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薪课程下教学探析心得体会
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薪课程下教学探析心得体会
世界史热点问题探析选修课
学院职业技术师范学院
年 级 2013级
姓 名 沈世民
学 号 201313200361
专 业 物流管理本科
关于世界史热点问题探析课程的心得体会
通常的，一听到“选修课”这个词我就有一种轻松、自由的感觉。因为我认为选修课是自己根据自己的爱好来选择的课，这样，我们就会花时间和精力去学习这门课。我们也清楚地知道，不管是任何事、任何工作，只要我们能够用时间去学习它，去研究它，去推敲它，我们就能够有做好这些事或是胜任这个工作的基础条件。自从我上了这门世界史热点问题探析的选修课以来，我就有这么一种感受，认为选修课学的知识不比公共课少，甚至我认为选修课学的知识要比公共课学的知识多。之所以有这样一种感受，我觉得首先与自己的兴趣有很大的关系，其次老师的上课方式和教学态度对我们也是影响深刻的。
这个学期我选修的这门世界史热点问题探析课是由张坚老师给我们上课的。张坚老师的教学态度和上课方式给我留下了非常深刻的印象，感触颇深。好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。张坚老师以个人简介作为课题的开始，让我们初步了解了他的教学背景。既让学生怀有兴趣的听讲，又能引起学生的共鸣对老师的信赖。从老师的教学方式中，我们可以感受到他是个态度严谨认真、且风趣幽默的人。
我选修的这门课只上了短短的四周，这几次课当中，每次课都非常的精彩，让学生感受颇深。老师非常注意通过课外延伸来培养学生的创新意识，不仅有效的回扣了课堂主题，而且还适时拓展，学以致用，联系社会现实。史实结合让学生动脑。针对社会热点问题提供成熟的见解等。这门选修课，老师每次课都会点名，所以每次去听课的人都很多。当然不主要是因为老师点名大家才去听的，而是这门课老师讲解得很有情趣，能够唤起学生的兴趣。
我记得最后一次课，老师给我们讲解的是日本的历史文化。对于我们的邻国日本，启发青年大学生必须了解历史事实，用一种对日的新思维看待历史。这几次课下来，虽说时间很短，要想从中收获很多知识，单靠几节课是不能很全面掌握的，还得平时多花时间去学习和了解，可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
世界史热点问题探析这门课给予我们重新了解历史的机会，更重要的是从中学到了些做人的道理。这些对于我们来说是一笔潜在的财富。总之，认真做好一件事，哪怕是很小的一件事也会让你有所收获，只有认真去对待你才能发掘更多。这便是我学了这门课后的一点点心得体会。
2015年5月5日星期二
一、《旅行社产品设计》引入CIDO模式的可行性分析
CDIO是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与CIDO模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作为CIDO模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给CIDO提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使CDIO模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施CDIO教学模式提供了良好土壤。
二、基于CDIO教学模式《旅行社产品设计》课程设计
1.课程特色
在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。
2.设计思路及具体内容
《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；
行业专家与校内老师相结合；
重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。CDIO教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个CDIO教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；
和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；
大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；
万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。
3.教学设计及组织
《旅行社产品设计》课程设计的4个项目分别对应的4类产品类型。在实际教学中，将班级分成4个小组，由专业教师统一指导，每个组再各分配一个行业专家作为项目指导。每一项目均采用CDIO模式实施，其过程包括构思、设计、实施、运作四个步骤。“构思”阶段要求提出产品可行性分析、市场需求、人员安排及实施计划；
“设计”阶段包括主题设计、产品特点及功能、实现模式等，一步步形成与完善产品；
“实施”阶段指产品的成果转化，将前期的设计成果与旅行社对接，从而转化成真正的旅游产品；
“运作”阶段包括在学生自评、小组互评、专家评价的基础上，进一步总结项目实施的经验，再由学生亲身投入产品实施、售后服务过程，为旅行社及顾客提供各种增值服务。整个过程要充分体现团队的合作、沟通，以及跟旅行社、顾客的交流。每个阶段制定严格标准标准，只有达到标准才能进入下一个阶段。
4.课堂教学设计
在实践中，《旅行社产品设计》课程的课堂教学设置两种与旅行社产品设计岗位相关的、真实可感的作业情境———物理情境和心理情境。物理情境的创设模拟知识产生或实际运用的场所，充分运用校内外生产性实训基地、实验室，再结合到项目实施区域实地调研，达成理论联系实际的效果。心理情境通过对作业协作情境、岗位实践情境、服务文化情境、社会交往情境的模拟，强调学生对各种情境的认知、感悟、相互激发，更强调学生社会性的培养以及职业综合实践技能的提高，设置具体的仿真或实际职业情境，达到对学生潜移默化的影响。
5.项目实施保障
一是构建相对成熟的项目组织载体。《旅行社产品设计》课程团队培育成功学生自主管理的项目实训活动平台———励睿旅游策划工作室。该工作室的定位是专业教师和企业技术顾问共同指导、学生自主管理的工学实训组织，以旅行社为主要合作对象，对外承接各项旅游产品设计、旅游活动策划、主题活动策划及旅行社产品设计类职业技能大赛等项目，并将项目实训引入《旅行社产品设计》课堂，项目实训成为课堂教学的模块；
专业教师和工作室的企业技术顾问共同为参加项目作业实训的学生统筹项目资源、提供指导，并负责项目作业质量评价。励睿旅游策划工作室是《旅行社产品设计》课程改革的桥梁和纽带，为真实作业情境的设置、真实作业过程的设计提供了源头和活力，实现了课堂教学的课内课外同构及校内校外延伸，通过师生互助、生生互助、产校互助逐渐形成良性运营机制。二是建立《旅行社产品设计》课程的项目库与评价指标体系。一方面项目研究定期调研旅行社业界在产品设计方面的实践成果，会同企业技术顾问对实践成果进行检验，实践成果进入课程案例库，并对其进行优化组合，成为可供学生创新或改良的产品设计实训项目。另一方面对学情进行深入调研，建立学情评价指标体系，指导学生项目团队的组建及团队内部分工；
同时，对实训项目的内容及形式、目标和要求、实施流程和外部影响因素进行测算，建立实训项目分级划等机制，以实现实训项目与受训学生之间的优化配置；
以确保大多数学生切实得到锻炼和提升。三是逐步完善项目的实施机制。项目研究在设置真实作业情境的条件下，选择典型、规范、完整的生产过程及服务过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个作业过程，以提高学生的生产技术及综合性服务能力。真实作业过程导向的实训项目管理，对教师、企业技术顾问、学生三方的协作提出了较高的要求，项目研究重点分析课程教师、企业技术顾问及学生作业团队在作业过程中的角色定位、职能发挥以及三方协作机制的建立完善，以求学生的职业技能和职业素养得到有效的整体提升。
