《天窗》教学设计
大冶市保安镇小学 涂欢
一、教材分析
《天窗》是语文S版五年级上册第六单元的一篇课文，是我国现代著名作家茅盾先生写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
二、学情分析
本次执教的对象是四年级学生，通过以往三年多的学习和积累，学生虽具有一定的分析、理解和运用语言的能力，但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体验。在教授此课时，考虑到学生情况，我通过让学生完成表格这种更为简单的方式解读文本，从而理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，另外通过对文章重点语句的品读，感受作者口语化的语言和孩子们想象的丰富，使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
三、设计理念
课堂上以疑促读，以读为主，边读边想，边读边议，抓住关键词句进行品词析句，带着问题通过自主探究、合作交流的方式深入文本，读懂课文，从而让学生在朗读中感知，在感知中揣摩，在揣摩中领悟。
四、教学目标
1、认识“藉、蝙”等生字；
会写“藉、蝙”等生字；
理解“慰藉”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
3、通过品读重点语句感受天窗给孩子们带来的乐趣。
五、教学重点和难点
理解课文内容，通过品味语言感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
六、教学准备
1、教师在认真钻研教材的基础上，设计教学预案，制作课件。
2、学生进行课前预习，读通课文，理解不懂的词语。
七、课时安排
两课时
八、教学过程
（一）出示课题，了解“天窗”
1、我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师茅盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书：天窗
提示“窗”字上宽下窄）生齐读课题。
2、读了这个题目，你们有什么疑问吗？
预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
3、请同学们快速地把课文浏览一遍，找出说明“什么是天窗”的句子。
4、（生汇报后出示图片）请同学们看大屏幕，这就是天窗，我们一起把什么叫做天窗读一遍。
5、过渡语：就是这样一方小小的天窗对于作者茅盾先生而言，到底有什么重要的呢？请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
（二）初读课文，学习字词
1、同学们读得真认真，老师来检查下同学们的生字词是不是都读准了。（出示生字词）谁愿意读？
2、（指名读词语）同学们，每个词语都有要表达的感情，在读的时候可以想想词语要表达的情感是什么，然后尝试着把词语要表达的情感读出来。（练习读，指名读，再齐读词语。）
3、对于生字，我们不仅要会认还要会写，“慰藉”的“藉”和我们刚刚所学的“书籍”的“籍”很像，一个是草字头，一个是竹字头，这两个字有点难以区分，大家把这两个词写在课后生字旁边吧。
（三）研读课文，品味语言 【一】完成表格，理解课文
1、这样一方小小的天窗，它究竟给孩子们带来了什么？文章的哪句话说明了天窗对于孩子们来说是很重要的？（生反馈并板书：唯一的慰藉）小小的天窗都在什么时候成为了孩子们唯一的慰藉？（生反馈）
2、（出示表格）你能快速从文章找出答案完成表格，来说明小小的天窗是孩子们唯一的慰藉吗？
3、（生完成表格后）同学们很聪明，很会找，那会不会说呢？请同学们用“因为„„所以„„”的句式来说一说，“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”。
【二】品味语言，感悟写法
1、这小小的天窗是神奇的，作者的描写更为传神。
出示句子：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳。
（1） 这句话里有一个字用得十分传神，你能找到吗？ （“顶”字）
（2）“顶”字可以换成哪些词语来理解？（“非常”“很”„„） （3）这里为什么用“顶”而不用“非常”或者“很”呢？（生答）
（4）师小结：“顶”字的程度很深，我们读得懂，没读书的人也听得懂，也就是说这个词语既通俗易懂，还能把孩子们的欢喜的情态表达出来，这就是“顶”字的魅力。我们一起试着把孩子们欢喜的情态读出来。（生齐读）
2、在课文的
4、5自然段，像这样用得传神的词语还有很多，请同学们认真默读课文的
