植物用途的，那么这段话作者又是从哪几个方面来介绍太空植物的用途的？
③联系这个自然段，看看这一段话是围绕哪一句话来写的？(除了食用，太空归来的这些特殊乘客还有很多用武之地呢！) ④这句话在全文中又起了什么作用？(承上启下) ⑤齐读这段话。
6．大家交流了感兴趣的句子，那你在读书过程中有什么不明白的地方吗？ (1)预设：
为什么要把植物的种子带上太空？(目的) 植物种子为什么会发生变化？(原因) (2)学生围绕大家提出的问题展开讨论。
讨论举例：
问题一：
生：为什么要把植物的种子带上太空？ 师：其他同学有没有知道答案的？ 生：科学家想培育出新品种。
师：科学家想培育出更加优良、品质更好的植物种子，来造福人类。
问题二：
生：植物种子为什么会发生变化？
师：这个问题很有价值，同学们平时读了很多书，谁能帮助他解决这个问题？ 生：“在浩瀚的太空中„„微妙的变化。”(出示) 师：什么是宇宙射线？你理解什么是微重力吗？来看一段资料。那什么是高真空呢？ 7．小小的植物种子经过一番太空旅行，有了这么多美妙的变化和神奇的用途，让我们一起来读读最后一个自然段。(学生朗读句子。) (1)结合课文理解“魔力”的意思。真正的魔法师是谁？
(2)为什么说科学家们是真正的魔法师，有什么依据吗？(联系第三自然段中的有关句段理解) 设计意图：运用个人读、齐读等多种方法读书，抓住学生感兴趣的句子、不明白的地方进行品读、交流，使学生体会植物种子的美妙变化和神奇用途，了解科技的神奇力量，激发学生探究科学的兴趣。
四、探究写法，学习写作方法
1．这篇说明文除了运用拟人、比喻等修辞方法外，还有哪些句子让你读起来觉得特别生动、有趣？把你喜欢的句子找出来，看看它用了什么说明方法。
2．学生读文、画句子，同桌讨论，全班交流。
3．学生汇报，教师重点指导“举例子”的说明方法。
4．小结：习作时我们可以用上这些方法，这能让你的习作说服力更强，表达更准确，更生动。
设计意图：引导学生归纳本文的表达特色，明确写说明文的方法，为学生写说明文做准备。
五、想象拓展，激发探索兴趣
1．今天，我们在神舟五号飞船上的特殊乘客的带领下来了一番美妙的太空之旅，让你收获最大的或者感受最深的是什么呢？
2．过渡：同学们，你们还希望哪些种子能遨游太空？想象一下：你希望它们回来之后发生怎样的变化？产生什么样的用途？(学生讨论、交流、汇报。) 3．小结：同学们，科学的力量真是无比的神奇，它让那些原本普通的种子产生了如此美妙的变化，具有了如此神奇的用途。就让我们从小学习科学，探索科学的奥秘，将来为人类造福吧！
4．布置作业：课后搜集有关太空蔬菜或太空花卉的图片或知识。
设计意图：引导学生畅想，可以进一步激发学生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。让科学的种子在学生心中生根发芽。
板书设计
教学反思
为了更好地完成本节课的教学任务。教师将本课的侧重点集中在两处：一是引导学生运用自读自悟的方式，探究文中重点句子的含义，理解课文，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生对科学的兴趣及探索的欲望。二是抓住语文训练点——联系文本，以温故而知新的教学方式引导学生感悟不同说明方法的表达方式，学会准确地用词，形象地表达，了解说明文的基本表达方法，从而达成本课的教学目标，提升语文能力。
少 儿 英 语 教 案 模 板
一、Teaching Demands and Aims(教学目标）
二、Teaching important and difficult point (教学重点）
1、words
2、sentences
3、grammars
三、Teaching Aids (教具)
四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）
五、Homework(作业布置）
作 业 的 布 置
一、书面作业
1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。
2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；
每学期两次测试：半期考和期末考试。
3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；
每节课前可做适当的听写练习；
每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：半期考和期末考。
二、磁带作业
1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。
2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye! Amanda!)
