认识教学设计

《深化认识 发展认识》教学设计

《深化认识

发展认识》教学设计

教学目标：

、知识与技能：深化认识，发展认识；

2、过程与方法：掌握对本质的认识过程是一个艰苦的、反复的过程；

3、情感态度与价值观：通过对两次飞跃的分析，比较它们的异同，提高学生的分析比较能力。

教学重点：为什么要不断深化认识、扩展认识，把认识向前推移

教学难点：对本质的认识过程是一个艰苦的、反复的过程

教学过程：

复习提问

认识的根本任务是什么？

2感性认识和理性认识的关系是怎样的？

（学生通过对上一知识内容的回答，巩固所学知识，温故知新。）

导入新：

通过前几的学习，我们知道了认识的根本任务就是由感性认识上升为理性认识，认识事物的本质和规律，即掌握真理。但是，我们的认识是一次完成的吗？

（请学生发表看法）

教师展示中共一大到七大的图片和历届大会的认识成果（纲领、路线、理论），引导学生思考：

、中国共产党对中国国情的认识是一次完成的吗？

2、从中共一大到七大，中国共产党在革命实践中逐步形成了新民主主义革命的理论，这一理论被称为什么？它的形成说明了什么？

（学生回答，教师归纳）

是的，中国共产党对中国国情的认识是经过多次的反复逐步形成的。他就是马克思主义与中国新民主主义革命相结合的成果——毛泽东思想。它的形成，说明认识需要不断深化，反复探索实践。

那么，你们能不能把人们认识的过程用图示表示出来呢？（请学生回答）

、认识事物的本质和规律是一个艰苦的过程，一个认识过程包括两个阶段：

（１）由感性认识上升到理性认识——这是认识过程的第一次飞跃

（２）理性认识回到实践中去——这是认识的第二次飞跃

在这个过程中，认识指导了实践，同时，又是认识过程的继续。是认识过程的第二次飞跃。在第二次飞跃中，认识得到了检验和修正，当一个认识经过又实践到认识，由认识到实践的若干次重复，经过不断的检验和修正，被证明是正确的时候，认识过程是否结束了呢？可以说是这个认识过程是完成了，但对整个世界的认识过程还没有结束。

２、人们应当在实践的基础上发展认识

请学生阅读教材19—21页，并归纳认识发展的三个方向。

教材是从三个方面来论述认识是发展的，即：在深度上要不断深化，在广度上要不断扩展，在进程上不断向前推移。我们就从这三个方面来论述。

（１）认识要不断深化

（２）认识要不断扩展

（３）认识要不断的向前推移

我们在分别分析了认识要不断深化、扩展、推移问题，其根本原因还在于客观世界本身的多层次、无限广阔和无限发展决定的，而认识是人脑对客观事物的反映，所以具有主观能动性的人的认识也必然会无限地深化发展，这样才能适应人们认识世界和改造世界的需要。

３、学习知识也是不断深化知识、扩展知识，把知识向前推移的过程

讨论：结合我国国情，说说为什么必须在实践中继承和发展马克思主义？

教师引导，学生讨论

（l）任何具体的认识只是对整个世界一个层次、一个方面、一个发展阶段上的认识。而世界在时空上都是无限的，因此，人们认识了某一事物的本质及其规律后，认识运动并没有结束，人们应在实践的基础上不断深化认识、扩展认识，把认识向前推移。

（2）邓小平理论在改革开放和现代化建设实践的基础上抓住了“什么是社会主义”这个根本问题，深刻地揭承了社会主义的本质，从而使人们的认识得到深化。

（3）邓小平理论根据新的实践，对世界上其他社会主义国家的成败、发展中国家谋求发展的得失、发达国家发展的态势和矛盾进行正确的分析，对当前时代特征和国际形势作出了科学判断，从而使人们的认识不断扩展、不断向前推移。

总之，邓小平理论在新的实践基础上继承前人，又突破陈规，开拓了马克思主义的新境界，并且形成了新的科学理论体系，从而使认识得到深化、扩展和向前推移。邓小平理论没有结束对真理的认识，它必将随着实践的发展而发展。

