随班就读学生个别化教学计划
由于特殊原因，需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢？以下是分享的随班就读学生个别化教学计划，欢迎大家阅读参考！
1．随班就读个别化教学计划的内容
随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。
(1)随班就读学生的情况
要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。
(2)教学目标
要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；
增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。
(3)教学措施要求
“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。
2.随班就读个别化教学计划的形式 随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。
(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；
一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。
(2)分计划
随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。
(3)教案
教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；
承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。
指导思想：
随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。
具体措施：
1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；
即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。
2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。
所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。
总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。
3、制定考核细则，规范日常管理。
为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。
在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；
考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。
三、小课的课程安排及其他。 1、课程安排
节次－－午别－－星期－－组别
星期一－－午修活动－－1 星期二－－康复课－－－2 星期三－－自理课－－－3 星期四－－制作课－－－1 星期五－－自理课－－－3 2、老师安排：
认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波
康复训练课：王小平、蒋福定、
手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永 生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲
备注：1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35 第二节7：40—8：00 2：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：50 3：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。
4：带“ “为本组负责人。
5：运作过程中如有不妥请及时告知。
由于特殊原因，需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢？以下是小编分享的随班就读学生个别化教学计划，欢迎大家阅读参考！
随班就读学生个别化教学计划【1】
1．随班就读个别化教学计划的内容
随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。
(1)随班就读学生的情况
要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。
(2)教学目标
要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；
增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。
(3)教学措施要求
“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。
2.随班就读个别化教学计划的形式
随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。
(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；
一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。
(2)分计划
随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。
(3)教案
教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；
承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。
随班就读大小课堂结合教育教学计划【2】
指导思想：
随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。
具体措施：
1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；
即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。
2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。
所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。
总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。
3、制定考核细则，规范日常管理。
为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。
在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；
考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。
三、小课的课程安排及其他。
1、课程安排
节次－－午别－－星期－－组别
星期一－－午修活动－－
1星期二－－康复课－－－
2星期三－－自理课－－－
3星期四－－制作课－－－1
星期五－－自理课－－－3
2、老师安排：
认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波
康复训练课：王小平、蒋福定、
手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永
生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲
备注：
1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35 第二节7：40—8：00
2：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：50
3：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。
4：带“ “为本组负责人。
5：运作过程中如有不妥请及时告知。
个别化教育与个别化教育计划
一、个别化教学的特征
（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。
（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。
个别化教学的特征
（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。
（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
（7）教学过程有及时而经常的反馈。
二、个别化教学与IEP
IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。
（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：
诊断与鉴定；
个别化教育计划与相关服务；
教育安置；
经费；
诉讼程序的安全保证
个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。
(二)七大特点：
增强父母在个别化教育计划中的分量；
强调采用普通教育的课程或做调整；
尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；
协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；
加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；
确保学校是一个安全的学习环境；
鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利
三、个别化教育计划的目的和功能
（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会 个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源， 个别化教育计划是一项管理工具
个别化教育计划是一项执行、监督文件 个别化教育计划是一种评估工具 （二）IEP的主要内容 教育成就的现实水平 年度目标和短期教学目标 教育安置形式
应提供的特殊教育与相关服务
参与普通教育的程度 服务开始的时间和期限 家长签字
（三）五个“W”
How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件 Who是指谁是“IEP委员会”的成员
What是指“IEP”的书面契约的内容项目。
When是指何时召开“IEP会议”。
Where是指在何处举行“IEP会议”。
HOW
个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。
WHO
学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源；
特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定；
特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况；
诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；
如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计化的讨论和制定过程。
WHAT
A 学生现阶段的教育表现；