3、听音修正：
(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。
(2)修正过程：
A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。
D：结束Say:“ Good bye! ”
三、电话教学
1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。
2、教学内容：
(1)本周学习单词及课文的朗诵。
(2)词句的翻译。
(3)疑难解答。
(4)家长的经验交流。
特殊的保护和照料教学设计
教学目标：
认识未成年人的健康成长离不开法律的特殊保护，尊重法律，。
通过参与有关活动,培养和提高观察、判断、分析问题的能力，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。
知道：我国保护未成年人健康成长的两部专门法律的名称.教学重点：让学生明确在对未成年人的保护方面，家庭、学校、国家和社会、司法部门分别应该履行的法律义务。
教学难点：在生活中如何运用这四个保护，与危害未成年人身心健康，侵害末成年人合法权益的行为作斗争。
教学时数：一课时
教学手段：运用多媒体课件，情景与案例教学相结合。
一课前设境，引生入境：
设计的问题：在你的成长过程中你最害怕或担心的事是什吗？
学生观看亲身父亲打死儿子的视频案例引入新课〈〈特殊的保护特殊的爱〉〉
一、自主学习，提高能力。
师生交流，尝试成功的环节
合作探究：同学们观察图片回答，青少年的身心健康为什么需要法律给予特殊的保护？引导学生了解国家制定专门 法律对未成年人进行特殊保护的必要性。和两部保护未成年人的法律。
１、家庭保护以学生活动为主从四个方面突破：（1）谈谈在家庭生活中,可能出现哪些侵犯未成年人合法权益的行为?（2）讨论课本P104漫画提出的几个问题。引导学生从感性上认识家庭保护并能正确对待。（3）指导学生读课本认识家庭保护的含义和作用。（4）从家庭中存在的溺爱的角度引导学生全面认识家庭保护的内容。
２、学校保护
以视频穿不起的校服，自然过渡，提问学生，教师不让阿毛上学是一种什么行为？阿毛受到了来自哪方面的侵害？引导学生学习学校保护的内容，并结合我校实际让学生谈谈我校为学生健康成长举办了哪些活动？最后通过内蒙古丰镇二中学生伤事件，进一步加强学生对学校保护的重要性的认识。
３、社会保护 通过视频学校周边的环境，自然过渡到社会保护的学习，结合学生实际提出以下几个问题共同交流学习：
－、社会上存在哪些侵害未成年人合法权益的行为？
二、未成年人为何不得出入营业性舞厅,酒吧,网吧？哪些场所适合未成年人进入？
三、未成年人为何不能观看有淫秽暴力内容的书刊或音像制品? 通过学生的思考回答，使学生在自我体验中认识社会保护的内容，并感悟到身边的诱惑哪些是不良的不利于未成年人成长的。
４、司法保护
本知识点采用学生自主学习的方式，通过案例分析解决，因与学生生活联系不是很紧密所以不做重点处理。
二、分组讨论、自我教育的环节
通过些环节达到正面教育和自我教育的目的，落实思想政治课的德育功能 １、家长为我们尽抚养、监护之责，我们应如何回报家长？ ２、学校保护我们建康成长，我们在学校应如何对待老师和同学？ ３、面对社会中存在的种种不良诱惑，请以网吧的诱惑为例谈谈我们青少年 该怎样做？
五、拓展延伸、综合运用：
通过小磊的动画案例，将本节课内容综合运用，培养学生分析解决问题的能力。
六．情感升华：学生听并唱歌曲《法律我们的好朋友》
《特殊的葬礼》教案
泰兴市河失镇常周小学
丁亚军
教学目标
A.知识与技能
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解含义深刻的句子，提高学生阅读能力。
3、培养学生探究意识，教给学生探究方法，提高探究能力。 B.过程与方法
1、引导学生通过情境探究、对比探究、语言探究等法理解课文内容，体会情感。
2、引导学生联系课文内容，写一篇演说辞。
3、课外拓展，引导学生查阅图书搜集身边的环保现状。 C.情感、态度与价值观
激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。
教学重难点
1、培养学生探究意识，提高探究阅读能力。
2、理解大瀑布消失的原因和举行葬礼的意义，激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。
教学过程
第二课时
一、复习导入。
1、同学们，今天我们继续学习18课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？
