您的位置：首页 > 心得体会心得体会
互动式教学心得体会
2025-08-16人已围观
互动式教学心得体会
互动式教学心得体会
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
互动式教学心得体会
张 超
互动教学心得体会
海原县李俊中学
杨怀宝
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。
选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
为了把互动学习落到实处，要做好以下几点:
1、订定计划，并严格按照这个计划开展学习；
2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持；
3、范围的确定，从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其它为主了；
4、注重学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
5、自我检查与相互检查。
互动教学心得体会
海原县李俊中学
杨怀宝
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。
选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
为了把互动学习落到实处，要做好以下几点:
1、订定计划，并严格按照这个计划开展学习；
2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持；
3、范围的确定，从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其它为主了；
4、注重学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
5、自我检查与相互检查。
总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
学习135自主互动式教学模式心得体会
在听取了我校种子教师曾德亮主任和王惠老师为我们做的一场精彩的报告会——分享“135自主互动模式”后，我对135自主互动模式有了初步的认识：
“135”课堂教学法中的“1”是抓住一个中心：指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
“3”是突出三个特点：
一是预习，教师指导下的小组合作学习，一般以“预习学案”的形式出现。
二是合作，一般以“导学案”的形式出现。学生用各种形式进行展示，讲解交流学习成果，教师适当点拨。
三是训练，一般以课堂检测的形式出现。“5”是突出五个环节，1.借助预习学案,自主学习。2.利用导学案，合作探究。3.适当点拨,整合提升。4.课堂检测,反馈训练。5.合理评价，激发兴趣。
我觉得“135自主互动式”教学模式不仅调动了学生学习的积极性，还提高了课堂教学效果。以前我们上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，效果还不明显；
开展135自主互动教学模式后，老师讲的少了，学生参与的多了，特别是每节课的课堂展示，更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。老师讲课起来也感觉很有激情。
总之，135自主互动教学模式上课虽然很轻松，但是在课前需要老师精心准备，分析学情，搜集资料，设计问题等。要想真正的实现135互动课堂，不是一朝一夕的事。老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，我将在以后的主课堂教学中多多实践和创新，逐步提高教学水平。
教师互动教学心得体会
在目前新的历史条件倡导新课程改革的背景下，倡导的是“以学生的发展为本”。强调尊重人的天性，强调发展人的个性，强调发展人的潜能。美国著名的教育家布鲁纳曾说过：“教会学生学习比学会什么都重要，未来的文盲是不会学习的人。”既要重视教法的研讨、研究，又要重视学法的探讨和探究，并且要把教法立足于对学法的探究的基础上，研究学法，探索新路；
不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之，教学生“会学”，加强学法的指导，不仅仅能优化课堂教学，优化学生的学习素质和素养，更是时代的需要和呼唤，是教学理论和实践变革的必然趋势。叶圣陶先生说过的“教是为了不教”。
创设情景，让师生在彼此的交流互动中寻找知识的切入点
倾听是一种艺术，教师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰、完整地表达，使信息充分呈现。在与个别学生交流讨论时，教师要设法吸引“面”上的其余学生，组织一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话交流”中来，扩大
－ 1 －
互动参与面，提高互动效益。所谓：“听君一席话，胜读十年书”。达到教学的最高境界。
通过感悟，拓展探究性阅读模式，激发学生阅读兴趣，在阅读中发展个性
常言道：“书读白遍，其义自现”。可见，阅读能力是提高学生自主学习能力的有效形式。培养学生的阅读理解能力，是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。阅读以兴趣先导为原则，其宗旨是培养学生的自主读书、自主学习的习惯与能力，同时启迪其心灵，陶冶其情操。如《积累·运用三》选编的《外婆家的石桥》是一篇描写人间亲情的感人之作。教学目标有三：①培养学生的独立阅读能力；
②让学生受到至爱亲情的感染熏陶；
③在感情朗读的基础上自主、合作学习，完成练习题。教师教学时，可通过激情谈话激发学生兴趣，让学生默读或自由读，甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作；
尔后再分组讨论与合作，完成文后练习题；
最后深化主体：读了这篇文章，你有什么感想？结合自身实际，发表自己的见解。教学中，要遵从一切从实际出发的原则，根据教材的具体内容和学生的实际水平，采取指导阅读：“粗读（了解基本内容）细读（理解重要内容）
－ 2 －