小结：

今天这一节我们主要讲了两个问题：一是：认识的一个过程包括两次飞跃，由实践到认识，把认识上升到理性认识，又由认识到实践，发挥认识的作用，并在认识中得到检验与发展。二是认识是不断深化、扩展、向前推移发展的。

巩固练习：

邓小平同志指出：“绝不能要求马克思为解决他去世以后上百年、几百年所产生的问题提供现成的答案。列宁同样也不能承担为他去世以后0年、100年所产生的问题提供现成的任务。真正的马克思列宁主义者，必须根据现成的情况，认识、继承和发展马克思列宁主义。”

请用哲学常识回答：为什么马克思和列宁都不能为百年以后提供现成的解决问题的答案？为什么不能离开中国的实际，抽象地谈论坚持马克思主义？

《认识角》教学设计

一.学习目标和重难点：
1.学习目标：

（1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）通过观察、操作等教学活动，培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）在活动中，充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。

2.教学的重、难点：

重点：认识角，知道角的各部分名称.难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关。

3.教具准备：多媒体课件、三角尺、活动角 4.学具准备：纸、尺子、长角形卡片，活动角 二.教学流程：

（一） 创设情境，激发兴趣。（时间：1分钟）

同学们，今天老师带来了一位新朋友，角，你们想认识它吗？（板书课题：初步认识角）在学习新课之前，让我们先来明确一下本节课的学习目标：

（设计意图：简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。）

（二 ）出示学习目标（时间：1分钟） （1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）感受数学与生活的密切联系。

（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，完成学习任务。） 三 展开活动，学习新知（时间：30分钟） 1.抽象图形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。（多媒体演示红领巾、扇子、闹钟、剪刀，将物体隐藏，出现三个角）（出示例1图）.抽象图形，形成表象。

（设计意图：二年级学生感知能力差，让抽象图形，形成表象，有利于学生学习新知，奠定基础。） （2）找角

师：同学们，除了大屏幕中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？（同桌交流）

师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？ （设计意图：在学生对角有一定初步的感知时，再次巩固对角的初步理解，为突破重难点奠定基础。） （3）认识角：

①谁能说说角是什么样的吗？

先让学生摸教师的三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最后老师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而巩固角的各部分名称。

③小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边屏幕板演） （设计意图：本环节意在突破重点。） （4）判断角

角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？ （1）折角

师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌交流）（投影学生折的角） （2）认识角的大小

.课前老师给每组发了一个活动的角，请大家拿出来， (一) 出示学习指导（共10分钟） 学习指导：

步骤一：拉一拉角的两边，看看角的变化。

步骤二：讨论：想一想，什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？角的大小与什么有关？

（二）汇报交流: 1.先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？（相应出示幻灯片填空：角的大小跟（两条边张开）的程度有关系，张开的口（大），这个角就（大），张开的口（小），这个角就（小）。）。

2.比大小：老师也做了两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做的怎么样？猜一猜哪个角大？瞧！哥俩在争吵呢？他们在吵什么呢！结果如何，让我们赶快去看看吧！得出小结：（ 角与边的长短没有关系。），然后出示《儿歌》，帮助学生记忆。

3.认真观察，体验画角。

教师示范画角，学生模仿用手在纸上画角。

（设计意图：通过以上环节来突出难点） 四.巩固练习，拓展新知。（时间：6分钟）

1.讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：MFT，原来这是一个密码，只要找出这里面有几个角，洞门就会打开，你能帮帮他吗？ 2.蓝猫进入梦幻乐园：

（1）游戏：射篮球（数出下面图形有几个角和几条边）

（2）拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，现在有几个角？ （设计意图：巩固对角的认识。）

五．课堂小结，升华新知。（时间：1分钟）

小朋友，你们今天学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今天学会了什么？谁表现得最好。

（设计意图：再次巩固学习这一课的新知。）

六.课后作业：（时间：1分钟）我们今天认识了角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟老师或同学们分享一下，好吗？（设计意图：巩固本课学习的新知）