B 年度教育目标和短期教育目标；
C 提供的特殊教育及其相关服务；
D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明；
E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转衔服务”的内容；
F 教育计划实施的起始时间；
G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。
WHEN
按照美国法律，当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
WHERE
通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。
（四）理解IEP时应注意的问题
理解召开“个别化教育计划委员会”这一环节的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
特别注意个别化教育计划的时限
理解家长参与的重要性
重视转衔服务
理解召开“个别化教育计划委员会” 这一环节的重要性和必要性
不难设想，如果没有会议中的深入讨论以及讨论前的充分准备，对学生所谓的计划就会有一纸空文的嫌疑，没有针对性，流于形式，仅仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解而制定出这份书面文件，很有可能让人质疑它的实行效果。
地方教育主管特殊教育机关的行政人员代表参与计划的制定相当必要
之所以让地方主管特殊教育的行政人员参加，是为了让他们更为清晰地了解要对一个学生真正实施一套个别化教育都需要哪些与特殊教育相关的资源，他们应为每一个学生得到适合的教育具体的筹划和提供哪些服务，而不是局限于每天在办公室里听听汇报，再向领导表表功，就说是为特殊教育工作做贡献了；
另外，利用行政部门的力量，帮助协调校际之间的相关服务，加强合作也是一种从实际出发的考虑。
特别注意个别化教育计划的时限
倘若不明确必须一年做一次评估，根据反馈情况进行定期的订正和修改，就容易导致失去延续性的和发展性的特征，违背教育计划的制定初衷，而仅仅是学生阶段性特点的报告而已；
并且规定时限还可以有力督促计划内容的不断更新。
理解家长参与的重要性
仔细阅读个别化教育计划中关于家长参与部分的规定，不难体会其份量之重。特别指出的家长权限涉及到对计划的督导、对计划制定过程的完整参与以及家长如何行使同意权等方面。极为详细的规定使家长的权限得到明确，权利得到了切实的体现，并且明确分工更有利于家长与校方的合作。个别化教育计划正是这样兼顾学生个体生活的每一个角落，不光是学校环境，重视家庭的教育和家人的影响，综合各方面的力量共同帮助学生，多管齐下，才有可能受到最佳的效果。
重视转衔服务
计划中明确规定，对14岁以上的学生离校后的适应做准备，涉及不同教育阶段间的衔接。提出转衔服务也是个别化教育计划具有前瞻性特点的体现，因为教育的真正目的是为了让学生具有更好融入社会的能力，以利于他们将来的发展，所以基于这一考虑，我们为学生所做的每一件工作都应该是发展性的，而不是暂时性或阶段性的。
四、IEP的制定过程 个案相关资料 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家族树 3、转介缘起 4、家长意见
个案相关资料（诊断评估结果） 如何决定个案的特殊需求 决定独特需求的重要性
教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为
教育需要的影响因素
现阶段个案教育需要的优先顺序 学校的课程安排和教学内容 排课方式 分组教学 课时比例 师资专长
学生学习能力特质 家长期待
教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在行为和学业方面所达
到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、或是个案研究所得。
五、评估方法
（１）常模参照测验 （２）标准参照测验。
常模参照测验可以用来比较一个儿童和同年龄或同年级其他儿童的表现水平；
标准参照测验则可以用来评估一个儿童在特殊教育领域的表现水平。
（一）年度目标和短期教学目标
年度目标是根据学生教育成就的现实水平而规定的学生在一学年内应该达到的目标。也就是说，教育者要求该学生在学年结束时能够做什么或达到什么水平。
对于智力落后儿童来说，他们需要学习和提高的方面很多，而我们的教学又不可能面面俱到，这里就会有一个建立优先的问题，或者说是教学目标的选择问题。
年度目标的性质
年度目标是一种较为概括性的目标，用词较为笼统，不要求很精确。通常以一个动词加上学生所需学生的内容，形成该课程领域本年度的年度目标。例如，“通过教学，使该生掌握两位数加法，并能在上学生活中加以运用”；
“通过动作训练，增进该生的内腹力量”；
“在本学年结束时，学会辨认和区分不同的水果”等。
（二）短期教学目标
短期教学目标是根据年度目标制订的学生达到年度目标所必须具备的知识和技能。这些目标通常可以从有关学科的教学大纲或课程纲要中直接引用，也可以从学生的课本中总结。
短期教学目标的表述要求用词精确，可以观察和可以测量。
（三）三个要点
（1）指明全部的行为 ：
“谁”、“做什么”
（2）注明这项行为的环境及改变方向 ：
“在什么情况下”、“做什么”
（3）确定效果评价的标准、方法 ：
“正确率为90%”、“用自编问卷” 比如，小明在教师的指导下，可以用字典查阅课文中的生字，准确率85％ （四）如何确定长、短期教学目标
教育成就的现实水平类似学生的起点行为 长期（年度）目标是学生的终点行为
短期教学目标是起点和终点目标之间的中途目标。
三者之间的关系 指导方针
即使很多有经验的老师在系统陈述长期目标和短期目标时仍有困难，有人提出了在发展IEP和IFSP时应依据指导方针。指导方针中包括五个高质量目标的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、适度性以及长期目标和短期目标之间的关系。
A．功能性
1）这些技能是否增加了儿童与日常环境中的人、物的相互作用的能力？ 2）如果这些儿童不会该技能是否就不得不由其他人来完成这项技能？ B．一般性
1）这些技能是否代表了一般的概念或反映类型 ？
2）在不同的残疾条件下这些技能能不能被适应或修改？ 3）这些技能能不能在不同的环境、材料、人群中转移？
C．教育背景/情况
1）这些技能能否以考虑它们在日常环境中的应用方式来教育？ 2）老师/家长能否在学校或家的活动中很容易地引出这些技能？ D．可度量性
1）这些技能能否被看见或听见？
2）这些技能能否直接被计量（比如，通过频率、持续情况、通过儿童能起多远的自行车来衡量他的平衡能力，扔球，或者推动轮椅）？
3）这些技能是否包含或者给予自己有实行标准的测定？
4）短期目标是否被认为是达到长期目标的重要的发展性分支技能或阶段/步骤？
六、IEP实施中的一些问题
许多教师都有这样的困惑，IEP制定出来以后如何在日常的教育教学工作中贯彻实施？由于找不到这个问题的正确答案，不少教师不得不把制定好的个别化教育计划放入抽屉，束之高阁。这不但浪费了教师宝贵的时间，而去还会使人产生IEP“无用”论。因此，我们必须正视这个问题。实施个别化教育计划，需要教师对制定IEP的目的有清晰的认识 ，IEP的要旨是满足每一个接受特殊教育的学生的独特需要。
普通教育关注的是群体间的差异，而IEP更关注的是个体内的差异，关注每个个体的教育需要。
需要进一步认识到特殊教育和普通教育在教学上的一些不同。个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。个别化教育形式多种多样，但都必须一些基本特征。
实施个别化教育计划，需要对学校工作的很多环节进行调整
首先，要对教师资源进行重新组合，以便于包班制的实施和协同教学的开展。
其次，要把教学时间掌控的权利交给教师。
第三，赋予教师课程设计的权利。
第四，学校管理工作应该由“管理”向服务转变。
实施个别化教育计划，需要教师具备多方面的教育能力
教育评价能力 教育预见能力 教育控制能力 教育应变能力 教育表现能力 教学研究能力
七、个别化教育计划的有关争议 科学性和真实性问题 专业人员方面的问题 家长方面的问题 科学性和真实性问题
IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地进行这样的预测，几乎是不可能的。因此，制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰。
教育目标制定的随意性和主观性是在设计IEP的过程中一个无法避免的问题。通过对大量IEP的调查，我们发现，不少IEP或是制定的长期目标和短期目标不符合孩子教育成就的现实水平；
或是没有包括要求填写的资料项目，没有明确应当提供的详细的服务；
或是年度教育目标与短期目标缺乏内在联系，教育目标所提供的服务不配套等。而且，IEP的评价标准也有很大程度的经验性和随意性。
另一个人们普遍关注的问题是测验的真实性和公平性问题。对于测验中常见的产生偏差的影响因素，虽然研究人员已投入了大量时间和精力进行研究，并提出了一些解决和应对的办法，但有些问题的解决是需要长期探索和反复改进的，比如测验编制过程中的文化公平问题、常模的制定等。到目前为之，这些问题也没有得到很好的解决。
专业人员方面的问题
在一些国家IEP的相关法律法规中，对参与制定、负责实施IEP 的人员有明确规定。例如，专业人员需有相应的资格认证方可参加对特殊儿童的测验、评估等工作；
专业人员在进行测验和诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进行，保证测验的真实性和有效性；
要使用信度和效度都比较高的标准化量表，等等。在实际工作中，往往很难达到法律规定的要求，尤其是在发展中国家。
家长方面的问题
IEP的一个重要特色是充分体现了对家长权利的重视和保障，这当然有利于家长维护孩子的权利、监督学校和专业人员的工作，但也带来了不少的问题。在一些发达国家如美国，法律几乎是赋予了家长绝对的权利：在对儿童进行诊断或评估之前，首先要获得家长的许可；
在诊断和评估的过程中，某些信息的收集需事先征求家长的同意；
按程序召开的会议所制定的IEP需经家长书面签字表示同意方可实施，家长可以“一票否决”已制定好的IEP，并要求IEP小组进行修改甚至是重新制定，等等。这些规定当然很好，但并不是所有的家长都能够正确有效地行使自己的权利，也不是所有家长都愿意行使这些权利、以积极的态度与专业人员合作。
家长方面的问题
一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解，时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解和信任相关专业人员，不采取积极合作的态度或是抱有种种偏见或顾虑，就会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息，损害评估的准确性和全面性，影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性，并最终损害到儿童的发展。另外，家长可能由于缺乏相关专业知识或太过主观而盲目地否定制定好的IEP，或始终不能与专业人员达成共识，则IEP的制定将被无限期的拖延，这必将妨碍IEP的时效性，也将会耽误孩子的发展。更重要的是，即使有了家长的参与和同意，也并不能保证IEP就一定适合这个儿童的独特需要。
家长方面的问题
在现实中，很多有特殊需要的儿童家庭背景不是太好，家庭经济状况不佳，父母没有受教育水平不高，不少家庭还没有解决温饱问题，所以，即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件（比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训），也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明，我们很难保证家长们如预期的那样有效地参与到IEP的制定、实施及评估的过程中。