学生回答：①课文分为几个部分；
②葬礼特殊在哪儿？
3、让我们通过朗读把葬礼的特殊再现出来吧！（齐读第一段）
二、学习第三部分。
1、同学们，你们想到葬礼的现场看一看吗？（想）
2、请自读课文第
7、8段，说说在这场特殊的葬礼上你看到了什么？听到了什么？除了菲格雷特总统，你还看到了谁？他们有什么共同之处？
学生自读思考
指名回答，师生评议。
3、让我们一起读第8段，听听总统讲了什么？（回忆了_______；
号召_______）
4、让我们随着总结深情的演讲去感受塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲吧！
三、学习第3段。
1、指名读第3段，说说塞特凯达斯瀑布给你留下了什么样的印象？ （板书 雄伟壮观 ）
2、你从哪些词句中体会到了塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观？自读，用笔勾画。
3、指名汇报，教师师相机引导学生理解“滔滔不绝、一泻千里、震耳欲聋”等词语，从视觉、听觉的角度感受瀑布的雄伟壮观。
生：我从“滔滔不绝、咆哮而下”中读懂了瀑布的水流很急，声音很响。
我从“一泻千里”这个词中读懂了瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
4、大家想亲眼看看瀑布的雄伟壮观吗？[课件展示]
5、如果你是游客，你会怎样赞美塞特凯达斯瀑布？
生：我爱你。你滔滔不绝，一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：啊！塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传。
生：啊！塞特凯达斯瀑布，你是如此的壮美，不愧是巴西人民的骄傲。
生：哇，塞特凯达斯你“谋害”了多少游客的胶卷啊。
6、大家说得真好，有信心读好吗？你想读出怎样的语气？
（赞美、称赞，它还给巴西和世界人民带来了什么？欢乐、骄傲）
7、练习读→指名读→评价→（比赛）→齐读。
四、学习第5段。
1、曾经的塞特凯达斯瀑布是多么地雄伟壮观！可是现在，请看：[课件展示] 你看到了什么样的瀑布？
学生：逐渐枯竭
生命垂危
奄奄一息
（板书 逐渐枯竭）
2、同学们，当你看到雄伟壮观的瀑布竟然变成了这样，你的心情如何？
学生：惊讶、痛心、失望。
（板书：失望离去）
3、你能用朗读把自己此刻的心情表现出来吗？
[学生自读→指名读→评价（为什么这样读更好？）] 谈体会。
4、如果你再次来到塞特凯达斯大瀑布前，你会发出怎样的感慨？
学生自由说出自己的感想
5、让我们用朗读把人雄伟壮观到逐渐枯竭的变化过程再现出来吧！
指名一个学生读第三段，一个读第五段，对比读。
五、学习第4段
1、是什么原因使得大瀑布发生了如此巨大的变化呢？请大家在第4小节中找找答案。（学生自读）
2、请用“因为„„所以„„”的句式来说一说。
3、浪费水资源和乱砍乱伐是谁造成的？
学生：“人”。（人为破坏）
4、让我们来帮大瀑布诉说一下自己的委屈，控诉人们的罪行吧！
六、学习第6段。
1、科学家们预测，过不了多久，大瀑布将完全消失，消息传开后，人们是怎样做的？（学生自读）
2、引读第六段。
七、回归
7、8段。
1、现在请同学们再次回到葬礼现场，体会一下特殊葬礼上人们特殊的心情。
学生：（悲痛、谴责、懊悔）
看看菲格雷特总统是在葬礼中是怎样宣传保护环境、爱护地球的。
（齐读）
（板书：保护环境，爱护地球）
2、这场特殊的葬礼仅仅是为了哀悼大瀑布的消亡吗？
不，为了唤醒人们，所以总统在演说中这样号召我们。
指名读第8自然段
3、在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦，现在我们就根据课文内容（板书）来试着写一写这篇演说辞吧！
4、学生写，教师巡视指导。
5、指名读（3人）。
评议谁写得好，好在哪里。
八、拓展练习：
1、现在我们赖以生存的地球正在遭受着严重的破坏，请看[课件]，让我们也加入保护环境，爱护地球的行列中去吧！
2、让我们也来发出保护环境的号召吧！
学生可以说宣传口号，也可以设计宣传标语。
九、板书
18.特殊的葬礼
雄伟壮观
逐渐枯竭
人为破坏
流连忘返
失望离去
保护环境
爱护地球
附：《演说辞》提纲
尊敬的女士们、先生们：
今天，我们来到了 塞特凯达斯大瀑布脚下参加这场特殊的葬礼
曾经，它雄伟壮观，_______________________________________，
可现在,它逐渐枯竭，_______________________________________，
