计划，加大扶持力度，让更多的学生参与创业实践，以满足学生的创业需求，提高学生的创业能力，从而助推创业教育科学可持续发展。
（三）职业学校创业教育的过程评价
课程是学校教育的灵魂，创业教育课程就是创业教育的核心要素，如果缺乏适合职业学校学生的创业教育课程，职业学校的创业教育自然就没有方向与目标。从对学生的访谈中可知，学生对创业教育课程并不满意，普遍认为创业教育课程设置过于单一，只有理论课，学生严重缺乏创业实践锻炼。在这一方面，江苏省各个地区的情况差异不大。比如，A1同学说：“赢在三创这门课程很好，可惜创业实践太少。”A2同学也认为：“还是以理论课为主，实践课太少。”因此，职业学校的创业教育课程不够多元化，严重缺少创业实践，对提升学生的学习兴趣和创业能力的作用非常有限。从访谈调研可知，学生对当前创业教育的教学形式普遍不满。在苏中地区的B2同学认为：“就是课堂上讲一讲，没有什么具体的东西。”B3同学也说：“就是听老师讲课，具体的还是不太清楚怎么创业。”
综上所述，学生对职业学校创业教育的课程与教学维度满意度较低。创业课程规划与设置不合理，教学方式单一，严重缺乏创业实践，并不符合创业教育的课程内涵。创业教育的要义不仅仅在于创业知识的掌握，更在于创业意识的培养、创业能力的锻炼和综合素质的提升。如果单单是理论课程，显然很难达到预期的创业教育目标。因此，创业教育课程必须改变当前单一、僵化的现状，采用多样的教学方法，增加创业实践的比例，从而提升学生的学习兴趣，培养学生的创业意识、创业能力与综合素养。
（四）职业学校创业教育的成果评价
学习成效是职业学校创业教育的最终归宿，在职业学校开展创业教育的主要目标是为了培养学生的创新创业意识，提升学生的就业创业能力，最终提升学生的综合素养和终身发展能力。创业教育并不是让每一个学生一毕业就去创业，创业教育更多的是一种综合素质教育，通过创业教育激发学生的学习兴趣，培养学生的创业意识，让学生重拾自信，成人成才成功，最终实现人的自由、全面的发展。尽管职业学校创业教育的很多方面还有待进一步加强，但总体而言，学生对创业教育的学习成效持积极的态度，也表明学生对创业教育充满了热情与期待。比如，A1同学说：“通过创业教育，我知道了如何创业，应该注意什么，为我们今后的发展指明了方向。”C3同学说：“有了自己的创业梦想和奋斗目标，并且会不断地学习与进取。”学生们对创业教育成果的评价相对比较正面积极，也能够从侧面感受到学生对于学校的创业教育是有所期待的。
综上所述，尽管学生对创业教育的学习成果基本表示肯定，但是，我们依然看到现实中职业学校的创业教育还存在很多的问题与困难。为了学生的成长与发展，我们必须高度重视创业教育，加大教育资源投入，真正把创业教育工作落到实处，以不断满足学生对于创业教育的需求，真正让每个职校学子的人生都能出彩。
（五）学生对职业学校创业教育的建议
研究调查了12位被访者对职业学校创业教育今后发展的期待与建议。从学生朴实与真诚的回答中，能够明显感受到学生对创业教育的热情与期待，同时，也反映了当前创业教育存在的诸多问题。研究将学生对职业学校创业教育的建议具体归纳为以下三点。
1.在理念与目标维度，学生希望学校能更加重视创业教育。比如C3同学说：“希望学校能认真重视创业教育，能真的开展起来，让学生对创业有个明确的目标和方向。”学生也希望加大对创业教育的宣传力度，比如A4同学说：“希望加大对创业教育的宣传力度，形成创业教育的氛围。”
2.在教育资源维度，学生认为要有专业的师资。比如A1同学说：“希望能有更专业的老师来教我们创业，真正地指导我们创业。”学生认为，创业要有扶持资金，比如B4同学说：“希望有更多的扶持资金，有更多的人参与创业，有更多的创业实践机会，有更多的就业机会。”