IEP如何进行改革和完善
规范IEP制定过程的基本要求 加强和完善对特殊儿童的评估环节 增加IEP的灵活性
尽量简化IEP表格的形式
严格尊重家长的权利，同时又要保障这种权利在合法的范围使用
(理论依据：2009全国培智学校教育教学高级研训班上专家的讲座）
讲座：婴儿活动的组织与管理
———如何实施个别化教学计划
通师二附幼儿园
朱秀芬
老师们通过对前面几个章节的学习，已经了解了0——3岁是人的体格和神经、心理发育最快的时期，他已经具备了接受教育的基础和条件。人的动作技能、认知能力、语言、思维和社会行为都需要在良好的教育环境中才能得到发展。婴儿从躺卧到自由的走跑跳；
用手熟练地操作自己的物品，从不会说话到会用语言与别人进行交流，形成初步的社会意识和行为，都是周围物质和人际环境的结果，所以，婴儿良好的发展往往是根据婴儿生长发育的规律和个体差异有针对性的进行教育的结果，在这一点上它和幼儿园的教育相一致的。教育的目的主要是帮助婴儿提高“适应环境的本领和驾驭环境的能力”。今天我们将要学习的婴儿活动的组织与管理，就是要根据婴儿生长发育的规律有针对性开展个别化的教育，那么如何进行个别化教学也就是如何实施个别化教学计划呢？
一、个别化教学计划
1、什么个别化教育
是当今世界发展的潮流和趋势 概念：什么是个别化教育？
个别化教育，是相对于集体教育而言的，它是指在班级教育管理中以个别学生为对象的教育方式，比起集体教育而言，它更能体现教育的本质。因为从根本上讲，教育是因个体需要而产生的，只有一个个具体的教育对象得到了充分而自由的发展，教育才算实现了它的价值和使命。这就要求教师首先要认识学生的个性(对婴儿来讲，就要了解婴儿是属于哪一种类型的，是安静型的还是活泼型、他认生还是不认生型)和影响到个性某些特征形成的个体特殊条件（环境）。只有理解了某种个性的本质，才有可能正确地对待它，进行个别教育。
2、为什么要对O__3岁的婴儿进行个别化教育
大家都知道幼儿园阶段实施的教育也力求做到因材施教，要根据幼儿的发展需要和年龄特点提供适宜的教育，那么对于0——3岁的婴儿来讲，年龄越小，差异就越明显。
我们首先看0——3岁婴幼儿发展水平观察要点：
有发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等四个方面。育婴师应掌握不同发生水平的内容，并自如地运用到日常教养中，促进每个孩子健康快乐地成长。
对0——3岁的婴儿来讲，主要是动作发育，所以动作训练更加重要，就运动而言，对0-——1岁的婴儿进行运动训练对他将来的运动发育影响很大，训练和不训练的效果完全不一样，如果你关注一下这个阶段孩子的发展，你就会发现并不是每个孩子到了特定的时间都会有相应的发展的，如七座八爬、会走等等，有时需要干预，我们进行的早期教育就是孩子即将进入某个发展阶段是，适当地提前对他进行训练，帮助他顺利的进入这个发展阶段，等到了这个发展阶段后，他适时的发展，对其智力的发展就有很大影响。有好多例子可以说明：有早走、早爬的孩子；
上过亲子班的孩子；
小时候妈妈注意带孩子进行过被动操训练的孩子，就是不一样。当然，每一个孩子的情况都不会相同的，所以发展结果也不会一样，所以我们学育婴师是要交给家长一个好的方法是很重要的。
每个婴儿都是独立的个体，由于不同的先天遗传特点和后天成长环境，每个孩子都有自己独立的成长发展规律，从婴儿个体的实际情况出发，考虑每一位婴儿的需要和兴趣、能力和水平，因材施教才是最好的教育，才是适宜其个性发展特点的教育。因此，对零到三岁的婴儿实施个别化教育才能有最佳的效果。
要实现个别化教育，就必须依靠一个载体来实现，或者说是个中介，这就是计划。
3、什么是个别化教学计划？
个别化教学计划就是根据每个婴儿的特点和需要，制定的适合婴儿个性的、能够促进婴儿发展的教学计划。
二、实施个别化教学计划的方法
1、实施计划的形式
根据婴儿教育的特点个别化教学的形式主要有三种形式：
一对一的个别教学、小组教学、
团体教学等三种形式。
2、实施计划的场所
不同的教学计划分别用于不同的环境和场所。这主要是根据教学对象选择教学方式。
一对一的主要用于家庭、
小组教学和团体教学主要适用于托幼机构，
三、实施一对一的个别化教学计划的步骤
先讲一对一的个别化教学计划的实施步骤
1、首先熟悉个别化教学计划的内容及操作方法（确定的内容）
内容——进行哪一个方面的训练，是坐还是爬、或者是学习直立还是走路等等
操作方法——就是要熟悉这个训练过程
2、准备教学过程中必备的玩教具（红色鲜艳）（准备）
3、按约定的时间准时等候婴儿，如果是入户教学，则需要按约定的时间准时到达婴儿的家庭，注意避开婴儿的睡眠时间。（时间）（注意时间的选择）
4、按常规要求接待家长，如果是入户，进门后要主动换鞋、洗手（尊重婴儿家庭的习惯）。（规范）
5、按照个别化教学计划的要求进行操作。5个月以内的婴儿可以根据其特点直接进行训练，年龄稍大的婴儿要先与家长进行沟通，再与婴儿交流，与婴儿熟悉之后在操作教学计划。（操作）（5个月的婴儿开始认识自己妈妈，开始有记忆，有时也认生）
6、注意做好个别化教学计划实施的记录（评价）
从以上6点我们可以看出，其实这就是进行一对一教学计划的流程，我们今天作为专业的托幼机构的工作者，我们重点讲一讲：（一对一的个别化教学计划的步骤）个别化教学计划的内容的设置、具体的操作方法以及计划实施后的记录评价上（将重点放在如何设置内容、如何进行具体操作、最后在计划实施后如何进行记录评价上）
今天带来一个一对一个别教学计划的案例，和大家一起做个分析
当场作业
五至六个月婴儿大动作个别化教学计划制定与分析 婴儿基本资料：
姓名：韩孟昀
性别：女 出生日期：2005年11月3日 测评日期：2006年04月3日 实际年龄：五个月
大动作发展能力水平状况
1、仰卧时可抬头，持续时间10秒左右，(头与床面最大夹角为25度左右)。
2、俯卧时能用肘支撑身体并抬头挺胸看前方
3、给予轻微助力可由仰卧状态至侧卧状态
4、下肢力量较弱，只能瞬间支撑站立
5、婴儿可抓握成人手指靠成人较小拉力顺势坐起来
整个过程难度提高了，大肌肉运动的幅度变大了，这是已达到的目标。
在新制定计划的时候，我们首先要有目标意识，要以目标引领，因此，在设计活动时，就制定了这个阶段的大动作发展短期目标 大动作发展短期目标
1、能够靠坐，
2、托腋能有意识的蹬跳
3、能借助轻微助力由仰卧翻至俯卧，再由俯卧翻至仰卧
这三个目标是建立在孩子原有发展的基础之上的，和前面的哪些发展状况目标相对应也是下一阶段孩子应该达到的孩子发展的水平 课程编排及指导语
借助下面的三个活动来实现以上的三个目标
课程一 靠坐
看看这是如何进行训练的
游戏类别：大动作
内容：拉腕坐起头可竖直半分钟。
适用年龄：五个月左右，
适宜教学时间：醒后，洗澡后，及两餐之间。每日做二至三遍，每次一分钟以内。说明时间短，强调的是教学时间的适宜性，
教学环境及地点：气氛轻松愉悦，温度适宜，（23度左右）床软硬适度。
适用教具：靠垫，棉被
主要目标：提高婴儿腰、腹、胸肌力量和平衡感，为婴儿独坐打基础。
教学对象及性质：家庭，个别教学。
教学步骤：（操作方法）
1、宝宝仰卧在床上，妈妈面对宝宝站在床边。
2、成人将双手插于宝宝腋下（虎口张开四指向外拇指向内）边抱起宝宝，边将宝宝面朝自己坐靠在已准备好的靠垫背前。
3、坐稳后慢慢减少两手对宝宝身体的支撑力量。
4、待宝宝开始出现重心平衡不稳时双手快速将宝宝扶稳使宝宝身体充分展开仰卧在床上。
注意事项：
1、动作要慢要稳，松手距离刚开始掌握在两厘米左右，然后根据宝宝掌握动作情况慢慢加大距离。
2、在宝宝颈部不稳时不要进行此课程练习。
3、宝宝要在成人监护的前提下进行靠坐练习。
4、不要长时间强迫宝宝坐以免脊柱变形。
5、坐得比较稳了再逐渐减少靠坐和支撑。
6、靠坐姿势要端正。
7、要根据婴儿情绪好坏确定练习时间长短。
失败原因：如果未做成。主要是成人的胆量和信心不足以及靠坐角度和姿势不适宜造成的。外界突发情况也会干扰练习。
主题音乐：单一乐器的古典音乐或世界名曲。
游戏重点：始终注视宝宝并用鼓励肯定的语气与宝宝沟通游戏难点（宝宝真能干，坐的直直的，宝宝坚持一会儿，还可以伴有体态动作，竖起大拇指等。）：成人要有信心，游戏时要细心观察，对宝宝重心的把握要准确
延伸方法：可逐渐减少靠背和支撑（为孩子独坐作准备），并可让宝宝靠坐玩喜欢的玩具，吃喜欢吃的食 3
物，以改善练习的枯燥。（延长坐的时间）
安全要求：成人注意，不要失手，靠背放置要稳妥，床面的软硬要适中。
课程二 蹬蹬跳跳
游戏类别：大动作
适应年龄及条件：扶掖下能站立，五个月左右。
教学时间：醒后，洗澡后及两餐之间，每次一分钟以内。
教学环境及地点：气氛轻松愉悦，温度适宜。软硬适度的床上。
适用教具：无
主要目标：发展下肢动力，锻炼婴儿腿脚的支撑力，为婴儿早期跨步活动做准备。
教学对象及性质：家庭，个别教学。
教学步骤：
1、宝宝仰卧在床上，妈妈面对宝宝站在床边。
2、双手扶婴儿腋下，使婴儿站在成人大腿上或站在桌子上。
3、一边有节奏唱歌一边将婴儿提起放下，重复数次直至歌曲唱完为止。 《跳起来》C 2/4 3 4 5 │3 4 5 │6 7 1 6 │6 5 5 │3 4 5 │3 4 5 │6 4 3 1│2 2 1 │2 3 2 3│
跳起来，跳起来，高高兴兴
跳起来，跳起来，跳起来，高高兴兴跳起来。双手抓紧 2 3 4 │3 4 3 4 │3 4 5 │3 4 5 │3 4 5 │6 4 3 1│2 7 1 ‖
往上跳，高高兴兴 跳起来。
跳起来，跳起来，高高兴兴 跳起来。
4、将宝宝扶稳使宝宝身体充分展开仰卧在床上（放松身体）
注意事项：
1、动作要轻缓，注意别戳到婴儿的脚，然后根据宝宝掌握动作情况慢慢加大跳跃幅度
2、在宝宝颈部不稳时不要进行此课程练习
3、不要长时间强迫宝宝进行此项活动，以免伤害到宝宝
4、要根据婴儿情绪好坏确定练习时间长短
失败原因：如果未做成，主要是成人动作不适宜造成的。外界突发情况也会干扰练习。
主题音乐：歌曲《跳起来》
游戏重点：始终注视宝宝并用鼓励肯定的语气与宝宝沟通游戏难点：成人要有信心，游戏时要细心观察，动作轻缓，对宝宝重心的把握要准确
延伸方法：可逐渐增长跳跃时间和减少对宝宝的支撑力量加大婴儿跳跃距离。
安全要求：成人注意，不要失手，床面要柔软有弹性，跳跃强度掌握要适度。
课程三 翻翻身
游戏类别：大动作
适应年龄及条件：俯卧时能用肘支撑身体并抬头挺胸看前方给予轻微助力可由仰卧状态至侧卧状态，五个月左右（这是孩子原有的应达到的动作发展水平，下面的动作训练应建立在这个发展水平的基础上） 教学时间：醒后，洗澡后及两餐之间，每次一分钟以内
教学环境及地点：气氛轻松愉悦，温度适宜。软硬适度的床上。
适用教具：颜色鲜艳或能发出响声的玩具
主要目标：为以后逐步发展的坐、爬等动作做准备。
教学对象及性质：家庭，个别教学。
教学步骤：
1、让宝宝仰卧在床上
2、成人将玩具放在他拿不到的一侧，并摇动玩具，引起孩子注意。让他必须翻身成侧卧才能拿到玩具。成人根据要领和孩子做练习，必要时成人加以帮助，以后逐步减少帮助。
3、孩子继续侧卧，成人在一侧对孩子拍手、招手，点头微笑，鼓励孩子翻身，翻成俯卧后抱起孩子，用亲昵表情、动作对孩子加以肯定。
4、让孩子俯卧，成人拉住孩子的手和脚，轻轻地、慢慢地帮助孩子朝仰卧翻身，当孩子正要翻身时，成人放开双手，让孩子自己翻成仰卧姿势。 注意事项：
1、动作要轻缓，注意别挝到婴儿的胳膊，然后根据宝宝掌握动作情况慢慢加大翻身难度
2、在宝宝颈部不稳时不要进行此课程练习
3、不要长时间强迫宝宝进行此项活动，以免伤害到宝宝
4、要根据婴儿情绪好坏确定练习时间长短
失败原因：如果未做成，主要是成人动作不适宜或婴儿练习兴趣不高造成的。外界突发情况也会干扰练习。
主题音乐：单一乐器的古典音乐或世界名曲。
游戏重点：始终注视宝宝并用鼓励肯定的语气与宝宝沟通游戏难点：成人要有信心，游戏时要细心观察，动作轻缓，以鼓励宝宝主动运动为主。
延伸方法：
1、孩子俯卧姿势时，可以用小海绵垫在孩子胸下，帮助孩子双手支撑上身。成人不时用小铃鼓或其他带响的玩具在孩子眼睛上方发出响声，吸引孩子抬头观望，再转向一侧，引导孩子翻身。
2、为了让孩子有转体的感觉，在家时父母可以抱孩子坐在转椅上，旋转椅子后带动孩子一起旋转，让孩子有转动的感觉。也可以在沙发上抱孩子左右摇摆，让孩子不断的转动，改变俯卧、仰卧等姿势。
