小学美术课堂有效教学的点滴体会
课堂教学是学校实施教育的主要形式，一堂高效、有序的课，应该是活而不闹，也就是说，课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心、细心、耐心。回顾和观察美术教学的种种情景，那么如何有效地开展美术教学活动，使教学过程更好地促进每个学生的发展呢？我有这样的几点看法：
一、结合小学生的年龄特点，在教学活动中进行游戏活动，让学生在游戏中学习
在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏活动引入美术课堂教学之中不仅能增加和活跃课堂气氛，同时还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。
实践证明，在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，大大提升了学生对游戏教学中的内容、相关知识技能学习的有效性，更勤于对游戏活动中所产生的相关问题的思考，使其达到事半功倍的效果。
二、美术课堂教学中注重多元评价，提高课堂教学的有效性
我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者和发现者。评价具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，课堂教学的评价不仅要注重结果，更要注重过程。让鼓励点亮孩子们的自信，让点拔启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。
在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；
对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；
对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。
着手建立小学美术作业长成袋巩固美术学习观。学生整个学期的作业与自己随手所得，均可放入成长袋内，老师每周乃至一个月不等收回检查一次,每次都有检阅的记录与评语,时常互相交换写评语,让他们互相欣赏，互相评价，教师从中灌输正确的审美标准，培养学生良好的审美能力，从而使学生的学业评价能力得到提高。利用成长记录袋学生们学到别人所长,看清自己的不足,不断提高审美学习能力,在审美形成过程中学会自我修改美术作业,学生对美术学习进步十分显效.让学生展现自己的美术作业袋的整个过程中，结合学生的展示情况，表现能力，与人合作的能力、互相评价与改进的能力，均作为综合评价学生的学习能力的标准，美术作业成长记录不是一节课的评价，而是全期对学生学习能力的追踪，有教师的感受有学生自己的心得与领悟，通过小小的美术作业成长袋，方便教师了解及掌控所教的学生的发展连贯性，同时，学生也清晰自己与他人的差别从而自觉缩短与他人的差别。
三、注重教学中的合作学习，提高美术课堂教学的有效性
新课程从促进学生发展的角度出发，倡导自主、合作、探究的学习方式。其中小组合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、交流中发展自己的思维，让学生在动手制作中培养学生的协作精神，营造宽松自由的学习环境，促进学生学会学习、学会交往的有效方式，建构有效的课堂教学。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
总之,小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
在美术教学中开展合作学习，首先，教师要进行方法的指导，使学生处理好分工与合作、集体与个人的关系；
其次，必须明确：合作学习不是学生学习的唯一方式，要视教学内容的情况，适宜地开展；
并且，要灵活运用。只要这样，才能使学生合作学习的过程同时成为其学习能力提高和正确的情感态度价值观形成的过程，真正促进每个学生的全面发展。
由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式。如：教学《设计布置舞台》，将其与学校的艺术节同步进行，在教师的参与下，让学生自己设计布置舞台，这样一来，学生参与学习的兴趣被极大的激发了，由于舞台的场景较大内容较多，非一人或一小组就能完成，于是我将舞台设计内容分成若干份，分配到各个小组，每个小组再分配到个人，这样每个人完成的情况直接影响整个舞台的设计制作，影响学校艺术节的演出。因而，学生在兴趣和责任的驱使下便能积极主动地参与到小组合作学习中去。教学《拼贴画》，将学生带出教室走进大自然，以大自然为课堂，以小组为单位，进行构思，分工搜集树枝、树叶、花、草等，并现场制作，结果有的小组以地为背景进行设计，有的小组用树叶组合为背景进行拼贴；
还有的几个小组合作，制作一个大的取景框，以自然为背景进行拼贴创作。使学生在设计制作中亲身体验到合作学习乐趣，感受到合作学习的重要性，培养了学生的合作学习的意识。
在教学中可以创设一定的情景剧，以激发学生合作学习的主动性，即在小组内分清各自扮演的角色，依据剧情合作设计道具，而后小组再通过剧情的表演展示设计。如：教学《面具设计》、《学生装设计》等，大大的提高了学生主动性参与合作学习的兴趣，培养了学生合作学习意识、集体意识和团结协作精神。