为了不让悲剧重演，我号召_________________________________________ ________________________________________________________________。
菲格雷特
1986.9
教学设计意图及自评
当我教学到《特殊的葬礼》这课时，我仔细研读了课文及教参，并按以下教学思路设计出了教案。
第一，采用倒叙的手法，从课文最后一个部分入手。引领学生回到葬礼的现场，让他们感受所看到的和所听到的。紧扣住菲格雷特在演讲中的两个内容（①回忆塞特凯达斯瀑布曾经给巴西人民带来的欢乐和骄傲；
②向人们发出了号召）。先感受塞特凯达斯瀑布曾经带给巴西人民的欢乐和骄傲，学习课文
3、
4、5段，再学习总统怎样向人们发出的号召的，课文第6自然段，最后又回归第
7、8自然段，再次感受葬礼特殊在哪儿。这样的思路有利于学生把握课文、了解课文的结构。
第二，把有感情的朗读作为主要的学习方式，在读中感悟。在课文的开头安
排齐读第一自然段感悟葬礼的特殊；
学习第
7、8自然段时采用指名读的形式。全文朗读重点是第3自然段和第5自然段，要学生读出塞特凯达斯瀑布曾经的“雄伟壮观”和如今的“奄奄一息”。第4自然段学习瀑布变化的原因部分采用了引读的形式。
第三，拓展练习。设计了补充演说辞和看环境污染后带给人类的恶果，以激发学生的环保意识。
在上课的过程中，我整个的思路比较清晰，环环相扣，尤其是在第
三、第五自然段的学习中，采用了不同的感悟方法。第三段的学习让学生体会瀑布的雄伟壮观，先抓关键词体会之后说：“应表现出怎样的情感？”随之播放课件，瀑布的雄伟壮观很容易被感受到并读得很到位。而在学习第5自然段时先看课件，练读之后说“为什么这样读？”学生体会得很好，然后又安排了两段的对比朗读。学生就读得很好。我自己认为在这个环节上是很成功的。还有体会特殊葬礼上人们的特殊心情也很到位。
当然在上课时也有不足，引读的训练平时较少，在课堂上的配合不太合拍。由于在教学环节的安排上估计不足，演讲辞的训练环节没有落实到位，时间也显得很仓促。所以我想以后的教学不能贪多，而一定要落实到位。
《特殊的葬礼》教案
第二课时
教学目标 ：
1、在认读生字词的基础上，能正确、流利地朗读课文。
2、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
学生分析：
课文所例举的“塞特凯达斯大瀑布”对学生而言非常陌生，对当时、当地的情况更是陌生，要让学生了解情况，读懂课文，必须设定一定的教学情景，借助一些声像资料，让学生入情入境，主动地学习积累。
教学准备：
预习课文，制作课件帮助学生理解课文。
教学过程 ：
一、交流、导入新课：
1、（板书）葬礼（“葬”是个生字，举起手一起写）说说你对这个词语的理解。
2、今天，我们要穿越时空隧道，回到从前，去观看一场“特殊的”葬礼。（板书：特殊的）给这个词语找几个近义词，理解一下。
3、指导读题：特
殊
的葬礼
（
）（
）的葬礼
4、读了课题，你最想了解什么？（学生质疑）
二、指导学习课文
1、要想了解：为什么称他是个“特殊”的葬礼呢？老师先给大家一些提示：
菲格雷特塞特凯达斯瀑布特殊葬礼主持巴西 请大家先来认一认这些词语（开火车认读词语） 能用上“因为„„所以„„”把这些词语串起来，说说特殊的原因吗？（学生说话练习）
这个特殊的葬礼是为谁而举行的？（交流，板书：大瀑布）
2、说到瀑布，你脑海里就会涌现哪些用来形容瀑布的诗句和词语呢？ （结合图片交流）提示：可以用上文中的一些词语。
3、想了解“塞特凯达斯瀑布”吗？让我们坐上时空飞船，穿越时空隧道，回到1980年。（多媒体演示）从中国坐飞机直飞巴西的巴拉那河，（地图演示）来到„„（观看录象片，语言渲染，引导朗读第二小节）
4、欣赏完“塞特凯达斯瀑布”，你想说什么？（交流）多美的瀑布呀！能选择一个词语来形容他吗？（出示第二小节，反复朗读）
5、交流理解：雄伟壮观、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里（相机指导朗读、板书：雄伟壮观）
游客们，看着这雄伟壮观的瀑布，你最想做什么？（交流说话）
6、可惜，天不随人愿，好景不长！随着时间的推移，这雄伟壮观的瀑布再也找不到了！（多媒体演示过程）现在，呈现在我眼前的是（
）的瀑布呢？（说话交流）
7、现在，你又能用什么词语来形容这瀑布呢？（出示第五小节反复指导朗读、选择词语交流理解、板书：奄奄一息）
8、昔日的瀑布像一位身强力壮的青年小伙——“雄伟壮观”，而今天的他却成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！这是什么原因造成的呢？（出示第四小节、读读、说说原因）
