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小学英语微格教案模板2022
2025-09-02人已围观
小学英语微格教案模板2022
一.教学目标
（一）知识与技能目标：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：
1.教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：（bird、monkey、tiger、elephant），努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2.教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/that?It’s?向学生依次介绍每个动物的特征。
3.教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/that?It’s?）。
4.教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：
1.学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2.学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3.学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4.学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。 二.教学重难点
（一）教学重点：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）教学难点：
1.注意字母组合ir在单词里的发音方法。如：bird / ? ：/ 2.注意字母组合er在单词里的发音方法。如：tiger / ? / 3.注意单词naughty和多音节词beautiful的发音。
三.教具
短语卡、图片、句条、磁扣。
四.教学时间 10分钟
五.教学对象
本校观摩团教师。
六.教学过程 Step① Greetings 师生互相问好，教师以“画房子”方式引导学生“猜一猜”创设的场景地点：
T：Hello,everyone!Today is Saturday,it’s my holiday,I can go out and play.Look,this is the place I often go to.Can you tell me where it is? Step② Presentation 以歌曲“Listen to the animals”依次引入4个动物单词，引出“猜一猜”的答案：（At the Zoo）。
Step③ Text a.教师利用短语条依次教授4个动物单词。（
T：Wow,there are so many animals at the zoo.Look at this bird.It’s beautiful!(做动作并出示短语卡片，结合图片操练单词。) T:It’s a beautiful bird…
T:Oh, it’s strong.So, we should be careful.(教师假装害怕老虎，后退三步)Look at that tiger.It’s strong.T: It’s a strong tiger…
b.带领学生做动作，猜单词：What am I？ T：Hello，I’m a beautiful
.S: Bird.T：Hello，I’m
.S: A strong tiger.Step④ Consolidation a.引导学生热爱动物。
T：OK，everyone！This is a big zoo I often go to,and these animals are very interesting.Do you love these animals? T: Let’s say ‘Hello,bird!Hello...We are good friends.I love you! b.引导学生说教师自编chant。（加入动物图片，以距离区别this和that） Step⑤ Homework T: Can you say the chant? Please say the chant to your parents and friends after cla.
Microteaching Leon Plan Name：Deng Lu
Date：8 – 0 4 - 2014
Instructor:
1.Background
The teaching objects: Students in Grade 6
The situation of the objects: students have pre-learnt some simple adjectives to describe people or things or people, and how to questions about this.
2.Teaching Topic
What’s your desk-mate look like? 3.Teaching Aims
Students can learn more new adjectives to describe things or people.
Students can talk about things or people with each other.4.Cla Type
New cla 5.Difficult Teaching Focus
Help students to master new vocabularies, and train their oral English.6.Teaching Aids
Blackboard, books, computer 7.Cla Duration
5---10 minutes 8.Teaching Proce A.Lead in: Greeting T: Good evening cla! Nice to see you!
S: Good evening teacher! Nice to see you too! T: Sit down please.Before our cla, let’s talk first! (Then, teacher walks around the claroom, and have an impromptu talk with random students about what have learnt last cla) B.Learn new knowledge
T: Now, let’s begin our cla.Last cla, we have learnt 5 words to describe things or people.What are they? Anyone wants to tell me?
S: ……
T: OK, you are all excellent.This cla we are going to learn another 5 new words.
(Write on the blackboard: Shy, Outgoing , Humorous, Handsome, Carele )
T: First, please those words after me.I read one time, and I want you to read three times, OK? S: OK (Then teach students to read these words, and work out their meaning.Ask students to read those words by themselves ) C.Consolidation and practice
T: We have learnt these words, now, let’s do some exercise to check up.D: Conclusion
T: Today, we have learnt 5 new words, what are they?
S: ……
T: All of you have done a good job! Today’s homework is to write a composition about your clamate.That’s all, thank you
微格教学教案设计表
学科：英语
年级：七年级上
日期：2013年10月20日下午 课题：Unit 1 This is me
训练技能：导入技能、组织技能、演示技能
主讲人：⊙
训练目标 教学目标 时间分配
2分钟
2分钟 1.学会运用创造现实情境进行导入的技能；
2.掌握指导性组织和诱导性组织的技法；
3.掌握幻灯片演示和板书演示的技法；
4.学会将三种技能配合使用的方法。
1.通过第一单元的学习掌握初次见面问候，介绍自己以及他人的基本句式，常用短语，并掌握一般现在时的用法。
2.通过知识学习，口语对话，小组讨论，实际操练，逐步讲解，让学生掌握知识，学会运用。
教师言行 技能要学生言行 教学媒体 备注
素
Good
创设情Ss：Good PPT展示我的近 afternoon,everyone! 境，导入afternoon,teacher! 期照片，并板书I am your new 技能 Yes,of course.注释我的基本信English teacher. Do
息及基本句式。you want to make 幻灯片并将句式结构用friends with me ? 演示和下划线标注出Ok,now,I would like 板书技来。板书：Nice to to introduce myself 能
meet you!My to you!
name is Xu lingli.I have a English name,it’s Helen .I like sports;I am good at singing.Now,you have know 诱导型SS:--Oh, I love this 多媒体展示教材 something about 组织技e-dog.
对话,每句话后都me,and I want to 能,导入--I"m Eddie.What"s 有标注中文。
introduce two new 新课 your name? 板书询问某人姓friends to you.please
--My name"s 名的问句：What"s open the textbook.幻灯片Hobo.
your name? you can see two 演示和--Are you my 询问某人是否dogs ,they are Hobo 板书技master? 是。。。。
and Eddie.What did 能
--Yes, I am
Are you…？
they say when they --Good.Read this first meet？Now let book now.me read the dialogue.
follow me, please.
2分钟 Since you have entered junior high school,you must have met many new clamates, Do you know them?When you meet each other for the first time,how do you introduce 诱导组织能
型技
S1:Hello, my 板书：
name is(),I am 词组：与某人交()years old,I am a 朋友：make happy girl,I like friends with sb.English best,and I 与某人相处得am good at 好：get along well dancing. with sb。
S2:Nice to meet 句式；
我很高兴you all,I am (),I 成为你的朋友
2分钟
自我评价他人评价教师评价 yourself？Who can tell us? Pretty good！If you want to be her friend,what should you say ?Ok,let’s study some new phrase.Now, I want to invite two students, if you two just meet each other for the first time,what will you say ?remember to use phrases we have learned just now.Excellent!Sit down,please.That is today’s cla,Thank you for listening!
肯定
板书
指导型组织技
能
强化巩固知识
点
like playing basketball, I am good at math,and I would like to make friends with you.
S3：Nice to meet you。My name is(),what is your name?
S4：Nice to meet you，too.I am(),I am very happy to be your friend.S3:Me too.Do you like play baseball? S4：Of course!Let’s go to play it!
I am very happy to be your friend.
微格教学教案
题目：I am watching TV
班级: 2008级英语师范2班
姓名：
张路阳
学号：200803024202
Unit5 I’m watching TV
Language object
1.In this unit students learn to talk about what people are doing.2.Students also learn to use the V-ing pattern in our daily life.3.Students manipulate the things and knowledge of “doing pattern “
Language point
1.What are you doing? I’m watching TV.2.Do you want to go swimming? Yes I do 3.words such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading 4.Location words such as pool, school, mall, library
Section A
I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to
make appropriate response: for example, she is watching TV.
1a: Introduce some basic words
Step1. Pay attention on the picture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they can.Then name all the activities and ask students to answer.) Step2.
Point out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) Step3. Then ask students to match each word or phrase with one of the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the list.Point out the sample answer.)
Step4.Check the answers
1b: Practice listening and writing
Step1.Point out the names of the people. (Let students read names loudly.) Step2.Listen to the tape about these three people.Write the
number of the activity each person is doing
Step3.Check the answers.
1c: Oral English with target language Step1.Point out the conversation in the picture of 1a.Step2.Organize a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of 1a.
2a: Listen and write with target language Step1.Point out the two questions and read them to the cla.Step2.Listen to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer them.Step3.Check the answers
2b: Listen and answer the questions in order with target language Step1.Read the four lines to students; explain that they are in the wrong order.When they are in the right order, they will make a clear conversation.Step2.Listen to the recording, and write the answers in the right order.
Step3.Check the answers by replaying the recording.Ask two students to read the completed conversation.
2c：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs based on the picture on Power Point software.
Grammar Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.
3a：Reading practice using the target language Step1.Pay attention to each picture and ask question such as “What is he doing?”
Step2.Point to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no conversation.Step3.Ask students to read the conversations in pairs.
Step4.complete the task and check the answers.
3b: Oral English practice using target language Point out the conversations in 3a.Ask different pairs of student to read the conversation in front of whole cla.The most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures.
4: Oral practice using the target language Step1.Do the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the pictures.Step2.Let students work in pairs and help them make some stories with the pictures.
Section B 1a: Read and write practice using the target language.Step1.Point out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) Step2.Pay attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?)
Step3.Set an example guide students to answer “library “on the first line under places, and match the activity with the place.
Step4.Ask students to complete the chart, and check the answers.
1b：Guide oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the contents in the pictures.(Ask two students to read) Step2.Make questions and answers like in the chart.
2a and 2b: target language
listening and writing practice using the Step1.Point out the list of places in the chart in 1a.
Step2.Listen to the tape, and let students write down the answers.Step3.Check the answers
2c: Oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize conversations.Step2.Point out the conversation in the speech bubbles in the picture.
Step3.Let students present their conversation.
3a: Reading practice using the target language.
Step1.Pay attention to the photos. (Ask students to talk about what they wan to describe.And receive any logical statements about the pictures)
Step2.Ask students to read the letter and ask questions.
Step3.Ask students to underline the “ING” pattern.
Step4.Check the answers.
3b: Writing practice using the target language Step1.Pay attention to the letter and point out that it contains several blank lines. Step2.Read the letter to the cla.And each time I come to a blank line. Step3.Let students complete this letter to Bob Step4.Check the answers
3c: Providing a chance for the open writing using the target language Step1.Ask students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually do.Step2.Ask student what you might say about your picture.Step3.Ask students to write sentences about their own
pictures.
4.Provide open oral practice using the target language. Step1.Point out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the cla. Step2.Ask students to share their pictures and composition with other students around them.
Self Check Step1.Ask students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not know.Step2.Ask students to write down the new words in their notebook.Step3.Ask students to complete the story with present progreive tense.
Conclusion
Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more interest and fun from my cla.At last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.