板书设计：
角的初步认识

角的大小跟边张开的程度有关系：张开的口大，这个角就大，

角的大小跟边的长短没有关系：

《用方程解决问题》教学设计

浙江省杭州市采荷第三小学 徐 彬 执教教师简介：
徐彬，浙江省杭州市采荷第三小学教育集团数学教师，杭州市江干区第十三届教坛新秀。2007年踏入教育工作，以“轻负高质”和“让每一个孩子摘到梦想中的星星”为教育教学理念，在日常的教育教学工作中，始终用爱心、细心、耐心、恒心关注每一个学生，是一位受学生欢迎，让家长满意的优秀教师。在教学上孜孜以求，刻苦钻研，曾多次在市、区教研活动中执教展示课，并在市教育学会组织的教学评比中获一等奖。

教学内容：

人教版《义务教育教科书 数学》五年级上册p79例5，练习十七第11题、第12题、第13题。

教材分析与目标定位：

例5是本册教材第五单元《简易方程》新增的例题，也是整个单元的最后一节新课，因此我们思考的最多的就是：本课的教学目标到底如何定位？是强调用方程解决问题的三个步骤“阅读与理解”“分析和解答”“回顾与反思”？还是让学生掌握用方程来解决相遇问题？

目标的定位就需要我们去关注前期学习的内容：前期学生已经学习了一系列用方程解决问题的内容，清楚了用方程解决问题的基本步骤：（1）找未知数，用字母x表示；
（2）找出等量关系列方程；
（3）解方程并检验,并在例3中买水果的场景中学习了有关“2x+2.8×2=10.4”类型的方程解决问题，在例4中学习了“x+2.4x=5.1”两部分都用x表示的方程解决问题。

根据以上分析，我们可以看到学生对于用方程解决问题并不是一张白纸，并且在前面的四年学习中都已经掌握了解决问题的基本步骤，如果在本课中继续强调“阅读与理解”“分析和解答”“回顾与反思”，则给学生以“炒冷饭”的感觉，过于注重文字上的步骤，缺少了学生自己的感悟。而定位“用方程解决相遇问题”这个目标，则又显得有点单薄，所以我们将这节课的教学目标定位如下：
1．结合具体的情境，使学生学会用方程来解决相遇问题；

2．让学生感受用画线段图等方法可以更直观、清晰地分析数量关系；

3．让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题中，掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题，体会数学的模型思想。

其中教学重点是：使学生掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题。教学难点是：让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题，体会数学的模型思想。

教学设计的基本思路：

为了更好的达到目标，整节课我们力求凸显以下几点：

1．让学生在一题多用中举一反三，感受找等量关系对于用方程解决问题的重要性

众所周知，用方程解决问题的关键是正确理解题意，快速有效地找到等量关系，然后根据等量关系列出方程。在平常教学中，学生常常对复杂的题目等量关系却无从下手，因为他们不会主动去写出等量关系，对于等量关系的重要性感受不够。本课在设计中，将尽量发挥例题的作用，解决问题后，让学生通过讨论体会检验的方法，即将问题当做条件代入情境中，让学生感受到这一组题目都是由同一个等量关系（即：甲行的路程+乙行的路程=总路程、甲乙一小时共行的路程×相遇时间=总路程）来解决的，从而感受到用方程解决问题的优越性，以及等量关系的重要性。

2．让学生在多种情境中“举三反一”，沟通联系建立“ax+bc=d”的模型

在练习环节中，让学生在解决“散步问题”“挖隧道问题”、“购物问题”“面积问题”后，与前面的”行程问题”进行沟通,，感受这五类问题的内在联系，即使购物问题中铅笔和橡皮的数量不同，学生也能感受到这一系列问题内在的等量关系是一致的，都可以用一个含有字母的式子ax+bc=d来表示，从而更好的帮助学生沟通这些题目之前的内在联系，建立起解决这一类问题的数学模型。