这些原因的责任者是谁？（交流板书：人为破坏） 还有原因，如：建造水电站等，有待我们考证。
9、今天，当你面对这即将枯竭的塞特凯达斯瀑布时，想想他的过去，心情如何？你又想说些什么？（小练笔）
写后交流，引读课文的最后几小节。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我们只能带着遗憾回家了！
三、总结拓宽：
刚才，我们穿越时空隧道，经历了一场特殊的葬礼。回来了，你现在最想做什么？想引起更多人的重视吗？请大家和爸爸、妈妈一起设计一句环保广告语。（小练笔）
板书设计 ：
特殊的葬礼 雄伟壮观 人
为 破 坏 奄奄一息
杨
梅
（大瀑布）
8mmnra 教学目标：1.学习《松鼠》这篇课文
2.学习《松鼠》一文的写作手法
教学重点：学习《松鼠》课文
教学难点：学会运用说明文的写作手法 教学方法：自主学习法 教学准备：多媒体 教学过程：
老师：有谁能猜出这个谜语是什么？ 学生：松鼠 老师：今天我们来学习一篇关于松鼠的科学小品文。昨天，我们预习了这篇课文，那么，作者是如何评价松鼠的？
学生：漂亮、驯良、乖巧、讨人喜欢
老师：对，作者说松鼠漂亮、驯良、乖巧，认为松鼠讨人喜欢，那，你们喜欢松鼠么？
学生：喜欢
老师：那你们最喜欢松鼠那个特点？那位同学先说？ 学生：我最喜欢松鼠的乖巧。
老师：哦，喜欢松鼠的乖巧，那从什么地方可以看出松鼠的乖巧？在书中找找。
学生：松鼠过水的时候，会用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。
老师：哦，松鼠会用尾巴和树皮来过水，大家觉得松鼠怎么样？ 学生：松鼠很聪明。
老师：还有什么地方看出松鼠的乖巧？
学生：如果有人触碰一下松鼠所在的大树，松鼠就会从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。
老师：松鼠在有人触碰树的时候会立刻做出反应，这种反应表现了什么？ 学生：松鼠很警觉。
老师：还有什么地方表 现了松鼠的乖巧？
学生：松鼠跑跳轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跳，爪子很锐利，动作时那样的敏捷，一棵很光滑的高树，一会就爬上去了。
老师：这些表现了松鼠的什么？| 学生：动作轻快、敏捷、灵巧。
老师：那还有什么地方体现了松鼠的乖巧？
学生：松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖一些，要是被人惹恼了，还会发出不高兴的恨恨声。
老师：很好，松鼠被惹恼的时候会发出不高兴的恨恨声，是不是很像我们人类？是不是很讨人喜欢？ 学生：是
老师：还有什么地方表现了松鼠的乖巧？
学生：松鼠通常把窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂的放在一起，再用一些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物又宽广又坚实。
老师：松鼠把窝搭的又精致又舒服，表现了什么？ 学生：松鼠很机灵。
老师：大家想想还有其他的么？ 学生：没有。
老师：我有一个问题，希望你们能回答。松鼠的窝有什么特点？ 学生：窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出。
老师：还有其他特点么？
学生：窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。
老师：对，松鼠在建窝的时候不仅想到了安全，还想到了防雨，这说明什么？ 学生：松鼠很聪明。
老师：有没有同学能给我们总结一下，作者从哪些方面描写松鼠的乖巧？
学生：过水方式，警觉性强，跑跳敏捷，叫声特点，选择窝址，搭窝过程，窝口设计、这七个方面。
老师：那，描写松鼠乖巧的是哪几个自然段？ 学生：第四和第五自然段 老师：第四第五自然段用举例子的手法来描写松鼠的乖巧，下面让我们来看看这些句子。
【ppt】
老师:有谁知道这句话用了什么写作手法？ 学生：作比较，作者用松鼠和山鼠作比较 【ppt】
老师：这句话用了什么写作手法？
学生：作比较，作者用松鼠和黄鼠狼作比较 【ppt】
老师：这句话用了什么写作手法？从什么词可以看出来？ 学生：拟人，从“不高兴的恨恨声”可以看出 老师：还有哪位同学喜欢松鼠的什么特点？ 学生：我喜欢松鼠的漂亮。
老师：那你说说看，课文的什么地方表现了松鼠的漂亮？
学生：面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。