精读（接受本质内容）”的循序渐进过程，教师加以明确导向：粗读阶段是为了了解所读内容在课、节、框中的地位及前后内容间的必然联系；
细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理；
精读是一个慢功出细活的过程，要把握所读内容的重点和疑难部分，并能逐一加以澄清或解决。需要着重指出的是，指导阅读必须符合和适应学生的知识水平、认知能力、感受程度等的实际，可以适当的或提高或降低要求，相机而动，适时调整，切不可“一刀切”，盲目放手，无的放失。而应尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得成功：即通过阅读把握好知识的内在结构与体系、重视和深入地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理，进而逐步感受到“读得有意，读得有趣，读得自在”的意趣，因“会读”而乐意读。
教师并不是教学的主宰者，学生才是学习的主人。
－ 3 －
《互动式西点执行力》培训心得体会
2月18日下午13:30，由深圳科略教育集团金牌讲师张绍林老师为我们做《互动式西点执行力》培训课，课程只有短短的两个小时，但从中我能够得到非常多、非常宝贵的东西。
作为一名瓦斯发电运行工，虽谈不上什么管理人员，但是我也有自己的责任，我勇于承担，并在此基础上争做执行型人才。我明白一个深刻的道理，行动是出现结果的唯一途径。张老师提到，世界上没有完美的个人，只有完美的团队。每个人的进步、发展不能离开团队，只有公司好了，自己才会好，只有团队好了，个人才会好。我不再去推脱责任，也不再脱离团队，
日后我将以崭新的自己对待自己的工作、生活，利用业余时间学习相关知识，不断的充实自己，提升自己，完善自己，不断的提高自己的人生价值。并将结果意识永存心中，做一个对公司、对团队有真正意义的人。我会将每天要做的工作罗列出来，按时做完。
我热爱我的工作，我每天都神采飞扬，我每天都充满激情，我拥有成功者的习惯。执行，就算是有困难也要做，是讨论怎么做而不是做不做。
（文 新生能源 发电一班 李咪）
互动式教学模式产生背景
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。
互动式教学模式理论基础
1、合作教育论。 提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。
2、罗杰斯教学观。 主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。
3、素质教育创新观。 中学阶段是培养学生创新能力的关键期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特征，注重激发学生的求知欲和创新欲，注重培养学生的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。
4、建构主义学习观。 学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。
互动式教学模式基本结构
1、创设问题情境、引发认知冲突，启动阶段
教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。
2、引导学生探索、自发交流提问、联动阶段
在引导学生探索过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，对探索过程的不同风解、疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互帮互助、共同提高，暴露了学生的思维过程，培养了学生的数学语言的表达能力、合作精神和团体意识。进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点，并非是轻而易举的事。
3、教师答疑点拨、适是强化拓展，能动阶段 这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的数学问题加以引伸、变化。
4、展开变式探讨、自我体验归纳，创新阶段
教师应精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识解答新情境下的问题，接着，教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的认知结构。
互动式教学模式教学原则
1、主体性原则。 课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。
2、过程性原则。 学生的能力的培养不是通过教师的讲授能达到的，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），解题思路（方法、规律），使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。
3、交流性原则。 模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在变式探讨、体验归纳这一环节中，先是各自尝试活动，再是教师点拨。接着师生交流，通过这一环节的交流，不仅优化解题过程，而且能逐步培养学生的分散性思维能力。
4、创造性原则。 教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识、要在创新意识、创新精神方面做学生的表率，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。
5、反馈性原则。 这是任何教学模式不可缺少的原则，但在"互动式教学模式"的操作中，要求教师要及时了解学生活动绵情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。
互动式教学模式评价
实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
导学互动教学模式心得体会
互动教学 心得体会
自主互助式教学模式心得体会
和谐互助式教学模式心得体会
语文双主互动教学模式心得体会
相关热词搜索：
互动
心得体会
式教学
2022/0706/75007
互动式教学心得体会
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