英语微格教学简介
微格教学与微型课
1、产生：60年代美国大规模的教育改革中，斯坦福大学对“角色扮演（类于“试讲”）进行改造，使之完善、形成了“微格教学”。我们从课程的角度将它称为“微型课”。
2、实质：它实质是应用现代视听技术对教师（师范生）的教学技能进行系统培训的一种新方法。
3、分格：它将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学分类，对各类（合格）教学技能单独进行训练。
4、过程：按规定的教学目标有目的地进行教学实践，应用现代视听技术手段反馈信息，使教师和评估者能更直观形象地评议受训者的教学活动。
5、特点：使受培训者能作为第三者来观察分析评价自己的教学活动。即受培者与评价者合一。
6、意义：
A能更有效、更迅速地达到预期的培训效果。
B它是一个可控的实习系统，针对性强，反馈信息快，是迅速提高教学技能的好方法。
C它是语文课堂教学技能训练的主要形式。
※什么是微格教学？
微格教学英文Microteaching,意思是微型化教学，是一种用于培训师范生或教师掌握课堂教学技能的训练方法。创始人是美国斯坦福大学爱伦（W.Allen）博士。
微格教学是一个有控制的实践系统，在教育学和视听技术基础上，使师范生和教师在有效的时间和空间内，训练某一教学技能或技巧的方法。微格教学共包括以下几个环节：事先的学习和研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践
1.事先的学习和研究
微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。
2.确定培训技能和编写教案
微格教学的目的是培训教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。例如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。根据培训计划确定培训技能后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。需要注意的是，微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为
3.提供示范
在正式培训之前，为了使被培训的学生明确培训目的及要求，可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并加以讲解与说明。示范可以是正面典型，这样便于培训者学习好的经验；
也可以是反面例子，被培训者可从中吸取教训，少走弯路。
4.微格教学实践
①由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员组成微型课堂。
②在微型课堂上，教师角色在10-15分钟的时间里，上一节课的一部分，练习一两种技能。在课前，对被培训者做一个简短说明，以便使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。
③在课堂上进行角色扮演时，采用录像的方法对教学过程进行记录，便于及时、准确地获取反馈信息。
5.反馈评价
①重放录像，使被培训者及时、准确地获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标程度。
②看过录像后，教师角色要进行认真的自我分析，及时发现自己在教学中存在的问题。
③作为学生角色，评价人员和指导教师要从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出今后努力的方向。
6.修改教案
被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的问题，修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。
※微格教学有什么特点？
1.理论与实践紧密结合
2.学习目的明确，重点突出
3.信息反馈直观、形象、及时
4.注意在教学中发挥学生的主体作用
※微格教学应注意些什么？
1.首先制订较为详细的教学计划。
2.在进行微格教学之前，向学生讲解什么是微格教学，它的特点及训练方法。使学生充分认识到积极开展以培训教学技能为中心的微格教学是十分必要的，激发学生参与的积极性与自觉性，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。
3.认真抓好微格教学实践的各个环节。
微格教学是以实践为主体的教学方法，所以认真抓好微格教学的实践环节是非常重要的。
指导教师在微格教学进入实践环节时，首先组织学生进行角色扮演，组成微型课堂。为了让学生对微型课堂有一个直观的印象，明确培训目标及要求，可以采取录像的方式进行示范，为下一步教学打下基础。对微型课堂的教学严格把关，使参加角色扮演的学生真正进入角色，使微型课堂上教师与学生很好地进行配合，以便顺利地完成教学任务。
另外，要安排人员进行录像记录，对录像镜头的调度应根据不同培训技能的需要事先进行详细的安排，确保录像在信息反馈时发挥应有的作用。
信息反馈和分析评价是微格教学的又一特色，对培训学生教学技能质量的提高起着关键的作用。被培训者通过观看录像，进行教学行为的自我反馈，及接受评价人员的反馈，再经过充分的讨论，群策群力，提出改进方案，以进入微格教学的再循环。在这个环节里，只有充分体现指导教师的组织领导和支配地位，才能确保信息反馈的顺利进行及分析评价的质量。
总之，在教学实习中引入微格教学是一种有益的尝试，它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。这种方法有理论、有实践，形象具体，可操作性强，确实是一种训练职业高师学生教学基本功行之有效的方法。
（三）微型课的实施
1、分析和把握教材；
2、微格备课；
3、提供示范；
4、微型试讲 （1）前后衔接 交代内容在课文中的位置。
（2）模拟课堂 突出一种技能训练。
（3）录音、录像 没有录像条件的，录音、记录。
（4）5分钟内 不低于3分钟，不超过7分钟。
5、反馈评价 （1）重放音像 把自己放到听众、观众席。没有录像的播放录音。
（2）自我评价 肯定成功，发现不足，追寻原因 （3）他人评价 同学、老师评价。
（4）作好记载 以便修改、借鉴、提高。
6、修改教案：根据评价认真修改教案，以臻完美。
7、备好下一微型课。前一技能未过关的，当重讲同一技能中的同一种，但不同内容。
Step 1.Lead-in (2min) T: Good afternoon, boys and girls.Who’s on duty today? Ss: … T: Is everyone here? I’m glad to hear that.Now, are you ready for our cla? Ss: …
T: Ok, cla begins.We have learned some words about the kinds of movies last time.Who wants to tell me some of them？
S: comedy, triller, cartoon, action movie, science fiction, love story, documentary.
T: And a special kind of art, it’s our national opera, do you remember it?
T: Yes, it’s Beijing Opera, very good.I think you must study very hard after cla.
Step2.2.1 Pictures show (1 min) T:Now, please look at the pictures and tell me what kind of movies they belong to? The first group.
Ss:… T: Ok, so clever your boys and girls.2.2 words writting (2min)
T: Please look at the nouns on the blackboard; we know all of them are in singular form.Now I’d like to choose some of you write the plural form of each words on blackboard.…… other people can write them down on your paper.(comedies, documentaries, thrillers, cartoons, action movies) T: let’s check the answer, is it right? Ss: ….T: Did everyone get the right answers？Ok, let’s read them all together, please read after me.(…) Well, I think you have already kept them in your mind. 2.3 videos show(3 min) T: Now, I want to ask you a question.Do you want to go to a movies? T: I know you want it, so I took some fragments of movies, let’s relax.Here we go! (播放视屏剪辑) T: Ok, that’s all.Do you know what kind of movie it belongs to? T: and why do you like it, can you describe it use the adjectives we have learned last time? Tina? Do you like it? And Why? T: Ok,very good, sit down please.
2.4.graph show (5 min) 2.4.1.find words (3 min) T: Now, look at the graph on the picture, and find the correct adjective for each movies.Look at them carefully and tell me your choice.
T: what do you think about comedy?
Ss: … 2.4.2 Pair works (2 min) T: Ok, let’s do some pair works.Please make a diologue, ask your partner about his /her like about movies.I will give you 3min.And you can say like that.T: Who wants to share your diologue with us? Ok, Cathy, try it! T: And other people please listen to them carefully, I will ask you do a report about one of them.
水调歌头
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在《渔隐丛话后集》云：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。
该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生也并不陌生，他们先前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的《但愿人长久》的流行，许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。
2、知人论世，了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学（提问法、点拨法）
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读《水调歌头》，在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要注意呢？（宫阙（què）、绮户（qǐ）、不胜寒（hán））好，接下来同学们齐声朗读《水调歌头》，读的过程中注意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）
【赏析词作】
1、分析小序
首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上；
作此篇，兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗？
提示：
当时苏轼和苏辙已经七年未见。
不是。（哪个字可以看出不是——兼）
兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。
（为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）
结合背景——这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治处境。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）
2、分析上片
（1）问月——明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。
把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；
另一方面又是在感叹造化的巧妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月，于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年？
（2）追月——我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间，深层上有什么特别的含义吗？再一次，我们需要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然抱负不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。
（1）转朱阁，低绮户，照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照射与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。
（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。
接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱：
“人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。
（4）但愿人长久，千里共蝉娟。
明确：典故出自南朝谢庄的 《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限；
“千里共婵娟”——打通空间的阻隔。
苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿，个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿，与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，高超的文学能力，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。
七、板书设计
8.2 消元——解二元一次方程组优质课教案整理
消元——解二元一次
1、教学目标：
知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。
过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；
通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。
情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。
2、重点难点
重点：用代入法解二元一次方程组。
难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。
（一）阅读静心：（读一读）
阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。
1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程组？
方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。
3． 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.