订单培模式下酒店英语课程教学改革探析
摘 要：订单培养模式为高职院校的人才培养提供了新的思路，以学院与余姚宾馆联合开设的国际酒店订单班为例，具体分析了订单模式下对酒店英语的教学模式的改革，对教学内容整合，和订单培养模式下酒店英语授课过程中应注意的问题。
关键词：订单培养模式 酒店英语 课程改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0139-01
近年来，按照教育部对全面提高高职教学质量16号文件的基本要求，高职院校应大力推行工学结合，校企合作的模式。订单式培养模式应运而生，订单式培养模式有助于提高学生的实践能力，缩短与企业的距离，校企共同培养适合用人单位的个性化需求的人才。我院积极促进订单培养模式，先后与多家企业签订了订单培养协议，其中旅游英语专业（国际酒店方向）与浙江余姚五星级宾馆达成协议，创建了余姚订单班。
旅游英语（国际酒店方向）专业采取“三明治式”人才培养模式。该模式具体为一年时间在校学习语言基础知识和专业基础知识；
第二年时间在企业进行顶岗实习，学习专业实操技能；
第三年回到学校进一步提升语言基础知识和专业理论知识，同时进行毕业设计，学生还可以结合顶岗实习中发现的不足及对个人职业方向进行“补缺”。这种形式强化了人才培养与市场需求接轨，理论教学与技能操作结合，培养广泛适应、会学习、会创新，知识、能力、素质协调发展的高素质、高技能服务人才。
一、订单培养模式下对酒店英语课程内容教学的整合
《酒店英语》是此订单班的专业核心课，注重酒店英语听说语言技能的培养。酒店英语有很强的实用性，要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养，通过教学模式的改革，大力开展实践教学。订单式培养的特殊性，强调以就业为导向，在确定课程内容时，就和合作酒店的企业专家商讨确定好课程标准，根据企业需求优化教学内容，创新教学模式。结合五星级酒店行业职业资格标准，在选取内容时，以岗位服务为模块。余姚宾馆有前厅部，餐饮部，客房部，康乐部等部门，根据不同部门承担的职责不同，来划分具体的教学模块。在设置课程教学内容时，结合酒店的具体部门的职责，来培养具体的服务技能，如餐饮岗位模块分为：订餐、迎客、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为：客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养学生的英语职业能力和提高酒店职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、解决问题的能力、创新服务和创新工作的能力、还有用英语面试的能力，这样将英语语言知识的传授与学生酒店英语职业能力的培养相结合。
二、订单培养模式下对酒店英语课程教学模式的改革
订单培养模式下酒店英语教学更注重教学做一体化，以订单企业的需求为导向，以英语听说语言技能训练为重点，在实际教学中，尽量要让学生多参与，把学习语言的过程作为技能训练的掌握，在适当的时候把课堂搬到酒店和宾馆，让学生有更多的实践机会，有利于创造真实的外语环境，形成基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短了毕业生上岗适应期，这种产学合作一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，同时还解除了学生就业的后顾之忧，真正实现培养实用型人才的最终目标。在实际教学中，基于工作流程的教学设计，采用任务教学法和情景模拟教学法，强调听说领先。任务教学法：教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务，学生完成一系列的任务，既能掌握与酒店英语相关的专业知识，也能提高口语表达能力、听力能力。模拟情景教学法：在教学过程中，教师可以有目的地创设生动具体的餐厅场景，让学生扮演客人、服务员和观众，同时表演正确的和错误的操作方法，由观众指出其正确和错误之处。这种教学方式不仅可以让学生深刻理解正确的操作，而且能通过角色互换加强沟通和合作。在整个工程中，学生不是被动地接受知识或者简单地复制模仿，而是强调学生在学习过程中的主体性，学生经过思考、讨论、总结、操练、应用的过程，真正地实现知识和技能的内化。教师也从传统的知识灌输者转化为情境设计者、行动引导者和项目评价者。
酒店英语首先是一种服务语言，要与外国客人交流与沟通，这就需要听说领先。而听对高职学生而言又是最难的，听不懂就无法交流，再好的酒店服务技能也是没用的。教学中应讲解听的技巧，挑选有趣味的语言材料，合理利用多媒体，以生动的视听材料介入，使学生开始其他技能活动，在综合训练中努力提高学生听说的能力。鼓励学生多开口，通过创设情境，让学生通过角色扮演，分组演练等多种方式，加强口语的练习。优化课程考核评价手段，采用“过程考核与结果考核相结合”、“理论考核与技能操作考核相结合”、“仿真与现场相结合”“成绩与能力相结合”等多种结合的考核形式；
建立多元立体化的课程考核体系，实现课程考核与职业资格证书对接，加大实训考核的力度。尤其是加入合作企业的第三方评价，对学生进行更完整，更全面的评价。
三、订单培养模式下酒店英语授课过程应注意的问题
订单培养作为校企合作的重要载体，体现的是，校企生“三赢”的局面。学生的培养具有特殊性，零对接的培养模式让学生踏上了就业的直通车。因此在课堂教学中，培养学生的良好的职业道德和爱岗敬业的职业操守，为这一模式的长期发展打下基础。同时，将酒店工作情境，英语语言交际和酒店服务技能溶为一体，并渗透文化背景与交际礼仪，在重视培养学生的英语语言能力的同时，也着眼于学生的人文素养和可持续发展能力，使学生从本课程的学习中鱼渔兼收，获益终生。
参考文献
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创新订单式人才培养模式，实现校企合作多赢局面[J]，实验室科学，2011年12月
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浅析订单培养模式下的高职英语教学 [J]，华章；
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基于ESP需求分析的高职《酒店英语》教学行动研究框架 [J]，实践与探索；
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作者简介：郝媛媛（1981-），湖北宜昌人，咸宁职业技术学院外语系讲师。
摘 要：普通话教学是高职院校大学生教育的一个重要的基础环节，本文对当前海南高职院校普通话教学的现状进行分析，并提出优化海南高职院校普通话教学的途径和方法，以达到提高普通话教学质量和教学水平的目的。
关键词：普通话教学 重要性 现状 途径 方法
一、海南高职院校普通话教学的重要性
随着高等教育的不断发展和建设国际旅游岛的需要，海南高职院校成为海南高等教育不可或缺的重要组成部分，成为海南培养高层次应用型人才的重要基地。高职学习阶段是学生走上工作岗位前的一个重要的受教育阶段，在学生社会化的过程中具有特殊的意义。高职人才除了应具备特定岗位的专业技能外，必须注重提升个体的职业素质，不仅是高职教育培养目标的客观要求，也是现代企业用人的重要标准。因此，对于高职院校各专业的学生来说，无论是学习、生活、还是今后的就业工作，都需要掌握一口标准流利的普通话，这不仅仅是简单的交际需要，更是他们在未来的工作中与他人的思想和情感沟通的有力武器。因而，语言交流的训练、表达能力的提高也成了高职院校课程改革的重点。普通话课程不仅是传授基础知识的文化课程，也是提高学生人文素养的基础课程，同时更是培养学生通用技能的一门综合课程，这种通用技能不仅仅指语言能力和交际能力，更是体现在有效提高高职学生的就业竞争力，甚至直接影响高职学生今后的生存和发展能力。