老师：说的很对。课文的第几自然段说松鼠漂亮？ 学生：第二自然段。
老师：对，第二自然段以松鼠的样子和动作来描写松鼠“漂亮”的特点。谁可以总结一下作者从哪些方面来描写松鼠的漂亮？
学生：面容，眼睛，身体，四肢，尾巴，体态，吃相 老师：让我们来看看这部分的句子。
【ppt】
老师：这句话用了什么写作方法？从什么地方可以看出来？ 学生：拟人，从“都躲在尾巴下面歇凉”可以看出 老师：有人喜欢松鼠驯良的特点么？ 学生：有。
老师：那你说说看，什么地方描写了松鼠驯良的特点？
学生1：他们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢高大的树林，住在高大的树上。
老师：还有么？
学生2：他们好像怕光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。
老师：还有哪位同学来说说看。
学生：他们虽然捕捉鸟雀，却不是肉食目，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。
老师：对，大家说得很好。你们看，松鼠住在树上，晚上出来活动，都不会影响我们的生活，它们吃一些坚果，和老虎、狮子等肉食性动物相比是不是温顺、善良多了？ 学生：是
老师：好了，那么让我们来总结一下作者从哪几个方面描写松鼠的驯良？ 学生：居住地地方，活动的时间，吃东西的种类 老师：那么第几自然段描写的是松鼠的驯良？ 学生：第三自然段。
老师：下面我们来看看这部分的句子。
【ppt】
老师：这句话用了什么写作方法。
学生：打比方，作者把松鼠比作鸟类
老师：可爱的松鼠，除了漂亮，驯良，乖巧的特点以外，就没有其他特点吗？ 学生：有。
老师：还有什么特点，在书上找出来。
学生：松鼠通常一胎生三四个。小松鼠的毛是灰褐色的，过了冬就换毛，新换的毛比脱落的毛颜色深些。它们用爪子和牙齿梳理全身的毛，弄得身上光溜溜的、干干净净的，没什么坏气味。它们的肉可以吃，尾毛可以做成画笔，皮可以做成皮衣。
老师：对，作者在最后一段向我们介绍了松鼠的生理特点、习性和它的经济价值，点出了松鼠的用途，加深了我们对松鼠的了解。这篇课文学习完后，大家觉得松鼠是不是一种可爱的动物？ 学生：是
老师：有没有人能告诉我，这篇课文可以分为几个部分？ 学生：三个/五个 （五个）
老师：哪五个部分？
学生：总写、漂亮、驯良、乖巧、其他特点 老师：很好，还有其他答案么？ 学生：没有了
老师：老师觉得可以分为三个部分。
（三个）
第一部分（1）总写松鼠的特点 第二部分（2-5）分写松鼠的特点 第三部分（6）补充其他特点
老师：现在给大家出一道题，请大家参考板书和课文，在相应的位置上填写答案。
【等待】
老师：大家写完了么？那我们来看看大家是怎么写的。
【播放ppt】
老师：这节课到这里就结束了，今天的作业是仿照《松鼠》这篇课文，写一篇200字左右的作文。
老师：下课。
板书：
漂亮：
面容，眼睛，身体，四肢，尾巴，体态，吃相 乖巧：
过水方式，警觉性强，跑跳敏捷，叫声特点，选择窝址，搭窝过程，窝口设计 驯良：
居住地地方，活动的时间，吃东西的种类 其他特点：
生理特点，习性，经济价值，用途 总结：
讨人喜欢
一、教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。绿线中的6个生字只识不写，理解新词语的意思。
3.了解课文主要内容，重点感受瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原因。
4.读中感悟课文内容，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、爱护我们生存的地球的思想感情。
二、教学重点
抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形，体会到环境污染给人们生活的环境带来严重危害，认识到“保护环境、爱护地球”的重要性。
三、教学难点
联系课文内容，写写菲格雷特饱含深情，动人心弦的演说词。
四、教具准备
多媒体课件。
五、教学时间
3课时
六、教学过程
第一课时
一、教学要求
1.学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2.能读通课文，初步了解课文的主要内容。
二、教学重点难点
读通课文，初步了解课文的主要内容。
三、教学过程
(一)导入揭题。
1.板书“葬礼”，读准“葬”，说说“葬礼”的意思。
2.板书“特殊”，说说词义。
3.板书课题，围绕课题质疑：葬礼是为谁举行的?这是个怎样的葬礼?为什么说这是个特殊的葬礼?