4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。
学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。
设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；
二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。
（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）
看谁掌握最好，看谁反应最快。
1.判断题：
下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。
（1） （不是，因为方程有三个未知数）
（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（
）
3．已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。
学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。
设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。
活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法
创设情境 ，引入新课（想一想）
用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？
问题导思：
1. 题中有几个未知量？
2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。
3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）
学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。
学生可能会有两种不同的方法：
（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。
（2）解法二：设胜x场，负y场。
列一元一次方程得：
列二元一次方程组得：
设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。
【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）
问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。
学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。
《随机事件与概率》微格教案
今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。我的教学片段选自人教版九年级上册，第二十五章第一节——随机事件与概率。
由于我的教学对象是九年级学生，从知识基础方面来看，中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率，但由于概率的内容比较抽象，中学生直观能力强但抽象能力较差，所以为了激起学生的学习兴趣，本节课的导入采用故事导入技能。）
下面开始我的微格教学。
师：同学们，在上课之前老师先来给你们讲一个有趣的故事。
狄青是北宋的一名大将，他战功显赫，在一次平定南方战乱的战役前，他呀，为了鼓舞士气，召集了所有的将士，说：“我现在要用100枚铜板来占卜，把他们抛向上空，如果铜板落到地面上的时候都是正面朝上，那就说明上天祝我们这次战役能够取得成功！” 左右的官员就劝他别这样子做：“如果铜板掷得不如意，恐怕会影响士气！”
师：同学们，你们觉得这些官员的担心有没有必要呢？ 生：很有必要
师：那么，100枚铜板落到地面上所有的正面都朝上，这种可能性有没有？
师：（有）同学们回答的非常好，我们都知道，一枚铜板有正反两个面，所以，掷100枚，全都正面朝上这种可能性是有的。同学们再思考一个问题，在这次上抛的过程当中，一定就能保证这100枚铜板都正面朝上吗？
师：好，我听到有同学说不一定，有的说可能。其他同学的看法呢？ 师：既然你们有不同的意见，那哪位同学有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能） 即有可能出现全都正面朝上，也有可能出现全都反面朝上，也有可能同时出现正面和反面，那么这样的事件是怎样发生的呢？
生：偶然的、不一定的、可能的……
师：偶然的、不一定的，可能的，这是我们能够事先预测的吗？（不能）所以说它是随机的。通过刚才的解释，我们可以得出，全都正面朝上是可能发生的，有可能不发生。
如果不是出现全部都正面朝上，那不就糟了吗？士兵们肯定会认为上天不能助他们一臂之力，这次战役是输定了！
聪明的狄青自有他的妙计。他让官员们不要担心。所有的将士都非常紧张。在千余人的注视下，当他把100枚铜板抛向上空，落到地上的时候，鬼使神差的可以看到，他们的正面都是朝上的，非常的神奇！将士们群情激昂，带着必胜的信心，在狄青的带领下，他们很快平定了南方暴乱，这就是著名的狄青占卜平暴乱的故事。
师：听完这个故事，大家是不是还在为狄青捏了一把汗呢？同学们有没有想过，为什么狄青会那么的胸有成竹？为什么他那么肯定出现的肯定都会是正面朝上？ 生：未卜先知......人品好 师：未卜先知，料事入神！人品好，运气好！很好，大家都说出了自己的猜测。那么真相究竟是怎样的呢？同学们想不想知道？原来啊，狄青早就在这100枚铜板上做了手脚，这些铜板两面都是正面的，所以不管他怎么抛，落到地面上都是（正面朝上）。很顺理成章它是怎样发生的？（必然发生的），也就是说，在这种情况下，出现反面是不可能发生的，因为根本就没有反面。
在这个故事中，我们为狄青的聪明感到佩服，另一方面，我们可以从中发现，掷铜板同样的一件事情，在不同情境不同条件下会产生不同的结果。狄青在使出自己的妙计后，让可能出现全都正面朝上变成了一件“一定发生”的事情。让可能出现反面变成了不可能发生的事情。
其中，一定发生和不可能发生的事是我们能事先预测得到吗？所以我们说它具有必然性，而可能发生的事是我们不能够预测的，具有不确定性，在生活中，像这样的事例还有很多很多，而在数学中，我们又是如何去定义具有这样特性的事件呢？
这也就是我们今天要学习的新内容：第二十五章第一节，随机事件与概率。
第八课我的眼镜坏了
一、课程名称：
初级综合课
二、教学对象：
初级班留学生，成人，来自各个国家。
三、教学内容：
1.第八课课文（2） 2.7个生词
眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法：
差
（一）点儿
四、教学重点：
1.掌握课文的读音，理解课文内容。 2.掌握本课生词的含义及基本用法。
五、教学难点：
差
（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。
六、教学目标：
1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。 2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。
3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。
七、教学方法：
定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。
八、课时分配：
课时（12分钟） 课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟 习题：1分钟 布置作业：1分钟
九、教学过程：
（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）
今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？
（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。
小黄：是开车来的吗？
小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。
小黄：你的眼镜怎么了？
小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。
小黄：几点从家里出来的？
小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。
小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。
（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）
（让我们熟悉一下今天要学习的生词） 眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）
2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）
3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：
商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。
4.事故：n.（不好的）事情。
一起事故
交通事故意外事故（没想到会发生的事） 例句：
今天早上发生了一起交通事故。
报纸上写了一起意外事故。
5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。
例句：
真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。
我们队的比赛输了，真_____。
这次考试没考好，真_____。
6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。
例句：
A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）
7.差
（一）点儿
例句1：
我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）
差
（一）点儿+ v（不好的事情）， v肯定式/否定式都表示没发生。
（展示例句帮助学生理解）
昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。
我忘记给他带课本，她差点儿生气。
我差点儿把眼镜摔到地上。
我差点儿没把杯子摔坏。
例句2：
我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）
差
（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。 相关例句：
这次考试我没有复习好，差点儿不及格。
她考试差一点儿及格。
他们俩差点儿就结婚了。
判断事情是否发生：
我差点儿没考上大学。（）
马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把书包掉到地上。（）
（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）
（同学们再跟老师读一遍）
眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）
（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）
造成多就摔差点儿
1.买汽车的人一年比一年_____。 2.我的眼镜都______破了。
3.我_________摔倒。
4.一到下班时间路上____堵车。
5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。
（七）布置作业（1分钟）
（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听） 1.完成课本上面的练习题。
2.预习下一课的课文和生词。
（这节课就上到这里，下课！）
十、执教记录
李伟
微格教学
一．微格教学产生的背景及定义：
微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。
什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；
导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。
微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：
2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。
二．微格教学的基本特征：
1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；
2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
三．微格教学应用设计
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。
1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。
3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉
4、角色扮演。就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。
5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。
6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。
正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”
根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：
第一步，组织理论学习：
确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
第二步，确定培训技能：
微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：
（一）语言技能
1、基本语言技能要求
语言规范（要有教师语言），使用普通话。
吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。
4 节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。
2、特殊语言技能
特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：
（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。
（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学
生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；
二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
1、回忆性提问
目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且
5 要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问
（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。
3、应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。
提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。
（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：
1、提纲式：
2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。
3、综合式：
综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
导课技能：
1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问
2、旧知识引出新知识导课：
3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是
4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现
（五）讲解技能
其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；
二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能
在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
教态变化：如：
（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板
（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。
（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；
而听看结合，可获得50%；
若是听、看加动手实践可获得90%。
7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：
1．语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能
实质是直观教具使用的一种能力。如：
1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有生物学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；
哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能：
指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：
1．归纳式：目的是使本课知识系统化条理化。
2、比较式：可以列表进行比较。如比较光合作用和呼吸作用
3、实验式：教师演示实验后，让学生观察思考，也可以将实验内容布置为作业继续探究。
4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。
5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。
文科教学课堂主要教学技能
1．导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系。
2．讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。
3．操练技能。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构。
4．练习技能。要求根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。
5．提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
6．变化技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起热情，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生相互作用的变化等。
9 7．设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进行交流。
8．板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应该具备和掌握的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。
9．强化技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。
10．结束技能。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。
第三步，提供示范辅导
在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。
第四步，组织微格实践
确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（5—10分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（3—10人，可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色）进行教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和研究各项教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。
第五步，进行反馈评价
1．重放录像。目的是使受培训的教师在角色扮演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。
2．自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。
3．讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分，使定性与定量评价相给合。
10 第六步，修改微格教学教案
培训教师根据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行第二次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至掌握这一教学技能。
四．微格教学的优点
1、目标明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜明，易于学习与掌握，有利于教师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学能力综合地表现出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目标明确，可以细致地、反复地观察，易于操作和掌握。
2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，容易进入角色。特别是微格教学的反馈控制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清晰地观察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，愿意教学。
3、微格教学的动机因素体现创造性。动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因。学习动机乃是直接推动人进行学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师产生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们积极参与教学技能培训活动，并期望自己的教学能力尽快地提高。特别是在角色扮演过程中，受培训的教师先是模仿教学，同时又有所更新和创造。因为教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师加强基本功的训练，并在教学中不断探索，不断创新。
4、把微格教学引入教研活动提高教学研究的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各项技能和准确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的。
5、微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。
五、运用微格教学法的意义
1．视听并用，能获得较大的信息量
11 无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿的样板。
2．理论联系实际，针对性强
教育心理学与教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到具体地贯彻和体现，提高了教学效果。
3．目的明确，重点突出
因微格教学每次只训练
一、两个教学技能，所以，可把训练目的制订得更加明确、具体，突出了重点。有利于判断被训练者是否达到了培训目的，同时易于控制练习教学环境。
4．反馈及时
微格教学为被培训者提供了指导教师和“学生”，并以讲座的形式迅速给他们反馈，这就为被培训者对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。
5．定性与定量相结合的评价，客观准确
微格教学在评价被培训者教学行为方面，遵循了现代心理与教育测量的评价理论，它把教学技能目标分类制订标准，被培训者选择技能进行训练，然后对形成技能的一系列行为进行分析评价，可明确指出改进方向。定量分析与指导教师的定性分析相结合，既提高了准确度，又不致因为分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。
6．充分发挥被培训教师的主体性
运用微格教学法能充分地发挥被培训教师的主体性，以及被培训着在教学过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格。调动了被培训教师的学练积极性，给被培训教师有自主学习的时间和空间，使他们在参与教学的过程中积极思考，亲自体验，从而培养了被培训教师的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展。有利于被培训教师主体性的发挥。
六．微格教学示范（见录象带）
生物微格教学教案设计
时间：
2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；
通过演示实验小麦的
燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。
年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩
复习
现在进行时的含义与构成
1.含义：表示现在正在进行或一段时间正在进行的动作标志词：now, look, listen等。
2.构成：be +V-ing
He is reading a book.3.V-ing 变化规则：
1）一般加
ing .
如:play----playing watch----watching
2) 以不发音的e 结尾,去e 加ing.
如: take----takingcome---coming 3) 元+辅结尾,且是重读闭音节的单词,双写辅音字母+ing.
如:run----running
swim----swimming
练习
1.写出下列动词的ing 形式.1.help_________ 2.come_________3.swim_________ 6.find_______7.sit ________ 8.write________
看图提问
What is he doing? He is playing basketball.What is the boy doing？He is singing.---Is the woman writing? ----No, she isn’t.She is reading a book
What’re they doing?----They’re swimming.----Are they swimming?----Yes, they are.---Are they singing? --No, they aren’t.They aren’t singing. They are dancing.Are they ____a book?
No, they ____.____ are they_______
?
They’re _____.
Is the girl
______(get) up?
No, she ______.What ___ she ______? She ___ ______.
现在进行时的句式
1.肯定句: 主语+be +v-ing+其它.如: I am reading a book.2.否定句：直接在be后加not.如：I am writing. I am not writing.3.一般疑问句及回答: 问句,直接把be提前,肯定回答:Yes,主语 +be
否定回答: No,主语+be+not -----Are you drawing ?-----Yes,I amhttp://www.performandhealth.com/dangtuangongzuo/2022/0421/No, I’m not.
训练
一.用所给动词的适当形式填空.1.Look! The cat____________(run)up the
tree.2.The twins__________(have)breakfast.3.----___he ________(clean) the
blackboard?
----No,he isn’t.
4.Tom__________(play)the piano in the room.Please ask him to come here.5.Listen! They____________(sing)in the claroom.
4.eat__________5.give________
汉译英
1.我们正在看电视.We are watching TV.2.他们正在打扫教室.They are cleaning the claroom.3.汤姆正在吃早饭.Tom is having breakfast。
4.那对双胞胎正在睡觉.The twins are sleeping.5.男孩子们正在踢足球.The boys are playing soccer.6.她正在铺床.She is making the bed.7.我正在玩电脑游戏.I am playing computer games.8.你们正在听磁带吗?Are you listening to the tape? 选择填空 二.选择填空.1.My mother is _____TV.A.looking at B .seeing C.reading D.watching 2.---____you ____a book? ---Yes, I am.A.Do, read B.Are ,read C.Are ,reading D.Are ,looking 3.Kate _____,the others _____.A.sing, listen
B.is singing, is listening C.sing, are listening D.is singing, are listening 4.I ___my eraser, but I can’t ______ it.
A.look for ,finding B.am finding, look for C.am looking for, find D.find, look for
三.句型转换
1.I am watering the flowers.(否定句) I am not watering the flowers.2.She’s jumping now.(一般疑问句) Is she jumping now? 3.The boys are playing cards.(划线提问) What are the boys doing?