3、帮助孩子翻身的辅助方法：当孩子仰卧时，把他的一条腿搁在另一条腿上，再把他一只手放在胸腹之间，请托另一边的肩膀，轻轻地慢慢地推向俯卧姿势。当孩子俯卧时，把他的一只手放在身体下面，用发响的玩具在上面由一方移向翻身的一方，引导孩子翻成俯卧姿势。
安全要求：成人注意婴儿在翻身时保护好颈椎、腰椎、肩膀和胳膊，床面要有弹性但不要过于柔软。
从以上三个活动的设计是建立在孩子大肌肉动作原有发展水平的基础上，制定计划时，我们还要考虑哪些因素，我们一起来听听设计者关于设计的思考：
在了解婴儿发展基本情况后得知由于孩子天性乖巧，好哄好喂养，大部分时间都让孩子躺在床上玩耍，家长则着重于干一些家务，久而久之对孩子的发展有所忽视。基于此种情况，为增亲子关系，设定以上三种游戏活动，使其在上下肢力量及身体平衡方面能有所改善，之后在反馈中了解到，通过家长每天的努力，孩子现在已经可以自己从仰卧位翻身到俯卧位，下肢的支撑力有了很大的提高，已经可以靠坐玩一会儿玩具了。
其实孩子的这些进步与成人的努力是密不可分的，因此在设计之初首先了解了一下婴儿基本状况，这是制订课程计划的基础，在掌握了婴儿自身发展情况和所处的教育环境之后再选择有利于促进其个性发展的游戏课程，我觉得婴儿参与游戏训练的需求和程度与性格兴趣有一定的关系。如有的婴儿喜欢参与剧烈的运动项目，如翻滚、跳跃或摇晃的运动游戏，有的婴儿喜欢平和、安静的运动项目。通过细心观察，我发现我所观察的小婴儿个性温和，不太喜欢比较剧烈的活动，在发现婴儿对大运动项目兴趣不高的反应后，因人而异，我选择了比较适合婴儿性格的游戏进行训练，在满足其个体需求的同时促进其个性发展，慢慢向活泼好动的性格方面靠拢。基于此，我在认真研究了婴儿大动作年龄特点和规律之后设计了这个婴儿大动作短期训练的游戏课程。孩子学会翻身动作以后，就可以进一步帮助他练习坐起来的动作。孩子练习坐起来能锻炼颈肌、腰肌，使身体从卧式水平状态到垂直状态，孩子的视野可以比卧式状态扩大许多，对今后学习站立、行走等动作进一步发展做好了准备，而且还有利于促进认知的发展。婴儿的运动机能并不是绝对对称的，同时进行的有机体各部位运动发展是相互交织的，不同部位发展出现对抗或相反作用时，通过相互交织而进行再组织，可达到。对称或不对称的协调也是通过相互交织的再组织实现的，而且要经过从不稳定到稳定的过程才能达到各部位运动动作的协调。所以，在设计课程和进行游戏训练时不能想训 5
练哪就训练哪，一定要恪守婴儿大动作发展时间顺序，按照婴儿运动能力发展的方向有系统的进行。（从上到下，从中心到四周）根据婴儿大运动能力发展生理成熟程度进行靠坐、翻身和跳跃练习。那么在进行练习时成人则要掌握如何控制婴儿参与游戏训练的速度并掌握游戏实施的最佳时机的技巧。因为，婴儿动作发展有一个循序渐进的过程，开始时反映要比成人迟缓一些，在游戏训练中，要配合婴儿动作发展的步调进行。如进行翻身游戏训练时，成人就把玩具塞到他手里。这样一方面达不到训练的效果，而且还忽视了婴儿受训练过程中的主动性。应给婴儿留出充分的时间，尽量鼓励他完成这个动作，自己伸手拿到玩具，通过自己的努力来完成想要做的事。游戏与动作技能形成有直接关系，在开始阶段，速度训练不是游戏的目的。通过游戏训练和摆弄玩具来认识物体的性质，发展婴儿的注意力和感知觉、认知能力和与人交往的能力才是最重要的。因此在游戏训练中，要尽量使用适合婴儿操作的速度，把动作发展训练转化为婴儿的自身能力。如果成人能认识到并努力照这样做的话，才能保证孩子是朝着一个进步的方向发展的，反之则有可能在练习中出现这样或那样的问题。我们要明白游戏和训练的目的是让婴儿在参与游戏的过程中体验愉快和欢乐，培养兴趣，掌握技能，增长知识。婴儿在不同的情绪状态下，会对不同类型的游戏和运动项目表现出不同的兴趣。如果在睡眠较好、吃的较好和情绪比较饱满的状态下，适宜选择比较激烈的、活动量较大的游戏。如翻滚游戏或跳的游戏。这种游戏能够引起婴儿大脑的兴奋，促使脑干神经活跃起来。如果婴儿在感觉困倦、身体不适或情绪不佳的状态下做这种游戏，只能使婴儿感到害怕、紧张和厌烦，此时最好选择一些安静而平和的游戏，使婴儿感到平静和舒适，如在练习靠做时与婴儿一起说歌谣、做拍手游戏等等。
四、实施团体或小组教学计划的步骤 A、准备教学过程中需要的玩教具。
B、向家长讲解注意事项和配合教学的方法
C、安排小组练习（将水平及训练目标接近的婴儿分为一组）
D、安排个别婴儿的训练（根据每个婴儿的不同需要和训练目标进行个别训练）
E、不同的练习内容在同一时间内进行练习（寻找婴儿的共性和相互接近的训练目标） F、组织家长与婴儿进行一对一的练习并进行个别指导 G、做统一的团体游戏训练。（让婴儿与婴儿之间有一个交流） H、安排课后家庭练习内容（以婴儿本人为参照，不作横向比较） I、记录教学训练的结果，对婴儿的进步进行评估。
案例：在亲子教育活动中，孩子、家长、教师承担着不同的角色，孩子既是受教育者也是教育信息的传递者，家长既是教育信息的接受者也是孩子活动的指导者，教师既是活动的组织者，又是个别活动的指导者，更是教育信息的处理者，三者之间的互动无形之间构成了一张亲子活动的关系网。下面我就以对7—8个月龄孩子开展的一个亲子活动案例为例，具体阐述实施的步骤：
大家都知道，7—8个月龄的孩子正在经历一个爬行的过程，爬行是宝宝成长过程中有里程碑意义的行为，爬行能锻炼宝宝全身大肌肉活动的力量，增强四肢活动的协调性和灵活性，还可以促进宝宝大脑的发育，促进其认知能力和语言的发展，所以在进行此阶段活动设计时应更多考虑地是如何通过大肌肉动作的锻炼，训练其爬行的能力。首先将水平及训练目标接近的孩子分为一组，为每个孩子准备一块柔软舒适的毛巾毯，带领家长和孩子进行统一的团体游戏——辅助爬行的运动操的训练，在这些操节的练习过程中都需要组织家长与孩子进行一对一的练习，举个例子：第一节操《伸展上肢运动》，这节操可以锻炼宝宝的上肢大肌肉及胸肌，在练习时家长让宝宝面朝上平躺好，双手握住宝宝的腕部，拇指放在宝宝的手心里，第一拍：两臂向外平展，掌心向上；
第二拍：两臂向胸前交叉；
第三拍：两臂上举过头，掌心向上；
第四拍：还原。在将宝宝的手臂上举时，就需要关注家长的动作，指导家长动作要轻柔，两臂应与肩同宽。再如第三节操《起坐运动》，请家长让宝宝翻身至俯卧，家长握宝宝双手，放在身体两侧，这节操可以锻炼宝宝的腹肌及背部肌肉，在这节操中给家长的建议是：牵引宝宝起坐时，不要用蛮力，要利用宝宝自身的力量顺势拉起。
在实施亲子活动过程中你会发现孩子之间存在着个体差异，同一月龄孩子动作的出现有早有晚，在教 6
育过程中我们遵循早一步原则，对孩子进行牵引。此时我们将会依据孩子的现有状况给家长设计一套训练方案，如：有位名叫杰杰的孩子，刚来亲子园时，与同月龄的孩子相比，坐不直，趴卧时手部支撑力量不够，针对这一情况，我们指导其家长为孩子进行背部的抚触、按摩，并加强训练背部肌肉及手部支撑力量被动操的练习，经过一段时间的训练，杰杰的身上有了明显的进步。
一节亲子活动的时间约为五十分钟，在设计安排活动内容时教育者可寻找孩子的共性和互相接近的训练目标，将不同的练习内容在同一时间内进行练习。例如：刚才所举的关于爬行训练的活动案例中，除了可进行训练爬行的相关操节练习外，我们还可以同时进行其他的练习内容，如基本动作训练——扶腋站立，请家长扶住宝宝的腋下，帮助宝宝站立，注意让宝宝的整个脚掌着地，腿部伸直，持续站立数秒钟，这个动作可以锻炼宝宝腿部肌肉的力量，为以后的爬行作准备。再如《趴着玩一玩》的游戏，我们准备了好多的玩具，将玩具放在宝宝的面前，让宝宝玩，宝宝经常趴着玩一玩，可以锻炼颈部肌肉及手部支撑的力量，这 同样也是为日后的爬行作出的准备。
每次亲子活动结束后，我们的老师会安排课后家庭练习内容，这些练习的内容是以孩子本人为参照，因人而异，各不相同，不作横向比较。在下次的亲子活动时我们会对孩子进行评估，记录教学训练的结果，了解孩子发展的进程。
五、掌握与婴儿进行沟通的技巧 要性重
作为育婴师必须掌握与婴儿进行沟通的技巧，这是做计划的前提和基础，也只有这样才能使计划的落实切实有效。
与幼儿沟通的主要方式，（语言沟通与非语言沟通） 语言沟通包括懂话和说话两个方面 懂话就是能按指令完成任务
非语言沟通包括育婴员的个人表情和身体接触。点头、微笑、抚摸、搂抱、等下来与幼儿交谈、看着婴儿的眼睛说话等
用生动的语言、动作和表情与婴儿进行交流。
进行交流时应怎样做
1、要熟记婴儿的名字。让婴儿感到亲切，就会做出积极的反应。
育婴员不要叫婴儿的乳名，并帮助婴儿记住自己的名字。
2、说话的语调和速度要恰当。与婴儿说话的语调要自然，音量适当，重要的话要加强语气，有所停顿，达到吸引婴儿注意的效果。
2、语言要简明，用词尽量生活化、形象化，容易被婴儿所接受。
3、说话态度要和蔼、友善。尽量用语言表达自己对婴儿的赞赏和支持，使用正面语言，最好不要说反话。
4、用目光与婴儿进行交流。在实施团体教学时，不要把目光仅停留在一个婴儿身上，而是使每个婴儿都受到关注。成人要等下来和婴儿说话，保持与婴儿目光平视接触。
5、善于倾听。要耐性地倾听婴儿说话，并使用恰当的语言与婴儿进行交谈。（婴儿刚开始说话时，大部分孩子容易出现口齿不清的现象，作为育婴师要耐心地倾听孩子的言语，从孩子的发音、口型、和体态动作中辨别孩子的话，与孩子积极互动交流，进一步激发孩子说话的兴趣）
六、选择实施个别化教学的游戏
游戏是各种能力的综合训练，为婴儿各种能力的发展提供了机会。以教育功能划分的游戏可分为两大类：
第一类：主动性游戏，是婴儿创造性反映生活的游戏，主要包括4种：
（1）
操作性游戏是婴儿需要用四肢大小肌肉的活动来完成的游戏。例如：攀、爬、抛、扔、捉等运用手脚协调进行的游戏，可选择推拉玩具、搓泥胶、拼插图形等玩具配合训练。
大肌肉活动
例：跑的游戏：（两岁幼儿能跑）
和两岁孩子一起玩跑的游戏。活动可以在一个开放，有柔软草坪的地方展开，这样可以让几个孩子同时跑动。两岁的孩子喜欢一边跑一边笑，所以要准备好，可能到时候有很多孩子会参与进来。跑动的游戏方式包括：从一棵树跑到另一棵树；
从房间的一边跑到另一边，并用手拍一下墙；
追赶一个球或是其他会滚动的玩具；
在一个低矮的平滑的土丘上，跑上跑下；
绕着户外场地上的路跑。
爬的游戏：（两岁幼儿能爬进箱子爬出箱子）
利用一个大箱子，让两岁的孩子爬进爬出。再给孩子一些柔软的玩具，枕头和毯子，用来增加游戏的乐趣。让孩子用自己独特的方式在箱子里玩和翻跟头。当然，要事先检查箱子里是否有钉子和其他可能会伤害到孩子的东西。最好每两个孩子有一个大箱子，否则箱子会太挤。
毯子的游戏（两岁幼儿能滚，跑和匍匐）
让两岁的孩子躺在一张柔软的毯子上。做示范并告诉他怎样抓住毯子的一角然后滚起来用毯子把自己包起来。保教人员一定要在一旁看护，防止孩子把自己包得太紧而受到惊吓。可以试试下面几个有趣的毯子游戏：在毯子下匍匐；
用一块小毯子扮鬼；
把毯子铺在桌子上，然后从桌子下面爬过去；
把毯子提在手里，上下摆动；
把毯子像披肩一样披在身上，这样跑动的时候毯子就会飘起来，利用毯子来捉迷藏。
小肌肉活动
例：挤压和揉搓（两岁的幼儿能做出挤压的动作）
准备一些可以挤压的玩具，让它们放到一个盘子里，当然要保证这些玩具在挤压的时候，手感是各不相同的。可以挤压的东西包括海绵，柔然的娃娃，废旧的布料，软球，报纸，新鲜的和枯萎的树叶，泡沫积木和其他一些柔软的玩具。让孩子用自己的方式去抓握，感觉，挤压这些东西，你可以用语言描述一下他们正在作的事情。（马西，你拿着一块蓝色的海绵积木。你能用手用力握住它吗？它很软，是不是？）
把东西放入罐头里（两岁幼儿能把一些小东西放入一个小洞）
在咖啡罐头和黄油盒子的塑料盖子上开一个直径5厘米大小的洞，使这个洞口能放进筹码或是大的纽扣。给每个孩子这样一个有盖子的罐头，当着孩子的面，把筹码或纽扣放入罐子里；
然后让孩子用自己的方式试着把筹码或纽扣放到罐子里去。（对了，就是这样。你把筹码放进了罐子里。）再示范给孩子看，怎么才能打开盖子，把筹码取出来。当心不要让孩子把小东西放在嘴巴里，也要确保罐子边缘平整。
摁按钮（两岁幼儿能独立运用某个手指玩玩具）
把一些有按钮的玩具放在矮柜上，方便两岁的孩子自己拿取。玩具可以是魔盒，玩具打字机，玩具收银机或者其他有钥匙或按钮的玩具。当孩子取出某个这样的玩具时，演示给他看如何运用手指来玩。帮助孩子一次用一个或两个手指来摁按钮，开钥匙或扣把手。（摁那里，海伦，这样就可以，听铃声。）保证有多个同类玩具，这样可以防止孩子们抢玩具。（小小音音琴，）
（2）
玩积木 建筑造型游戏是婴儿利用不同的建筑材料和与建筑活动有关的动作来反映周围生活的游戏。例如：玩积木、玩积塑、玩沙、玩水等游戏。