4、5自然段，找一找这样的词语，并用心体会。（生汇报词语，练习读词语，指名读句子，齐读句子）
3、通过通俗的语言作者把雨景写得十分传神，当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，作者又是通过什么写法来写说明小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的？
（1）请同学们自由朗读第7自然段，画出描写孩子们透过天窗想象到的内容。（2）想象是神奇的，作者透过天窗看到的一颗星，一朵云，一条黑影来展开丰富的想象，孩子们，如果你是夜晚中的那个仰望天窗的孩子，那条黑影，你还会想象成什么呢？（老鼠、灰雀、猫„„）
（3）在这一想象部分中，作者主要运用了哪些修辞手法？（比喻、排比），从哪里可以看出是排比？（“也许”）很好，我们一起来把这个排比句读一读。谁用“也许„„也许„„也许„„”来说一句话。
4、天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，天窗虽小，但孩子们插上了想象的翅膀在神奇的宇宙中自由翱翔。
于是，作者发出了这样的感叹！这小小一方的空白是神奇的。（板书：神奇的空白）
（四）总结拓展，明确方法
1、同学们，学了这课，你有什么收获吗？
2、师小结：通过课文的学习，我们不得不感叹孩子们想象的神奇，通过想象，孩子们枯燥的生活也变得快乐起来，也明白了阅读文章时要抓住关键词来品味语言，而在写文章时，修辞手法的选用会使文章变得更加优美！
九、板书设计
26、天窗
唯一的慰藉 神奇的空白
《表面涂色的正方体》教学设计
下乐坪学校
教学内容：
教材第26-27页内容 教学目标
1、使学生经历把表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大的小正方体的过程，引导学生探索发现表面涂有颜色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。
2、使学生进一步积累探索简单数学规律的经验，感悟数学思想方法，发展数学思维能力和空间观念。
3、使学生在探索数学规律的过程中，感受数学的结构美，获得成功发现数学规律的愉悦体验，激发学习数学的兴趣。 重点难点
1、探索并发现几何体表面涂色情况的变化规律。
2、应用发现的规律解决一些简单的实际问题。 教具准备：多媒体课件
学具准备：表面涂色且棱长被平均分成2份的正方体 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
前面我们学习了有关长方体和正方体的知识，今天我们继续来研究正方体（出示表面涂色的正方体模型图，）看，这是一个正方体，我在它的表面涂上颜色，今天这节课我们就围绕 “表面涂色的正方体”来展开！揭题。
二、经历过程，探究规律。
（一）探究1：每条棱都平均分成2份的正方体表面涂色情况。
1、出示问题1：一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份，如果照下图的样子把它切开，能切成多少个同样大的的小正方体？
出示问题2：每个小正方体有几个面涂色？ (1)想一想：能切成8个同样大的小正方体。
(2)看一看：每个小正方体都有3个面涂色。
(3)得出结论：把大正方体的每条棱平均分成2份，分成了8个小正方体，8个小正方体都是3面涂色。
2、过渡：猜一猜，如果把正方体的每条棱都平均分成3份、4份„„结果会不会也这样？
（二）探究2：每条棱都平均分成3份的正方体表面涂色情况。
1、出示问题1：把正方体的每条棱都平均分成3份，再把正方体切开，能切成多少个小正方体？
出示问题2：像这样切开后，小正方体表面涂色的情况一共有几种？分别是哪几种？
（学生看课件说后，教师板书：3³=27,3面涂色、2面涂色、1面涂色）
2、自主探究：
（1）观察猜想：切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体各有多少个？ （把猜测写在实验单上表格1）
师：根据学生猜测板书，这只是我们的猜测，究竟猜的对不对呢，打上？3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体在什么位置，各有多少个呢，接下来我们还需要进一步来实验验证一下。
（2）实验设计：你认为可以怎样来实验？ （3）动手实验：
①提出实验要求：
A、找一找：3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体分别在什么位置？ B、数一数：每种小正方体各有几个？（如果需要可以拆一拆） C、填一填。