4.He is doing his homework.(复数句) They are doing their homework。
数学微格教学教案
科
目：
数学
课
题：
平行四边形的判定 训练技能：
结束技能 教学目标
1、理解平行四边形的判定概念
2、掌握平行四边形的判定推导
时间 教师的教学行为
教学技能要素
结束能力
学生学习行为
总结、思考 5分钟
平行四边形的判定总结
我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：
组员：冯春雷
向静成
周礼菊
吴
令
孔翠碧
送
别
37号
教学目标：
1、通过对歌曲的学习，让学生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情绪的基础上，有感情地演唱歌曲。
2、通过对四拍子的练习，让学生更深入地了解四拍子的节拍特征。
3、通过欣赏歌曲，培养学生用不同手段表现音乐的能力。
教学重点：
通过对歌曲的理解及分析，使学生能够准确地、有感情地演唱歌曲。
教学难点：
引导学生用不同的艺术形式进行创造性的表演。
教学准备：
多媒体课件、电子琴、打击乐器。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、讨论、交流。
师：同学们，你们都看过哪些电影电视？其中哪首影视歌曲给你留下的印象最深刻？你会唱吗？（情同学们举手发言并演唱）
2、聆听故事，引入情境。
师：同学们唱的太好了，那么今天老师同样给大家带来一首影视歌曲，它就是电影《城南旧事》的插曲《送别》。
《城南旧事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7岁到13岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集，也可视为她的代表作。它描写20世纪20年代，北京城南一座四合院里，住着小英子温暖和乐的一家。它透过主角小英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世间复杂的情感。
3、初听音乐，感知歌曲。
师：下面让我们一起来欣赏这首歌曲，请同学们注意两个问题：
（1） 歌曲表达带了什么情感？ （2） 歌曲的速度如何？
（多媒体播放视频《送别》片段）
二、进入歌曲意境，学唱歌曲。
1、教师伴奏并范唱，引导学生体验歌曲情绪。
2、学生随老师伴奏，视唱歌曲旋律，掌握歌曲所表达的基本情绪。
3、引导学生体验歌曲并划拍子，掌握4/4拍的正确划法。 （1）4/4拍划法的练习
师：在刚才的视唱过程中我发现一个问题：同学们在视唱的同时没有划拍子。请同学们看下这首歌曲的节拍类型是什么？它的强弱规律是什么？应该如何划拍呢？
生1：歌曲是4/4拍的。
生2：强弱规律是：强
生3：它的打法是……
师：同学们说的很好，只是四拍子的划法还不是太规范，下面让我们一起来看一下4/4拍的正确划法（出示4/4拍图式）。
（2）看谱子、听音乐、打拍子，体会强弱规律。（教师巡回指导）
4、老师钢琴伴奏，引导学生加入歌词，有感情的演唱歌曲并划拍子。 （通过齐唱、小组轮唱等多种形式反复演唱歌曲，达到熟练。）
三、体验歌曲情境，进行乐曲分析。
1、小组讨论回答问题。 （1）歌曲的演唱情绪如何？ （2）分析歌曲的框架结构。
（清新自然而略带哀愁。）
弱
次强
弱。
（忧伤） （稍慢、舒缓）
2 全曲分三段，各部分紧密相关，又略有不同，尤其是B段的第一句（即图中的c）与其他乐句形成鲜明对比，掀起了全曲的高潮。
（各小组代表发言，师生共同评价。）
2、通过对歌曲进行深层分析，再次深情地演唱歌曲。
四、创作实践，开展音乐活动。
1、小组讨论。
师：通过对歌曲的分析、演唱，我们对歌曲的理解已经很深刻，艺术的表现形式是多种多样的，下面请同学们分组以不同的艺术形式来表现这首歌曲。（提示学生可采用独唱、小合唱、舞蹈、打击乐伴奏等形式）
2、分组展示、交流与评价。
学生就各小组的表现形式、参与激情、创新意识等给予评价，教师简要补充。
五、课堂小结，作业布置。
影视歌曲是音乐与故事情节的完美结合，它以其独特的艺术魅力给我们带来无穷的美感。请同学们课后多欣赏一些你所喜欢的影视音乐，下节课我们一起来交流一下。
2017届
微格教学教案
院系：___________________________
班级：___________________________
姓名：___________________________
学号：___________________________
指导教师：_______________________
教案类别：微格教学 课程名称：服装设计基础课 教学目的：
1、通过本课的学习，使学生了解服装的整体设计，一次设计，二次设计，系列设计。掌握服装系列设计的方法。
2、正确运用系列设计的方法；
提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识，为现代服装设计服务。
教学的重点和难点：
通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解，我将本课的重点确定为：系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。
教学手段：PPT演示与讲授结合
授课方式：直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容：
导入：
上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的
第一节 服装整体造型表现
应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画，服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节，服装的整体造型的具体表现。
提问 （那么同学们知道什么是服装的廓型吗？）
一、服装轮廓的分类（图片展示）
1、字母型
2、几何形
其他图形
提问 （认识了服装这么多有趣的服装廓型，那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢？） 服装廓型的特点（图片展示） 服装廓型的概念
所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类
A—款式上使肩部适体，视觉“A”字形，给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。
H—整体造型如筒形，这类廓型简洁修长，具有中性色彩。
Y—型此类服装上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性化色彩。
X—这是一种具有女性化色彩的廓型，整体造型优雅不失活泼感。
S—较X型而言，这类廓型女性味更为浓厚，它通过结构设计，面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的，体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。
O—使整体呈现出圆润的“O”型观感，多用于创意设计，充满幽默的气息。
提问（学习了服装的廓型分类及特点后，我们是如何对服装款式加以运用设计的呢？）
三、服装造型设计（图片展示）
五、课堂实践与练习（作品图片欣赏，临摹练习）
六、课堂小结
我们学习了服装的整体造型表现后，我们绘制服装造型时，大家可以从以下方面进行重点练习：（1）服装的整体造型 （2）服装的制作工艺表现
七、课后作业
请各位同学临摹一幅作品，收集服装局部设计的资料。
第二节 服装局部造型设计
服装局部造型，又称服装部件造型，是指衣领、衣袖、衣袋、下摆（衣摆、裙摆、裤摆）门襟、衣衩甚至包括服饰配件（如领带、腰带、纽扣、鞋帽等）等服装各组成部分形象的塑造。
一、衣领设计
衣领在服装设计中占有重要地位，它是服装局部造型设计的第一点，在服装整体造型中，也处于醒目的位置。
衣领的构成因素主要有领圈（又称领线或领口）的形状、另作的高度、翻折线的形态、领面轮廓行的形象以及领尖的装饰等。由于衣领的形状、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服装款式。
（1 ）衣领的基本分类
按照结构分类有 1）无领，将领口塑造成为领型的一种领型，又称领口领，即只有领圈没有领面。基本形态主要有：一字领、圆领、V型领鸡心领、方形领、梯形领和花形领等等。（附有图片展示) 插入图片 2）立领，将领片竖立在领圈上的一种领型，又称竖领。我国传统旗袍、中式便服、现代学生装的领式都属于此类。（附有图片展示) 插入图片3)翻领，将领面向外翻折的一种领型。由于翻领的形状不同，有波领、皱翻领、铜盘领、马蹄领、燕子领、蝴蝶领、花边领。（附有图片展示) 插入图片
3）4)驳领，是衣领和驳头相连，前门襟敞开呈V字型，两侧向外翻折的一种领型。驳领有领座、翻领和驳头三部分组成，西装领是驳领的典型代表。（附有图片展示) 插入图片
二、衣领的设计要点
(1) 衣领设计要适应着装人的头部、脸部、颈部、肩部、背部、胸部乃至体型的不同形态，复合整体效果需要。
(2 )领型与脸型：我国早有“国、由、风、田、用、申、目、甲”八格之说，就实际而论，可归纳为长、菱、方、圆、蛋形五种基本脸型。
(3 )领型与颈部：颈的基本造型是后宽前窄，后高前低，后平前弯，上口小、低口大的形状。
3、衣领设计要符合流行趋势
4、衣领设计要适应服装风格
二、衣袖设计
衣袖是衣服套在手臂上的部件
1、衣袖的基本类型
按袖长分类：长袖、中袖、半袖、短袖、盖袖、无袖。
按袖肥分类:合身袖、宽松袖。按袖口分类：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分类：灯笼袖、喇叭袖、花蕾袖、马蹄袖、鸡腿袖。按袖片分类:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按结构分类：圆袖、平袖、肩袖、插肩袖、连身袖、连肩袖、泡泡袖等。（都附有图片展示讲解）
衣袖与上肢相适应
1）袖窿与肩部的适应
2)袖山与肩部的适应
3）袖身与手臂适应
4）袖口与手臂适应（附有图片展示辅助讲解) 衣袖与服装相适应 1）衣袖与衣领相配套 2）衣袖与衣身相配套
3）衣袖与衣料相适应
4）衣袖与装饰相适应 衣袖造型的变化
衣袖的造型、随袖箭、袖身、袖口及装饰等因素的变化而变化有：
袖窿位置、形状、宽窄的变化 2）袖山高低、形状变化 3)袖身长短、肥瘦、横向分节、竖向分节、抽褶的变化。
4）袖口大小、宽窄、口形、底边的曲直斜、开门方式、开门位置、开门长短、边缘装饰及卷袖的变化。
衣袋的设计
1、衣袋是服装配件之一，又称口袋或“兜”。它在服装上，既有使用价值，又有装饰作用。
1）贴袋：将布料裁剪成一定的形状，直接贴缝在服装上的一种袋型。
2）挖袋：将衣料开成袋口。内装袋布的一种袋型，又称开袋、暗挖袋。
3)插袋：是缝制在衣缝内的一种袋型。
4）假袋：是省略了袋里布的一种袋型。（依次附有图片展示讲解）插入图片
2、衣袋的设计要点 1）衣袋与人手相适应 2)衣袋与衣种相适应 3）衣袋与整装相协调 4）衣袋与装饰相适应
四、其他设计
1)对称式门襟：服装以门襟线为中心轴，造型上左右完全对称。
2）非对称式门襟：门襟线离开中心线而偏向一侧，造成不对称效果的门襟，又称偏门襟。（依次附有图片展示讲解）
3）拉链是代替纽扣起到装饰作用的服饰配件，大致可分为三类：开尾型拉链；
封尾型拉链；
隐形拉链。
4）袢带是服装的重要配件，其功能实际上是扣的一种。服装造型中，一般在上衣，风衣或大衣的肩、腰、袖口、下摆、袋边等处设计袢带。
5）下摆设计：又称底边，它的变化直接影响到服装的轮廓的变化。而下摆线是服装造型布局的重要横分割线。可呈水平线形、斜线形、圆弧形、角型、长短、或不规则形状的变化。（附有图片展示) 插入图片
图片欣赏及实践练习
现场操作:请按下面要求完成作业
以四人为一组，请将已准备好的直筒裙纸样以裁剪线为手法，分割成新的款式造型,并在面料架上选择你需要的面料小样，并请组员代表上台阐述构思与理念，设计的人群等 总时间:10分钟
要求：
1、提交至少三份设计
2、须提供设计稿图、面料小样贴在准备好的4开纸上
3、要有系列感，并具有创意
4、5分内完成操作
总结：
经过对本次课程的理解与认识，我们认识到了服装造型表现、服装局部设计以及线在服装种的表现，最后我们进步图片欣赏然后进行设计练习。
作业：
进行衣袖 门襟 口袋 局部设计各20款，临摹人物整体造型一幅。
语文微格教学教案
年级：六年级
科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》
主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，
教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。
对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。
好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。
本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。
教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。
本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；
要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。
莫泊桑正是运用这样的方法才写出了
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一.教学目标
（一）知识与技能目标：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：
1.教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：（bird、monkey、tiger、elephant），努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2.教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/that?It’s?向学生依次介绍每个动物的特征。
3.教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/that?It’s?）。
4.教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：
1.学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2.学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3.学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4.学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。 二.教学重难点
（一）教学重点：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）教学难点：
1.注意字母组合ir在单词里的发音方法。如：bird / ? ：/ 2.注意字母组合er在单词里的发音方法。如：tiger / ? / 3.注意单词naughty和多音节词beautiful的发音。
三.教具
短语卡、图片、句条、磁扣。
四.教学时间 10分钟
五.教学对象
本校观摩团教师。
六.教学过程 Step① Greetings 师生互相问好，教师以“画房子”方式引导学生“猜一猜”创设的场景地点：
T：Hello,everyone!Today is Saturday,it’s my holiday,I can go out and play.Look,this is the place I often go to.Can you tell me where it is? Step② Presentation 以歌曲“Listen to the animals”依次引入4个动物单词，引出“猜一猜”的答案：（At the Zoo）。
Step③ Text a.教师利用短语条依次教授4个动物单词。（
T：Wow,there are so many animals at the zoo.Look at this bird.It’s beautiful!(做动作并出示短语卡片，结合图片操练单词。) T:It’s a beautiful bird…
T:Oh, it’s strong.So, we should be careful.(教师假装害怕老虎，后退三步)Look at that tiger.It’s strong.T: It’s a strong tiger…
b.带领学生做动作，猜单词：What am I？ T：Hello，I’m a beautiful
.S: Bird.T：Hello，I’m
.S: A strong tiger.Step④ Consolidation a.引导学生热爱动物。
T：OK，everyone！This is a big zoo I often go to,and these animals are very interesting.Do you love these animals? T: Let’s say ‘Hello,bird!Hello...We are good friends.I love you! b.引导学生说教师自编chant。（加入动物图片，以距离区别this和that） Step⑤ Homework T: Can you say the chant? Please say the chant to your parents and friends after cla.
