--- 题研究
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个”马鞍型”的发展过程.
一.课题研究的目的和意义
1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表
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在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
4.范文写作客观。此思想是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形
成自己的理论体系，又要及时将总
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2.行动研究法
3.个案研究法
4.经验总结法
5.分工协作法
五.实施过程
1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。
2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。
3.进行理论总结，整理材料。
六.研究成果
理论成果
形成相对稳定的课堂教学模式
思想汇报专题教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，
6 --- 模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。
实践成果
1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；
B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；
C根据学生的生理和心理特点，范文TOP100遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。
2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提
8 --- 是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：
I.分层设置递进式问答。
II.分层次进行学法指导。
III.分层次练习。
C.最全面的范文参考写作网站全面客观评价，分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的
10 --- 即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；
其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；
再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的
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一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的实施
在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；
遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；
而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的
14 --- 学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。
( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；
然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
16 --- “大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；
课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；
对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；
对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积
18 --- 中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
( 四) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除
了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及
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通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：
反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。
反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课
堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。反思三：分层的同
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初中英语阅读分层教学
一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求
其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；
只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；
必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。
二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用
(一)充分了解学生，科学分层
教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；
这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。
(二)针对学生差异，分层提问
初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。
(三)引导学生适当的课外阅读
在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原着(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。
(四)以学生为本，加强交流
传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；
与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。
(五)做好分层评价
一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；
其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。
作者：王利荣 单位：山西省太谷县教研室
第：中学英语阅读自学分析法教学
一、新知识的导入
经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。
二、自学分析
自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。
1.速读
速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。
2.精读
精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。
3.听读
在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。
4.检测
检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。
5.复述与小结
这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。
三、总结
自学分析法坚持以训练为主线，锻炼了学生的英语综合运用能力，同时也巩固了所学知识。自学分析法在教学中的各个环节充分发挥了学生的主体作用，打破了传统的“一言堂”的教学模式，营造了良好的课堂氛围，拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和自觉性，也提高了初中英语阅读教学的质量。
初中英语分层教学
朱杰
（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）
摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。
关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教
一、初中英语分层教学的提出 １、社会因素
我校地处农村，缺乏良好的英语语言学习环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。
2、学生情况
新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学习和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。
3、理论依据
美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的。
二、初中英语分层教学的实施
1、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。
2、课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8B Unit1 Reading部分，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果， Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。
3、教学评价分层
体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
三、初中英语分层教学的成果与反思成果
1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。
2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。
3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。
4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中AB层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学习的爱好也加强了。
5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。
参考文献：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉 华东师范大学出版社 《外语教学多学科研究》林汝昌 北京理工大学出版社
《怎样教好英语――英语专家论英语教学》吴道存 人民教育出版社
初中英语分层教学探究
宜宾市第五中学
吕暘 一 前言
众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二
理论依据
因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。
正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。
三 实施的具体办法
具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循
环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。
所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。
四
实施过程中需注意的问题
通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。
1 每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。
2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。
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精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。