目前海南部分高职院校已将普通话教学纳入人才培养方案，一些专业如旅游管理、酒店管理、空中乘务、高铁服务等专业都开设了普通话相关课程，个别院校或专业甚至将普通话等级水平与毕业证挂钩，以此来督促学生学好普通话。但从实际来看，普通话课程教学水平普遍不高，教学整体效果不明显，本文拟就海南高职院校普通话教学中存在的几个问题进行分析，并提出相应的基本对策。
二、海南高职院校普通话教学的现状
(一)加强普通话教学的认识有待提高
1．学校对普通话课程不够重视
高职院校因课程职业技能化，学校往往将教学重点放在专业课的教学与实训上，大多数院校的领导、老师认为普通话的学习是无关紧要的。因而，很多教学系只注重专业课程而忽视普通话的学习，高职院校大部分的专业都没有开设普通话课程，只有个别专业开设了一个学期的普通话课程；
或少数专业将普通话课程列入一般选修课程，学校在班级的编制上，往往是把几个专业几个班级的学生杂糅在一起。笔者就曾任教过一个选修课教学班，学生人数多达150人而且是来自几个不同专业的学生，大班编制加上课时较少的原因导致教师和学生之间的互动难度增加，在教学过程中根本做不到对学生给予针对性的指导，只能就非常典型的语音现象予以说明、纠正。这就极大地削弱了教学效果，也不能给学生带来实际的受益。
2．学生的认知程度不高
除了学校对普通话课程的不重视，作为教学主体的学生对普通话重要性的认知程度也不高。有的学生认为在大学期间只需要认真学习专业课程就能找到理想的工作，而非专业课程对工作求职的帮助不大则不需要去学习；
也有的学生认为自己会说普通话，平时就是用普通话进行交流的，所以在大学期间没有必要再学习普通话；
甚至有的学生认为学习普通话根本就没有意义，毫无用处，即使自己普通话不好，也可以用方言去交流，进而不愿学习。持有这些心理的学生，往往不仅没有注意到自己在拼音系统、识字能力、语言表达还存在着或多或少的缺陷，而且更没有意识到讲一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好和优雅的气质，这在求职及工作的过程中也是非常重要的。
（二）方言现象严重，学生基础薄弱
海南高职院校的学生大部分来自本省，海南省又是一个语言复杂的方言区，从使用语言的情况看，不同的地域通行着海南话、儋州话、军话、粤语、潮州话、客家话等汉语方言，还有黎语、苗语、临高话、回辉话等语言共十多种。其中以文昌话为代表的海南闽方言是岛内的主要交际语言。这十多种方言音征各自有别，但声、韵、调发音不准，变调、轻声、儿化等音变处理不当，语调方音色彩浓重，误用方言词和方言语法，缺乏普通话特征与美感是它们共同特征。
这些学生中来自各方言区的都有，语言情况复杂。很多学生成长过程中没有经过标准普通话的熏陶，甚至有的学生在进入大学之前没学过普通话，缺乏良好的汉语拼音基础。他们错过了学习普通话的最好时机，发音器官习惯了母语方言发音的特有方法，习惯了方言思维。因此，在普通话学习中出现的发音错误、缺陷大多表现在方言与普通话存在差异的音节上。
探析经济法课程体验式教学
探析经济法课程体验式教学
下面是我们小编收集的经济法课程体验式教学，欢迎阅读! 《经济法》课程是独立学院经管类专业基础课之一，本课程的开设，旨在通过对经济法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握经济法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用经济法理论和知识以及有关法律法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。其教学方法、教学质量对于实现独立学院的人才培养目标具有重要意义。为了使《经济法》教学与独立学院学生的特点相适应，使经济法抽象的理论具体化，使学生能够举一反
三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的选择。
一、独立学院学生的群体特点以及与经济法课程性质的矛盾 (一)基础知识相对薄弱，自我管理能力差
独立学院普遍都是三本招生学校，其招生对象的三本性决定了学生的知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重。从客观上看，一些学生高中的基础知识总体表现比较差，学习习惯和学习方法相对较差，课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。
此外，独立学院的部分学生自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实，另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院部分学生上课不专心，课后不自习，迟到、旷课的现象较为普遍。
(二)家庭条件比较优越，自我意识强烈 由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于家庭条件等因素的影响，部分独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，而承受压力和挫折的心理能力可能与一本、二本的学生有所不同，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。
(三)思维活跃，综合素质高
在学习基础薄弱、自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高。大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识[1]。
上述提到的独立学院教学对象的独特性与《经济法》的课程性质产生了较大的矛盾。《经济法》课程性质要求学生需要掌握一定的法学基本理论作为基础，而经管类各专业的学生在学习《经济法》时缺少必要的法律基础知识，对法学基本问题和基本概念的理解有一定的困难。因此，老师需要花费较多的时间对法学基本问题和基本概念作一定的阐述。由于独立学院大多数学生对基础理论和基础知识的轻视比较常见，导致学生认为《经济法》课程教条、机械、需要死记硬背，从而产生抵触情绪。在《经济法》的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握，更不用说运用相关理论分析和解决市场经济中出现的法律问题。
二、独立学院教学要求与经济法课程传统教学方法的矛盾
重视实践性教学、注重应用型人才的培养被认为是独立学院教学的特色，而大多数独立学院教师仍然采用传统的教学模式和教学方法，在实践性教学方面的改革存在着一定难度。
尽管《经济法》这门课程在各独立学院的经济管理专业几乎都有开设，但真正开展《经济法》实践教学的学校寥寥无几。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法。目前，很多独立学院在本科生的《经济法》教学过程中，只是为了完成教学大纲中规定的讲授内容，教学以老师讲、学生听的填鸭式讲授为主，对应用教学关注太少，缺乏对学生实际掌握知识与技能的关心，对学生实践能力的培养做得不够。学生只能被动接受书本知识，过分注重继承、重复前人经验，其独立性被严重削弱，这严重影响了独立学院理论教学质量的提高。事实上，经济法的许多法学理论、法律条文都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的，因此对这些理论的学习不能仅仅停留在对法学理论及法律条文的解释层面上，更重要的还在于学会运用这些知识去分析和解释实践中存在的社会问题。
三、体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性 (一)体验式教学
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统的教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成于与主动掌握。