D、说一说：是怎么找到的？（教师巡视并指导让数的小组先汇报，再让算的小组汇报。）
②汇报演示：（按上面的顺序，让数的小组先全部汇报完，问：有没有不同的想法？达成共识。③得出结论：
（课件出示）像这样把正方体的棱平均分成3份， 3面涂色的小正方体在顶点，有8个（板书：8）；
2面涂色的小正方体在棱中间，有12个（板书：12）；
1面涂色的小正方体在面中间，有6个（板书：6）。
3、回顾过程：
刚才我们把大正方体的棱平均分成3份，知道了3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体的位置和个数，我们经历了怎样的过程才知道的？板书：观察猜想、实验验证（板书：找、数）、得出结论
过渡：刚刚我们研究了把棱平均分成3份时，分成的小正方体表面涂色的情况，如果把棱平均分成4份呢。
（三）开放探究3：每条棱都平均分成4份的正方体表面涂色情况。
1、出示问题：如果把大正方体的每条棱平均分成4份、5份，再切成同样大的小正方体，能切成多少个小正方体？其中3面、2面、1面涂色的小正方体分别在什么位置？各有多少个？（老师也给大家准备了这样一个模型）
2、自主探究：
（1）提出实验要求：
请你按前面的方法
A、猜一猜：3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体分别在什么位置？每种各有几个？
B、找一找。
C、填一填。
D、说一说：是怎么找到的？（教师巡视并了解学生可以用算的方法） （2）汇报演示：
让数的小组先全部汇报完，问：有没有不同的想法？（如果没有，可以提示：除了一个一个数出个数，还有什么快速的方法知道2面涂色、1面涂色的小正方体个数？）达成共识。
后比较方法：有的小组是一个一个数出来的，有的小组是根据位置的特点算出来的，你更喜欢谁的方法？喜欢的理由？）
（3）得出结论：
（课件出示）3面涂色的小正方体在顶点，有8个；
2面涂色的小正方体在棱中间，每条棱上有2个，12条棱共24个，为了更清楚地表示24是怎么来的，我们可以写成（板书：12×2=24）；
1面涂色的小正方体在面中间，每个面有4个，6个面共24个（板书：6×4=24）
（四）每条棱都平均分成5份的正方体表面涂色情况。
师：刚才我们研究了棱平均分成3份、4份时小正方体表面涂色的情况，那把棱平均分成5份呢，小正方体表面涂色的情况又会怎样呢。请大家独立思考，再填一填实验单。
汇报演示：找好了吗？达成共识。（很快） 得出结论并板书。
4、过渡：刚才我们研究了棱平均分成3份、4份、5份时，分成的小正方体表面涂色情况，一起来看一下（出示课件和板书），你有什么新的发现？（小组讨论一下）
三、观察比较、归纳规律。
1、观察课件和板书，学生小组讨论：你有什么新的发现？（分2个层次） 引导学生对比三次探究的过程，小组讨论后得出规律：
第1层次：不管把大正方体的棱平均分成几份，三面涂色的小正方体都在顶点，都有8个；
两面涂色的小正方体都在棱中间；
1面涂色的小正方体都在面中间。（板书：顶点、棱中间、面中间）
第2层次：怎样确定一条棱上有几个小正方体2面涂色；
怎样确定一个面上有几个小正方体1面涂色。（说清楚归纳和发现规律的思考过程）
2、师：如果把棱平均分成6份、7份、9份、10份你能知道每种小正方体的位置和个数了吗？还需要一个一个来研究吗？有什么好办法让人一下子看出其中的规律呢？如果用n表示把大正方体的棱平均分的份数，用a、b分别表示2面涂色和1面涂色的小正方体的个数，你能用式子分别表示n和a、b的关系吗？
a= 12（n-2） b=6（n-2）²
3、（修改完板书成：把6×
9、6×
4、6×1改写成平方的形式。
12×1=12，6×1=6）
4、引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方体的个数以外，你还想知道什么？（估计学生会提出：没有涂色的小正方体有多少个？）
（1） 先猜一猜
（2） 课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法。
展示汇报，从而总结出没有涂色的小正方体的个数是（n-2）3个
四、回顾过程，反思得失。
回顾探索和发现规律的过程，说说你有什么体会。
1、找各种小正方体时，要注意它们在大正方体上的位置。 （各种小正方体的个数与正方体顶点、面和棱有关。）
2、把找、数、算等方法结合起来，根据图形的特征进行思考。
3、经历了怎样的过程发现这些规律的？（观察猜想-实验验证-得出结论-回顾反思）
表面涂色的正方体教学之一
一、复习铺垫、创设情境
1、复习正方体的特征。
提问:正方体的面、棱、顶点各有什么特征?