二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。
通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到现在的主动学习，学习的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2009级和2012级英语平均分均获第一名。
当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。
初中英语阅读分层教学
一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求
其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；
只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；
必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。
二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用
(一)充分了解学生，科学分层
教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；
这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。
(二)针对学生差异，分层提问
初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。
(三)引导学生适当的课外阅读
在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。
(四)以学生为本，加强交流
传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；
与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。
(五)做好分层评价
一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；
其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。
作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室
第五篇：中学英语阅读自学分析法教学
一、新知识的导入
经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。
二、自学分析
自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。
1.速读
速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。
2.精读
精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。
3.听读
在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。
4.检测
检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。
5.复述与小结
这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。
三、总结
自学分析法坚持以训练为主线，锻炼了学生的英语综合运用能力，同时也巩固了所学知识。自学分析法在教学中的各个环节充分发挥了学生的主体作用，打破了传统的“一言堂”的教学模式，营造了良好的课堂氛围，拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和自觉性，也提高了初中英语阅读教学的质量。
浅谈初中英语的分层教学
文/黄一君
摘 要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。
关键词：初中英语；
分层教学；
方法
当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级
在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定
教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；
而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；
对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。
三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。同样的教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。()教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；
反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；
对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
五、教学检测，分层设计
课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。
初中英语分层教学心得
教学的有效性，不是看课上得如何漂亮、热闹，不是看老师讲得的怎么样，而是看学生学到了什么——知识有无增长，能力有无锻炼，是否学得主动、积极，是否有兴趣。是啊，在我的课堂中，我也始终在努力地想让孩子学到更多的东西，但是有时候我累学生也累却没有收到预想的效果，课堂教学无效、低效的原因主要有以下几点1、教学目标走偏、庞杂 。2、讲得多，问得多，形式主义的东西多。3、满足于讲过了、做过了，不问学生是否掌握了。4、师生准备不足，仓促上阵，了草行事。5、教师缺乏热情，不关注学情，对生成性的东西不敏感、不善于应对。是啊，懂得了这些，在今后的教学中，我会注意到这些问题，不走弯路，为学生组织有效有趣的课堂。
就教育而言，教师必须考虑想要解-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。
不同的学生在学习的深度、广度以及学习进度上都存在相当大的差异。根据这一特点，教学方法也不应相同，应因材施教。注意针对学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入各种操练活动中。对学习有困难的学生应以增强自信心，激发学习兴趣为主，必要时降低要求，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学的基本要求。分层施教，因材施练，异步达标，分层施教。根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，将学生分为三层：提高层和发展层（A层）和基础层（B层）,根据层次设定不同的目标。
A 层能掌握课本知识，并在熟练运-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
用的基础上涉及课外读物， 拓展自己的听、说、读、写能力。掌握所学知识并熟练运用到日常会话。
B层对课本知识达到识记， 能听懂和进行最简单的日常会话。
因材施练。在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供A、B、层的学生使用。课堂问答上可设计二个梯层：第一梯层， 设计基本的、简单的、易于模仿的题目，第二梯层设计具有灵活性的题目，便于大多数同学对知识的掌握吸收设计一些思考性和创造性强的题目，以便于A层同学强化知识并熟练运用。
在作业的设置上，A层应多自学、挖潜能，使其自己学会总结学习规律，勤反馈， 多鼓励, 使其自行更正, 并知其然、也知其所以然，B层降低难度,作业当面批改， 逐一订正,异步达标对于不同层次的学生，在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。笔试：A层70-80分以上达标， B层40-50分达标.口试：可让A层根据情景自编对话， B层朗读-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
或背诵，最后，考试后，根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行层次调整，促进学生向好的方面转化，形成你追我赶和主动进取的氛围。
实践证明，分层教学有利于提高教学水平和教学效果。如果能解答实施过程中的困惑，效果一定会更为显著。但有一点不容忽视，分层教学更多的要照顾到差生，强化优生。对于差生而言，那就是要从心理层面帮助其有效应对分层教学。解决了差生的心理问题，才能真正促其进步。
1、消除差生的学习自卑心理。开始时，差生依然有自卑心理。教师要及时给这类学生分析原因，满足他们的情感要求，经常与之沟通，挖掘他们身上的闪光点，让他们有成就感和自豪感。采取科学的方法，消除他们的心理障碍，逐步培养其良好的心理素质。
2、消除差生的消极心理暗示。我们经常会听到一些学生说“我从一开始英语就不好”、“我就是记不住英语单词”，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
他们往往以此作为不努力学习英语的理由。这是一种典型的消极心理暗示。长此以往，就会形成消极的心态。消极的心态激发不出学习动力。由此教师必须对消极的暗示予以消除，经常给予一些激励性的语言，为他们搭设一步一步的台阶。
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英语分层教学工作总结
本学期本人分别在信息工程学院和商务学院担任分层教学中B班的英语课程。作为高职英语教师，我们知道在高职英语教学中运用分层教学能够使英语水平参差不齐的学生在不同的起点上获得提高与发展，使不同层次的学生都能学有所得，从而提高教学质量。从我校的分层教学结果来看，与之前“一刀切”教学模式相比，教学质量在部分程度上也体现出了它的优势：以人为本，因材施教。教师可以从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。
在本学期教学过程中我觉得分层教学有具体优势如下：
1. 教学目标分层清晰。B层学生经过一年大学学习要求通过PET--3，A层学生要求通过学校期末考试，提高学生学习英语的兴趣，借助词典翻译有关业务资料；
2. 教学方法因人而异，对B层同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。对A的同学主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机，促进学生展开积极的思维活动。之前”一刀切“的教学模式让教师在上课过程中感到“众口难调”。
与此同时，在教学过程中也发现一些问题：
问题1
一个分层教学班级所涉及到的不同专业班级过多过杂。一个B层次的班级里，不同班级学生实训的时间不一样，导致教师上课时的教学进度会出现问题。甚至会出现学生实训两周，基本上一个单元的课就没上，可是期末考试会考每单元相关内容。（分层教学班级里学生一般都以自己的专业班级为单位而选择坐在一起，跟其他班级的同学几乎不交流。）
建议：要求各分院尽量把实训时间在一个时间段的班级放在一起。不要把分班搞的太散，对学生不好，对教师的工作也增加了不必要的繁琐与难度。
问题2 分层教学中的B层次，只是以通过PET-3考试为最终目标，对学生的语言交际能力几乎没有具体要求与考核。
建议：本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。从思想及行动上扭转学生的高中学习英语的“单一”想法，综合提高英语全面素质。这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。
另外，期末考试中可以以某种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语四级考试未来发展趋势接轨。毕竟在B层次学生中也有很大一部分是会去打算考四级的。进入一所大学，不能给予学生一些不同于高中英语学习的新理念，那么对于大学阶段的英语学习来说，实属一大缺憾。口语考核形式可以是：在成绩登分册一栏加上口语测试这项测试标准。甚至如果允许的话，咱们可以把期末成绩按照以下2个方面来算：期末成绩=期末考卷成绩 70%+语言交际能力30%
问题3 分层教学中曾经提到的A,B层次的滚动制：即在A班表现突出的学生可以滚动到B班进行学习；
在B班表现极差的学生将其调到A班学习，这个一直没有得以实现。
建议：这个滚动制想法的提议很不错的，可现在就差一个滚动制的具体规定还没有形成。如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于一些爱学习的学生的学习动力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算是有一个小小的促进作用吧。（我个人觉得虽然我院学生似乎文化成绩普遍偏低，但是在同一个圈子里或是同一个学习层次的环境里大家还是会有相互竞争的意识）
以上仅为个人的 一些看法和建议，若有不当之处，请多指教。
顺祝假期愉快哦！^_ ^
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