教育学专家发现：使用传统式的教学方法，学员在课堂中仅吸收10%30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而亲身体验的互动式学习采用最科学的多重感官学习法。使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
(二)体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
经管类专业《经济法》课程承担着管理者所需要的法律知识传授和法律素质培养的任务，因而课程涵盖所有与市场经济运行有关，以及与日常生活关系密切的法律知识内容，具有极强的综合性。作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留《经济法》的特色和理论体系 ，又能与其他经济学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。就独立学院经管类专业的学生而言，由于没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、抽象的法律规范往往不易理解和掌握。要使《经济法》抽象的理论具体化，使学生能够举一反
三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的教学方法。
四、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》课程中的应用 (一)案例教学
《经济法》课程离不开案例教学。《经济法》课程是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例则会使教学内容丰富且生动，易于激发学生的学习热情，有利于培养学生分析、表达及理论联系实际的能力，为他们今后的就业提供一个练兵场所。因此，案例教学是《经济法》教学的一大特色。但如何组织好、运用好案例教学值得思考。以下是笔者多年从事独立学院经管类专业《经济法》课程案例教学的体会。①在案例的选择上尽量是与经管类学生所学专业如会计、旅游、金融等相关联的案例，例如案例中的当事人是会计、导游或银行的工作人员，以增强案例的吸引力，也容易为学生接受和掌握。②在案例的表现形式上，尽量图文并茂，如采用录像教学，教师选择典型案例，集中给学生放录像以提高学生的学习兴趣，这样学生比较容易融入到案例的发展情节中去，轻松愉快地学习了知识而且印象深刻。目前电视、网络上有关法律问题方面的录像资料很多，为教师提供了较大的选择空间。③在案例的选择上应是对实际情况、法律现象的客观描述，其基本内容必须是现实生活中的案例，而且因当事人可能不经意的违法行为给自己或他人造成的后果严重，能给学生带来震撼。④案例应适应教学目标的需要，必须能够说明问题。其中应含有人们易混淆的观点，如法律与道德、情理等的混淆，也可能是对不同概念、不同法律主体、不同法律行为等的混淆，这些问题可以用直接的方式提出，让学生思考、分析、解决，也可以用间接的方式提出，通过引导，让学生深入思考来发现问题。
(二)主题辩论教学
经济法律规范具有适用背景的复杂性，即由于社会经济现象千差万别、纷繁复杂而使准绳的采用极为难以把握，很容易出现差之毫厘、谬以千里的问题。所有这些，都决定了对经济法的理解和适用具有极大的可辩性。法学从其产生到现在就是在学术争鸣的历史征程中成长起来的，因此辩论式教学理应在经济法教学中占据一席之地。根据本人的教学经验，具体的操作方法是：由教师根据课程内容的需要，有针对性地选择国内外经济生活中有争议性的问题，由学生自由组合五人一组，给学生一周的时间准备，学生利用课余时间收集资料并进行整理，课堂上由组长发言，阐述己方的观点并与其他小组进行辩论，再由教师对部分有代表性的法律意见加以点评，并请部分学生参与交流，最后每一小组写出书面的辩论报告。在此过程中同学们既有分工又有合作，培养了学生的团结协作，又能锻炼学生的分析能力和搜集资料的能力，既有一定的理论高度，也具有实用性，效果很好。主题辩论教学需要注意的是辩论的话题不能太难且是学生感兴趣的问题。
(三)模拟教学
模拟教学给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在逼真的情境中也能够将各种知识及时整理。结合《经济法》这门课程的特点，在有些章节的部门法学习中，很适合搞模拟教学。例如笔者在给独立学院经管类学生讲解《公司法》这一章时，曾组织学生模拟组建有限责任公司，将学生分成小组，让学生以小组的形式完成任务，每个小组模拟设立一个有限责任公司，而如何设立公司，设立公司需要什么条件、准备哪些资料，这将会迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，这样既可以使学生获得初步的实践经验，又可为学生的日后实际工作打下基础。
(四)角色分配教学
角色扮演法是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题、解决问题。这种类似游戏般的体验，促进学生能深刻地体会法律知识，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用有根据教学内容设计场景、提供背景资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。
笔者以《合同法》为例介绍角色扮演教学法在其课程中的具体应用：订立合同。目的主要是要求学生掌握合同订立的两个重要的阶段：要约与承诺的法律效力。情节有：设计若干名学生代表分别代表买卖双方，对教师所给素材中的合同主要内容进行洽谈。学生洽谈的内容一定要体现要约和承诺，然后请其他的同学就洽谈过程所体现的法律问题进行分析和点评。教师主要对学生分析和点评的观点进行评价和总结。角色扮演教学需要注意的问题是：角色扮演教学法的主角是学生，可选择学习能力强和探知力强的学生来担当主角，但对其他未直接参与的学生教师一定要兼顾，这样才会充分调动全班学生的学习积极性，增强教学效果。
五、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》教学应用中应注意的问题 (一)对教材内容作适当取舍
《经济法》课程涉及的法律、法规众多，目前，独立学院经管类专业《经济法》课程的教学计划一般在四十课时，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚。因此，教师必须针对独立学院经管类学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。
(二)注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验式教学不同于传统的学习，它既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。体验式教学法应该得到提倡，但是不能忽略了课堂本身的规律和要求，体验教学活动更不能代替课堂教学，颠倒主次。
(三)需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机性的突发事件，教师必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。需要教师能充分地了解学生的想法，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
(四)考核学生的方法可以多样化
闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆，写论文可以多查资料扩大知识面。在体验式教学模式中，教师可综合运用多种考核方式，注重对学生的及时评价和合理评价。
总之，体验式教学法为《经济法》开拓了一个全新的教学模式，学生从配角变为主角，而教师则从主角变为配角，充分激发了学生的学习热情、激情，提高了学生的动手能力、思考、分析和创新能力。目前，体验式教学模式在《经济法》课程中的应用尚处于起步阶段，如何把体验式教学模式作为一种高度关注学生发展的教学思想在实际教学过程中运用和发展，还需要进行更多的探索和实践。
上文就是我们给您带来的经济法课程体验式教学，希望可以更好的帮助到您!!