2、提问表面积和体积
正方体的表面积和体积都需要许多计算才能得到, 但是今天我们不去探讨 这个, 我们今天来进行一个不需要怎么计算, 但是需要发挥你们想象力的小探究, 好不好?
2、创设问题情境。
(1)将一个大正方体的的表面刷上黄色的漆,再将它的每条棱都平均分 成 2份,能分割出多少个同样大的小正方体? (2)你觉得分割出来的小正方体,有什么特点?
二、引导探究、积累经验
1、观察感知,将大正方体的棱平均分成 3份。
看来同学们都比较聪明, 这个问题难不住大家, 那么如果将这个大正方体 分得再多一点呢? 课件演示:将一个正方体的表面刷上黄色的漆,将它的每条棱平均分成 3份
(1)能分成多少个小正方体? 课件演示大正方体平均分成 9个小正方体。
(2)那这个时候分割后的小正方体,都有什么特点呢? (3)提出问题:其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个?
1 请大家小组讨论交流。教师板书。
2、发现规律,拓展延伸
提出问题:如果把大正方体的棱长平均分成 4份、5份,分成的小正方体 有多少个?其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个? (1)学生借助直观图独立思考,解决平均分成 4份的问题。
预览：
(2)分类汇报交流。
①三面涂色:当学生说出有 8个三面涂色的小正方体时,追问:哪 8个? 学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体的 8个顶点的位置。
②两面涂色:可能有的学生是数出来的, 也可能有的学生是用 2×12算出 来的。
先让用计算方法的学生说一说“为什么用 2×12?” ,从而引导学生发现 两面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置, 体会可以从一条棱上有 2个 两面涂色的,推算出 12条棱上就有 24个两面涂色的。
引导比较“数”和“算”哪种更简便。
③一面涂色:着重交流明确可以由一面有 4个一面涂色的小正方体, 推算 出 6个面一共有 4×6=24(个)一面涂色的小正方体。
还要追问 4从哪来的——棱长 4,减去两个 2个,得到一个边长是 2的正 方形。
2 (3)学生独立解决棱长平均分成 5份的问题。
教师课件演示
4、发现并总结规律。
(1)引导学生对比三次分类计数的过程,重点讨论:推算两面涂色的小 正方体的个数时, 该如何确定每条棱的位置有几个小正方体两面涂色?推算一面 涂色的小正方体的个数时, 该如何确定每个面的位置有几个小正方体一面涂色? 从而发现其中的规律。
(2)总结规律。
三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。
不论棱长是几, 分割后 三面涂色的小正方体的个数都是 8个。
两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置, 只要用每条棱中间两面涂
预览：
3 色的小正方体的个数乘 12,就得出两面涂色的小正方体的总个数。
一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置, 只要用每个面上一面涂色 的小正方体的个数乘 6,就得出一面涂色的小正方体的总个数。
如果把棱长为 n 的大正方体涂色切割,三面涂色,两面涂色、一面涂色的 小正方体各有多少个?