小组合作学习既是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效与教师的参与和指导是分不开的。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，作为教师应主动从讲台上走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；
深入到小组中了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导，如：对小组合作开展得非常顺利时教师应及时给予肯定与表扬，对小组任务不清楚的教师要有耐心向学生反复说明任务、内容及操作程序，有时可以参与到小组中与学生共同合作。帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。充分发挥教师的管理、调控作用，才能避免“形似、混乱、冷场”等无效合作场面的出现，使小组合作学习更有序、更有效地进行。
实践证明，采用小组合作学习的形式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行，就可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在互相帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、合作者、探究者，提高自己创新能力。
运用小组讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。在开展讨论的时候分好小组，提出具体的问题，然后进行引导、调控。老师可以提这样的问题，如“跟你的同学介绍一下你喜欢的作品？”“请小组讨论一下这张作品的内容、形式及材料”等问题，每组请一位学生同学介绍，也可以自由发言，可以争论。事后，教师对学生的发言作点评、指导、升华。小组讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。同时，中高年级很多学习内容是制作类的，像这样的小组合作的有效开展可以更好的学好这些内容。比如五年级的《机器手》《太空飞船》„„.等教学内容就是用这样的教学方法完成的，取得了很好的教学效果。
四、运用多媒体网络技术, 提高小学美术课堂有效性
借助多媒体技术，培养学生的自主探究能力。现代多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让课堂教学更丰富、容量更大，资料演示“集成化”。一改传统教学的课堂中教师手工板书耗时低效的现状。学校多媒体课件的运用，对推动课堂教学的发展起了不小的作用，使课堂教学变得生动，有趣，极大地提高学生的学习积极性。尤其是美术课堂教学，作为视觉艺术，强调形象性，多媒体计算机辅助教学正是具备了这样的优势，可以充分地刺激学生的感官，从而达到提高课堂教学效率的目的。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。多媒体网络技术在美术课堂的合理应用，必将深层次的影响和推动美术教学改革的前进。在教学《对称的美》一课时，我先放映了录像——《各种各样美丽的蝴蝶》为学生激趣，让学生直观的感受了自然中经典的对称美。然后在教学中，我又用投影仪演示了剪纸制作蝴蝶的方法步骤，使剪对称图形方法一目了然。并用投影仪展示了多种蝴蝶的纹样供学生参考，加深他们对对称美的认识，使学生在制作过程中，充分发挥自己的想象力，创作出了自己心目中的蝴蝶形象。我在教学《小小食品店》一课时，设计了一个让学生联系平日售货和购物的情景买卖食品的游戏环节。为了创设游戏的情境，烘托游戏的气氛，我根据学生制作食品的种类，更换不同的食品店画面作为游戏的场景。有水果店的、冷饮店的、面包坊的等，并且播放吆喝叫卖的声音，创设与游戏相关的情境，调动了学生参与游戏的主动性。学生根据不同食品店的画面场景，制作出了种类丰富的精美食品。当屏幕上出现不同食品店的画面时，学生兴奋地拿出自己做的各种“食品”，模仿小贩们吆喝叫卖，课堂气氛十分活跃，学生也体会到了成功的喜悦。
信息技术教育与课程的整合是现代教学发展的必然趋势。现代信息技术与美术教学的整合，就是把计算机多媒体技术与计算机网络技术等手段完美地融合到美术学科教学中，既改变教学内容的呈现方式，也使学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式得到变革，从而促进教学和学习过程的优化。在信息技术大大改变着人们的生活和学习的当今社会，如果美术教学再局限于传统的口授手传，势必不能适应形势发展的需要。只有充分借助现代信息技术，才能增强教学的有效性，最大限度地提高教学质量。《快乐的假日》的难点是表现人物快乐的面部表情和肢体动作。我打开精心准备的展示一些开心画面的课件，让学生在回忆、叙述快乐的假日时光时，很自然地被引导着观察人物快乐的体貌特征，并利用课件由远及近地展示人物肢体动作与面部表情的特写镜头，让学生充分感知人物快乐时的肢体与表情的主要特征。如开心的时刻鼻翼会撑开，大笑时嘴上翘，还会露出大门牙，高兴时会手舞足蹈„„，并让学生用速写的形式纪录下来。这样的教学形式既直观，又节约了时间，解决了难点。利用这些想象的“原材料”，学生对生活有了更丰富的体验，想象的内容也就越充实，越新颖，这时再让学生画出假日的快乐，就水到渠成了。学生的学习兴趣被最大限度地调动起来了，美术课堂教育就真正做到了寓教于乐，美中育人。