课程资源的教学论意义探析
李茂森《教育发展与研究》2008.12 摘要：积极开发和合理利用课程资源是我国基础教育课程改革面临的一个基本课题。本文从教学论的视角出发．审视了课程资源对知识观、教学观、教师观、学习观和评价观的重要价值和意义，指出在课程资源的视域下教学活动需要不断地超越工具主义的价值取向，向学生主体的自我意义建构迈进。
关键词：课程资源：知识观：教学观；
教师观；
学习观；
评价观
一、课程资源对知识观的重新定位 1．教材概念对知识观的局限
从教材概念出发的教学往往强调学生对书本知识或间接经验的掌握。这种书本知识是由国家组织某一领域的学科专家编制的、具有内在逻辑关联的学科知识，它与学生的日常生活和经验往往是分离的，并被看作是有待占有的“对象物”，因而这种知识具有客观属性。在课堂教学中，教材是教师传递“法定知识”的主要载体，它是以“公共知识”的形态出现的，这就造成教师、学生所具有的个人生活经验、情感、态度、价值观等内在生命化形态的资源被排斥在知识形态之外。学生对知识的获得，易停留在对结论性知识的记忆，而忽视对过程性知识的意义建构与体验，使得“个人知识”的存在缺乏合法性基础。
2．课程资源概念对知识观的拓展
所谓课程资源，从广义来说，指有利于实现课程目标的所有因素；
从狭义来说，是指形成课程的直接因素来源。从课程资源的功能来看，它可以分为素材性资源和条件性资源。其中，素材性资源又可以分为外在物化形态的资源和内在生命化形态的资源。外在物化形态的资源包括课程标准、教材、练习册等，内在生命化形态的资源包括师生的经验、感受、理解、问题、困惑、方式、态度、价值观等。由此可以看出课程资源的范围远远超出了教材的概念，教材只是课程资源的组成部分。这就要求人们打破传统的教材观，确立新的课程资源观，最终实现由教材概念向课程资源概念的转变。
由于知识观的不同，人们对知识的认识和定位也就存在差异。从教材的概念出发形成的客观主义知识观，使“活”的儿童与“死”的知识之间形成一种主客二分的对立关系，造成学生自由心灵的禁锢。从课程资源的角度来看，客观主义知识观存在的困境在于强调了物化形态的资源，而漠视了生命化形态的资源。当生命化形态的资源能够内在地融入教学过程之中，学生在教学过程中就不是机械地接纳某一知识，而是根据自身的实际需要和已有的认知图式在互动对话中进行自主选择和积极建构，这个过程的发生就体现了知识的主观建构屙陛。在这样的教学过程中知识就会不断发生演化，由客观的公共知识向充盈生命活力的个人知识转化，从而丰富人的精神世界和内在素质结构，使获得基础知识和技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，在课程资源的视域下，必须对知识观本身重新进行价值定位：即从客观主义知识观扩展到建构主义知识观，实现由公共知识向个人知识的转化，尤其要重视这种转化过程和转化机制在教学实践中的重大意义，积极引导和推动教学方式的变革。
二、课程资源对教学观的反思与超越
长期以来，由于受到凯洛夫教育学的影响，无论是在理论上还是在实践中都有这样一种倾向，即把教学过程仅仅当作知识传输的过程，即传授“标准答案”、接纳“法定知识”的过程。这种倾向在很大程度上突出了结论性知识的接受，而忽视了教学过程中的学生的个人感受和独立思考，使整个教学过程成为缺乏生命活力的“银行储蓄式”教学，教师和学生都外在于整个教学过程。这种状况与强调创新精神、实践能力培养和个性发展的时代要求格格不入。
可以说，课程资源的观念为转变这种状况提供了契机。在课程资源的视野下，课堂教学过程应该克服机械封闭性，保持一种开放性的品格，为教师转变传统教学观念的束缚开辟空间。
1．保证教学目标的完整性和丰富性
传统教学观强调教学目标的知识与技能维度，对学生如何获得知识的过程、方法与情感体验却重视不够。学生作为一个正在成长的“人”，是以鲜活的生命形式出场的，我们不仅需要考虑学生在教学过程中获得了什么样的知识，更要关注获得知识的过程、方法以及情感体验。这个过程本身就是学生人生的有机组成部分，只有关注学生当下的生活质量，才可能创造出学生美好的未来生活。
要实现这个教学目标，忽略各学科知识间的相互渗透和融合，仅依靠学科知识资源(以教材为主要载体)是远远不够的，需要学校和教师积极开发和合理利用校内外各种课程资源。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。可以说，对素材性课程资源的重视，尤其是关注内在生命化形态资源在教学过程中的真正渗透，为实现课程教学的三维目标提供了基本保证。
2．拓宽教学内容的范围
丰富多彩的课程资源能够合理合法地进人教学过程，使得教师在组织、选择、加工教学内容时具有更大的灵活性，而不必拘泥于统一教材等刚性框架的控制。传统教学中的教学内容主要包括教材、参考书、练习册等方面，学生学习的对象范围受到极大的限制。当把教材奉为经典、圭臬时，教师就不能挖掘教材中存在的“空白”和弥补教材中出现的“缺陷”。
课程资源理念的提出，超出了这一狭窄范围。首先，从教材本身的来源来看，可以发掘大量的、有价值的课程潜能。在著名的“泰勒原理”中，有一个“如何选择教学内容和经验”的问题，它要求教学内容的选择要经历“三个来源”(即学生、社会和学科的需要)和“两个筛子”(即教育哲学和教育心理学)的过滤。经过滤后。仍有大量未被组织进教学内容的具有潜能的学术性材料等待开发和利用。这些学术性材料仍具有丰富的教学价值，它对填补教材中的“空白”和“缺陷”有参考意义。其次，教师、学生以及动态生成的课程资源，本身也是重要的教学内容。但在新的课程资源观看来，教科书只是课程资源的一种重要的非生命载体形式，具有生命载体形式的资源如教师和学生的经验、智慧、感受等，也是重要的教学内容。这就确立了教师个人实践知识、学生的生活经验、互动知识等内容在课堂教学中的合法性地位。第三，在课堂之外，还存在着许多有待开发和利用的课程资源，例如师生身边的日常琐事、社区活动等。
3.确立了动态生成的教学过程观
首先，学生的生活世界特别是他们的生活经验和学习经验作为一种课程资源，使课堂教学的动态生成性成为可能。生活世界是与科学世界(或书本世界)相对的一个概念。传统课堂教学中，学生是外在于教学过程的，“儿童的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落”。但学生作为“人”的生活意义和生命价值不应该被学科结构、概念体系所淹没，而应该回归于生活世界之中。向学生生活世界的回归，强调生成性思维方式的形成，它具有“重过程而非本质”、“重创造，反预定”、“重关系，反实体”、“重个性、差异和具体，反中心、同一和抽象”等特征。在这种生成性思维的观照下，长期以来在本质主义思维支配下以线性的、确定性的、控制取向为特征的知识传递过程得以解构，使课堂教学转为关注动态生成、注重个体体验的独特性的意义建构过程。