例：大的和小的（两岁幼儿A能组装两到三个嵌套积木
B区别大小）
出示一套含3-4个组件的嵌套积木，并让孩子把它们拆开。示范给他们看，如何重新组装。（你能用一些积木搭一座塔吗？对了，要把最大的放在下面。接着要哪块呢？）
搭高塔（两岁幼儿能用五到九块积木搭塔）
鼓励孩子用重量比较轻的纸质或塑料积木搭塔，把塔搭得越高越好。让孩子尝试用同样大小的积木，并告诉他在搭的时候要小心。但是要当心，不要让塔高过孩子；
如果孩子还想继续玩的话，可以让他重新再造一座塔。如果塔倒了，你要表现出惊奇和高兴的样子，并和孩子重新开始搭建。（贝克，太好了，你的塔上有好多积木。这个塔很高。哦，它倒下来了。我们重新搭一个新的。）
用两种形状的积木搭塔（两岁幼儿能A给形状分类B垒积木）
准备满满一盒子两种形状的积木，比如正方形和三角形，在孩子自由游戏后，建议孩子和你一起造两座塔，一座用正方形积木，一座用三角形积木。塔的底座用两种积木来搭。在这个过程中，告诉孩子积木的形状。（比利，你的三角形积木塔已经很高了。你用正方形积木搭的塔也很棒。）
（3）
美术 创作性游戏是婴儿凭借自己的生活经验，用简单材料制作物品的游戏。例如：绘画、折纸、剪贴、编织、泥塑等美工活动。
创意粘纸（两岁幼儿能A把粘纸剥下来B遵从简单的指令）
收集一些粘纸和各种颜色的塑封膜碎片。把这些材料放在盘子或浅的盘子里，再放到幼儿够得到得桌子上。给每个幼儿一张纸，演示给他们看如何让把粘纸或塑封膜从底纸上剥下来，贴在纸上。（贴画儿，装饰）如果孩子需要帮助，可以把粘纸的边撕起一点点，剩下的就让孩子自己做吧。
玩面团（两岁幼儿能用拇指和食指捡东西）练习捏的动作
让孩子坐在桌边，给他们一些用塑料杯或其他容器盛放的无毒面团。让孩子在把面团拿出来，放回去，捏，戳，怕或弄碎的过程中学习。和孩子谈论他正在做的事情以及他的感受。（面团摸上去很软很滑，对不对！你捏下来一块面团。）孩子可能会把面团放到嘴里，所以一定要告诉他这个不是真的可以吃的面团。这个面团是玩的，不是吃的如果他仍然要吃面团，那就把面团拿开，并用其他孩子感兴趣的事情吸引他的注意力。等他大一点时，再来玩这个游戏。
在桌子上刷颜料（两岁幼儿能用画笔刷颜料）感知觉的发展
在桌上，画架上或围栏上用胶带贴上一张非常大的纸，准备几个黄油盒子，里面放上同样颜色的颜料。给幼儿几种不同型号的画笔，大小不等的油画笔，油漆刷或海绵笔，保证每种笔都有几支。让孩子自己选择一支笔，用自己的方式在纸上画画。和孩子讨论不同画笔画出来的不同痕迹。（大的油画笔画出来的线条比较宽。你用的是小刷子。）随着活动的继续，可以使用更多颜色的颜料和更多不同的画笔。）
（4）
想象性游戏是婴儿利用现有的物件或玩具，再加上自己的想象力进行的游戏。例如；
反映婴儿生活的角色游戏、根据童话故事改编的扮演角色的表演游戏。
清洁日（两岁幼儿能模仿做家务）
天气晴朗的时候，将小扫帚，抹布，海绵抹布和一桶水搬到户外。示范给孩子看，如何擦拭和清洗设备，墙壁，路沿，围栏或者户外的家具。然后让孩子拿着工具自己打扫。（你真是一个很好的帮手。我喜欢你擦滑梯的方法。）在户外开展类似的活动时，请不要用水。如果你想来个疯狂的大扫，当然用水会很有乐趣。
娃娃睡觉（两岁的幼儿能做简单的假装游戏）
在开放式的矮柜中放些娃娃，同时在边上放一些小毯子。让孩子用自己的方式摆弄，一些孩子可能会把娃娃放在盘子里，一些孩子可能会要求你帮他们把娃娃包起来。和孩子讨论他们正在做的事情，如果孩子要求你的帮助，那就请他们用语言表达。一开始，你可以告诉他们怎么说，之后他们就会学会如何用简洁的方式请求帮助。（对了，我会用毯子帮你把娃娃包起来。）
打电话（两岁幼儿能Ａ模仿成人的行为Ｂ说一些词汇）大人可以进行对话、互动，语言会更丰富
在矮柜上出示数个玩具电话，允许孩子自由摆弄，这可以帮助孩子练习对话。当孩子拿起话筒时，你马上可以使用大量他所了解的词汇，同时问他一些简单的问题来帮助他学习新的词汇。（嗨，贝卡，你在哪？在学校？我也在学校。贝卡正在打电话。）如果孩子会假装游戏，你可以扮成“妈妈”或“外婆”。
第二类：教学游戏，是教师为完成某一教学目标而编制的游戏，主要包括语言游戏、数学游戏等。
语言
用玩偶讲故事（两岁幼儿喜欢听故事）
用一个手偶给孩子讲一个简短故事。可能的话，可以使用故事中出现的动物玩偶。比如在讲《金锁和三只熊的故事》时，就用一只小熊玩偶。告诉幼儿你会把玩偶放在读书角里，如果他们愿意的话，他们可 9
以用这个玩偶来讲故事。经常更换读书角里的玩偶。
家具图片（两岁幼儿能辨认出家中或者早教机构中的家具）
搜集一些孩子认识的家具的清晰照片。制作一套家具图片卡，来展示孩子在自己家看到过的家具，比如：床，沙发。再制作另一套图片卡，来展示孩子在早教机构里看到过的家具，如放玩具的开放式架子，小桌子，小椅子，小帆布床等。一次给孩子用一套卡片。手持卡片，给孩子讲这件家具：通常在哪里能看到，如何让使用等。（这是什么，波利？一张床，对了。你家里有一张床吗？你在床上睡觉，床是放在卧室里的。）
指出物品在哪里（两岁幼儿能在自己喜欢的图画书里发现一些细节）发展观察力和方位词
和几个孩子一起看一本他们最喜爱的图画书。挑选一本其每页图画中都有很多物品的书。在你看书时，每一页都要停一下，你说一个名称，让孩子去页面中寻找出来。先从好找的物品开始，在孩子越做越好时再找一些难找的物品。给他们足够的和时间去看，如果他们找不到你点名的物品，你就边指图片边提示性的问一些问题来帮助他们搜寻。（老鼠在哪里，法兰？你看到老鼠了吗？等１０－１５秒钟。老鼠在床上吗？不对。老鼠在椅子上吗？不对。老鼠在桌子上吗？对了！你找到了。
数学
整理物品时数数（两岁幼儿能帮助老师整理玩具）
当孩子在活动结束后帮你整理物品时，你可以进行计数。数一下他们从地上拾起的物品，用数词和他们谈论一下正在做的事情。当你表演孩子时，也可以使用含数词的语言。（安德鲁，这里有三个玩具要拿走。你可以把这三个娃娃放到玩具床上吗？一个——两个——很好！还剩一个，对。谢谢你把三个娃娃都拿走了。你真是老师的好帮手。）
有多少个相同的玩具（两岁幼儿能Ａ辨别玩具的名称Ｂ记住东西存放的位置）
用数量多于一个的玩具做这个活动。说出玩具的名称，让两岁的幼儿指认出来。然后问他们能不能找到更多和这个一样的玩具？他们一边找，老师一边数。（约翰，你能帮我找找玩具电话吗？对，就是这个，你找到了！这里有一个玩具电话。还有吗？爱德华，你能帮我找找吗？很好！有一个，还有一个。一共有多少个玩具电话呢？１个２个３个。现在，找一下玩具娃娃吗？）
纽扣（两岁幼儿能扣一些不复杂的扣子和大的纽扣）
当孩子在学习扣简单纽扣时，数一下他们能扣多少颗。告诉孩子他们已经扣好了多少颗，还剩下多少颗，总共有多少颗纽扣。（希拉，你可以把夹克扣起来吗？１颗，２颗，３颗，４颗，５颗。你要扣５颗扣子
以上两类游戏在个别化教学活动中具有不同的意义和作用。操作游戏更多的是
七、安排教学游戏的原则
1、游戏既教学的原则。在各种游戏中都贯穿着教学内容。如；
带婴儿完过家家的游戏，通过婴儿在游戏中扮演服务员或理发员，给布娃娃洗脸、穿衣服等可以使婴儿获得为别人服务的感受。
2、目标恰当的原则。选择游戏的目标要适合婴儿的年龄特点，编排游戏要考虑婴儿发展的个体差异、兴趣和能力等因素。
3、动静结合的原则。注意均衡安排动态游戏和静态游戏，静态游戏一般包括说、写、画等活动；
动态游戏包括走、跑、跳等类型的活动。
4、安全的原则。主要包括游戏的环境、游戏的设备、游戏的材料、玩具摆放的位置等，育婴员要经常对游戏设备、材料等方面进行检查。
5、鼓励婴儿进行探究的原则。根据婴儿的发展水平，调动和保护婴儿主动探索的积极性、创造性、给婴儿提供自主发挥的空间。
8、发挥玩具在游戏中的作用
玩具与游戏有着密切的关系，玩具是游戏的物质基础。玩具的主要功能：
（1） 游戏可以促进婴儿的动作技能的发展。如大小肌肉、手眼协调能力等。
（2） 游戏可以帮助婴儿了解事物之间的联系，激发婴儿的想象力、创造力，促进婴儿社会性行为的培养。
（3） 游戏能够促进婴儿的个性发展。
选择玩具的要求如下：
（1） 注重玩具的多功能性。即一物多用，一种玩具可以有多种玩法，最大限度地刺激婴儿的注意力、想象力。如一条绳子、一个皮球可以有许多种玩法。
（2） 注重玩具的多层次性。即一种玩具在不同的年龄可以玩出不同的水平。如球可以根据婴儿不同年龄阶段的发展水平安排接球、扔球、抛球、踢球的游戏。
（3） 玩具的参与性。即玩具与婴儿之间应具有互动性，在玩的过程中能够满足婴儿发展的需求，有利于开发婴儿的潜能。如果能够利用生活中废旧物品，自制玩具，效果会更好。
（4） 应根据婴儿的年龄特点选择玩具。
11岁之前：选择可搂抱得柔软的绒毛玩具（绒布玩物、充气形象玩具）；
可悬挂的视觉玩具（彩色气球、○旋转风铃）；
可抓握得不规则物品（硬的、软的、长的、方的、圆的、可发声、可敲打的）；
娱乐观赏性的玩具（发条玩具、惯性汽车）。
21～2岁：可增加拖拉玩具；
推行玩具；
大充气彩球；
水上漂浮玩具；
盒子、瓶子。
○32～3岁：可增加拼图类（套桶、套娃、插片）；
木珠；
手帕；
笔和纸；
剪和贴的工具等（需与成人一起○完成）。
（5） 玩具安全性的识别 1质地：不易太沉。
○2材料：注意防火，填充物不要被婴儿吸入或呛伤，大型器械上的零件要光滑，避免撕、刮、夹伤婴儿。
○3大小：玩具不易太小，避免婴儿误服或塞入耳、鼻、口中。
○4形状：不要过细过长或零件太多，防止小物件脱落。
○5污染：颜料、蜡笔、橡皮泥要五铅无毒，电动玩具不要使用小号电池。
○6说明：购买玩具要检查是否标明生产厂家、厂址，是否有商标、执行标准号，产品合格证。
○如何为宝宝选玩具
第一个月——宝宝的玩具
手捏可发声的动物橡胶玩具（小鸭子、小熊等）
游戏目的：促进手的精细动作的发展；
触觉的发展。
玩法：宝宝仰卧时成人可先捏会发声的小鸭玩具，用声音吸引宝宝的注意，然后成人可握着宝宝的手一起捏，发出声音时成人可边说边做动作：“小鸭，小鸭嘎嘎叫。嘎嘎嘎嘎，小鸭来了，咦，小鸭不见了，噢，小鸭出来了。” 摇铃
游戏目的：促进手的精细动作的发展；
视觉、听觉的发展。
玩法：把会响的玩具挂在婴儿床头3米以内的地方，让玩具发出响声，响声会使宝宝的眼睛追视，高兴时 11
还会四肢舞动。这时可让宝宝试着去抓握玩具，用自己的小手让玩具发出响声。玩具须每隔4天轮流更换，使宝宝有新鲜感。
毛绒的小熊玩具
游戏目的：促进手的精细动作和触觉的发展。
玩法：宝宝仰卧在小床上时，成人用一些体积较大、手感温柔、造型可爱的玩具吸引宝宝的注意，逗引宝宝用手去抓摸玩具，让宝宝感觉玩具是软软的，促进其触觉的发展。
拨浪鼓
游戏目的：促进手的精细动作的发展以及大脑的发育。
玩法：成人转动拨浪鼓发出声音，吸引宝宝的注意，逗引宝宝用手去抓拨浪鼓的柄。有意识地让宝宝紧紧握住，可在宝宝手中停留片刻后离开。
色彩鲜艳的小袜子和小丝巾
游戏目的：促进手的精细动作的发展以及大脑的发育。
玩法：用色彩鲜艳的小丝巾吸引宝宝的注意，逗引宝宝用手去抓小丝巾。有意识地让宝宝紧紧握住小丝巾，停留片刻后拿走小丝巾，让宝宝寻找，然后再“变出”小丝巾。游戏反复进行，吸引宝宝的注意。
三角玩具架
游戏目的：训练视觉，启发探索和交往的兴趣。
玩法：宝宝仰卧，妈妈把三角架放在宝宝的上面，三角架上挂2—3个玩具（右的玩具能发出声音，有的玩具上镶着镜子），让宝宝自己选择玩具玩。
第二个月——宝宝的玩具
较轻的小型玩具（电话、哗铃棒） 游戏目的：促进手的抓握动作的发展。
玩法：在宝宝仰卧时可与宝宝一起玩电话，妈妈先拿电话摇出声音，然后让宝宝自己拿在手中摇一摇，如宝宝不会摇，妈妈可握着宝宝的手一起摇，并学电话发出的声音：嘀铃铃，嘀铃铃。
会唱歌的娃娃、钟表
游戏目的：促进视觉、听觉的发展。
玩法：把娃娃放在距宝宝眼睛3米以内的地方，娃娃的声音会使宝宝的眼睛追视着它，高兴时会舞动四肢，有时还会用手去抓它。妈妈还可以不让娃娃唱歌或把它藏起来，让宝宝用眼睛寻找。
会转动的玩具
游戏目的：促进视觉的发展。
玩法：把会转动的玩具放在距宝宝眼睛25厘米处，缓慢转动玩具吸引宝宝的注意，宝宝的视线会随着玩具的转动而移动。
第三个月——宝宝的玩具
彩蛋
游戏目的：锻炼宝宝眼睛肌肉的协调和灵活运动。
玩法：让彩蛋在宝宝眼前20厘米处两两接触、碰撞，并发出“咯咯”的响声，使宝宝双眼盯住彩蛋，促进宝宝追视能力的形成，为将来认物做准备。
飘动的彩带
游戏目的：提高宝宝的注意力；
初步发展视觉能力；
激发宝宝“看”的兴趣。
玩法：将扎好的彩带悬挂在距宝宝眼睛30厘米处，微风吹来，漂亮的彩带随风飘舞，对宝宝的视觉会产生奇妙的刺激。