Microteaching Leon Plan Name：Deng Lu
Date：8 – 0 4 - 2014
Instructor:
1.Background
The teaching objects: Students in Grade 6
The situation of the objects: students have pre-learnt some simple adjectives to describe people or things or people, and how to questions about this.
2.Teaching Topic
What’s your desk-mate look like? 3.Teaching Aims
Students can learn more new adjectives to describe things or people.
Students can talk about things or people with each other.4.Cla Type
New cla 5.Difficult Teaching Focus
Help students to master new vocabularies, and train their oral English.6.Teaching Aids
Blackboard, books, computer 7.Cla Duration
5---10 minutes 8.Teaching Proce A.Lead in: Greeting T: Good evening cla! Nice to see you!
S: Good evening teacher! Nice to see you too! T: Sit down please.Before our cla, let’s talk first! (Then, teacher walks around the claroom, and have an impromptu talk with random students about what have learnt last cla) B.Learn new knowledge
T: Now, let’s begin our cla.Last cla, we have learnt 5 words to describe things or people.What are they? Anyone wants to tell me?
S: ……
T: OK, you are all excellent.This cla we are going to learn another 5 new words.
(Write on the blackboard: Shy, Outgoing , Humorous, Handsome, Carele )
T: First, please those words after me.I read one time, and I want you to read three times, OK? S: OK (Then teach students to read these words, and work out their meaning.Ask students to read those words by themselves ) C.Consolidation and practice
T: We have learnt these words, now, let’s do some exercise to check up.D: Conclusion
T: Today, we have learnt 5 new words, what are they?
S: ……
T: All of you have done a good job! Today’s homework is to write a composition about your clamate.That’s all, thank you
微格教学教案设计表
学科：英语
年级：七年级上
日期：2013年10月20日下午 课题：Unit 1 This is me
训练技能：导入技能、组织技能、演示技能
主讲人：⊙
训练目标 教学目标 时间分配
2分钟
2分钟 1.学会运用创造现实情境进行导入的技能；
2.掌握指导性组织和诱导性组织的技法；
3.掌握幻灯片演示和板书演示的技法；
4.学会将三种技能配合使用的方法。
1.通过第一单元的学习掌握初次见面问候，介绍自己以及他人的基本句式，常用短语，并掌握一般现在时的用法。
2.通过知识学习，口语对话，小组讨论，实际操练，逐步讲解，让学生掌握知识，学会运用。
教师言行 技能要学生言行 教学媒体 备注
素
Good
创设情Ss：Good PPT展示我的近 afternoon,everyone! 境，导入afternoon,teacher! 期照片，并板书I am your new 技能 Yes,of course.注释我的基本信English teacher. Do
息及基本句式。you want to make 幻灯片并将句式结构用friends with me ? 演示和下划线标注出Ok,now,I would like 板书技来。板书：Nice to to introduce myself 能
meet you!My to you!
name is Xu lingli.I have a English name,it’s Helen .I like sports;I am good at singing.Now,you have know 诱导型SS:--Oh, I love this 多媒体展示教材 something about 组织技e-dog.
对话,每句话后都me,and I want to 能,导入--I"m Eddie.What"s 有标注中文。
introduce two new 新课 your name? 板书询问某人姓friends to you.please
--My name"s 名的问句：What"s open the textbook.幻灯片Hobo.
your name? you can see two 演示和--Are you my 询问某人是否dogs ,they are Hobo 板书技master? 是。。。。
and Eddie.What did 能
--Yes, I am
Are you…？
they say when they --Good.Read this first meet？Now let book now.me read the dialogue.
follow me, please.
2分钟 Since you have entered junior high school,you must have met many new clamates, Do you know them?When you meet each other for the first time,how do you introduce 诱导组织能
型技
S1:Hello, my 板书：
name is(),I am 词组：与某人交()years old,I am a 朋友：make happy girl,I like friends with sb.English best,and I 与某人相处得am good at 好：get along well dancing. with sb。
S2:Nice to meet 句式；
我很高兴you all,I am (),I 成为你的朋友
2分钟
自我评价他人评价教师评价 yourself？Who can tell us? Pretty good！If you want to be her friend,what should you say ?Ok,let’s study some new phrase.Now, I want to invite two students, if you two just meet each other for the first time,what will you say ?remember to use phrases we have learned just now.Excellent!Sit down,please.That is today’s cla,Thank you for listening!
肯定
板书
指导型组织技
能
强化巩固知识
点
like playing basketball, I am good at math,and I would like to make friends with you.
S3：Nice to meet you。My name is(),what is your name?
S4：Nice to meet you，too.I am(),I am very happy to be your friend.S3:Me too.Do you like play baseball? S4：Of course!Let’s go to play it!
I am very happy to be your friend.
微格教学教案
题目：I am watching TV
班级: 2008级英语师范2班
姓名：
张路阳
学号：200803024202
Unit5 I’m watching TV
Language object
1.In this unit students learn to talk about what people are doing.2.Students also learn to use the V-ing pattern in our daily life.3.Students manipulate the things and knowledge of “doing pattern “
Language point
1.What are you doing? I’m watching TV.2.Do you want to go swimming? Yes I do 3.words such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading 4.Location words such as pool, school, mall, library
Section A
I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to
make appropriate response: for example, she is watching TV.
1a: Introduce some basic words
Step1. Pay attention on the picture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they can.Then name all the activities and ask students to answer.) Step2.
Point out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) Step3. Then ask students to match each word or phrase with one of the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the list.Point out the sample answer.)
Step4.Check the answers
1b: Practice listening and writing
Step1.Point out the names of the people. (Let students read names loudly.) Step2.Listen to the tape about these three people.Write the
number of the activity each person is doing
Step3.Check the answers.
1c: Oral English with target language Step1.Point out the conversation in the picture of 1a.Step2.Organize a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of 1a.
2a: Listen and write with target language Step1.Point out the two questions and read them to the cla.Step2.Listen to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer them.Step3.Check the answers
2b: Listen and answer the questions in order with target language Step1.Read the four lines to students; explain that they are in the wrong order.When they are in the right order, they will make a clear conversation.Step2.Listen to the recording, and write the answers in the right order.
Step3.Check the answers by replaying the recording.Ask two students to read the completed conversation.
2c：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs based on the picture on Power Point software.
Grammar Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.
3a：Reading practice using the target language Step1.Pay attention to each picture and ask question such as “What is he doing?”
Step2.Point to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no conversation.Step3.Ask students to read the conversations in pairs.
Step4.complete the task and check the answers.
3b: Oral English practice using target language Point out the conversations in 3a.Ask different pairs of student to read the conversation in front of whole cla.The most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures.
4: Oral practice using the target language Step1.Do the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the pictures.Step2.Let students work in pairs and help them make some stories with the pictures.
Section B 1a: Read and write practice using the target language.Step1.Point out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) Step2.Pay attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?)
Step3.Set an example guide students to answer “library “on the first line under places, and match the activity with the place.
Step4.Ask students to complete the chart, and check the answers.
1b：Guide oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the contents in the pictures.(Ask two students to read) Step2.Make questions and answers like in the chart.
2a and 2b: target language
listening and writing practice using the Step1.Point out the list of places in the chart in 1a.
Step2.Listen to the tape, and let students write down the answers.Step3.Check the answers
2c: Oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize conversations.Step2.Point out the conversation in the speech bubbles in the picture.
Step3.Let students present their conversation.
3a: Reading practice using the target language.
Step1.Pay attention to the photos. (Ask students to talk about what they wan to describe.And receive any logical statements about the pictures)
Step2.Ask students to read the letter and ask questions.
Step3.Ask students to underline the “ING” pattern.
Step4.Check the answers.
3b: Writing practice using the target language Step1.Pay attention to the letter and point out that it contains several blank lines. Step2.Read the letter to the cla.And each time I come to a blank line. Step3.Let students complete this letter to Bob Step4.Check the answers
3c: Providing a chance for the open writing using the target language Step1.Ask students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually do.Step2.Ask student what you might say about your picture.Step3.Ask students to write sentences about their own
pictures.
4.Provide open oral practice using the target language. Step1.Point out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the cla. Step2.Ask students to share their pictures and composition with other students around them.
Self Check Step1.Ask students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not know.Step2.Ask students to write down the new words in their notebook.Step3.Ask students to complete the story with present progreive tense.
Conclusion
Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more interest and fun from my cla.At last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.