其次，由师生互动、生生互动等形成的课程资源，使得动态生成的教学过程成为现实。在课程资源观的指导下，大量的素材性课程资源能够及时得以加工、转化，并进入实际的中小学课程之中。“只有当广大师生的生活世界特别是他们的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、价值观等素材性课程资源能够与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力”。这种对动态生成性课程资源的重视，使得教学的生成性、过程性价值得到了应有的关注，使得课堂充满生命活力和激情，真正实现了对“考什么、教什么、学什么”这一传统思维方式的超越。
三、课程资源对教师观的再认识
1．对教师的素质状况和传统权威提出挑战
课程资源的丰富性对教师的传统权威提出了挑战。由于各种素材性课程资源为学生的有效学习提供多种可能性，作为“百科知识全书”化身的教师的“师道尊严”面临危机，教师与学生之间的“距离感”不断缩小，以往师生之间“支配”与“被支配”的对立关系逐渐退出历史舞台，让位于平等对话的朋友式关系。
在课程资源观的视角下，教师兼具素材性资源和条件性资源的双重特征，教师的生活阅历、知识经验、价值取向等都构成了潜在的教学因素，深刻影响着学生的发展，而教师自身的素质状况又决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。因此，教师的传统制度性权威，需要不断消解，而其人格权威和专业权威需要得到彰显和发展。
2．教师的专业自主成为可能 当课程资源没有得到实际运用的时候，只能是一种具有潜在性的课程要素和可能条件。如何使课程资源的潜在教育价值和意义显性化有赖于教师主体的选择、开发与利用。“在一种创造性的教育活动中，教师应该是一个富有思想的自觉的教育工作者，而不是一个官僚机器上没有思想的零件或者一棵不能思考的芦苇”。当教师自身缺乏课程资源开发的意识和能力时，这些课程资源就会处于一种被忽视、被闲置的境地。对于长期依赖教学参考书进行教学的教师来说，如何使丰富的潜在课程要素和条件，成为有效的教学材料，既是一个严峻的挑战，也是一个自我更新的过程。斯基尔贝克(skilbeck，M．)认为，“专业自主是一个行动原则，其中教师的知识、理解能力、价值观都能得到充分的发挥，而不是一个与外部影响和力量相隔绝的领域，在这一领域中教师可以不受任何监督、不受任何控制地活动。”教师可以根据自身的知识与价值观、学生的实际情况来自主选择、加工各种课程资源，尤其是作为素材性资源和条件性资源的教师的独特存在，为实现教师的专业自主创造了极为有利的条件。
在课程资源的视野下，教师专业自主成为可能，这主要体现在两个层面：一是学校层面，即教师进行校本课程开发的活动，包括综合实践活动(尤其是研究性学习)的开展；
二是课堂教学层面，主要是对国家层面的教材进行的“二次开发”，特别是对教学内容的加工、创造和教学方法的有效选择。这些活动的开展都需要教师具有课程决策的权力以及开发与利用课程资源的能力，它为实现教师的专业自主提供了宽阔的舞台，也促使教师的身份发生根本性变化，由纯粹的“制度课程”的机械执行者，向“个性化课程”的积极主动开发者和创造者转变。
四、课程资源对学习观的更新 1．学习本质的变化
在“教学特殊认识论”支配下的学习活动往往过于窄化，学生常常处于被动地接纳结论性知识的状态，其学习过程是对客观知识的简单“占有”或“镜式反应”。日本学者佐藤学认为，学习是与客体世界对话的“认知性实践”、与他人对话的“社会性实践”和与自我对话的“伦理性实践”的有机结合体。研从这一学习的本质来看，“教学特殊认识论”支配下的学生学习活动，只涉及到认知性实践范畴，而几乎没有考虑到社会性实践和伦理性实践范畴。即使在认知性实践范畴，学生学习接触到的客体世界(即教育内容的世界)也主要是教材等“法定”的客观知识，而教材之外的网络课程资源、社区课程资源等客体世界都没有得到充分有效利用。
课程资源的开发与利用，为学生能够广泛地获得各种课程资源提供了适宜的机会。学生不仅与客体世界这一“物”的课程资源对话，而且与老师、同学、家长、自我等“人”的课程资源进行对话，从而对知识不断地进行个人自主的意义建构。可以说，课程资源理念的提出，为促使学生学习本质的根本变化、实现学生“成人”搭建了一个宽阔的平台。
2．学生学习方式的变革
课程资源的开发与利用，主要以课程目标的达成为根本出发点，以学生身心的完整和谐发展为终极目的。传统教学往往将学生局限在课堂这一特定的场所，课程资源的潜在性和多样性，学生学习的时空范围得以扩展，从局限于书本到参与学习过程，从课堂内到课堂外，从校内到校外，这些条件性资源都有效地改变了以往师生单向的知识传递方式，形成了全方位的、多元化的学习渠道。课程资源视野下的学生学习有效地改变了以往训练灌输、机械接受的状况，使学生的自主性、探究性学习成为可能。
条件性课程资源为学生提供了更有效学习的有利条件，而素材性课程资源则为学生的学习提供了更为有效和有价值的内容，如许多具有教育价值和意义的课程资源，包括学生自身的生活经验、问题、困惑、情感、价值观等等。学科知识和现实生活世界的沟通与衔接使学生的知识学习具有了“有用性”、“意义性”，充满了自主建构、意义建构的气息。
对多种课程资源的有效整合，使得学生的自主、探究学习成为可能，并对“什么知识最有价值”这一经典问题给予了重新解读，实现了从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”和“怎样获得的知识最有价值”的跨越和拓展。
五、课程资源对评价观的冲击
在传统教学模式下，预定的知识与技能教学结果往往是教学评价的唯一标准。这种目标取向的评价往往只强调教学目标的达成情况，忽略了师生互动、生生互动等动态生成的资源在教学过程本身中的重要价值。在目标取向的评价观指导下，评价功能仅仅局限于对学生掌握知识和技能情况的甄别和分等，忽视学生的个性化发展；
评价内容仅仅强调教材中的客观知识，忽视学生在教学过程中的积极表现以及不断建构的个人知识；
评价方法也仅仅追求绝对的量化，忽视对教学过程中学生表现的质性评价。