总之，教学是一门艺术，艺术就得不断地去探索，艺术是永无止境的。我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。美术有效性课堂教学呼唤创新精神的课，只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思，才能去掌握教学这门艺术的真谛。
小学高年级语文课堂有效教学点滴体会
课堂教学是提高教学质量的主阵地。而目前教师课堂背教案或置教案而不顾随意宣讲，学生专心听讲；
课后教师布置学生大量抄写试题强化记忆来换取高分的现象仍然居高不下。怎样扭转这种局面，还师生一个充分自由发展的空间。结合自己多年从事小学高段语文课堂有效教学的实践谈谈自己的点滴体会。
一、创设宽松、友善的教学氛围。
教师要学会煽情——教师的感染力。教师运用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。许多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”，这正说明了教师感染力的重要性和必要性。而在一些教师的语文课上，从走进教室到教学结束，一路平铺直叙，一脸漠然，讲解起来刻板、冷漠。学生的情感被无意中压抑，学生感到窒息。大脑岂能兴奋起来？我这些年来，无论自己在工作、生活中有怎样的不快和痛苦，一旦踏上讲台，我就必须克制自己，不让学生从我身上察觉出丝毫的不适。更重要的是我往往根据文章的情感基调，自觉调节自己的情感表达方式。
二、加强有效的“读”。
读是学习语文的根本法则。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。
其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成——发现——价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。
三、适时迁移、操练，形成能力。
现在的语文教材是按主题编排的。每组课文有不同的风格与特色。这利于学生不同特质的发展。因此，从不同的课文学习中，探索不同的吸收内容。可以指导学生学习作者的语言、学习作者的表达方法，从而达到一课一技。例如《爸爸带我去爬树》可以指导学生拓展练笔，写写《带我去》这样的半命题作文，不仅使学生学会了如何选材，又使学生从中受到了思想教育。
总之，提高语文课堂教学的有效性，就必须给学生充分展示的平台，作为教师要在“读”和“练”上给予学生强有力的指导，而不是灌输与强迫。
（高瑞琼）
怎样进行低年级的语文复习
每学期的学习即将结束，我们就要进行学期的总复习。面对
一、二年级在学习长征中刚刚起步的孩子，应如何复习呢？怎样利用有限的时间提高复习的效率呢？
一、我总结了一些低年级语文学科复习的内容：
1、牢固掌握拼音。拼音的拼读是否正确，关系到写词语的正确与否，另外，应关注一些轻声音节词，特别是一些变音词。考题形式多为：看拼音写汉字、选择正确地读音。
2、掌握课文中要求会认的生字（绿色通道的生字）。题目多以词语连线或给生字找朋
友形式出现或给生字选择正确的读音。
3、正确书写本册要求写的生字及词语。题目主要有：看拼音写汉字、形近字、同音字组词、多音字组词，要求：笔画到位、书写正确规范，组词不用错别字。
4、注意词语的积累运用。补充词语（成语、固定短语、一般是积累与运用里的词语）、词语连线、反义词、数量词的正确搭配为主要考试形式。
5、背诵本册要求背的课文（课后题要求背的一定要准确地背诵），在正确背诵的基础上正确默写字、词、句。题目样式多为按原文填空或补充句子。
6、能规范正确的写完整的句子。有可能是用规定的词语造句、或者以“把句子补充完整”的形式出现。这些用来造句的词语或句型一般是书上出现的（一般是课后题或积累运用里的），例：我喜欢---------。妈妈在-------。或用“奇妙”造句。
7、会正确使用标点。低年级对标点的要求不是很高，主要掌握最常用的标点符号，如：“，。？！”等在什么情况用。
8、能把打乱顺序的词语连成一句通顺的话，并加上标点符号！
9、注意阅读能力的培养。能正确地数句数、数自然段，能找出关键词，如表示颜色的词语，表示动作的词语，能根据短文内容填空。（一般情况下能在短文中直接找出答案）
10、写话练习。考试题目多为看图写话。能比较正确的用文字完整表述图画内容，如：什么时间，谁在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么样？能正确使用基本的标点符号。(能仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么人物、景物、事物。这些人物各自在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系;要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么。)
二、复习方法。系统复习和归类复习
（一）系统复习。内容主要为课本，主要以生字词为主。
生字词：对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，引导学生找到识记和区分这些易错字的方法和窍门，并加以强化练习。
（二）归类复习。
归类复习分三部分进行：基础知识、阅读。
1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。
1）拼音：大小写字母（的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。
2）字：理解字义；
辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；
两种的方法（音序、部首）；
3）词：正确读写学过的词语，词的归类、搭配。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力。
4）句：以积累为主。包括古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；
以本册出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。
2、阅读。
阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。
（杨彩虹）
小学语文学习习惯的培养
老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当学生在发言的时候，我总是带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，能及时给予适当的评价。在对学生听的习惯的培养中，少不了学生最能够接受的方式：那就是表扬鼓励。哪些学生特别认真倾听的，我总是及时鼓励，会用最温柔的表情、最动听的声音表扬他，让他感受到老师对他最特别的爱。同时，关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
一、学会完整说话
我认为要使学生说话完整，首先老师自己必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。因此，我总是说完整的话给儿童听，如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字。”“谁知道这是一个什么字？”“这里有一幅图，请同学们用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说。”要求学生回答问题时认真思考，问的什么，就回答什么，不说半截话。对于说话完整清楚，声音响亮的同学常常加以表扬，为学生树立学习的榜样。对于那些胆小怕说的同学，我注意创造机会让他们说，有了进步就加赞扬，增强他们的自信心。上课时尽量面向全体学生，让每位学生都有锻炼的机会。长期坚持训练，相信各类学生的口头表达能力都会有不同程度的提高。
二、学会正确读书
正确朗读包括两个方面：一是读的姿势正确：二是不读错字，不加字漏字，不读破句。练习朗读可我以下三点做起：
1、初读。首先让学生通读一遍课文。圈出生字多读几遍。接着标出自然段，一个自然段一个自然段地读通顺、读正确。
2、精读。让学生勾画出自己喜欢的句子或课文中优美的句子，以自己喜欢的方式来朗读；
也可以围绕问题找句子读。如教《北京的春节》时，我让学生一边读一边用“△”标出课文介绍了北京过春节时的哪些习俗；
用“～”画出你认为最美的词语和句子。
3、采取多种形式的朗读训练，提高学生的朗读水平。
三、学会课前预习
习惯有好的习惯，也有坏的习惯。好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃亏，想改也不容易。在学新课文前，必须先感知课文，了解课文大意后，再去有感情的朗读课文。其次让学生一边读一边圈点划记的习惯，使学生解决阅读提示中所问的问题。然后分成小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中去理解课文，最后各小组在进行朗读比赛。通过读进一步加深了对课文的理解。这样学生所学的知识不再是老师以往的直接传授，而是他们的自主获取，老师只是点拨学生不理解的地方。所以，如果学生每天都养成提前预习的习惯，在今后的阅读中就会更好的解决实际问题。这样的好习惯会一辈子受用不尽。
四、学会背诵课文
我特别重视学生背诵好句、好段，并在课外让学生专门积累好词好句。通过长时间的训练，学生在写作文时，就能自然地把学过的好词好句运用到文章中来。写出来的作文不在是生搬硬套，而是语言流畅，内容充实，具有感召力。除此之外，还让学生在作文课上互读，让他们听完后自己评价。写得好的就随时表扬，肯定他们的进步。我相信这样的好习惯只要坚持下去，必定会有更大是收获。
以上是我在实际工作中出来的一点肤浅的认识。作为一名语文老师，更要加强自身的文化素质，在教学中要有创新精神，在实践中磨练自己，把培养学生良好的学习习惯作为教育教学的一项任务来抓。
（梁燕）
小学生阅读小技巧
课外阅读是学生为兴趣而主动获取知识的一种学习手段，既可以为学生补充课外知识，也可以有效提高其语文成绩，并帮助他们树立文化认同和价值体系。因此，如今小学生课外阅读引起了教育界广泛的关注。
可是，大多数的学生一般只愿意选取自己感兴趣的文章进行阅读，阅读的时候也是不求甚解地泛泛而读，最终导致没有得到知识的提升。那么，到底我们该如何引导小学生进行课外阅读呢？
1、引导孩子逐字逐句地阅读。通过字、词、句的逐级理解，最终做到理解文章之意。这是培养学生阅读能力最基础也是最重要的手段，同时做到眼、口、心、意俱到，养成认真有效阅读的好习惯。
2、学会朗读，也叫诵读。这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆。这种方法对于培养小学生的语感以及口语表达能力非常有效。当发现孩子无法集中注意力的时候可尝试此办法。
3、学会默读。默读的时候阅读速度比较快，但可以重复看、反复看，有助于理解。因为默读处于无声状态，更利于学生进行思考。在默读时可以进行批注、摘录、做笔记、列提纲等，更能提高阅读效率。（董慧琴）