三、巩固应用、深化经验
1、利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。
(1)引导学生自主提出新问题:除了知道三面、两面、一面涂色的小正 方体的个数以外,你还想知道什么? (估计学生会提出:没有涂色的小正方体有 多少个?) (2)学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。
(3)课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程,激 发学生寻求更简便的方法。
(4)学生自主探究,并填写表格。
(5)展示汇报,从而总结出没有涂色的小正方体的个数是(n -2) 3个。
四、全课总结、反思提升
1.提问:通过今天的学习你有什么收获,还有什么疑问? 2.教师举例说明 “分类计数探究规律” 的数学思想和方法在生活中有着广 泛的应用,让学生体会数学的应用价值。
表面涂色的正方体教学设计之二
[教学内容]《义务教育数学课程标准》（2011 100～101页附录例 46，通过分类计数，探索规律，积累由特殊到一般寻找规律的数学经验。
[背景分析] 本节课教学内容属于“综合与实践”领域。将棱长为
3、
4、
5、6 的大正方 体分别涂色分割成棱长为 的小正方体，让学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想
4 象、推理、交流等活动中，把握问题 的共性，从而发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方 体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，积累数学活动经验， 发展空间观念。
小学生六年级的学生虽然积累了一定的抽象思维及空间想象能力，但仍以 形象思维为主，因此本课的探究规律过程对学生来说还是有一定的难度，因此 在教学时应从直观入手，引导学生逐步深入问题的本质。
[教学目标]
1．使学生通过分类计数，探究将棱长为n 的大正方体被涂色分割成棱长为 的小正方体后，三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，积累分类计数及从特殊到一般寻找规律的数学经验。
2．使学生在观察、想象、分析、比较、归纳等数学活动中，发展数学思考， 提高空间想象能力，感悟分类的数学思想。
3.让学生在活动中，培养初步的探索精神，体验学习成功的愉悦，树立学 好数学的信心。
[教学重点]让学生经历分类计数及探究规律的过程。
[教学难点]积累由特殊到一般寻找规律的经验，培养学生的空间想象能力。
[教学准备]多媒体ppt课件，每位学生一个333 的正方体。
[教学过程]
一、复习铺垫、创设情境
1.复习正方体的特征。
5 提问：正方体的面、棱、顶点各有什么特征？
2.创设问题情境。
（1）课件演示：将棱长为3 的正方体的表面刷上黄色的漆，再将其分割成 的小正方体。
（2）引导学生观察想象，明确：分割后的小正方体如果在原来大正方体的 内部，那么它的每个面可能都没有黄色的漆；
而表面有黄色的小正方体可分为 三类，即三面涂色、两面涂色和一面涂色。
（3）提出问题：其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？ 板书课题：分类计数探索规律。
【设计说明：正方体的特征是本节课的直接知识基础，课始有效进行复习， 为学生探究发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。接下来课件演示将大正方体涂色分割的过程， 让学生通过观察进行分类，产生分类计数的需要，感悟分类的数学思想，又一 次为探究活动做好铺垫。】
二、引导探究、积累经验
1．观察感知。
（1）学生独立观察被分割的棱长为3 的正方体模型，数出其中三面涂色、两面涂色和一面涂色的小正方体各有多少个。
（2）指名汇报结果并到台前指一指，数一数，根据情况强调要有顺序地数。
个两面涂色的小正方体的位置。明确：三面涂色的有 个，两面涂色的有12 个，一面涂色的有 2.发现位置特点，自主推算。提出问题：如小正方体的棱长为4，其中三面、两面、一面涂色的小正
6 方体 各有多少个？
（1）学生借助直观图独立思考，并把结果填入学习材料
（一）的表格中。 三面涂色两面涂色 一面涂色
（2）分类汇报交流。三面涂色：当学生说出有 8个三面涂色的小正方体时，追问：哪 逼着学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体的8个顶点的位置。两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用 212 算出 先让用计算方法的学生说一说“为什么用212？”，从而引导学生发现两 面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有 两面涂色的，推算出12条棱上就有24 个两面涂色的。
引导比较“数”和“算”哪种更简便。
一面涂色：着重交流明确可以由一面有 4个一面涂色的小正方体，推算 出6个面一共有46=24（个）一面涂色的小正方体。
3.运用位置特点熟练推算。 提出问题：如果棱长是5和6呢？
（1）学生运用发现的每类小正方体的位置特点独立推算，并填写“学习材 料
（二）中的表格。 三面涂色两面涂色 一面涂色
（2）交流汇报。指名汇报，着重让学生交流推算的方法。
4.发现并总结规律。
（1）引导学生对比三次分类计数的过程，重点讨论：推算两面涂色的小正 方体的个数时，该如何确定每条棱的位置有几个小正方体两面涂色？推算一面 涂色的小正方体的个数时，该如何确定每个面的位置有几个小正方体一面涂 色？从而发现其中的规律。
7 （2）总结规律。
三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后 三面涂色的小正方体的个数都是8 色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色 的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。
如果把棱长为 的大正方体涂色切割，三面涂色，两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？