小熊打鼓
游戏目的：重点逗引宝宝将头抬起。
玩法：将“小熊打鼓”（发声玩具）放在宝宝的眼前，让宝宝注视小熊，并听小熊打鼓的声音后，慢慢地将小熊往上移动，使宝宝的头高高抬起。每天可玩1——2次。此游戏还可以逗引宝宝学习翻身。
毛巾毯
游戏目的：重点帮助宝宝练习翻身的动作。
玩法：让宝宝侧卧在毛巾毯上，慢慢拉动毛巾毯的一边，宝宝会自己翻过身去。
第四个月——宝宝的玩具 摇摇瓶
游戏目的：发展宝宝的言语及倾听能力。
玩法：在空的矿泉水瓶内或啤酒罐内装上赤豆、黄豆或小木珠等，制成发声玩具，代替小铃铛。
电动玩具
游戏目的：进一步增强宝宝抬头、抬胸、注视事物的能力。
玩法：在宝宝眼前放些电动玩具，引起宝宝注意并能注视，将电动玩具慢慢往上移动，促使宝宝抬头并用手支撑上身，使胸部完全抬起。
小勺
游戏目的：重点发展宝宝伸手抓握的动作。
玩法：将塑料、木材及不锈钢等不同材质制成的卡通小汤勺放在宝宝的手里，宝宝用手抓握小汤勺，体验不同的感觉。
球
游戏目的：练习伸手抓、拉的动作。
促进认知能力的发展。
玩法：在宝宝小床的右上方或左上方吊一些球，或在沙发的靠背上挂些球，让宝宝一伸手就能抓到或拉到。
不倒翁
游戏目的：练习伸手抓碰得动作。
玩法：在宝宝的床上或桌上放个不倒翁，引起宝宝的注意，让宝宝伸手去抓。若宝宝抓不到，就逗引宝宝去碰不到翁，以增强宝宝伸手抓碰的能力。
第五个月——宝宝的玩具 洗澡玩具
游戏目的：重点发展宝宝的视觉和手的抓握能力。
培养宝宝观察生活中常见物品的色彩兴趣。
玩法：宝宝洗澡时用各种鲜艳的小玩具逗引他，使玩具发出响声或喷出水，让宝宝抓握。成人可以示范或与宝宝一起玩。
滚下来，拿起来
游戏目的：重点丰富宝宝观察力和动手能力。
激发宝宝对周围事物的好奇心。
玩法：把枕头一端抬高，成为一个斜面，将圆形物品如塑料瓶或其他球类玩具放在较高的一端，让其滚下来，对着宝宝说：“快快抓住它！”开始由成人接滚下来的东西，过渡到宝宝会在玩具落下时主动去抓。
核桃、枣子、花生
游戏目的：重点丰富宝宝观察力和手部的感受能力。
激发宝宝对周围事物的好奇心。
玩法：将核桃、枣子、花生装在小盆内，成人和宝宝一起抓、捏，并用语言辅助：“核桃硬，枣子软。”成人把核桃滚到宝宝面前，让宝宝抓捏，并对宝宝说：“宝宝，宝宝，抓住它。” 注意：勿让宝宝将这些东西放进嘴里，避免不安全事件的发生。
第六个月——宝宝的玩具
海绵和梳子
游戏目的：发展宝宝听、看、摸和手指运动等协调能力。
玩法：选择宝宝喜欢的、可以手拿的物品，让宝宝的耳朵听到语言指令，眼睛看着物品，双手触摸物品， 13
了解物品。
先让宝宝一样一样自由地抓拿物品；
当他拿起一样物品的时候，成人可用语言描述。再把它移到宝宝视线以外的地方，用同样的方法玩其他的东西。
家居物品
游戏目的：发展宝宝的综合感知能力，鼓励宝宝积极模仿成人发音。
玩法：抱着宝宝在家里四处走动，看看室内的玩具和各种物品。指点各种各样的东西，让宝宝用眼睛看，用手摸，告诉宝宝它们的名称。如果是动物玩具，就模仿动物的叫声，如果是钟或者洗衣机之类的东西也要模仿它们的声音。
电视机和录音机
游戏目的：发展宝宝听觉、视觉和节奏感。
鼓励宝宝听音乐并和成人一起摇摆身体。
玩法：打开电视机或录音机，找到能引起宝宝注意的音乐和画面；
面对电视画面，扶着宝宝的身体或者双手，随着音乐的节奏跳跃、扭动身体或者挥手。
“叮咚叮咚”八音盒
游戏目的：发展宝宝听觉、视觉，激发好奇心。
玩法：把宝宝抱坐在桌子前，桌上放八音盒；
妈妈做打开八音盒的动作给宝宝看；
“叮咚”声响，妈妈就说：“多好听的声音，叮咚叮咚！”反复几次，让宝宝看和听。
绒毛玩具
游戏目的：发展宝宝听觉、视觉和手指运动的综合能力。
体验和家人一起玩的愉快情绪。
玩法：把宝宝抱坐在桌子前；
绳子的一头绑住玩具，垂挂在桌子的另一头，妈妈拉住绳子的一头，拉动绳子，把玩具慢慢拉到桌子上，反复2～3次；
语言辅助：“出来了！” 游戏目的：发展宝宝的手部小肌肉动作。
让宝宝自己快乐地玩。
玩法：把宝宝抱坐在桌前，成人拿报纸晃动，吸引宝宝，对宝宝说：“宝宝抓住它。”
给宝宝一些广告纸边，让他自由地拉，成人用双手和宝宝一起做抠、撕、捏的动作，最后引导宝宝自己来玩。
第七个月——宝宝的玩具
能发出响声的小鸭子、小熊打鼓
游戏目的：帮助宝宝学爬，发展手的抓捏能力。
玩法：
1、将小熊打鼓放在宝宝面前，吸引宝宝观察，引起兴趣。
2、让宝宝俯卧在床上或地板上，在宝宝前面摆放会动或会响的小鸭子，并对宝宝说：“宝宝，小鸭子来了，快去拿吧。”在宝宝身后用手推着宝宝的脚掌，使宝宝借助推力向前移动身体。
3、将小熊、小鸭放在宝宝前面，让宝宝向前爬，抓起小熊或小鸭玩。 身边的物品
游戏目的：认识日常生活用品。
玩法：
1、照镜子。妈妈抱着宝宝照镜子，说说笑笑，挥挥手，逐渐让宝宝发现镜子里那个会挥手、微笑的宝宝就是他自己。
2、梳头发。妈妈拿着小木梳，一边帮宝宝梳头，一边说：“小木梳，梳梳头，宝宝显得真漂亮。”
3、小汤匙。给宝宝一个小汤匙，边玩边告诉他：“吃饭、喝水都要用它。” 障碍爬
游戏目的：障碍爬行，培养宝宝的意志力。
玩法：
1、把大大小小的沙发垫子、高高低低的枕头，放在宝宝的玩耍区域，让宝宝进行障碍爬行。
2、把宝宝喜爱的玩具放在枕头的前方，鼓励宝宝爬过枕头，去拿玩具。
3、将毛绒玩具替代障碍物，训练宝宝爬行，引诱宝宝抓捏玩具。
面巾纸下的秘密
游戏目的：促进宝宝手指精细动作的发展。
玩法：
1、给宝宝一盒面巾纸，露出一纸角，让宝宝把面巾纸从盒子里拉出来。观察宝宝的动作（刊宝宝是怎样将它们揉皱又抚平的）。
2、还可以将小玩具藏在面巾纸下面，引导宝宝寻找，当宝宝忽然发现面巾纸下面有玩具会特别惊喜。 按键玩具
游戏目的：进一步发展宝宝的手指精细动作能力。
玩法：
1、给宝宝玩小计算机，爸爸、妈妈示范按计算机上的数字键，教宝宝也按一按、玩一玩。
2、把家里的电话机拿给宝宝看，上面也有好多的按键，让宝宝按一按，并通过电话让宝宝听一听。 小鸭戏水
游戏目的：让宝宝亲水、不怕水，知道充气玩具会浮在水上。
玩法：
1、在脸盆里放大半盆水，将塑料小鸭放入盆中，小鸭仔水里游动，引导宝宝去抓小鸭子。
2、让宝宝在浴盆中洗澡，放入小鸭、小青蛙或其他充气玩具，让宝宝在水里玩玩具。 躲猫猫
游戏目的：激发宝宝的好奇心、求知欲，增进亲子感情。
玩法：
1、用手帕遮住妈妈的脸，妈妈唤宝宝的名字，妈妈忽然将手帕从脸上移开，并哈哈大笑。
2、拿大一点的丝巾盖在妈妈头上，问宝宝：“妈妈在哪里？”让宝宝拉去头巾，找到妈妈。
3、也可以将丝巾盖在宝宝的头上，然后揭去丝巾，逗引宝宝。 第八个月——宝宝的玩具
带响的不倒翁、转动发条的玩具
游戏目的：重点发展宝宝拇指、食指的捏物能力。
玩法：要求宝宝听指令把各种物品拿出来。让宝宝通过抓握和捏拿各种玩具，体会不同质地物品的手感和发出的声音。
木板琴、沙球、自制瓶子
游戏目的：重点发展宝宝听觉和学习敲、摇的动作。培养手的灵活性。
玩法：两只手替换着拿玩具，同时敲打或敲响玩具。
帽子
游戏目的：重点学习自己脱帽，认识自己，理解语言。
玩法：让宝宝对着镜子坐好，自己玩帽子游戏（可以给宝宝提供不同的帽子）。同时对着镜子找找自己的耳朵、鼻子在哪里。
识图片卡、布艺书
游戏目的：重点发展宝宝的倾听习惯和认知能力。
玩法：抱着宝宝一起亲子阅读，边读、边点、边指。
盒子与大豆豆、糖果
游戏目的：锻炼宝宝的精细动作；
辨别尺寸和形状；
发展理解能力、预测能力、注意力和记忆力。
玩法：给宝宝一些不同颜色的盒子（透明塑料盒、鞋盒、空的纸巾盒、礼物盒等），在盒子里放一些小玩具，让宝宝重复“打开、盖上、拿出来、放进去”的动作。刚开始可以用透明的盒子，让宝宝看见盒子里的糖果，有开盒子的兴趣，逐步过渡到玩各种盒子。
第九个月——宝宝的玩具 盒子
游戏目的：重点发展宝宝手的抓握能力和手眼协调的能力。
玩法：
1、拨浪鼓：在小的纸盒里面装上黄豆、沙子、大米或其他东西，然后封好。摇一摇，盒子就会发出声音，以吸引宝宝的注意，并让宝宝自己来抓握、摇动。
2、拿出来，放进去：把盒子当成小动物的家，让宝宝把小动物玩具放进盒子里：“小猫回家！”宝宝把玩具拿出来：“哦，小狗要出来玩了！”
3、挖洞洞：小宝宝很喜欢用手指去扣各种各样的小洞洞。爸爸妈妈不妨用一个盒子，挖好大大小小不一样的洞洞，让宝宝挖挖、扣扣小洞洞。
4、小乌龟比赛：妈妈拖着用纸盒做成的小汽车，在前面逗引宝宝，让宝宝练习爬。
5、开火车：用一根绳子将几个纸盒串起来，做成一辆小汽车或小火车。让宝宝牵着绳子朝前走，“开火车了！”
6、造高楼：各种大小、形状不同的盒子可以当成“继母”来造房子、搭高楼。 皮球
游戏目的：重点发展宝宝抓、扔、滚得手部动作和题等腿部动作。
初步认识大小、颜色。
玩法：
1、根据宝宝手的大小，提供合适（大小）的球，如：乒乓球、小软球、布球，让宝宝练习抓握。
2、宝宝会坐了，可以和妈妈（爸爸）一起玩滚球。妈妈把球滚给宝宝，宝宝用手把球推给妈妈。
3、宝宝会爬了，就和球捉迷藏。妈妈（爸爸）把球藏起来，宝宝去找。成人可用语言提示寻找的方位。
4、开始学站立和走路了，可以让宝宝尝试用小脚踢球。
5、随着宝宝月龄的增长，还可以在玩中让宝宝认识大小、颜色、软硬等。如：“宝宝，这个是大皮球，那个是小皮球。”“宝宝，把大皮球仍过来。” 大嘴巴
游戏目的：在摸摸、闻闻、看看中发展感官。
学习图片和实物的一一对应。
玩法：要求宝宝把各种小物件放入小容器，如小筐、小盒等，然后再把它们取出来。成人可以示范或与宝宝一起玩。
1、到大河马嘴里摸对应的（以筐上图片为准）实物。
2、看一看、闻一闻摸出的实物。
3、把摸出的实物放进筐里，看看和图片一样吗？ 抽屉
游戏目的：在开开关关中发展宝宝的动手能力。
初步形成探究意识。
玩法：选取家具中适合宝宝坐高和身高的抽屉一到两个，专门放宝宝的玩具。成人打开抽屉，告诉宝宝，这里面都是宝宝喜欢的玩具：有„„有„„以后宝宝想玩得时候就会自己尝试去开抽屉拿玩具了。
注意被选取抽屉的导轨灵活程度，以宝宝稍稍用力拉开为准。
第十个月——宝宝的玩具
布娃娃
游戏目的：发展宝宝良好的情感；
认识人体的器官。
玩法：
1、抱抱娃娃、亲亲娃娃。
2、指出娃娃的五官。
3、玩给娃娃把尿、洗澡、穿衣服等模仿游戏。 喇叭
游戏目的：学习吹的动作。
玩法：
1、妈妈先对着宝宝的脸轻轻吹气，宝宝也学妈妈吹气。
2、妈妈吹喇叭，宝宝模仿妈妈的动作学吹喇叭。 小推车
游戏目的：继续学习步行。
玩法：在推车里放个娃娃让宝宝推着车走。
套环
游戏目的：宝宝能按顺序，准确地一个套一个。
玩法：宝宝自己抓住套环按顺序套会转动的玩具 第十一月——宝宝的玩具 电话·
游戏目的：重点发展宝宝手指的动作及语言模仿能力；
扭动手指、练习发声、模仿说话。
玩法：妈妈先拿起电话号码（边拨边报电话号码）对宝宝说：“喂，请问宝宝在家吗？”然后让宝宝进行模仿。
皮球和棍子
游戏目的：重点让宝宝尝试使用工具，理解物体与物体之间的关系。
玩法：玩皮球时，故意将皮球滚到宝宝能看到，但够不到的地方。然后给宝宝一根长的纸棍，看他会不会用棍子够取玩具。如果示范给宝宝看，宝宝会模仿，就不要苛求他准确地把皮球取出来，只要能用棍子碰到皮球就是成功。也可以让宝宝用棍子推皮球或戳皮球玩。
积木
游戏目的：重点发展宝宝的精细动作协调能力，促进空间感及数概念的形成。
玩法：提供体积不同的积木，让宝宝玩搭高、搭长的游戏，可在“搭高楼”时边搭边数数。
第十二月——宝宝的玩具 油画棒
游戏目的：重点发展手部力量及手的灵活性
鼓励宝宝大胆地用笔涂鸦
玩法：
1、给宝宝一张白色的卡纸和一支油画棒，可以先握着宝宝的手一起画，激发宝宝的兴趣。
2、让宝宝自己在纸上画，并及时给予表扬，使宝宝能大胆地在纸上涂鸦。
3、宝宝涂鸦时，有意识地用形象化语言给予指导。 小豆豆
游戏目标：重点发展宝宝手指的精细动作；
培养安静耐心地玩。
玩法：
1、宝宝用拇指和食指（或中指）的指端捏小豆豆，手和前臂抬离桌面。
2、宝宝捏起小豆豆放在瓶子里。
3、宝宝还可以把小豆豆一下子倒进小筐里。
4、成人可以与宝宝一起玩，注意别让宝宝把小豆豆塞进耳朵、鼻子和嘴巴里。 瓶瓶罐罐
游戏目的：重点发展手的灵活性，提高手的功能；
初步感知大和小。
玩法：
1、宝宝用手滚大的、小的瓶和罐。
2、宝宝把大的瓶和罐放在下面，小的瓶和罐放在上面，玩垒高的游戏。成人可以适当帮助宝宝搭稳，让宝宝体验成功的快乐。
3、把瓶和罐排好队，让宝宝拉着成人的手玩过桥的游戏，感知大的站得稳，小的会摇摇晃晃。 锁和钥匙
游戏目的：重点发展宝宝手眼协调能力；