小学英语教学心得体会
如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。在本学期小学英语教学中，我不断学习总结，体会如下：
一、愉快教学，培养学生学习兴趣，
在愉快的情景中培养学生的兴趣，全面提高学生的听，说，读，写能力，这也是我教学中的研究课题。小学英语是小学生跨入英语王国的第一步，激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的，因此我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，要学英语。
二、课堂教学的量度和速度
量度包含两个方面，一是指学生学英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。
三、尽量不说母语,积极进行英语思维
我们的英语教师必须尽量用英语组织课堂教学, 不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行,并使之生动活泼有趣,教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势以及其他副语言行为辅助教学。
例如教“book”一词时，教师可先举起手上的铅笔，然后说“This is a book”，并重复
二、三次，重复时故意把“book”一词重读，然后再拿起学生的铅笔说：“Look ,this is a book”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的铅笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，学生大体就能理解“book”的语音信息就是汉语中“铅笔”这个具体实物。
名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显，紧贴日常生活。
四、学生书本中的“音标”现象不可轻视
有不少学生从一开始的英语学习时，就养成了用汉字拼音给英语单词注音的不良现象，这些不良现象看似很小，但是对学生的学习习惯和学习效果会造成很大的影响。
五、注重差生的转化
怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
1、掌握差生心理，建立的师生感情。
2、理解、尊重、宽容，善待差生。
3、根据英语特点，采取科学方法。
六、丰富的课外生活
要提高学生的英语学习能力，除了课堂的40分钟，课后也可根据不同年龄段的学生开展不同的兴趣小组和英语角，给学生充电，增加学生知识量。此外还可举行一些儿歌、歌曲或是小品短剧和朗诵的比赛。这样能调动学生的兴趣，拓宽他们的视野，丰富他们的知识。
七、善于鼓励和赞美
赞美是培养学生自信的最好药方，是激发学生兴趣的催化剂，是使学生奋进的原动力，通过鼓励和赞美，树立学生学习英语的学习兴趣和信心，使他们的学习能更上一层楼！
课堂教学点滴体会
课堂是教学的主阵地。为了提高教育教学质量，我们学校立足实际，大胆探索，在课堂教学中摸索出“以讲学案为载体，定标自学，导学释疑，小组合作”教学模式，并在全校大力推广和实施。我也很有幸参与其中。经过不断实践、学习、反思、完善，逐步对这种教学模式有所认识，使课堂教学走入了一个新的境界。现将实施小组合作教学模式的收获与体会总结如下：
一、课改意识增强了。
记得在刚实施“小组合作”教学模式时，并不是一帆风顺的，一些自制力差的同学趁机捣乱，预习任务不能完成，别人发言时，不能认真倾听，发言不积极等。随着诸多问题的出现，我也曾动摇过，难免偶尔采用过传统的模式上课，对比一下优缺点。经过深入分析，我感受传统的教学剥夺了学生的学习自主权，这就与当前倡导的“课堂必须让学生动起来”的观念相矛盾。而后，随着此种教学模式的深入开展，我渐渐领悟到其中的精髓，运用起来开始得心应手。反复对比两种教学法，我深切的感受到教改的重要，而且必要。直到现在，我还是坚信走课改之路才会有发展，并在教学中大胆的实践着课改。
二、课堂充满着活力
因为有了预习这一环节，学生发言大胆了，提出的问题更具有探究性。有了合作交流的机会，学生在课堂上讨论更热烈了，学习的主动性强了。课堂上，经常可以看到老师走到学生中间交流，为学生解决疑问；
看到学生为了一个问题毫无顾忌的发表见解，争论的面红耳赤。整个教学过程，学生精神饱满，人人参与，真正的做到了把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让课堂活起来了。
三、学生自主学习的能力提高了。
“小组合作”教学模式的预习环节、展示环节、反馈环节，每个环节的实施都是以学生的活动为主体。我在课堂教学中注重定位好自己的角色，尽量少讲，多听取学生的看法、疑问，常鼓励学生上台讲解、表演、质疑批驳教师的观点，让课堂真正的成为“学堂”。如此坚持下来，我发现学生学生有了自主解决问题的意识了，不再出现过去遇到不认识的字， 就来问老师这种类似简单的问题，现在学生都会自己尝试着解决；
多数学生能向老
师请教问题了；
善于与同学合作学习、交流，分享学习的快乐。这些变化，都是课改的带来的效应。
小学作文教学点滴体会
摘要：小学作文教学是小学语文教学的重难点，也是教学中最令语文老师感到头疼的一部分内容。如果能让学生把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来，就是一篇成功的作文。因此通过各种渠道激发学生的写作兴趣，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔、多鼓励，培养学生的创新思维，一定能提高学生的写作能力。