3．用数形结合贯穿全课，让学生体会“形”能更清楚地表示等量关系

《数学课程标准》指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路”。在本课中，画线段图分析等量关系是一个重要的教学目标。为了更好地凸显达成这个教学目标，在课堂上不断提醒学生：“请你用画一画、标一标、写一写的方法，让我们一眼能看明白你找到的等量关系”，让学生自觉寻找直观的方法，并通过学生方法之间的对比，从对比中体会图作为直观手段的好处。在后续的练习中，不断将图和式进行沟通，并丰富图的类型，如“购物问题”“面积问题”等，让学生通过一系列问题的解决，进一步感受到图在分析问题，寻找等量关系中的好处。

教学过程预设：

一、激活经验、寻找关系、引出例题 1．回顾旧知：

同学们，今天我们要学习的是用方程解决问题。如果想要用方程来解决问题，你觉得我们通常要做些什么？ 2．找等量关系。

(1)呈现线段图。

问：你能找到怎样的相等关系？ 预设：8a=600、600÷a=8 （2）继续呈现线段图。

问：你能找到怎样的相等关系？

预设：3a+b=600、600-3a=b、600-b=3a

（3）学生自己根据线段图编题。

问：从这一线段图中，你觉得还可能讲了一件 什么事情？

二、自主解决、沟通方法、凸显关系 1．根据学生编题，呈现例题。

2．学生独立用方程解决。

3．交流反馈。

预设方法一：5x+75×5=600 预设方法二：(x+75)×5=600 预设方法三：
75+x=600÷5

……

4．回顾反思。

（1）回顾过程：刚才我们是怎样列方程解决这个问题的？ （2）检验结果：我们怎样可以保证求得的结果一定是正确的？ 5．变式编题，归类提炼等量关系；

（1）题目改编成：

①妈妈和小红相距600米，妈妈和小红同时出发相向而行，5分钟后相遇，小红每分钟行45米，问妈妈每分钟行多少米？ ②妈妈和小红相距600米，妈妈和小红同时出发相向而行，妈妈每分钟行75米,小红每分钟行45米，问几分钟后相遇？

③妈妈和小红同时出发相向而行，妈妈每分钟行75米,小红每分钟行45米，5分钟后相遇？妈妈和小红相距多少米？ （2）观察比较,感受基本等量关系。

问：刚才解决了不同的问题，有什么是相同的？

引导得出：虽然解决的问题不同，但基本的等量关系是相同的，都是利用“妈妈行的路程+小红行的路程=一共的路程”或“每小时一共行的路程×相遇时间=一共的路程”。

（3）求相距问题，分析算式：75×5+45×5，体会用算术方法比较合适。

三、多样素材、对比沟通、建立模型 1．多样素材，初步审题。

课件出示材料: （1）小明和小王绕400米的操场跑道散步，两人背向而行，小明每分钟走45 m，小王每分钟走35 m，问两人几分钟后相遇？

（2）两个工程队计划20天打通一条540米的隧道，个从一端相向施工，甲队每天开凿12米，乙队每天开凿多少米？

（3）用图呈现：一张发票，铅笔每支0．7元，橡皮每块0．5元，共付了6．5元，已知买的铅笔和橡皮的数量相同，你能把这张支票填写完整吗？

（4）长方形原来的长20米，现在将长增加15米，新的长方形面试420平方米，问这个长方形的宽是多少？（图形出示） 2．学生独立完成。

3．全班交流：分别说说是用怎样的等量关系列出方程的。

重点关注：“方程”与“图”的联系。

4．联系沟通，建立“ax+bc=d”模型。

问：刚才解决的这五个问题，有什么相同的地方？ 你能用一个式子来表示今天解决的所有问题吗？

引导得出：都可以用“□×□＋□×□＝□”或“ax+bc=d”这样的式子来表达。

四、回顾梳理、总结提炼 问：今天你有什么收获?