课程资源概念的提出，改变了人们对知识观、教学观、教师观、学习观等的认识，评价观也不可避免地受到冲击和影响。它就要求我们摆脱长期居于统治地位的以知识和技能为目标取向的评价樊篱，把教师、学生在整个教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围之内。评价范围的扩大强调了师生在教学过程中不断动态生成的课程资源的重要价值和意义，也自然凸显了评价活动对整个教学过程本身价值和意义的关注。过程取向的评价作为对目标取向评价的超越，不仅重视学生是否获得正确的结论，更关注学生解决问题的具体过程以及过程中的情感体验，这就使得评价功能由强调甄别转向关注学生的真实发展；
评价内容由对结果的重视转向对整个过程的关注；
评价方法由追求量化评价转向关注学生发展的质性评价。这其中，如何评价学生作为内在生命化形态的资源融人教学过程之中所发生的实际情况，以及如何评价学生对外在物化形态资源的掌握情况，成为评价活动必须面临和解决的根本性问题。
高等学校“医学心理学”课程教学方法探析
摘 要:为适应新世纪新的医学模式对执业医生执业素质的更高要求（本文由研究生论文网：,www.dawendou.com 整理提供）“医学心理学”在高等医学院校课程教学中的位置愈显重要。基于深化课程教学改革的要求,在教学中进行教学模式与教学方法改革的尝试,运用课内与课外相结合、教师与学生互动相结合等教学形式和案例教学法、角色模拟法、小组讨论法等教学方法,收到了良好的教学效果。
关键词:教学模式;教学方法;教学互动中图分类号进入21世纪以来,人类的创造性劳动推动了现代社会的飞速发展。一方面,精神文明与物质文明的空前丰富使人类生存生活质量得到极大提高;另一方面,随着社会生活节奏的加快,频繁的应激与剧烈的竞争导致各种心理疾患、心身疾病、精神障碍的发病率明显增高。在这样严峻的形势下,对于医学专业的学生来说,“医学心理学”课程的教与学也像其他医学课程一样,在其医学知识结构中占有一席重要的位置。医学院校培养的学生,是未来医学事业的继承者与开拓者,其社会角色是救死扶伤的白衣战士,面对的是患病的群体。
身为医者,是要治 “患病的人”,还是去治“人患的病”?在现今新的医学模式下,针对生物———心理———社会医学模式下应履行的医师职责,“医学心理学”课程的教学模式、授课形式与教学方法都值得我们去探析。医学模式的转变、预防疾病战略的转变、临床医疗工作的需要、改善医患关系的需要等因素决定了医学心理学已经成为当代医学科学的三大理论支柱之一。这样,以教师为中心、以学生为对象的教学模式就面临着与心理学理论相矛盾的巨大挑战,故建议在“医学心理学”课程的教学方法上做些改进。
一、教学形式坚持课内与课外相结合 (一)理论教学与课外活动相结合在讲授认知活动时,明确人们获取信息和应用信息的能动过程就是个体最基本的心理活动过程。可以让学生在课外活动时随意选取实物或实例在课堂教学过程中加以描述和演绎,从而体会到:一种知识,是在没有意识到获得它的途径和条件下而产生的,因而主体把它看做是“直接发现”的结果[1]。
这是一种特殊的思维能力,也称为直觉思维能力。心理学十分重视人的直觉能力,因为它不仅对艺术与科学的认识是必要的,而且也是人的创造活动的内部机制之一。通过教学过程和教学环节的变化,有意识地培养学生良好的直觉能力,有利于其创造力的开发。
(二)理论教学与社团活动相结合在讲授情绪与认知的关系时,明确认知在情绪产生中起着决定性的作用,且情绪对认知具有巨大的影响力。例如,置身大学校园,时常听到有学生诉苦:“我不知道到底在干什么?”“我总感觉心烦、无聊!”“我有勤奋学习的必要吗?”如此等等。在这些学生眼中,世界是灰色的,因而心理浮躁、空虚,干什么都厌倦。对此,在教学中可以让学生针对“大学生为何会感到空虚”这个话题撰写论文,参加学校爱心社团的活动,并结合情绪与认知的关系在社团中开展讨论。将讨论的结果反馈回课堂教学,通过专题分析来培养学生的认知能力。讨论的问题如: 是以积极的情绪去认识问题,揭示自己生存的意义, 找寻生活的目标和理想,还是消极面对客观存在的现实,失去前进的自信心,让“生存空虚”[2]?这些活动不但有利于提高学生学习心理学的兴趣,而且 —83— *收稿日期:2009-11-02 作者简介:韩丽萍(1957—),女,江苏经贸职业技术学院老年产业管理学院副主任医师。明确了大学生对自己、对他人、对社会的责任,使其以积极的心态去寻找自己切实可行的人生目标,并在实现目标的过程中探求生存的意义,实现生命的价值。
课堂教学与临床实践相结合如在讲授意志过程时,明确意志与认识、意志与情绪的辩证关系。当今时代,瞬息万变,快节奏的社会变革、严峻的就业形势困扰着每一个家庭与个体, 家长们通过口头语言、叹气、沉默和皱眉等方式,给子女的成功施加压力,塑造出了具有完美主义性格的后代。他们步入大学校园后,给自己设定的目标往往高不可攀,因此注定收获失败。对此,在课堂教学中应通过分析让学生明白,过分追求完美是一种异常心理,让学生自省自身,互帮互助,分组自我表达并评价他人。教师的作用仅在于引导,使个体暴露问题,并通过其他同学的提醒及启迪认识到完美并不等于“优秀”,高标准的人并不都是完美主义者。在这一过程中,学生能以积极的情绪去认识自身存在的问题,用坚强的意志品质去克服这些问题对自身的干扰,相当于亲历了一次群体心理治疗的临床实践。这样既有利于学生意志力的培养,也能提高学生的独立能力和自控能力。
新课程改革下小学数学复习课教学模式探析
一、对复习课教学现状的分析
新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好复习课？我们就这个问题进行了调查和分析，被调查的对象是我市部分数学骨干教师和学生，调查的方法以听课、问卷与访谈为主。根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：
1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。
2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。
5、忽视情感、态度、价值观的培养。
课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。这一理念是数学课程标准中的基本理念之一，它要求使不同的学生通过学习得到不同的发展。但在复习课教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。