【设计说明：本环节，让学生经历观察数数—想象推算—对比分析—发现 规律的探究过程，引导学生紧紧抓住三面、两面和一面涂色的小正方体的不同 位置特点进行推算每类小正方体的个数，从而在对比分析中把握问题的共性， 自然而然地得到一般性的结论，帮助学生在活动中积累由特殊到一般、寻找规 律的数学经验，增强学生的空间想象能力。】
三、巩固应用、深化经验 1.利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。
（1）引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方 体的个数以外，你还想知道什么？（估计学生会提出：没有涂色的小正方体有 多少个？）
（2）学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两 面、一面涂色的小正方体的总个数。
（3）课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发 学生寻求更简便的方法。
（4）学生 【设计说明：本环节，让学生利用刚刚积累的由特殊到一
8 般、寻找规律的数学经验，再一次进行探究，在探究与交流的过程中深化经验，增强空间观念， 体验学习成功的愉悦，树立学好数学的信心。】
四、全课总结、反思提升
1.提问：通过今天的学习你有什么收获，还有什么疑问？
2.教师举例说明“分类计数探究规律”的数学思想和方法在生活中有着广 泛的应用，让学生体会数学的应用价值。
板书设计 分类计数探究规律 三面涂色两面涂色 一面涂色 没有涂色
学情分析：
《凡卡》一文篇幅长，而且距离时代较远，文中凡卡所遭受到的苦难与今天学生的生活体验有一定的距离。课文篇幅很长，如果让学生平均用力，在课堂上细读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，影响到后面的教学环节。如果无法保证学生读书时间，课堂上只能是匆匆“跑过场”，达不到预期效果。我在课堂上可以充分利用六年级学生已有的预习课文的能力，布置学生做好课前预习，明确提出预习要求：1.自学生字新词，读通课文，了解大意；
2.自己在书上圈圈点点，写下自己的感受；
3.不懂得地方做上记号，准备提问。这样，课堂上就可以挤出大量时间用来检查、交流、汇报，既突出了对学生预习能力的培养，又全面提高课堂的教学效率。
教材内容简析：
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第
8、
10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第
八、
十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。课文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点是：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
《凡卡》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能
学习生字新词，理解词义；
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；
了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；
通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；
通过精读，学习文章表达手法。
3、情感与态度
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
四、教学时间：2课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题，学生解题。《凡卡》是以人名命题 ，主要人物是凡卡。
2、简介作者和背景。
二、检查预习。
1、指名按自然段读课文简要说出课文主要讲的是什么事？是按什么顺序写的？你体会到凡卡是个怎样的孩子？当时社会是个怎样得社会？你还懂得了什么？
2、指名说说课文中那几自然段是凡卡写信的内容。
3、把写信内容的自然段连起来读一读。
三、再读课文，理清课文条理。
1、提出自学要求；
再认真读读课文，课文中除了写凡卡写信的内容外还写了什么。
2、生按要求阅读思考，师辅导答疑。
3、讨论交流。
（1）课文除凡卡写信的内容，还写了什么？
（还写了凡卡怎样写信，怎样寄信，写了凡卡写信的时候和寄信的以后想到的事情。）
（2）这篇课文是按怎样的顺序写的？（本文是按照写信前、写信、写信后的顺序写的。）
4、给每部分加小标题。
四、学习第一段。
1、学生自学后讨论。从这一段中你读懂了什么？
2、汇报学习情况
3、凡卡偷偷地写信，你是从哪儿看出来的？
4、练习朗读第一自然段。
五、布置作业。
1、认真朗读课文。
2、积累好词佳句。
第二课时
一.导入新课,明确任务
大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。
二.情境导读,直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．自由朗读这几段
8、
10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）
①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：
抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？ 联系下文：打昏了，连狗都不如
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比，突破难点
1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来? (引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢? (引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦) 5．小结写作方法：对比，衬托
通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；