3.在课程与教学维度，学生认为，学校应该更加关注学生的学习兴趣。比如A3同学说：“建议学校多多调查学生的创业教育的兴趣来确定课程，才能更好地去发挥创业教育的作用。”学生认为，应该增加创业课程的课时，增加学生创业实践的机会。比如，B1同学说：“希望能学会如何开设网店。”C1同学说：“希望能真刀真枪实实在在地开展创业实践。”
在学生对职业学校创业教育今后发展的诸多建议中，我们可以觉察到学生对于创业教育课程的高涨热情以及对参加创业实践的迫切期待。
五、讨论与建议
随着“大众创业、万众创新”战略不断推进，创新创业浪潮已席卷整个神州大地，作为与经济社会发展最为密切的职业学校，必须担当起为经济社会发展培养创新創业型人才的时代重任。从研究结论来看，江苏省职业学校积极开展创业教育，成效显著，但还存在不少的问题和困难。
首先，整个江苏省职业学校的创业教育已取得较为良好的成效，但是地区发展非常不平衡。总体而言，苏南地区的创业教育要远远好于苏中和苏北地区，这也是与经济社会发展情况密切相关的，因为苏南地区经济社会比较发达，不管是经济环境还是政府，对职业教育和创业教育的投入都非常有利于职业学校的创业教育发展。而江苏省的苏中和苏北地区，受历史条件和发展基础的限制，在创业型经济的发展方面还存在着相当大的差距，所以苏中和苏北地区职业学校的创业教育还有很大的发展空间。
其次，江苏省职业学校创业教育缺乏专业师资。只有拥有一支全职专业的创业教育师资队伍，才能确保创业教育的科学性与专业性。而目前的现状基本是，职业学校创业教育的师资多由德育教师或班主任兼任。让自己也没有创过业，没有接受过创业培训的教师进行创业教育，显然只能从理论到理论。改善创业教育师资并不能一蹴而就，不管是师资的培养、培训还是引进，都要涉及到更深层次的制度问题。
最后，江苏省职业学校创业教育课程形式单一。目前创业教育课程基本都仅仅是一门理论课程，严重缺乏创业实践活动。但是，课程、师资与教学都是密切相关的，没有专门的创业教育师资，自然就无法规划设计出科学合理的创业课程，教学也只能是重理论轻实践。所以，从某种程度上来说，引进、培养或培训全职专业的创业教育师资是科学顺利开展创业教育最迫切需要解决的问题。
近年来，职业学校对创业教育越来越重视，相应的组织机构日趋完善，组织运作日渐畅通，理念与目标更加明确，形成了浓厚的创业教育氛围。伴随着国家对职业教育和创业教育的高度重视，江苏省对职业学校的投入逐年上升，使得职业学校创业教育的办学条件也越来越好。在这样有利的发展背景之下，职业学校应该明确创业教育的理念与目标；充分认识创业教育的重要性以及创业教育所肩负的社会责任与重要使命，准确界定创业教育在职业学校的重要地位；积极建构适应创业教育发展的组织机构；加大教育资源的投入，制定相关文件与政策，鼓励支持创业教育发展；加大创业教育师资的引进、培养和培训力度；科学规划设计教育创业课程，不断增加学生创业实践的机会。唯有如此，才能实现职业学校创业教育的可持续发展，为经济社会发展培养更多更好的创新创业型人才，为职业学校学生的成人成才成功搭建平台。
参考文献：
[1] 许庆豫，俞冰，刘标.江苏省与OECD高等教育现代化比较[J].教育与经济， 2012（3）：14-19.
[2] 杨海华.职业学校创业教育评价的实证研究[M]南京：南京大学出版社，2018：70.
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