高等教育的改革是一个系统工程，其方向是确定人才培养的目标，其重点是致力于行政化的消弱，其关键则是评价考核的导向调整与功能判断。
高等教育评价的功能是指评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。因此，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；是一个综合计算、观察和咨询等方法的复合分析过程。这一过程中的判断处理，将会对评价对象的取舍产生决定性的作用。
高等教育评价的程序应该以确定评价标准、决定评价情境、设计评价手段、利用评价导向四个要素组成。其功能的实现取决于评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力，从根本上讲，取决于评价活动的结构及运行机制。
从这个意义上讲，高等教育的改革，评价是关键。如果不能进行有效的评价，高教系统就不能得到有效的控制；如果不能控制，就不能展开有效的管理；如果不能管理，高等教育就不能适应飞速发展的世界经济社会发展形势，由此可见评价的重要性。
而高等教育评价的关键则在于其功能判断。判定一项评介举措有效与否，在于其评价考核功能是否在过程中凸显。高等教育评价具有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能和教育功能。
一言以蔽之，评价是为了行为导向，高等教育评价应成为高等教育改革的导航标。无论是确定性与不确定性，知情并重与动态评估，评价主体与评价对象，评价的多元化、发展性与传统型、考核性，教考合一和教考分离，教师自我评价与学生自主参评，等等，都应该通过制定科学的评价目标体系，采用切合实际的评价方式，在形成性评价过程中充分体现教育评价的功能。形成性评价、静态评价与动态评价的结合，即时反馈和调整的过程发展，他评与自评的配合，“学习——对照——调节——改进——完善”的评价过程，无不充斥着自我认识、自我改进、自我提高、自我调整、自我完善的教育评价功能。
为此，本刊遴选了5篇相关文章，从不同侧面阐述高等教育评价与考核的改革侧重点，以期为业内人士提供借鉴。
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