关键词：小学作文 激发兴趣 创设情景 读写结合整合学科 一直以来，小学作文教学是小学语文教学的重难点，也是教学中最令语文老师感到头疼的一部分内容。其实小学作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织。用恰当的语言文字表达出来。然而，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有厌恶和恐惧的心理。究其原因大致有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。根据多年的教学经验，下面我谈谈自己在作文教学中的一些想法和做法：
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1、打开学生心灵的窗户，激发写作兴趣。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣
的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2、运用＂迁移＂培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁
移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学
生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、创设写作情境，激发表达欲望
小学生作文，首先面临着一个问题，不知道写什么，无写作题材，
学生平时生活比较单调，再加上他们不知道观察，不会捕捉，不懂收集，有时让一些有趣的事，有意义的事悄悄地从他们身边溜走。当需要写的时候又“无话可说”，于是会产生畏难情绪。所以，我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活，来激发表达欲望，从而提高写作兴趣。
如：精心安排一年中的各种节日，让学生亲自参与活动，这样学
生就会有话可说，就有了写作的素材。在元旦时开个联欢会，然后写出精彩过程和感受；
三八妇女节亲自给妈妈准备一份礼物送给妈妈；
植树节在房屋后种棵小树；
儿童节更可大做文章等等。通过节日巧安排，在让学生节前，每个人设想活动方案，并写出计划，节日安排精心的活动；
节后，根据个人的感受写一写《＿＿＿＿＿的节日》。
再如精心组织每一次活动。因为活动中蕴含着丰富的作文内容，
学生的共性是喜欢参加活动，在活动中可以让学生学习观察、动脑、动口、动手、动感情。学生有了深刻体会再让学生写作，这样学生想得到、写得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班在去年的运动会上，和同年级的另一个班进行了一场拔河比赛，学生亲自参与了，
有了一手材料，他们按赛前、赛时、赛后情节来写，写得有声有色。
另外，布置学生参加家务劳动、生产劳动和公益活动。如：回家
给爸爸妈妈洗一次脚。然后让学生说说你是如何做，爸爸妈妈有什么反应，在洗脚时你有什么感受。由于这时学生亲自实践，所以写起来有话写，他们的真情实感跃然纸上。总之，只有学生热爱生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“真”有所动，才能写出生动的真情。利用活动展示情境，既提供了写作素材，又使学生在乐中写作。
三、多读书，勤积累，读写结合。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我在平时教学中就要求学生广泛阅读，（课本上的知识可以，课外的文章也行。）有意识地让他们多记住一些东西，还经常运用多种方法来激励他们多读书，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。并规定每个学生必须准备一个笔记本，作读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句摘录下来，还可以写出自己读后感受。提倡“不动笔墨不读书”，并且每周一检查读书笔记。随着学生阅读量的增加，他们的词汇量也丰富了起来，作文中不断有新词好词出现。尤其是我班罗佳同学，她平时喜欢读书，把自己读书所得巧用到自己的作文上，她的作文一次比一次写得好。
四、整合学科教学，拓宽写作路子。
作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。如在上劳技课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地
指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，再加上老师的精心指导，学生写起来特别顺手。
美术、体育、自然、音乐等学科，都可以为学生作文提供丰富的素材。如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；
做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。