无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
四、小结练笔
片段练习：《我和凡卡比童年》
五、布置作业
凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。
板书设计：
21、凡 卡
学徒生活
乡村生活
挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树
苦
对比
乐
反衬
命运悲惨
《凡卡》第二课时教学设计
【教材分析】《凡卡》是长春版六年级上册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。
【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
【教学理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
【教学目标】
1.有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2.通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
4.激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
【教学重点】理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
【教学难点】让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到你升华，心灵得到超越。
【教学准备】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
【教学过程】
一、解句导入
出示句子：凡卡三次叹气
问:凡卡为什么叹气？他在干什么的时候叹气？他边叹气边写的是怎样的一封信？让我们来读读凡卡的这封信吧。
二、情境导读直奔重点
1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
2.小组交流感受 3.集体交流
生：学徒生活
乞求爷爷带他回家
莫斯科的情况
师：凡卡的学徒生活怎样？ 生：悲惨
4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人 爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。
师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
三、进行对比突破难点 师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。
生：（板书：回忆快乐）
师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦) 乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、分析梦的深刻含义
本文以凡卡的梦做结尾，有什么深刻的含义呢？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗?以梦做结尾有说明了什么呢？同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。请同学读大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢
五、板书设计
凡卡
学徒生活悲惨痛苦
回忆美好快乐 对比（社会黑暗）
六、教学反思
教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过读升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。在教学中，我紧紧抓住这篇文章的两条内容主线—凡卡给爷爷写信以及回忆和一条情感主线—对凡卡的同情和对黑暗制度的憎恨这两条主线，让学生通过抓重点段—抓重点句—抓关键词—感情诵读的学法，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，还体会到了凡卡内心的痛苦，也感受到了当时社会制度的黑暗。
在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。而且提出的问题，由浅入深，击中要害，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言。好的课堂还需要更真实、更扎实，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！在这一点上，我学习的地方还很多，但我会不断更新自己的教育观念，努力探索新的教学模式。我相信在新的理念，新的思维指导下，必将会使我的课堂教学走向新的里程，从而提高学生的语文素养。
15、《凡卡》教学设计
【教学目标】
1、会写“绣、摩、揉”等15个生字。
2、能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵”等词语。
3、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
【教学重难点】
教学重点：正确读写本课生字和词语。
教学难点：了解凡卡悲惨的学徒生活， 体会他极度痛苦的心情。
教学过程
一、课前交流，导入新课。：
1、同学们，老师想问问大家，你们现在多大了？看来，大家差不多都在……岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活就要结束了，回忆一下自己走过的这十……年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？
看来我们每一个人都有一个金色的童年。大家是多么幸福啊！
2、今天，我们将共同走进一个九岁孩子的童年生活，看看他的童年又是怎样的呢？同学们来看，课题就是这个孩子的名字（齐读课题）。
二、补充资料，了解背景。
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。下面我们一起来了解一下作者和课文的写作背景吧。
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