(二)初读课文。
1.朗读生字表上的生字和课后的词语。
检查：(1)抽读生字卡片，读准字音。
前鼻音：奄 帘 唤 旬
平舌音：葬 测
翘舌音：殊 垂 授
(2)朗读下列词语：枯竭 下旬 骄傲 唤起 教授 哀悼 号召 不辞而别 生命垂危 咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里 从天而降 流连忘返 乱砍乱伐 慕名而来 饱含深情
(3)指导朗读下列名词：拉丁美洲 巴拉那河 菲格雷特 塞特凯达斯
2.朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句段：
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水
从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。
他们痛苦地接受了现实，纷纷加入到宣传“保护环境，爱护地球”的行动中。
第七自然段(略)。
菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，……
指名逐段朗读时结合说说下列词语的意思(事先布置预习)：
滔滔不绝：形容水流不断的样子。
一泻千里：形容江河奔流直下的气势。
流连忘返 ：不舍得离去。
不辞而别 ：不打招呼就离去。
枯竭
奄奄一息：气息微弱，生命垂危的样子。
慕名而来 ：指游客因仰慕塞特埃拉斯瀑布闻名于世的雄伟壮观而来游览。
默读课文，边读边想课文讲了一个什么故事?
(三)指导书写生字。
1.学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2.范写下列生字：
葬：中间是个死，表示把死者埋葬在土中，上面长着一丛丛野草。写时要上紧下松。
(四)作业：
完成习字册。
第二课时
一、教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发热爱大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
二、教学重点难点
从语言文字中领悟大瀑布的壮美，从对比中了解环境保护和生态平衡、自然景观的关系。
三、教学过程
(一)开门见山，直接切入
1.同学们，老师这里有一幅图，请你仔细看一看，说说你看明白了什么?可以联系上节课学习的内容来说说。
2.大家都知道葬礼(板书：葬礼)是为人举行的，但巴西总统菲格雷特却亲自为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，看来，这真是一次特殊的葬礼(板书：特殊的)
3.这到底是怎么回事呢?(课件出示这句话。)让我们穿越时空隧道，一起回到从前，去看看昔日(板书：昔日)的塞特凯达斯瀑布吧。
(二)昔日的瀑布
1.(出示第三自然段)请大家用自己喜欢的方式来读读这一自然段，看看这是条怎样的瀑布。(交流)
A.作者是怎样来写的呢?(出示：原来，……一泻千里。)
B.你从哪些词语里体会到这瀑布流量的大了呢?
C.哪个词语给你留下的印象最深，说说你的体会。(细敲：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这几个词语)
D.谁想来读读这句话?(读后让学生点评再读)
E.让我们一起来读这段话，感受一下塞特凯达斯瀑布的景象。
F.这瀑布的气势真是……(引读并板书：雄伟壮观)呀!
2.同学们，让我们一起走近瀑布，最真切地去感受瀑布的美吧!
多媒体展示瀑布壮观时的景象
3.面对如此美的瀑布，同学们，如果你是游客你想说些什么?可以用课文中的词语来表达你对瀑布的赞美，也可以联系以前咱们学过的诗句或文章来说说。
4.站在这么壮观的瀑布前面我们都舍不得离开了，课文中有个词语是……(流连往返)
5.是呀!此景只应天上有，人间哪得几回见啊!让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧!
(三)现在的瀑布
1.昔日的塞特凯达斯瀑布气势雄伟壮观，现在(板书：现在)他又是什么样子的呢?
2.课文的第五自然段就告诉了我们，谁愿意来读?其他同学想想你能也用一个词语来形容一下现在的塞特凯达斯瀑布吗?(板书：奄奄一息)
3.奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会是什么样子呢?请大家闭上眼睛，边老师读边想象画面。
4.谁来说说，你的眼前出现了一幅什么样的瀑布图?
5.看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布!
多媒体课件展示枯竭的瀑布景象
6.同学们，如果你是慕名而来的游客，曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观，现在站在这逐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味?又会说些什么?