英语微格教学简介
微格教学与微型课
1、产生：60年代美国大规模的教育改革中，斯坦福大学对“角色扮演（类于“试讲”）进行改造，使之完善、形成了“微格教学”。我们从课程的角度将它称为“微型课”。
2、实质：它实质是应用现代视听技术对教师（师范生）的教学技能进行系统培训的一种新方法。
3、分格：它将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学分类，对各类（合格）教学技能单独进行训练。
4、过程：按规定的教学目标有目的地进行教学实践，应用现代视听技术手段反馈信息，使教师和评估者能更直观形象地评议受训者的教学活动。
5、特点：使受培训者能作为第三者来观察分析评价自己的教学活动。即受培者与评价者合一。
6、意义：
A能更有效、更迅速地达到预期的培训效果。
B它是一个可控的实习系统，针对性强，反馈信息快，是迅速提高教学技能的好方法。
C它是语文课堂教学技能训练的主要形式。
※什么是微格教学？
微格教学英文Microteaching,意思是微型化教学，是一种用于培训师范生或教师掌握课堂教学技能的训练方法。创始人是美国斯坦福大学爱伦（W.Allen）博士。
微格教学是一个有控制的实践系统，在教育学和视听技术基础上，使师范生和教师在有效的时间和空间内，训练某一教学技能或技巧的方法。微格教学共包括以下几个环节：事先的学习和研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践
1.事先的学习和研究
微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。
2.确定培训技能和编写教案
微格教学的目的是培训教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。例如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。根据培训计划确定培训技能后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。需要注意的是，微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为
3.提供示范
在正式培训之前，为了使被培训的学生明确培训目的及要求，可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并加以讲解与说明。示范可以是正面典型，这样便于培训者学习好的经验；
也可以是反面例子，被培训者可从中吸取教训，少走弯路。
4.微格教学实践
①由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员组成微型课堂。
②在微型课堂上，教师角色在10-15分钟的时间里，上一节课的一部分，练习一两种技能。在课前，对被培训者做一个简短说明，以便使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。
③在课堂上进行角色扮演时，采用录像的方法对教学过程进行记录，便于及时、准确地获取反馈信息。
5.反馈评价
①重放录像，使被培训者及时、准确地获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标程度。
②看过录像后，教师角色要进行认真的自我分析，及时发现自己在教学中存在的问题。
③作为学生角色，评价人员和指导教师要从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出今后努力的方向。
6.修改教案
被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的问题，修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。
※微格教学有什么特点？
1.理论与实践紧密结合
2.学习目的明确，重点突出
3.信息反馈直观、形象、及时
4.注意在教学中发挥学生的主体作用
※微格教学应注意些什么？
1.首先制订较为详细的教学计划。
2.在进行微格教学之前，向学生讲解什么是微格教学，它的特点及训练方法。使学生充分认识到积极开展以培训教学技能为中心的微格教学是十分必要的，激发学生参与的积极性与自觉性，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。
3.认真抓好微格教学实践的各个环节。
微格教学是以实践为主体的教学方法，所以认真抓好微格教学的实践环节是非常重要的。
指导教师在微格教学进入实践环节时，首先组织学生进行角色扮演，组成微型课堂。为了让学生对微型课堂有一个直观的印象，明确培训目标及要求，可以采取录像的方式进行示范，为下一步教学打下基础。对微型课堂的教学严格把关，使参加角色扮演的学生真正进入角色，使微型课堂上教师与学生很好地进行配合，以便顺利地完成教学任务。
另外，要安排人员进行录像记录，对录像镜头的调度应根据不同培训技能的需要事先进行详细的安排，确保录像在信息反馈时发挥应有的作用。
信息反馈和分析评价是微格教学的又一特色，对培训学生教学技能质量的提高起着关键的作用。被培训者通过观看录像，进行教学行为的自我反馈，及接受评价人员的反馈，再经过充分的讨论，群策群力，提出改进方案，以进入微格教学的再循环。在这个环节里，只有充分体现指导教师的组织领导和支配地位，才能确保信息反馈的顺利进行及分析评价的质量。
总之，在教学实习中引入微格教学是一种有益的尝试，它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。这种方法有理论、有实践，形象具体，可操作性强，确实是一种训练职业高师学生教学基本功行之有效的方法。
（三）微型课的实施
1、分析和把握教材；
2、微格备课；
3、提供示范；
4、微型试讲 （1）前后衔接 交代内容在课文中的位置。
（2）模拟课堂 突出一种技能训练。
（3）录音、录像 没有录像条件的，录音、记录。
（4）5分钟内 不低于3分钟，不超过7分钟。
5、反馈评价 （1）重放音像 把自己放到听众、观众席。没有录像的播放录音。
（2）自我评价 肯定成功，发现不足，追寻原因 （3）他人评价 同学、老师评价。
（4）作好记载 以便修改、借鉴、提高。
6、修改教案：根据评价认真修改教案，以臻完美。
7、备好下一微型课。前一技能未过关的，当重讲同一技能中的同一种，但不同内容。
Step 1.Lead-in (2min) T: Good afternoon, boys and girls.Who’s on duty today? Ss: … T: Is everyone here? I’m glad to hear that.Now, are you ready for our cla? Ss: …
T: Ok, cla begins.We have learned some words about the kinds of movies last time.Who wants to tell me some of them？
S: comedy, triller, cartoon, action movie, science fiction, love story, documentary.
T: And a special kind of art, it’s our national opera, do you remember it?
T: Yes, it’s Beijing Opera, very good.I think you must study very hard after cla.
Step2.2.1 Pictures show (1 min) T:Now, please look at the pictures and tell me what kind of movies they belong to? The first group.
Ss:… T: Ok, so clever your boys and girls.2.2 words writting (2min)
T: Please look at the nouns on the blackboard; we know all of them are in singular form.Now I’d like to choose some of you write the plural form of each words on blackboard.…… other people can write them down on your paper.(comedies, documentaries, thrillers, cartoons, action movies) T: let’s check the answer, is it right? Ss: ….T: Did everyone get the right answers？Ok, let’s read them all together, please read after me.(…) Well, I think you have already kept them in your mind. 2.3 videos show(3 min) T: Now, I want to ask you a question.Do you want to go to a movies? T: I know you want it, so I took some fragments of movies, let’s relax.Here we go! (播放视屏剪辑) T: Ok, that’s all.Do you know what kind of movie it belongs to? T: and why do you like it, can you describe it use the adjectives we have learned last time? Tina? Do you like it? And Why? T: Ok,very good, sit down please.
2.4.graph show (5 min) 2.4.1.find words (3 min) T: Now, look at the graph on the picture, and find the correct adjective for each movies.Look at them carefully and tell me your choice.
T: what do you think about comedy?
Ss: … 2.4.2 Pair works (2 min) T: Ok, let’s do some pair works.Please make a diologue, ask your partner about his /her like about movies.I will give you 3min.And you can say like that.T: Who wants to share your diologue with us? Ok, Cathy, try it! T: And other people please listen to them carefully, I will ask you do a report about one of them.
水调歌头
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在《渔隐丛话后集》云：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。
该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生也并不陌生，他们先前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的《但愿人长久》的流行，许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。
2、知人论世，了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学（提问法、点拨法）
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读《水调歌头》，在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要注意呢？（宫阙（què）、绮户（qǐ）、不胜寒（hán））好，接下来同学们齐声朗读《水调歌头》，读的过程中注意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）
【赏析词作】
1、分析小序
首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上；
作此篇，兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗？
提示：
当时苏轼和苏辙已经七年未见。
不是。（哪个字可以看出不是——兼）
兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。
（为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）
结合背景——这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治处境。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）
2、分析上片
（1）问月——明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。
把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；
另一方面又是在感叹造化的巧妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月，于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年？
（2）追月——我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间，深层上有什么特别的含义吗？再一次，我们需要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然抱负不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。
（1）转朱阁，低绮户，照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照射与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。
（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。
接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱：
“人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。
（4）但愿人长久，千里共蝉娟。
明确：典故出自南朝谢庄的 《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限；
“千里共婵娟”——打通空间的阻隔。
苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿，个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿，与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，高超的文学能力，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。
七、板书设计
8.2 消元——解二元一次方程组优质课教案整理
消元——解二元一次
1、教学目标：
知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。
过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；
通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。
情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。
2、重点难点
重点：用代入法解二元一次方程组。
难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。
（一）阅读静心：（读一读）
阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。
1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程组？
方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。
3． 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.