三、初读课文，扫除阅读障碍
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。
2．检查自读情况
出示词语，指名同学读，齐读 出示多音字
3、读准读通人物名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡•茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁•玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
4、再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。）
四、重组文本，理清内容。
1、课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？ （
3、
8、
10、
11、
12、15）
下面请同学们认真的读一读凡卡写给爷爷的这封信，读完后说说你的感受。
（凡卡的学徒生活很悲惨，很痛苦，他很想爷爷带他回乡下。）
2、是的，凡卡的学徒生活真的很悲惨，请同学们找出信中描写凡卡悲惨学徒生活的自然段。
（第8和第15自然段）
3、请同学们轻声读第
8、15自然段，说一说凡卡在老板家里受到了哪些虐待？
（挨打、挨饿、挨困）
4、读完凡卡的信后相信同学们对凡卡有了一定的了解，下面请同学们来说说你对凡卡的认识。
（凡卡是一个9岁的农村孩子，他没有父母，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。凡卡3个月前被送到莫斯科城里的一家鞋店里当学徒，生活十分悲惨，他写信给爷爷，希望爷爷能把他带回家。）
5、凡卡的童年是不是没有快乐，都是悲惨的呢？ 下节课我们再讨论这个问题。
《凡卡》教学设计
涂述婵 【教学目标】
1．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会直接描写和插叙的对比反衬，以及反复呼告的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
3.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
2、了解文中插叙部分的内容及其作用。
教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十
一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十
一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？„„ 看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示课题 概括主要内容
1.那么今天，我们将共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？ 同学们来看，这就是本文的课题（板书：凡卡）。请同学们快速默读课文，看看本文主要讲了一件什么事情？ 2.生概括主要内容。（写信）板书：写信
二、重组文本，读信悟情，感受凡卡学徒生活的悲惨
1、课文主要讲凡卡给爷爷写信这样一件事，老师把信的内容整理出来了，请看大屏幕，我们一起来读读这封信，想想：凡卡为什么写信？答：（述说自己在莫斯科的悲惨生活，）恳求爷爷带自己离开。板书：求离开
3、凡卡几次恳求爷爷带自己离开？请同学们把恳求爷爷的句子找出来，划上波浪线。 老师也找到了这些句子，请看大屏幕，看看你找的和老师找的一样吗？
出示：A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! „„ B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! „„
C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
D、我的生活再也没有指望了，连狗都不如„„亲爱的爷爷，来吧！
4、凡卡这样反复的恳求爷爷带自己离开，让人体会到什么？离开的愿望强烈并且迫切。究竟是因为什么呢？请同学们自己再次读一读这封信，找到凡卡要离开的原因。
挨打、挨饿、挨困、连狗都不如 板书：诉悲苦 所以凡卡这样一次又一次地恳求爷爷带自己离开。
6、师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他一次又一次反复地祈求爷爷---- 他几乎哀求的说------- 他一刻也不想停留的说-------带我离开这儿吧。
三、感悟回忆内容，了解插叙的对比反衬。
师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）板书：回忆 交流
师：请看大屏幕，我们一起来看看回忆部分的内容，看看凡卡回忆了哪些往事？ 生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。” 师板书：忆守夜 忆砍树
师：凡卡在回忆这些往事时是怎样的一种心情？你体会到了吗？ 快乐、开心
师：大家请看板书，在写信的过程中，穿插了快乐的回忆，这种回忆的内容我们称为插叙，插叙的快乐回忆和信中凡卡现实的悲苦形成了鲜明的对比，从反面衬托出凡卡生活的悲惨，这种写作手法称之为（板书：反衬）同学们以后在自己的写作中要是也能运用插叙，对比，反衬的写作手法，那么你们的作文将会上升到一个更高的层次。下次写作可以尝试一下，好吗？
四、看信封，讨论故事结局，感受人物命运，升华情感
师：凡卡一边讲述着悲苦的生活，一边回忆着和爷爷一起的快乐，终于写完了信并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。他会梦见什么呢？爷爷接他回家。
那么，他的梦能变成现实吗？爷爷会来接她吗？大家讨论一下。
大屏幕出示小凡卡填写的信封。（出示信封）
师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。他那满怀期待的甜甜的梦暗示着凡卡的愿望只是一种幻想，醒来后等待凡卡的仍然只有那连狗都不如的悲惨生活呀！
师：学完这篇课文后，同学们有什么感想吗？有什么想说的吗？
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