课题：认识周长

【教学内容】人教版数学三年级上册第七单元第83页例3。

【学情分析】

“认识周长”是新课标教材中“图形与几何”领域中有关“测量”的内容。在此，学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且也掌握了这些平面图形的基本特征。此外，学生在日常生活中对周长也有一定了解。本节课主要通指一指、说一说、摸一摸、描一描、量一量等实践活动，让学生自己体验“边线、一周、封闭”这些词，初步感知周长的含义。为后面认识各种图形的周长、及周长的计算做好铺垫。

【研读文本】

问题：中高段小学生在计算长方形周长和面积时很容易混淆两者计算。

根源：可能同周长教学的起始课有关，即在第一课时过早地引导学生把长方形周长计算概念化、形式化、公式化。学生在尚未充分感知情况下，一味去记住周长的计算公式，而不是真正理解、感悟周长的含义。

教材呈现了一些规则或不规则的实物和图形：树叶、三角形、数学书的封面、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，旨在帮助学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度。课堂教学活动应从学生的生活经验和已有的知识出发，结合具体的实例，让学生通过观察和亲身体验等活动，体会周长的含义。

【教学目标】

1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动感知周长，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

2.在指一指、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，

3.渗透“化曲为直”数学思想，发展学生的空间观念。 【教学重点难点】

重点：周长含义的充分感知难点：描出组合图形的周长并计算 【抓核心词】一周（沿着边线从任何一点出发又回到这点）长度 【提大问题】

1.周长的本质是什么？（它是指物体表面或平面图形的边线的长度） 2.怎么求周长？ 【教具准备】

师：课件、学习单、软尺、绳子、大树叶 生：树叶、彩笔、直尺、

【教学结构】 一、初步感知

（一）熟悉的一圈（一周）（指、说周长） 1.五中操场跑道

师：同学们请看，这是我们五中的操场。钟老师喜欢跑步，每天至少会跑一圈。你们猜猜钟老师跑一圈是哪里到哪里？谁来指一指？ （师现场在黑板上画个操场后，请3个学生指）

师：哇！一圈有这么多的可能性呀！它们都是从一个点出发又回到这个点上。

2.路线图

师：有时，我也喜欢到我们家旁边的小公园走上一圈。

大家再猜猜，这一圈可能是哪里到哪里？(请2个学生指) 师：哦！原来这一圈可能是大圈，也可能是小圈。也都是从一个点出发又回到这个点上。

小结：同学们，像刚才沿着操场跑一圈，绕着公园走一圈，这一圈也叫一周（板书：一周），都是（从一个点出发又回到这个点上）。我们今天就要研究这样的知识。（贴“认识周长”） （二）物体的边沿线（摸、描周长） 1.镜框的周长

师：瞧，像这个镜框，它的一周在哪里？拿出你的小手试着指一指？

这一周的边线的长度就是这个镜框的周长。

2.树叶的周长

师：聪明的你能找到这片树叶的周长吗？谁来试一试？ 生：从一点出发，沿着边线走了一周，又回到这点。

这一周边线的长度就是这片树叶的周长。

师：请大家快速拿出桌上的树叶，同桌互相指一指，说一说。

师：孩子们，这一周的边线你能否把描下来呢？

请你拿出绿色水彩笔描一描，比一比，谁描得又快又好！ 师：（学生描完后）描的时候，你有什么要提醒大家的？

（沿着边线描，师当场把黑板上的树叶描出周长） 3.扑克牌的周长

师：这张扑克牌它的一周又在哪里？请你用红色水彩笔，快速把它描下来，

4.反馈学生描的作品：

师：这条绿色边线的长度就是这片树叶的周长。

这条红色边线的长度就是这张扑克牌的周长。

师：看着大家描得这么好，调皮的周长跑出来了。我们看看去。

同学们想象一下，这些物体如果只留下一周的边线会是什么图形？

（三）封闭图形的周长

师：是不是所有的图形都有周长呢？请看这些图形，你认为哪些图形有周长，哪些图形没有周长？说说你的想法？

师：
1、3、4、5这4个图形有周长，这些图形从一个点出发又能回到这个点，这样的图形叫封闭图形？（板书：封闭图形）像2号、6号没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形。

师：（再加一条线）现在有周长吗？

小结：这些是生活中熟悉的一周（出示图片并板书“生活中的一周”） 这些是物体的边线（出示图片并板书“物体的边线”） 这些是封闭图形的一周（出示图片并板书“封闭图形的一周”）像这些生活中一周的长度，物体的连线的长度，封闭图形一周的长度都是它们的周长。