初步培养有耐心地玩。
玩法：
1、先让宝宝看妈妈怎么玩锁和钥匙，使宝宝产生好奇心。
2、宝宝可先玩大的锁和钥匙，妈妈手把手地和宝宝一起玩。
3、可以带宝宝锁家里的门，提高他继续玩的兴趣。 滑梯
游戏目的：重点发展宝宝的大动作（手臂和腿的动作）；
初步培养宝宝勇敢大胆的精神。
玩法：
1、成人扶着宝宝，帮助他从滑梯上滑下来。
2、宝宝在高处坐稳后滑下，成人在下面接应宝宝。
3、让宝宝自己从楼梯爬到滑梯的最高处（滑梯的选择由低到高）。
4、当宝宝成功地滑下来时，成人要给予表扬，让宝宝再一次尝试更高的滑梯。 第十三月——宝宝的玩具 沙包、沙袋
游戏目的：重点发展宝宝手的抓握能力和抛接能力；
提高独自行走的能力。
玩法：要求宝宝捡沙袋或沙包，抛接给指定的人。成人可与宝宝比赛，以激发宝宝的兴趣。
游戏熟练后成人可抓着沙袋或沙包，引导宝宝跟着跑或抢，要让宝宝有一定抓握和拉扯的时间才放手。
大插片
游戏目的：重点发展宝宝手眼协调能力；
发展空间概念；
练习拼装，组合成物。
玩法：可让宝宝自由发挥，随意插合；
也可有意识地教宝宝插成长条做马路，或围插成花等。
游戏熟练后可要求宝宝按不同的颜色做间隔插合，并让宝宝想象插成的形状像什么。
楼梯、攀登架（注意不易太高）
游戏目的：重点发展宝宝四肢协调运动的能力及攀爬能力；
学习用手抓握并配合腿往上或往下运动。
玩法：要选择高度和间隔小些、适合宝宝身高的楼梯、攀登架游戏，刚开始时成人可在后面有意识地托住宝宝的腰背，并教宝宝协调手脚。
待熟练后可放手让宝宝自己攀爬，但成人要在后面有意识地保护，以防不测；
还可根据宝宝的攀登能力选择难度不同的楼梯、攀登架。
拼图
游戏目的：重点发展宝宝的动手能力和空间方位知觉。
玩法：成人可利用色彩鲜艳的图片自制拼图。如把图片剪成4片或8片，让宝宝拼成完整的画画，等宝宝熟练后可再剪成10片甚至更多片让宝宝玩，以不断增加难度。
积木
游戏目的：重点发展宝宝的想象力；
促进空间知觉的形成。
玩法：一维玩法：将积木排成一排做围墙、铁轨等。
二维玩法：平面摆图建成花园等。
三维玩法：立体搭建高楼等。
第十四月——宝宝的玩具
可洗性画布
游戏的目的：培养宝宝的想象力、记忆力、语言表达能力；
激发宝宝对绘画的兴趣。
玩法：
1、将各种颜色的画笔首尾相连排列成两行，中间形成一条“路”，让一辆玩具车行驶在这条画笔大道上。
2、每支画笔间隔5毫米，如多米诺骨牌状排列，试看可推倒几支画笔。
3、涂出一大块红色，在红色上盖上蓝色，目睹紫色慢慢出现。
4、提供充足的纸张，鼓励宝宝随心所欲地涂鸦。
5、用任意一支颜色画笔涂色，然后放回盒子里，让宝宝找出刚放回去的那种颜色。
6、画一条5厘米长的红线，再接一条2.5厘米长的蓝线，重复若干次，问宝宝接下来该画哪种颜色。
7、要求宝宝找出房间里和各支画笔颜色相同的物体。
套塔、套碗
游戏目的：培养宝宝的动手能力；
能依照大小次序套塔、套碗。
玩法：先让宝宝的动手能力；
能依照大小次序套塔、套碗。
玩套碗时，既可从小到大套起来，又可叠成高塔，还可以把小积木或其他小东西藏在套碗内寻找。
大纸箱
游戏目的：帮助宝宝克胆怯的心理，大胆向前爬；
锻炼宝宝的钻爬能力。
玩法：剪去大纸箱两头，成山洞状。开始时，宝宝和妈妈分别在纸箱的一头，妈妈拿一毛绒玩具鼓励宝宝 18
爬过来拿。待动作熟练后，妈妈可在大纸箱两头盖上布，让“山洞”看起来更暗一些，妈妈在纸箱的另一头呼喊宝宝的名字。帮助宝宝克服胆怯心理，大胆向前爬。
切切看
游戏目的：促进手眼协调，发展宝宝的手部肌肉。
玩法：首先，让宝宝观察完整的形状，并说说这是什么东西，是什么颜色的，之后，让宝宝试着将其分开（可用辅助工具——木制的刀），练习切的动作，促进宝宝手眼协调，最后，将切开的物体根据颜色、大小粘接成原来的样子。
第十五月——宝宝的玩具 手套、袜子、鞋子
游戏目的：重点发展宝宝的自理能力，促进小肌肉的发展，发展宝宝的分类及配对能力。
玩法：提供实物让宝宝自己穿戴，通过学习各种穿戴的技巧，强化宝宝的手眼协调能力及手部的灵活性，同时将物品按颜色、大小、用途进行分类。宝宝年龄小，可以单一的玩颜色或单一玩大小，随着年龄的增长，再加大游戏的难度，几种方法一起玩。
图形配对
游戏目的：重点发展宝宝的触摸觉及辨别图形的能力。
玩法：准备两套完全一样的图形卡片，让宝宝寻找相同的图片。
轮胎
游戏目的：发展宝宝协调动作的能力，提高动作灵敏性。
玩法：收集各种废旧轮胎，把它涂成各种颜色，放置在空地上，让宝宝练习爬、跨越、走等动作。
智慧天平
游戏目的：根据颜色进行配对，发展宝宝的守恒念。
玩法：先让宝宝认识颜色。
任意在天平的两端放置物品，看看天平是否平衡。
让宝宝分别取出不同数量的物品放在天平的两边，看看如何能使天平达到平衡。
成人可以向宝宝解释天平平衡的原理，教给宝宝守恒的概念。
第十六月——宝宝的玩具 画笔和画板
游戏目的：重点发展宝宝手指动作、锻炼腕部力量和在涂鸦中感知色彩。
玩法：成人可以先用画笔在画板上画宝宝熟悉的东西（简单的），引起宝宝涂鸦的兴趣。让宝宝拿笔随意涂涂画画，成人要饶有兴趣地欣赏宝宝的画，并结合食物说说颜色。注意别让宝宝把笔往嘴里塞。
小凳子、小椅子
游戏目的：重点发展宝宝动作的协调性和平衡能力。
玩法：
1、宝宝从平地爬上椅子、凳子，在成人的保护下从椅子上跳下来。
2、和妈妈一起绕着一把椅子边唱边念儿歌走。当宝宝做得很熟练后可以慢走、快走交替做，唱完或念完看谁先坐到椅子上。
套圈
游戏目的：重点锻炼臂力、平衡力，发展钻爬动作。
玩法：鼓励宝宝用大小不同的套圈套自己、套套妈妈的身体、手和腿；
扔圈后走或跑过去捡；
放在地上踩踩；
竖起来让宝宝爬过去或钻过去。
豆子、小瓶
游戏目的：发展宝宝的精细动作技能；
倾听声音；
感知多与少；
练习分类。
玩法：把豆子散放在桌上，鼓励宝宝用食指、拇指捏捏豆子，并将它放入瓶中。也可以边拾边摇边倾听发出来的声音。还可以把几种较大的豆子混在一起让宝宝拾捡，随着宝宝精细动作的发展，可逐渐让宝宝玩小的豆子。
多功能填充积木箱
游戏目的：认识颜色、图形；
学习配对；
练习数数。
玩法：将箱子内的附件玩具取出，找到其中一个小玩具，说说颜色、形状，并配对放入箱子。每放对一次，成人要及时表扬和鼓励。
第十七月——宝宝的玩具
彩色夹
游戏目的：重点锻炼宝宝手指的精细动作；
发展手眼协调、双手协调的能力。
玩法：为宝宝准备许多彩色夹子，以及（塑封过的）只有身体的毛毛虫、螃蟹、孔雀等纸样，让宝宝用彩色夹子给毛毛虫、螃蟹添夹上脚或给孔雀添夹上羽毛，数一数，用了几只彩色夹子；
说一说，用的是什么颜色的夹子。
奶粉罐
游戏目的：重点发展宝宝大动作的协调性；
促进空间知觉的形成。
玩法：让宝宝用大小、形状各异的奶粉罐进行垒高游戏。
鞋盒
游戏目的：重点发展宝宝大动作的协调性；
促进空间知觉的形成。
玩法：让宝宝把鞋盒简单的搭高、搭长，在此基础上，鼓励宝宝搬运与拼搭体积更大一点的鞋盒，造高楼大厦、立交桥等。
第十八月——宝宝的玩具 小鸡捉虫
游戏目的：初步培养宝宝的耐心及观察能力。
玩法：游戏前，把小虫（用餐巾纸做成，用黑笔画上眼睛）藏在草地里。宝宝学小鸡走路的样子进入草地寻找小虫，将捉到的小虫放入拿者的罐子里。鼓励宝宝找到草地上所有的小虫。
叠叠乐
游戏目的：提高宝宝手眼协调能力。
玩法：宝宝在优美的音乐声中，通过不断地叠加玩具，锻炼手眼协调力。
水果配对
游戏目的：让宝宝认识不同水果的名称和外形特征。
玩法：让宝宝认识卡片上的水果，知道该水果的名称和颜色。购买食物水果，让宝宝摸一摸、闻一闻、尝一尝，加深印象。熟悉后，将所有的卡片放在一起，先任意找出一张，让宝宝从其他卡片中找出相同的一张配成一对。
第十九月——宝宝的玩具 智慧串珠架
游戏目的：发展宝宝手指的精细动作，培养简单的数概念等，提高宝宝的认知能力。
玩法：宝宝根据串珠架上钢丝的走向，随意拨动珠子。熟悉后，让宝宝认识串珠的不同颜色，手口一致点数。宝宝可双手变换拨珠，训练宝宝的手、眼、脑的协调能力。还可与宝宝玩比多少的游戏。
启蒙积木
游戏目的：提高宝宝的手眼协调能力 玩法：
1、按同种颜色匹配
2、按动物的轮廓匹配
小车
游戏目的：培养宝宝的动手能力，让宝宝体验简单的物理知识。
玩法：将小车或小圆球放在最上面，让幼儿观察小车或小球从斜面滚下来的经过。
小软球
游戏目的：锻炼宝宝的上下肢的协调运动能力。
玩法：宝宝可将小软球向前扔，跟着小软球追逐跑；
也可将小球向上抛、用脚踢；
还可用报纸卷成纸棒，与宝宝一起玩赶小猪的游戏。
第二十月——宝宝的玩具
餐巾纸、皱纸、报纸、广告纸等
游戏目的：练习撕的技能，促进小肌肉的发展。
玩法：娃娃要过生日了，我们来为娃娃做面条。开始撕纸时，先撕较为柔软的纸（如餐巾纸），之后可撕报纸、广告纸等。从撕成宽长条到将纸撕成较细的长条。撕好的“面条”放在碗里。
套碗
游戏目的：提高宝宝对颜色、大小的辨别能力。
玩法：先让宝宝辨别碗的颜色，然后根据碗的大小，由小到大排列、由大到小垒高或由大到小地套装。
小榔头
游戏目标：认识颜色，发展宝宝的手臂力量和手眼协调的能力
玩法：宝宝用小榔头敲击小圆球，或听从成人的指令敲击小圆球，锻炼宝宝的手臂肌肉。
第二十一个月——宝宝的玩具 有趣的伙伴
游戏目的：发展宝宝的想象力。
玩法：小动物的头部、四肢都由橡皮泥固定，宝宝可以根据自己的想法，随意转动某个部位，想象小动物的姿势。
多功能魔术盒
游戏目的：培养宝宝的观察力和手眼协调能力，初步学会寻找一一对应的关系。
玩法：成人先在大图形上找一种图形，让宝宝寻找与其相同的图形。游戏熟练后，可让宝宝自己先寻找图形进行配对，让宝宝练习镶嵌。
蔬菜印章画
游戏目的：感知颜色，萌发宝宝对印章画的兴趣。
玩法：为宝宝准备藕节、青萝卜、大白菜等蔬菜印章若干枚，让宝宝将蔬菜印章轻轻地蘸上颜料，重重地印在纸上（一种印章不能蘸两种颜色） 第二十二个月——宝宝的玩具
动物拼图
游戏目的：让宝宝理解形状、大小、颜色的不同。发展观察辨别能力。
玩法：可先让宝宝看形状，说出小动物的名称。然后让宝宝参与把东西拆开，放进去，叠放的游戏，体验成功的快乐。
电动玩具
游戏目的：激发宝宝对电动玩具的兴趣。愿意动手操作，自己玩。
玩法：将大纽扣一个一个地穿在绳子上，可按颜色或大小顺序穿。熟练后，可提供不同粗细的绳子，以增加难度。
第二十三个月——宝宝的玩具 吹泡泡
游戏目的：提高奔跑中的动作协调性。初步培养宝宝的观察能力。
玩法：爸爸、妈妈带宝宝一起到户外吹泡泡。爸爸、妈妈吹，让宝宝追着拍打，看宝宝是否能将泡泡接住或是把泡泡拍掉，也可以让宝宝尝试自己吹泡泡。在吹泡泡的过程中，可引导宝宝观察泡泡的大小、颜色等特征。
穿木珠
游戏目的：促进手眼协调，发展动手操作的能力。
玩法：一只手拿绳子，另一只手拿木珠，把木珠穿入绳子。开始时，宝宝任意穿木珠，之后可让宝宝学会 21
用一种颜色的珠子穿，或是两种以上颜色的珠子间隔穿。玩好后，把木珠倒出来，放在盆里。
木琴
游戏目的：发展宝宝的手眼协调能力。培养宝宝对音乐的兴趣。
玩法：可先让宝宝手拿一根敲棒，敲出声音；
再让宝宝双手各拿一根敲棒，自由敲击琴键，培养宝宝的音乐节奏感。
第二十四个月——宝宝的玩具 滚弹子
游戏目的：激发宝宝玩颜色的兴趣。
玩法：先将一张较厚的纸平放在一只扁圆的饼干盒中，取小塑料药水瓶（瓶中装有水粉颜料水）往盒中的纸上滴几滴，取几粒玻璃弹子，放入盒中，盖上盖子。宝宝双手捧住盒子，左右摇动，玻璃弹子在滴有颜色的纸上来回滚动，纸上会有玻璃弹子滚过的花纹。可多提供几种颜色水，让宝宝自由选择，还可为宝宝提供一些蝴蝶、裙子、帽子等图形纸放在盒中，让宝宝印染花纹。
拧螺丝
游戏目的：促进手眼协调及小手的动作发展。尝试根据颜色、形状、大小等进行匹配游戏。
玩法：宝宝找到大小合适的螺丝和螺帽，旋转套好。之后，可根据颜色等特征找出对应的螺丝，拧上去。玩好后，把套好的螺丝帽全部拧下来放好。
摸口袋
游戏目的：发展宝宝的语言表达能力。
玩法：用布制成一只口袋，口袋中装有玩具、动物、水果、蔬菜等。让宝宝将手伸入口袋摸一摸，说说自己摸到了什么，并让宝宝把摸到的物品拿出来，进行验证。游戏熟练后，可让宝宝讲讲物品的颜色、特征，并进行分类。
22
个别化教育计划
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成；
能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整；
认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。