互动式教学心得体会
张 超
互动教学心得体会
海原县李俊中学
杨怀宝
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。
选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
为了把互动学习落到实处，要做好以下几点:
1、订定计划，并严格按照这个计划开展学习；
2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持；
3、范围的确定，从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其它为主了；
4、注重学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
5、自我检查与相互检查。
互动教学心得体会
海原县李俊中学
杨怀宝
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。
选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；
在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；
在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；
学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
为了把互动学习落到实处，要做好以下几点:
1、订定计划，并严格按照这个计划开展学习；
2、目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持；
3、范围的确定，从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其它为主了；
4、注重学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
5、自我检查与相互检查。
总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
学习135自主互动式教学模式心得体会
在听取了我校种子教师曾德亮主任和王惠老师为我们做的一场精彩的报告会——分享“135自主互动模式”后，我对135自主互动模式有了初步的认识：
“135”课堂教学法中的“1”是抓住一个中心：指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
“3”是突出三个特点：
一是预习，教师指导下的小组合作学习，一般以“预习学案”的形式出现。
二是合作，一般以“导学案”的形式出现。学生用各种形式进行展示，讲解交流学习成果，教师适当点拨。
三是训练，一般以课堂检测的形式出现。“5”是突出五个环节，1.借助预习学案,自主学习。2.利用导学案，合作探究。3.适当点拨,整合提升。4.课堂检测,反馈训练。5.合理评价，激发兴趣。
我觉得“135自主互动式”教学模式不仅调动了学生学习的积极性，还提高了课堂教学效果。以前我们上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，效果还不明显；
开展135自主互动教学模式后，老师讲的少了，学生参与的多了，特别是每节课的课堂展示，更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。老师讲课起来也感觉很有激情。
总之，135自主互动教学模式上课虽然很轻松，但是在课前需要老师精心准备，分析学情，搜集资料，设计问题等。要想真正的实现135互动课堂，不是一朝一夕的事。老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，我将在以后的主课堂教学中多多实践和创新，逐步提高教学水平。
教师互动教学心得体会
在目前新的历史条件倡导新课程改革的背景下，倡导的是“以学生的发展为本”。强调尊重人的天性，强调发展人的个性，强调发展人的潜能。美国著名的教育家布鲁纳曾说过：“教会学生学习比学会什么都重要，未来的文盲是不会学习的人。”既要重视教法的研讨、研究，又要重视学法的探讨和探究，并且要把教法立足于对学法的探究的基础上，研究学法，探索新路；
不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之，教学生“会学”，加强学法的指导，不仅仅能优化课堂教学，优化学生的学习素质和素养，更是时代的需要和呼唤，是教学理论和实践变革的必然趋势。叶圣陶先生说过的“教是为了不教”。
创设情景，让师生在彼此的交流互动中寻找知识的切入点
倾听是一种艺术，教师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰、完整地表达，使信息充分呈现。在与个别学生交流讨论时，教师要设法吸引“面”上的其余学生，组织一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话交流”中来，扩大
－ 1 －
互动参与面，提高互动效益。所谓：“听君一席话，胜读十年书”。达到教学的最高境界。
通过感悟，拓展探究性阅读模式，激发学生阅读兴趣，在阅读中发展个性
常言道：“书读白遍，其义自现”。可见，阅读能力是提高学生自主学习能力的有效形式。培养学生的阅读理解能力，是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。阅读以兴趣先导为原则，其宗旨是培养学生的自主读书、自主学习的习惯与能力，同时启迪其心灵，陶冶其情操。如《积累·运用三》选编的《外婆家的石桥》是一篇描写人间亲情的感人之作。教学目标有三：①培养学生的独立阅读能力；
②让学生受到至爱亲情的感染熏陶；
③在感情朗读的基础上自主、合作学习，完成练习题。教师教学时，可通过激情谈话激发学生兴趣，让学生默读或自由读，甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作；
尔后再分组讨论与合作，完成文后练习题；
最后深化主体：读了这篇文章，你有什么感想？结合自身实际，发表自己的见解。教学中，要遵从一切从实际出发的原则，根据教材的具体内容和学生的实际水平，采取指导阅读：“粗读（了解基本内容）细读（理解重要内容）