4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。
学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。
设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；
二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。
（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）
看谁掌握最好，看谁反应最快。
1.判断题：
下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。
（1） （不是，因为方程有三个未知数）
（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（
）
3．已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。
学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。
设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。
活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法
创设情境 ，引入新课（想一想）
用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？
问题导思：
1. 题中有几个未知量？
2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。
3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）
学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。
学生可能会有两种不同的方法：
（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。
（2）解法二：设胜x场，负y场。
列一元一次方程得：
列二元一次方程组得：
设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。
【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）
问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。
学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。
《随机事件与概率》微格教案
今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。我的教学片段选自人教版九年级上册，第二十五章第一节——随机事件与概率。
由于我的教学对象是九年级学生，从知识基础方面来看，中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率，但由于概率的内容比较抽象，中学生直观能力强但抽象能力较差，所以为了激起学生的学习兴趣，本节课的导入采用故事导入技能。）
下面开始我的微格教学。
师：同学们，在上课之前老师先来给你们讲一个有趣的故事。
狄青是北宋的一名大将，他战功显赫，在一次平定南方战乱的战役前，他呀，为了鼓舞士气，召集了所有的将士，说：“我现在要用100枚铜板来占卜，把他们抛向上空，如果铜板落到地面上的时候都是正面朝上，那就说明上天祝我们这次战役能够取得成功！” 左右的官员就劝他别这样子做：“如果铜板掷得不如意，恐怕会影响士气！”
师：同学们，你们觉得这些官员的担心有没有必要呢？ 生：很有必要
师：那么，100枚铜板落到地面上所有的正面都朝上，这种可能性有没有？
师：（有）同学们回答的非常好，我们都知道，一枚铜板有正反两个面，所以，掷100枚，全都正面朝上这种可能性是有的。同学们再思考一个问题，在这次上抛的过程当中，一定就能保证这100枚铜板都正面朝上吗？
师：好，我听到有同学说不一定，有的说可能。其他同学的看法呢？ 师：既然你们有不同的意见，那哪位同学有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能） 即有可能出现全都正面朝上，也有可能出现全都反面朝上，也有可能同时出现正面和反面，那么这样的事件是怎样发生的呢？
生：偶然的、不一定的、可能的……
师：偶然的、不一定的，可能的，这是我们能够事先预测的吗？（不能）所以说它是随机的。通过刚才的解释，我们可以得出，全都正面朝上是可能发生的，有可能不发生。
如果不是出现全部都正面朝上，那不就糟了吗？士兵们肯定会认为上天不能助他们一臂之力，这次战役是输定了！
聪明的狄青自有他的妙计。他让官员们不要担心。所有的将士都非常紧张。在千余人的注视下，当他把100枚铜板抛向上空，落到地上的时候，鬼使神差的可以看到，他们的正面都是朝上的，非常的神奇！将士们群情激昂，带着必胜的信心，在狄青的带领下，他们很快平定了南方暴乱，这就是著名的狄青占卜平暴乱的故事。
师：听完这个故事，大家是不是还在为狄青捏了一把汗呢？同学们有没有想过，为什么狄青会那么的胸有成竹？为什么他那么肯定出现的肯定都会是正面朝上？ 生：未卜先知......人品好 师：未卜先知，料事入神！人品好，运气好！很好，大家都说出了自己的猜测。那么真相究竟是怎样的呢？同学们想不想知道？原来啊，狄青早就在这100枚铜板上做了手脚，这些铜板两面都是正面的，所以不管他怎么抛，落到地面上都是（正面朝上）。很顺理成章它是怎样发生的？（必然发生的），也就是说，在这种情况下，出现反面是不可能发生的，因为根本就没有反面。
在这个故事中，我们为狄青的聪明感到佩服，另一方面，我们可以从中发现，掷铜板同样的一件事情，在不同情境不同条件下会产生不同的结果。狄青在使出自己的妙计后，让可能出现全都正面朝上变成了一件“一定发生”的事情。让可能出现反面变成了不可能发生的事情。
其中，一定发生和不可能发生的事是我们能事先预测得到吗？所以我们说它具有必然性，而可能发生的事是我们不能够预测的，具有不确定性，在生活中，像这样的事例还有很多很多，而在数学中，我们又是如何去定义具有这样特性的事件呢？
这也就是我们今天要学习的新内容：第二十五章第一节，随机事件与概率。
第八课我的眼镜坏了
一、课程名称：
初级综合课
二、教学对象：
初级班留学生，成人，来自各个国家。
三、教学内容：
1.第八课课文（2） 2.7个生词
眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法：
差
（一）点儿
四、教学重点：
1.掌握课文的读音，理解课文内容。 2.掌握本课生词的含义及基本用法。
五、教学难点：
差
（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。
六、教学目标：
1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。 2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。
3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。
七、教学方法：
定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。
八、课时分配：
课时（12分钟） 课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟 习题：1分钟 布置作业：1分钟
九、教学过程：
（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）
今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？
（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。
小黄：是开车来的吗？
小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。
小黄：你的眼镜怎么了？
小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。
小黄：几点从家里出来的？
小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。
小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。
（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）
（让我们熟悉一下今天要学习的生词） 眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）
2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）
3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：
商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。
4.事故：n.（不好的）事情。
一起事故
交通事故意外事故（没想到会发生的事） 例句：
今天早上发生了一起交通事故。
报纸上写了一起意外事故。
5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。
例句：
真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。
我们队的比赛输了，真_____。
这次考试没考好，真_____。
6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。
例句：
A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）
7.差
（一）点儿
例句1：
我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）
差
（一）点儿+ v（不好的事情）， v肯定式/否定式都表示没发生。
（展示例句帮助学生理解）
昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。
我忘记给他带课本，她差点儿生气。
我差点儿把眼镜摔到地上。
我差点儿没把杯子摔坏。
例句2：
我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）
差
（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。 相关例句：
这次考试我没有复习好，差点儿不及格。
她考试差一点儿及格。
他们俩差点儿就结婚了。
判断事情是否发生：
我差点儿没考上大学。（）
马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把书包掉到地上。（）
（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）
（同学们再跟老师读一遍）
眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）
（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）
造成多就摔差点儿
1.买汽车的人一年比一年_____。 2.我的眼镜都______破了。
3.我_________摔倒。
4.一到下班时间路上____堵车。
5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。
（七）布置作业（1分钟）
（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听） 1.完成课本上面的练习题。
2.预习下一课的课文和生词。
（这节课就上到这里，下课！）
十、执教记录
李伟
微格教学
一．微格教学产生的背景及定义：
微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。
什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；
导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。
微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：
2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。
二．微格教学的基本特征：
1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；
2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
三．微格教学应用设计
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。
1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。
3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉
4、角色扮演。就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。
5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。
6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。
正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”
根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：
第一步，组织理论学习：
确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
第二步，确定培训技能：
微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：
（一）语言技能
1、基本语言技能要求
语言规范（要有教师语言），使用普通话。
吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。
4 节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。
2、特殊语言技能
特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：
（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。
（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学
生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；
二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
1、回忆性提问
目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且
5 要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问
（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。
3、应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。
提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。
（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：
1、提纲式：
2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。
3、综合式：
综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
导课技能：
1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问
2、旧知识引出新知识导课：
3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是
4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现
（五）讲解技能
其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；
二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能
在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
教态变化：如：
（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板
（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。
（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；
而听看结合，可获得50%；
若是听、看加动手实践可获得90%。
7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：
1．语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能
实质是直观教具使用的一种能力。如：
1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有生物学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；
哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能：
指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：
1．归纳式：目的是使本课知识系统化条理化。
2、比较式：可以列表进行比较。如比较光合作用和呼吸作用
3、实验式：教师演示实验后，让学生观察思考，也可以将实验内容布置为作业继续探究。
4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。
5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。
文科教学课堂主要教学技能
1．导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系。
2．讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。
3．操练技能。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构。
4．练习技能。要求根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。
5．提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
6．变化技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起热情，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生相互作用的变化等。
9 7．设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进行交流。
8．板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应该具备和掌握的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。
9．强化技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。
10．结束技能。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。
第三步，提供示范辅导
在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。
第四步，组织微格实践
确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（5—10分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（3—10人，可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色）进行教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和研究各项教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。
第五步，进行反馈评价
1．重放录像。目的是使受培训的教师在角色扮演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。
2．自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。
3．讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分，使定性与定量评价相给合。
10 第六步，修改微格教学教案
培训教师根据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行第二次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至掌握这一教学技能。
四．微格教学的优点
1、目标明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜明，易于学习与掌握，有利于教师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学能力综合地表现出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目标明确，可以细致地、反复地观察，易于操作和掌握。
2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，容易进入角色。特别是微格教学的反馈控制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清晰地观察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，愿意教学。
3、微格教学的动机因素体现创造性。动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因。学习动机乃是直接推动人进行学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师产生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们积极参与教学技能培训活动，并期望自己的教学能力尽快地提高。特别是在角色扮演过程中，受培训的教师先是模仿教学，同时又有所更新和创造。因为教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师加强基本功的训练，并在教学中不断探索，不断创新。
4、把微格教学引入教研活动提高教学研究的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各项技能和准确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的。
5、微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。
五、运用微格教学法的意义
1．视听并用，能获得较大的信息量
11 无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿的样板。
2．理论联系实际，针对性强
教育心理学与教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到具体地贯彻和体现，提高了教学效果。
3．目的明确，重点突出
因微格教学每次只训练
一、两个教学技能，所以，可把训练目的制订得更加明确、具体，突出了重点。有利于判断被训练者是否达到了培训目的，同时易于控制练习教学环境。
4．反馈及时
微格教学为被培训者提供了指导教师和“学生”，并以讲座的形式迅速给他们反馈，这就为被培训者对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。
5．定性与定量相结合的评价，客观准确
微格教学在评价被培训者教学行为方面，遵循了现代心理与教育测量的评价理论，它把教学技能目标分类制订标准，被培训者选择技能进行训练，然后对形成技能的一系列行为进行分析评价，可明确指出改进方向。定量分析与指导教师的定性分析相结合，既提高了准确度，又不致因为分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。
6．充分发挥被培训教师的主体性
运用微格教学法能充分地发挥被培训教师的主体性，以及被培训着在教学过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格。调动了被培训教师的学练积极性，给被培训教师有自主学习的时间和空间，使他们在参与教学的过程中积极思考，亲自体验，从而培养了被培训教师的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展。有利于被培训教师主体性的发挥。
六．微格教学示范（见录象带）
生物微格教学教案设计
时间：
2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；
通过演示实验小麦的
燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。
年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩
复习
现在进行时的含义与构成
1.含义：表示现在正在进行或一段时间正在进行的动作标志词：now, look, listen等。
2.构成：be +V-ing
He is reading a book.3.V-ing 变化规则：
1）一般加
ing .
如:play----playing watch----watching
2) 以不发音的e 结尾,去e 加ing.
如: take----takingcome---coming 3) 元+辅结尾,且是重读闭音节的单词,双写辅音字母+ing.
如:run----running
swim----swimming
练习
1.写出下列动词的ing 形式.1.help_________ 2.come_________3.swim_________ 6.find_______7.sit ________ 8.write________
看图提问
What is he doing? He is playing basketball.What is the boy doing？He is singing.---Is the woman writing? ----No, she isn’t.She is reading a book
What’re they doing?----They’re swimming.----Are they swimming?----Yes, they are.---Are they singing? --No, they aren’t.They aren’t singing. They are dancing.Are they ____a book?
No, they ____.____ are they_______
?
They’re _____.
Is the girl
______(get) up?
No, she ______.What ___ she ______? She ___ ______.
现在进行时的句式
1.肯定句: 主语+be +v-ing+其它.如: I am reading a book.2.否定句：直接在be后加not.如：I am writing. I am not writing.3.一般疑问句及回答: 问句,直接把be提前,肯定回答:Yes,主语 +be
否定回答: No,主语+be+not -----Are you drawing ?-----Yes,I amhttp://www.performandhealth.com/dangtuangongzuo/2022/0421/No, I’m not.
训练
一.用所给动词的适当形式填空.1.Look! The cat____________(run)up the
tree.2.The twins__________(have)breakfast.3.----___he ________(clean) the
blackboard?
----No,he isn’t.
4.Tom__________(play)the piano in the room.Please ask him to come here.5.Listen! They____________(sing)in the claroom.
4.eat__________5.give________
汉译英
1.我们正在看电视.We are watching TV.2.他们正在打扫教室.They are cleaning the claroom.3.汤姆正在吃早饭.Tom is having breakfast。
4.那对双胞胎正在睡觉.The twins are sleeping.5.男孩子们正在踢足球.The boys are playing soccer.6.她正在铺床.She is making the bed.7.我正在玩电脑游戏.I am playing computer games.8.你们正在听磁带吗?Are you listening to the tape? 选择填空 二.选择填空.1.My mother is _____TV.A.looking at B .seeing C.reading D.watching 2.---____you ____a book? ---Yes, I am.A.Do, read B.Are ,read C.Are ,reading D.Are ,looking 3.Kate _____,the others _____.A.sing, listen
B.is singing, is listening C.sing, are listening D.is singing, are listening 4.I ___my eraser, but I can’t ______ it.
A.look for ,finding B.am finding, look for C.am looking for, find D.find, look for
三.句型转换
1.I am watering the flowers.(否定句) I am not watering the flowers.2.She’s jumping now.(一般疑问句) Is she jumping now? 3.The boys are playing cards.(划线提问) What are the boys doing?