总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我始终相信长期不懈、持之以恒，做生活的有心人，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔、多鼓励，培养学生的创新思维，一定能提高学生的写作能力。
词语教学点滴心得体会
小学语文词语的教学，是低年段语文教学的重点，也是学生理解句子，学习课文内容的重要途经。语文论文
在词语教学中，作为教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？
一、借助图画，让词语插上想象翅膀
低年级的学生思维发展以形象思维为主，对于一些与他们生活经验较远的词，一般可借助图画来理解，引导学生去观然、去体会。特别是有些词语，由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词语所描绘的意境像隔着一层纱，理解起来较吃力，遇到这种情况，不能就词义词，要创设各种情境，让学去探索、讨论进而获得知识。或是使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如长春版小学语文第四册《蜻蜓和蚂蚁》第二自然段的“荒凉”，这个词语比较抽象，但是当我教学这一段时，我出示一幅“冬天田野”的图片，让学生说一说看到了什么？如：“黄色的草、干枯的树”使学理解“荒凉”就是什么都没有。再如：教学：“五彩缤纷”一词时，课件出示：红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花„„”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这
么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。
二、演一演，做一做中让学生体会词语
有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。如在教学长春版小学语文第五册《一张美丽的红枫叶》的第10——13自然段中是小蜻蛙和小蜥蜴的对话，也是文章的重点段，为了让学一理解人物的心情，我采用了表演的形式，让学生分角色朗读，在朗读中理解惋惜，抱歉等词语的意思，人物的情感就在演一演中得到了升华。再如学习《与众不同的麻雀》一课，师：面对麻雀们的不满与责怪，那只与众不同的小麻雀是怎样说的呢？
出示小麻雀说的句子：我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！1指名读：你通过哪个词来理解的？理解（妨碍）
2、师：（请一名学生到前面来，挡住不让过去）请同学们用一词来形容我的行为。妨碍别人是错的，刚才老师妨碍你到前边去，对不起。那小麻雀并没有妨碍麻雀们呀，它有错吗？如果你是这只小麻雀，你的心情会怎样？用你的朗读告诉大家。
3、指导读出小麻雀的A生气B小麻雀没有错要读重理直气
壮C麻雀们这样责怪小麻雀，它感到很委屈，读出委屈的样子。
三、演示、换词，让学生品味词语的味道
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”或用换词法，让学生找一找意思相近的词，一方面可以理解词，另外也可丰富学生的词语。
四、朗读，让学生感知词语有情
常言说：“读书百遍，其义自见”。一篇情文并茂的文章，作者是经过精心地选词，准确用词去表达情感的。在朗读中，通过同一语调读出对词语的理解。如伤心，失落要读得慢些，而高兴时则读得快些。让词语教学“有情”
诗《春夜喜雨》中的词语教学:
师：“润”这个词谁知道意思？
生：滋润。
师：出示“滋润”这个词，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
尽管学生可以通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用” 浅谈语文课堂的“对话”教学
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此常这样教学，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
我觉得用感性的、直观的方法来认识或评价一节课优劣。
可从以下几点评价：
1.从学科性质上看：语文是工具，需要学习训练，需要运用积累。课标要求，要在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品味的基本途径。
2.从课堂形态上看：我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能，取得学习成果的时空。课堂上老师不管表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
3.从学生发展上看：好的课堂，应能反映出学生从不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度与价值观全面发展的课堂，才是好课。
4.从教学个性上看：语文教学不但应该使学生得到充分、自主、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。不同的课文，就应采用不同的教学方法；
不同的老师、不同的学生，也应有不同的教学设计。
小学语文课堂教学评价的点滴心得
扬州市邗江区霍桥学校
薛增国