活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干（兔子、小猫、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。
活动过程：
（一）林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
（二）听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁？ （教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称）
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。（拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等）
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。（练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。）
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
（三）说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情！现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干？（随后教师打开视频）
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
（四）找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀？（出示磁性白板和数字）
2、师：请你给这些数字朋友排排队。（巩固按1-10进行排序）
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。（练习找数字，如：2 3 5/6 7 8）
（五）结束
你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧！
实施个别化教学习题
1、下列属于综合性个别化教学计划的基本内容的是（ ）
A、了解婴儿的基本状况
B、确定教学计划的实施方式 C、实施教学计划的步骤
D、考评
2、设计编制个别化教学目标可分为（ ）。
A、婴儿的几大行为领域的实际能力，已掌握的技能，感兴趣的问题 B、育婴师的直觉
C、婴儿的生活习惯
D、婴儿的表达方式
3、婴儿个别化教学目标可分为（ ）。
A、大目标和小目标
B、长期目标和短期目标
C、整体目标和分化目标 D、个体目标和团体目标
4、从整体上确定了一个年龄段的教育内容和范围的是（ ）。
A、短期目标
B、分化目标
C、规范化目标
D、长期目标
5、短期目标是将（ ）的过程分解为连续的若干个小步骤。
A、大目标
B、长期目标
C、整体目标
D、分化目标
6、（ ）不属于实施教学计划的服务内容。
A、向家庭提供与实施计划无关的咨询与服务
B、向家庭提供与实施计划有关的的咨询
C、向家庭提供与实施计划有关的服务
D、向家长提供设计完好的教学内容和游戏方案
7、游戏记录包括（ ）等内容。
A、活动中所用的玩具、教具和道具
B、婴儿一天的生活起居
C、教师采用每个游戏的原因
D、教师设定游戏目标的依据
8、总结性个别化教学计划全面反应了婴儿的发展情况，又针对（ ）编制成书面教学计划。
A、婴儿的个别需要
B、家庭的特殊需要
C、全体婴儿的总体需要D、特殊家庭和特殊婴儿的需要
9、(
)等主要项目和内容是编制综合性个别化教学计划时要涉及到的。
A、婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
B、教学资料和婴儿将要达到的各领域的能力水平
C、关于婴儿家庭的所有资料
D、婴儿家庭资料和家长的工作能力
10、游戏活动是促进婴儿各领域发展的重要形式，也是（ ）。
A、唯一形式 B、实施教育教学的唯一方式 C、实施教育教学的唯一手段 D、实施教育教学的重要手段
11、对婴儿的教育教学活动要体现出（ ），是因为婴儿的活动是多种多样的。
A、特殊性
B、单一性
C、普遍性
D、多样性
12、设计游戏活动是要本着活动性、游戏性：（ ）差异性：环境育人和反复性等原则。
A、整体教育思想
B、部分教育思想
C、结果为重的教育思想
D、强调秩序性
13、婴儿的活动是多种多样的，其中最基本的活动是（ ）。
A、思考
B、学习
C、观察
D、游戏
14、婴儿在游戏活动中，不能（ ）。
A、操作各种材料，与各种物体和人相互作用
B、掌握抽象逻辑思维的方法
C、体验探索的乐趣和获得认知周围事物的机会
D、学习认识问题和解决问题的方法
15、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在（ ）。
A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合
B、保留教育目标和内容纵向的系统性
C、考虑教学内容的横向有机结合
D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
16、整体性教育的原则不包括（ ）。
A、教育目标的整体性
B、细化教育资源，保证婴儿的社会环境单纯
C、教育理念要渗透到各个领域
D、实现教育手段和途径的整体性
17、（ ），是对教育目标整体性的含义的错误理解。
A、为婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人 B、为婴儿设计各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
C、在活动的设计上要保留各领域在教育目标和内容上纵向的系统性 D、设计各领域发展的游戏活动要从身心两方面考虑 18．如果将实现教育手段、教育途径整体性(
)是错误的 A、通过多种途径进行教育、
B、科学安排婴儿的一日生活,充分发挥一日生活的整体教育功能 C、通过多种形式进行教育
D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育 19.(
)是婴儿教育的最终目标
A、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
B、促进部分婴儿在统一水平上的提高和发展 . C、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上 20．（
）是良好的物质环境在环境育人原则中的体现
A、家长能够满足婴儿对物质上的任何需求
B、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
C、父母、育婴员的情感和态度对婴儿的影响
D、父母、育婴员的教育观念和教育行为对婴儿的影响 21．（
）是良好的精神环境在环境育人原则中的体现
A、为婴儿营造宽松、愉快的氛围、如育婴员的情感、态度、观念等对婴儿
的影响
B、让婴儿顺其环境自由的发展，家长无需任何干预
C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的材料
D、为婴儿的成长发育提供丰富而全面的营养 22．婴儿喜欢反复玩一种玩具；
反复做一种游戏；
反复听一个故事都体现了（
）这条原则
A、差异性
B、活动性、游戏性
C、反复性
D、整体教育思想 23．游戏目标要（
）婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准
A、持平于
B、略高于
C、脱离
D、大大高于 24．确定个体游戏目标不应采取的方法是（
）。
A、在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
B、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
C、总目标的确定要以各领域发展水平的平均值为基础
D、要以婴儿发育评价为依据
25．总目标的确定以各领域发展水平的（
）为基础
A、最高值
B、最低值
C、平均值
D、极限
26．确定团体游戏目标以团体中（
）儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体
A、少数
B、所有
C、大多数
D、某个 27．不应以（
）来选择游戏素材
A、围绕婴儿的周围环境
B、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
C、围绕游戏的难易程度
D、围绕育婴师的生活经验和家庭需要
28．不属于编制、设计和实施个别化教学计划的注意事项的内容是（
）
A、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
B、编制游戏，完全按照家长的要求
C、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值，婴儿身心特点两个要素
D、实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
29（
）是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
A、对婴儿整体发展水平和各项能力发展水平及其发展速度进行科学评价
B、教育者要想象出婴儿的大体情况
C、了解婴儿父母的兴趣
D、让婴儿提出看书的愿望
30．婴儿发展是以（
）为共同特点
A、领域性和间断性
B、间断性和不平衡性
C、间断性和阶段性
D、阶段性和连续性
31．掌握婴儿个别特点是以（
）为目的
A、针对性的设计和编制个别化教学计划
B、编制团体教学计划
C、对婴儿进行超常教育
D、规范婴儿与众不同的个性，使之与大多数婴儿一样按模式发展
二、技能
1、请从五领域方面为4-6月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
2、请从五领域方面为7-9月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
3、请从五领域方面为10-12月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
4、请从五领域方面为13-15月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
5、请从五领域方面为16-18月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
6、请从五领域方面为19-21月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
7、请从五领域方面为22-24月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
8、请从五领域方面为25-27月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
9、请从五领域方面为28-30月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
10、请从五领域方面为31-33月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
11、请从五领域方面为34-36月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
12、婴幼儿情绪培养的原则是什么？
随班就读学生个别化教学计划
个别化教学计划（共7篇）
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个别化教学计划制定步骤
个别化教学计划制定（共15篇）
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