4.He is doing his homework.(复数句) They are doing their homework。
数学微格教学教案
科
目：
数学
课
题：
平行四边形的判定 训练技能：
结束技能 教学目标
1、理解平行四边形的判定概念
2、掌握平行四边形的判定推导
时间 教师的教学行为
教学技能要素
结束能力
学生学习行为
总结、思考 5分钟
平行四边形的判定总结
我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：
组员：冯春雷
向静成
周礼菊
吴
令
孔翠碧
送
别
37号
教学目标：
1、通过对歌曲的学习，让学生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情绪的基础上，有感情地演唱歌曲。
2、通过对四拍子的练习，让学生更深入地了解四拍子的节拍特征。
3、通过欣赏歌曲，培养学生用不同手段表现音乐的能力。
教学重点：
通过对歌曲的理解及分析，使学生能够准确地、有感情地演唱歌曲。
教学难点：
引导学生用不同的艺术形式进行创造性的表演。
教学准备：
多媒体课件、电子琴、打击乐器。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、讨论、交流。
师：同学们，你们都看过哪些电影电视？其中哪首影视歌曲给你留下的印象最深刻？你会唱吗？（情同学们举手发言并演唱）
2、聆听故事，引入情境。
师：同学们唱的太好了，那么今天老师同样给大家带来一首影视歌曲，它就是电影《城南旧事》的插曲《送别》。
《城南旧事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7岁到13岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集，也可视为她的代表作。它描写20世纪20年代，北京城南一座四合院里，住着小英子温暖和乐的一家。它透过主角小英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世间复杂的情感。
3、初听音乐，感知歌曲。
师：下面让我们一起来欣赏这首歌曲，请同学们注意两个问题：
（1） 歌曲表达带了什么情感？ （2） 歌曲的速度如何？
（多媒体播放视频《送别》片段）
二、进入歌曲意境，学唱歌曲。
1、教师伴奏并范唱，引导学生体验歌曲情绪。
2、学生随老师伴奏，视唱歌曲旋律，掌握歌曲所表达的基本情绪。
3、引导学生体验歌曲并划拍子，掌握4/4拍的正确划法。 （1）4/4拍划法的练习
师：在刚才的视唱过程中我发现一个问题：同学们在视唱的同时没有划拍子。请同学们看下这首歌曲的节拍类型是什么？它的强弱规律是什么？应该如何划拍呢？
生1：歌曲是4/4拍的。
生2：强弱规律是：强
生3：它的打法是……
师：同学们说的很好，只是四拍子的划法还不是太规范，下面让我们一起来看一下4/4拍的正确划法（出示4/4拍图式）。
（2）看谱子、听音乐、打拍子，体会强弱规律。（教师巡回指导）
4、老师钢琴伴奏，引导学生加入歌词，有感情的演唱歌曲并划拍子。 （通过齐唱、小组轮唱等多种形式反复演唱歌曲，达到熟练。）
三、体验歌曲情境，进行乐曲分析。
1、小组讨论回答问题。 （1）歌曲的演唱情绪如何？ （2）分析歌曲的框架结构。
（清新自然而略带哀愁。）
弱
次强
弱。
（忧伤） （稍慢、舒缓）
2 全曲分三段，各部分紧密相关，又略有不同，尤其是B段的第一句（即图中的c）与其他乐句形成鲜明对比，掀起了全曲的高潮。
（各小组代表发言，师生共同评价。）
2、通过对歌曲进行深层分析，再次深情地演唱歌曲。
四、创作实践，开展音乐活动。
1、小组讨论。
师：通过对歌曲的分析、演唱，我们对歌曲的理解已经很深刻，艺术的表现形式是多种多样的，下面请同学们分组以不同的艺术形式来表现这首歌曲。（提示学生可采用独唱、小合唱、舞蹈、打击乐伴奏等形式）
2、分组展示、交流与评价。
学生就各小组的表现形式、参与激情、创新意识等给予评价，教师简要补充。
五、课堂小结，作业布置。
影视歌曲是音乐与故事情节的完美结合，它以其独特的艺术魅力给我们带来无穷的美感。请同学们课后多欣赏一些你所喜欢的影视音乐，下节课我们一起来交流一下。
2017届
微格教学教案
院系：___________________________
班级：___________________________
姓名：___________________________
学号：___________________________
指导教师：_______________________
教案类别：微格教学 课程名称：服装设计基础课 教学目的：
1、通过本课的学习，使学生了解服装的整体设计，一次设计，二次设计，系列设计。掌握服装系列设计的方法。
2、正确运用系列设计的方法；
提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识，为现代服装设计服务。
教学的重点和难点：
通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解，我将本课的重点确定为：系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。
教学手段：PPT演示与讲授结合
授课方式：直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容：
导入：
上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的
第一节 服装整体造型表现
应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画，服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节，服装的整体造型的具体表现。
提问 （那么同学们知道什么是服装的廓型吗？）
一、服装轮廓的分类（图片展示）
1、字母型
2、几何形
其他图形
提问 （认识了服装这么多有趣的服装廓型，那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢？） 服装廓型的特点（图片展示） 服装廓型的概念
所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类
A—款式上使肩部适体，视觉“A”字形，给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。
H—整体造型如筒形，这类廓型简洁修长，具有中性色彩。
Y—型此类服装上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性化色彩。
X—这是一种具有女性化色彩的廓型，整体造型优雅不失活泼感。
S—较X型而言，这类廓型女性味更为浓厚，它通过结构设计，面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的，体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。
O—使整体呈现出圆润的“O”型观感，多用于创意设计，充满幽默的气息。
提问（学习了服装的廓型分类及特点后，我们是如何对服装款式加以运用设计的呢？）
三、服装造型设计（图片展示）
五、课堂实践与练习（作品图片欣赏，临摹练习）
六、课堂小结
我们学习了服装的整体造型表现后，我们绘制服装造型时，大家可以从以下方面进行重点练习：（1）服装的整体造型 （2）服装的制作工艺表现
七、课后作业
请各位同学临摹一幅作品，收集服装局部设计的资料。
第二节 服装局部造型设计
服装局部造型，又称服装部件造型，是指衣领、衣袖、衣袋、下摆（衣摆、裙摆、裤摆）门襟、衣衩甚至包括服饰配件（如领带、腰带、纽扣、鞋帽等）等服装各组成部分形象的塑造。
一、衣领设计
衣领在服装设计中占有重要地位，它是服装局部造型设计的第一点，在服装整体造型中，也处于醒目的位置。
衣领的构成因素主要有领圈（又称领线或领口）的形状、另作的高度、翻折线的形态、领面轮廓行的形象以及领尖的装饰等。由于衣领的形状、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服装款式。
（1 ）衣领的基本分类
按照结构分类有 1）无领，将领口塑造成为领型的一种领型，又称领口领，即只有领圈没有领面。基本形态主要有：一字领、圆领、V型领鸡心领、方形领、梯形领和花形领等等。（附有图片展示) 插入图片 2）立领，将领片竖立在领圈上的一种领型，又称竖领。我国传统旗袍、中式便服、现代学生装的领式都属于此类。（附有图片展示) 插入图片3)翻领，将领面向外翻折的一种领型。由于翻领的形状不同，有波领、皱翻领、铜盘领、马蹄领、燕子领、蝴蝶领、花边领。（附有图片展示) 插入图片
3）4)驳领，是衣领和驳头相连，前门襟敞开呈V字型，两侧向外翻折的一种领型。驳领有领座、翻领和驳头三部分组成，西装领是驳领的典型代表。（附有图片展示) 插入图片
二、衣领的设计要点
(1) 衣领设计要适应着装人的头部、脸部、颈部、肩部、背部、胸部乃至体型的不同形态，复合整体效果需要。
(2 )领型与脸型：我国早有“国、由、风、田、用、申、目、甲”八格之说，就实际而论，可归纳为长、菱、方、圆、蛋形五种基本脸型。
(3 )领型与颈部：颈的基本造型是后宽前窄，后高前低，后平前弯，上口小、低口大的形状。
3、衣领设计要符合流行趋势
4、衣领设计要适应服装风格
二、衣袖设计
衣袖是衣服套在手臂上的部件
1、衣袖的基本类型
按袖长分类：长袖、中袖、半袖、短袖、盖袖、无袖。
按袖肥分类:合身袖、宽松袖。按袖口分类：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分类：灯笼袖、喇叭袖、花蕾袖、马蹄袖、鸡腿袖。按袖片分类:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按结构分类：圆袖、平袖、肩袖、插肩袖、连身袖、连肩袖、泡泡袖等。（都附有图片展示讲解）
衣袖与上肢相适应
1）袖窿与肩部的适应
2)袖山与肩部的适应
3）袖身与手臂适应
4）袖口与手臂适应（附有图片展示辅助讲解) 衣袖与服装相适应 1）衣袖与衣领相配套 2）衣袖与衣身相配套
3）衣袖与衣料相适应
4）衣袖与装饰相适应 衣袖造型的变化
衣袖的造型、随袖箭、袖身、袖口及装饰等因素的变化而变化有：
袖窿位置、形状、宽窄的变化 2）袖山高低、形状变化 3)袖身长短、肥瘦、横向分节、竖向分节、抽褶的变化。
4）袖口大小、宽窄、口形、底边的曲直斜、开门方式、开门位置、开门长短、边缘装饰及卷袖的变化。
衣袋的设计
1、衣袋是服装配件之一，又称口袋或“兜”。它在服装上，既有使用价值，又有装饰作用。
1）贴袋：将布料裁剪成一定的形状，直接贴缝在服装上的一种袋型。
2）挖袋：将衣料开成袋口。内装袋布的一种袋型，又称开袋、暗挖袋。
3)插袋：是缝制在衣缝内的一种袋型。
4）假袋：是省略了袋里布的一种袋型。（依次附有图片展示讲解）插入图片
2、衣袋的设计要点 1）衣袋与人手相适应 2)衣袋与衣种相适应 3）衣袋与整装相协调 4）衣袋与装饰相适应
四、其他设计
1)对称式门襟：服装以门襟线为中心轴，造型上左右完全对称。
2）非对称式门襟：门襟线离开中心线而偏向一侧，造成不对称效果的门襟，又称偏门襟。（依次附有图片展示讲解）
3）拉链是代替纽扣起到装饰作用的服饰配件，大致可分为三类：开尾型拉链；
封尾型拉链；
隐形拉链。
4）袢带是服装的重要配件，其功能实际上是扣的一种。服装造型中，一般在上衣，风衣或大衣的肩、腰、袖口、下摆、袋边等处设计袢带。
5）下摆设计：又称底边，它的变化直接影响到服装的轮廓的变化。而下摆线是服装造型布局的重要横分割线。可呈水平线形、斜线形、圆弧形、角型、长短、或不规则形状的变化。（附有图片展示) 插入图片
图片欣赏及实践练习
现场操作:请按下面要求完成作业
以四人为一组，请将已准备好的直筒裙纸样以裁剪线为手法，分割成新的款式造型,并在面料架上选择你需要的面料小样，并请组员代表上台阐述构思与理念，设计的人群等 总时间:10分钟
要求：
1、提交至少三份设计
2、须提供设计稿图、面料小样贴在准备好的4开纸上
3、要有系列感，并具有创意
4、5分内完成操作
总结：
经过对本次课程的理解与认识，我们认识到了服装造型表现、服装局部设计以及线在服装种的表现，最后我们进步图片欣赏然后进行设计练习。
作业：
进行衣袖 门襟 口袋 局部设计各20款，临摹人物整体造型一幅。
语文微格教学教案
年级：六年级
科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》
主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，
教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。
对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。
好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。
本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。
教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。
本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；
要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。
莫泊桑正是运用这样的方法才写出了
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