二、再次感知 （一）测量图形 1.情境创设

师：看同学们学得这么认真，蚂蚁和瓢虫也来了。赶快看，它们在干么？

哦，原来它们在比赛谁爬得更远？

你觉得蚂蚁和瓢虫谁爬得更远些？（要知道一周和长度才能比较） 你有什么办法知道吗？量一量，算一算？

师：怎么量？（三角形树叶、一般树叶形让生说一说） 【温馨提示】

A.想一想：用什么工具，怎样测量。

（如果测量遇到困难，欢迎找老师帮忙） B.量一量：具体分工，合作完成。

C.记一记：测量的数据记录在卡片上。（取整厘米） D.算一算,比一比：一周有多长？ 2.同桌动手测量后反馈：

师：你用什么工具，测量树叶形卡片的周长？ （1）曲线图形的周长 生1：用卷尺绕着量

生2：用毛线绕一下，再用尺子量就可能了。

生3：滚动方法

操作演示，用一条毛线绕树叶一周然后缓慢打开，拉成一条线段同。

师：用一条毛线可以把曲的边线变成直的线段，真是个好办法。

这条线段测得长度大约是18什么？（厘米）

师：这18厘米表示的是什么？（树叶的周长，树叶一周的长度） 师：测量时，要注意什么？（沿着边线，线拉直后再量） （2 ）直边图形的周长 师：2号图形怎么量？

生：先量三条边的长，再把这三条边的长度加起来，就是… 小结：刚才我们在合作操作，你收获什么？

（弯边：绳绕再拉直测量，直边：直接测量再可相加） （二）算平面图形的周长 1．口算下面图形的周长 （1）正五边形（乘法）

师：这个五边形，大家不用测量，老师给你们测好了数据，你能口算它的周长吗？ 师：你是怎么想的？

生：五条边的长度和就是这个五边形的周长。

（2）一般的四边形（加法）

师：这个四边形它的周长是多少？10厘米表示什么？ 师：如果这四条边用a.b.c.d表示，聪明的你会列式吗？ （3）八边形、N边形

师：更多边的图形，会算吗？要知道什么？怎么算？

小结：多边形的周长其实就是?(多边形各边的长度之和就是它的周长) 2.方格纸上（移补） （1）正方形与缺角的正方形

师：请看第二次蚂蚁和瓢虫谁爬得更远些？ 师：有的感觉是相等，有的觉得不相等。怎么办？

师：学数学可不能光凭感觉，还需什么？（科学的验证:算一算）。

拿出老师发给你们的学习单，学习单上有格子图，每一段是1厘米，请你算一算它们的周长各是多少？

师：通过计算，你发现了什么？（这两个图形的周长一样长） 师：还有没有更快的比较方法？（平移法）课件演示。

A引出只需要比较不一样长的两条小边。

B把缺角的正方形也平移成一个正方形。

C得出结论这两个图形的周长一样长。

（2）再多加一个缺口，让学生说周长。（还是一样长） （3）再多加两个缺口，让学生说周长。（还是一样长） 三、整理对周长的认识

今天，这节课我们一起认识了一个新朋友“周长”，你有什么收获？ 生：周长的概念 生：如何求周长？ 四、生活中周长

【课后作业】测量自己的头围、腰围。

【板书设计】 认识周长

封闭图形一周的长度就是它的周长。

录微课的旁白：

生活中周长，随处可见，应用广泛。

如果要给这幅风景画镶上边框，就需要知道这幅画的周长。

瞧，这是我们常玩的沙坑，如果要在它的四周铺上木板，也要算出它一周的长度。

姐姐要买新裤子了，就要测量一下她的腰围。

农民伯伯要给菜地围上篱笆，就要知道这块地的周长。

李叔叔想知道这个南瓜的大小，也要测量它最大圈的长度。

人造卫生绕地球转，也是运用到有关周长的知识。

同学们，希望你也能运用周长的知识去解决我们生活中的问题。

对教学设计认识

线认识教学设计

数认识教学设计

0认识教学设计

比例认识教学设计

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