7.从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的感受传递给大家吗?(自由练读，指名读，齐读)
8.塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了…… 让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧!请男同学读昔日的瀑布，女同学读现在的瀑布
(四)探究原因
1.原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，这究竟是为什么呢?(出示昔日和现在的瀑布对比图)我们到课文中去找找答案。
2.找到原因了吗，能用你自己的话来说说吗?(相机显示红色：用水毫无节制;乱砍乱伐，水土大量流失)
3.你能用上“因为……还因为……所以……”来说说吗?先同桌之间互相练习一下。
4.读到这你是什么心情?(伤心、沉痛、愤怒、难过)请读出你的……
5.由于人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。我们感到很愤怒，很难过。让我们把第4自然段大声的朗读一下，把我们的感情表达出来吧!
(五)自由抒情
1.面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子，人们是怎么做的呢?出示引读第6自然段：消息传开，许多人感到()，同时也唤起了( )。……
2.从这里你体会到了什么?
3.也正因为如此，所以引发了这样感人的一幕：1986年9月下旬，几十名生态学家、环境学家以及大批热爱大自然的人汇集到大瀑布脚下，为他举行了葬礼。巴西总统菲格雷特亲自主持了葬礼，在并饱含深情地发表了演讲，他讲了什么呢?请大家自由读读课文的第八自然段，(出示)同桌讨论思考：菲格雷特总统的演讲辞会写哪些方面的内容呢?(出示问题)
4.你能来回忆一下这瀑布吗?(出示：昔日的塞特凯达斯瀑布________)
5.现在的瀑布又是什么样的呢?(出示：如今的他_____________)
6.除了这两个方面的内容，菲格雷特总统还会讲些什么呢?
7.此时此刻，同学们一定会有许多话想说，假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说?拿出纸来，把想说的都倾诉进自己的演讲辞里。老师给大家五分钟时间以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推荐一位同学当总统发表演说，小组长负责组织讨论和记录。
8.学生开始练习写演讲辞，教师巡视指导。
9.请学生演讲
(六)拓展延伸。
1.同学们，菲格雷特总统在演讲的最后说，愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演!这只是一个美好的愿望。塞特凯达斯瀑布的悲剧正在我们国家上演!
2.(多媒体出示图片)李白笔下的庐山瀑布，再也没有往日的 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观气势了。黄果树瀑布是我国的第一大瀑布，可是它现在正面临着断流的危险。人们也只能看到一股细流，几行清泪，再也没有“五里之外，即闻瀑声”的豪迈气概了。
3.何止是瀑布啊，看看我们身边的小河，不是在一天天变脏变臭吗?再看看我们的母亲河——长江不正面临严重水污染的情况?
4.看了这些图片，你想说些什么?可以挑其中的一幅图片来说，也可以整体来说说。
5.我们赖以生存的山山水水正遭受着无情的破坏，环境保护迫在眉睫。老师送给大家一句话：保护地球，从我做起。(板书)
(七)布置作业：
写一句有关环境保护的广告词。
板书设计：
18.特殊的葬礼
过去 雄伟壮观
塞特凯达斯瀑布 现在 “奄奄一息” 保护环境，爱护地球
将来 完全消失
第三课时
一、教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能展开丰富的想象，根据课文内容，写出为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的演讲辞。
二、教学重、难点：
通过课文内容、图片、教师语言唤起学生保护环境的责任感，指导学生写好演讲词，能运用感人的、有号召力的话语去打动人心。
三、教学过程：
(一)复习导入，指导朗读。
指名朗读课文，要用不同的感情去表现瀑布的今昔。
(二) 体会写作特色。
引导学生总结文章上下文呼应、衔接的特点。
(三)练习说话、写话。
1.在葬礼上，菲格雷特总统还发表了一次令人难忘的演讲，课文的最后一节概括了演讲的内容。出示第八自然段，读。根据这段文字推测一下，菲格雷特总统可能讲哪几个方面的内容?(昔日现在 号召)
2.菲格雷特总统可能会讲这三方面的内容。非常可惜，我没有找到菲格雷特总统的原演讲辞。我们一起来写菲格雷特总统的这篇演讲辞。
3.假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说?拿出纸来，把想说的都倾诉进自己的演讲辞里。
4.学生交流演讲辞。
(四)联系生活，唤起学生的环保意识。
1.媒体出示画面，看了这些，你现在最想做的是什么?
2.正如同学们所说,我们应该行动起来,去宣传保护环境的重要性,去唤醒人们沉睡着的保护环境的意识。
3.作为一名小学生，你能做些什么事来保护环境?(生交流)
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