－ 2 －
精读（接受本质内容）”的循序渐进过程，教师加以明确导向：粗读阶段是为了了解所读内容在课、节、框中的地位及前后内容间的必然联系；
细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理；
精读是一个慢功出细活的过程，要把握所读内容的重点和疑难部分，并能逐一加以澄清或解决。需要着重指出的是，指导阅读必须符合和适应学生的知识水平、认知能力、感受程度等的实际，可以适当的或提高或降低要求，相机而动，适时调整，切不可“一刀切”，盲目放手，无的放失。而应尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得成功：即通过阅读把握好知识的内在结构与体系、重视和深入地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理，进而逐步感受到“读得有意，读得有趣，读得自在”的意趣，因“会读”而乐意读。
教师并不是教学的主宰者，学生才是学习的主人。
－ 3 －
《互动式西点执行力》培训心得体会
2月18日下午13:30，由深圳科略教育集团金牌讲师张绍林老师为我们做《互动式西点执行力》培训课，课程只有短短的两个小时，但从中我能够得到非常多、非常宝贵的东西。
作为一名瓦斯发电运行工，虽谈不上什么管理人员，但是我也有自己的责任，我勇于承担，并在此基础上争做执行型人才。我明白一个深刻的道理，行动是出现结果的唯一途径。张老师提到，世界上没有完美的个人，只有完美的团队。每个人的进步、发展不能离开团队，只有公司好了，自己才会好，只有团队好了，个人才会好。我不再去推脱责任，也不再脱离团队，
日后我将以崭新的自己对待自己的工作、生活，利用业余时间学习相关知识，不断的充实自己，提升自己，完善自己，不断的提高自己的人生价值。并将结果意识永存心中，做一个对公司、对团队有真正意义的人。我会将每天要做的工作罗列出来，按时做完。
我热爱我的工作，我每天都神采飞扬，我每天都充满激情，我拥有成功者的习惯。执行，就算是有困难也要做，是讨论怎么做而不是做不做。
（文 新生能源 发电一班 李咪）
互动式教学模式产生背景
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。
互动式教学模式理论基础
1、合作教育论。 提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。
2、罗杰斯教学观。 主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。
3、素质教育创新观。 中学阶段是培养学生创新能力的关键期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特征，注重激发学生的求知欲和创新欲，注重培养学生的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。
4、建构主义学习观。 学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。
互动式教学模式基本结构
1、创设问题情境、引发认知冲突，启动阶段
教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。
2、引导学生探索、自发交流提问、联动阶段
在引导学生探索过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，对探索过程的不同风解、疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互帮互助、共同提高，暴露了学生的思维过程，培养了学生的数学语言的表达能力、合作精神和团体意识。进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点，并非是轻而易举的事。
3、教师答疑点拨、适是强化拓展，能动阶段 这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的数学问题加以引伸、变化。
4、展开变式探讨、自我体验归纳，创新阶段
教师应精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识解答新情境下的问题，接着，教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的认知结构。
互动式教学模式教学原则
1、主体性原则。 课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。
2、过程性原则。 学生的能力的培养不是通过教师的讲授能达到的，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），解题思路（方法、规律），使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。
3、交流性原则。 模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在变式探讨、体验归纳这一环节中，先是各自尝试活动，再是教师点拨。接着师生交流，通过这一环节的交流，不仅优化解题过程，而且能逐步培养学生的分散性思维能力。
4、创造性原则。 教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识、要在创新意识、创新精神方面做学生的表率，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。
5、反馈性原则。 这是任何教学模式不可缺少的原则，但在"互动式教学模式"的操作中，要求教师要及时了解学生活动绵情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。
互动式教学模式评价
实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
导学互动教学模式心得体会
互动教学 心得体会
自主互助式教学模式心得体会
和谐互助式教学模式心得体会
语文双主互动教学模式心得体会
相关热词搜索：
互动
心得体会
式教学
2022/0706/75007
上一篇：胡进文心得体会