小学语文课堂教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。它是小学语文教学中最直接、最方便、使用次数最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进小学生语文素养的形成和发展有十分重要的意义。如何充分利用好课堂评价，促进学生学习语文的积极性，提高学生语文综合素养，笔者在长期的一线教学中有些心得体会。
一、教师课堂评价的语言要有艺术性。 1.教师的语言要有表扬性
课堂上教师对学生表现的评价直接影响着学生学习的积极性，课堂气氛的活跃性。激励性评价语言更能强化学生积极向上的欲望。许多孩子在低年级的时候，能作出许多精彩的回答，许多有创意的答案，到了高年级，许多教师反映班级学生上课举手不踊跃了，课堂气氛沉闷了，我想这是我们老师在课堂上太吝于赞美学生了。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”国外学生上课敢于并乐于发表自己的观点，老师的评价语言非常重要。笔者在进修英语时，因为基础不好，上课不敢开口，英语老师在课堂上不断地对我们的回答作出评价，好的说精彩极了(Wonderful)，一般的说很好(very good!)，就连说的不怎么样的，老师也是一句不坏（Not bad!）,大家觉得很受鼓舞，都敢于大胆的在课堂上锻炼口语，我们的英语口语水平有了很大提高。我也把这样的方法运用到了我的语文课堂中，没有多长时间，发现班级学生学习语文的兴趣浓了，课堂气氛活跃了，课堂教学效果明显改善了。
2.教师的语言要有建议性。
当然一味的表扬会让学生迷失方向，学生久而久之就会有点飘飘然，这就需要老师在发现学生错误时，对他们的回答有给予一定的建议。
记得有篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们需要其中的“精彩极了”，我们也要改进“糟糕透了”。比如班级学生在回答问题不够完整时，老师可以给予婉转的建议：“你的答案很正确，如果能够完整一些就更完美了。”学生听到这样的语言，不仅能认识到自己回答的瑕疵，而且乐于接受老师的建议，给出更加完美的结果。
在学习一些课文时，老师也可以给大家一些建议性的问题，比如在教学《陶校长的演讲》时，我给出了一个问题，我们怎么学习陶校长的“每天四问”？学生有的说这样，有的说那样，众说纷纭，对于学生的回答，首先我表示了肯定，然后我提出是不是咱们可以这样学：自由朗读第二部分，四段之间有什么相似点，从这相似点出发学习陶校长的四问。学生经过斟酌觉得老师的建议不错，纷纷采纳，很快读懂了课文。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，注意课堂评价语言的艺术性，就一定能营造出一个个生动活泼的课堂教学氛围，从而更好地开启学生的心智、陶冶学生的情操，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。
二、课堂评价的方式要有多样性。
语文教学课堂中，教师对学生的评价固然十分重要。但课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要把评价的主动权交还给学生，让学生去评价他人，既可以培养学生倾听别人发言的习惯，也可以借助评价发现别人身上的优点，修正自己的不足，还可以培养学生辨别是非能力，评价优劣能力和口头表达能力。老师在长期的课堂教学中注意指导学生评价的方式，许多学生在评价他人时，大部分找别人的缺点，如这个不好，那个不理想等等，这时教师要指出评价既要找缺点，也要多找找别人的优点，学习他人的长处。同时指导学生从多个角度来评价，如评价别人的答案，可以从答案的准确性来评价，也可以从语言的简洁性来发挥。如在教学《黄果树瀑布》一文，学生纷纷展示自己朗读成果时，我指导学生也向老师平时评价学生朗读一样来评价自己的同学。经过一番指导，学生的评价意见不再局限于“很好”、“不错”，一位同学说：“郑伟，你的普通话真标准。”有同学说：“朱玲，你读出了瀑布的壮美。但是缺少了一丝赞美的语气。”„„慢慢的，我发现学生会评价了，从一味的找别人的缺点到欣赏别人的优点，学会了取长补短。
课堂评价的方式多种多样，学生还可以对自己一堂课的表现进行评价，还可以对教师的教学方式，教学效果评价。
多样的课堂评价方式使得课堂更明主，更平等，课堂评价体系也会更完善，更具体。
三、评价的形式要不断更新。
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在课堂上，如果学生听到的总是老师一味的夸奖的评价，那么很快就会对这样的评价不感冒。记得孩子上幼儿园时，学生经常带着老师的“奖品”回家，兴奋的跟爸爸妈妈说，“我得到大红花了”，“老师奖给我红苹果了。”„„我想幼儿园的孩子对于不断更新的“奖品”非常感兴趣，那么我们的学生也有这样的天性。于是我把这样的评价形式也引进到我们的语文课堂，对于课堂回答问题特别精彩的，我会给他们贴一个苹果，对于读书好的同学，我会在他们的脸上“印”一朵红花，这时我发现，这些学生除了刚开始有些羞涩之后，他们是非常的兴奋，他们是喜欢这样的评价形式的，他们喜欢老师不断更新自己的评价形式。
以上是我在语文课堂教学中对于课堂教学评价的点滴心得体会。课堂评价只是手段，主要目的是促进课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生综合素质的全面提高。
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