造成以上问题状况的原因主要是教师对复习课教学的任务认识上的偏差和教学方式不当。那么，小学数学复习课的任务和功能是什么，不同的理念下会得出不同的结论，笔者认为：小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，温故知新，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在知识整理与复习中体验梳理成功的喜悦，最终促进学生的可持续发展。
二、新课程下复习课教学方式的分析 在课改实践中，基础教育的决策者、教育科研人员、中小学教师们依据课程标准的理念和复习课教学的功能，对复习课教学都做出了一些有益的探讨，提出了不少真知卓见。笔者综合众家之长和自己平时探索的一些经验，觉得有以下几种教学方式可供借鉴：
朱国荣老师在他的小学数学复习课实验教学研究中提出：整理和练习是复习课教学的两个主要环节，根据教学内容、整理和练习的顺序、主次的不同，提出三种不同的“理练结合式”的复习课型。一是“先理后练型”，是指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组回忆、再现所要复习的内容，通过讨论交流，捕捉知识间的联系和区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习。二是“边理边练型”。它是指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练，复习过程扎实紧凑，但需要注意理和练的过程中，要留给学生充足的时间和空间，还应该注意知识梳理汇总分与合的关系，及时沟通知识版块之间的内在联系。三是“以练带理型”。是指通过练习带动复习整理，在练习与整理的过程中，引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题规律等。这种课型要特别注意避免上成练习课，要把解题思路，解决问题的方法整理作为教学主线贯通始终。这种教学模式突出理和练的有机结合，课堂容量大，教学针对性强，注重培养学生的梳理知识的方法和能力，能够最大程度的提高学生的解题能力和学习能力。
柏义伟老师在《把重新组合知道的权利还给学生》一文中指出没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。他总结出复习课的教学步骤是：创设情景，引出课题-—小组合作，看书整理—汇报交流，评价反思—总结梳理，构建网络—类化练习，拓展创新。这种教学模式教师放手让学生自主梳理、自主评价、自主构建知识网络，大大的激发学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
过峰艳老师结合自己的教学实践，总结出 “自助餐”式复习课。她认为传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为此，她提出可以首先让学生课前自备菜单。即课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆的基础上对知识要点进行归纳整理；
二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提。其次，消化菜肴。即课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。主要通过交流完成以下两个任务：一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智策的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。再次，细品佳肴。即课尾，让一些学有余力或学有兴趣的学生展示自己课后研究的发现。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。这种教学可以最大程度的激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，符合课程标准中“不同的人学习不同的数学。”同节课上不同的学生在数学上得到不同的发展，让不同层次的学生都能够体验到成功的乐趣。
笔者在教学实践中，也总结出了两种教学模式：一是“实践活动”式。主要通过开展一些综合实践活动、游戏活动，促进学生进行梳理知识和应用知识，教师则通过学生在活动中的所使用的数学方法来判定学生掌握和应用知识的情况。此课型操作重点是让学生说出自己在活动中利用了哪些数学知识和数学思想方法，贯通知识之间的联系。比如：学完长方体表面积计算后，就组织学生对本班教室墙壁粉刷涂料做预算方案，学生们通过自主咨询、了解市场行情，自主测量、自主设计、自主计算，不仅熟练掌握和综合应用数学知识解决生活中问题，培养学生社会实践能力，而且激发学生热爱数学的积极情感。二是“解决问题”式。主要特点是围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是：创设问题情境——探索解决问题方法——反思整理所用知识——综合实践应用。这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，问题性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力，极大的体现了数学的价值，符合数学课程标准中“学有用的数学、学有价值的数学”的理念。
总之，笔者认为无论采用哪种复习课的教学模式，都要认真把握复习课的功能，体现新课程标准的理念，注重三维目标的达成，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验！
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教学
世界史热点问题探析选修课
学院职业技术师范学院
年 级 2013级
姓 名 沈世民
学 号 201313200361
专 业 物流管理本科
关于世界史热点问题探析课程的心得体会
通常的，一听到“选修课”这个词我就有一种轻松、自由的感觉。因为我认为选修课是自己根据自己的爱好来选择的课，这样，我们就会花时间和精力去学习这门课。我们也清楚地知道，不管是任何事、任何工作，只要我们能够用时间去学习它，去研究它，去推敲它，我们就能够有做好这些事或是胜任这个工作的基础条件。自从我上了这门世界史热点问题探析的选修课以来，我就有这么一种感受，认为选修课学的知识不比公共课少，甚至我认为选修课学的知识要比公共课学的知识多。之所以有这样一种感受，我觉得首先与自己的兴趣有很大的关系，其次老师的上课方式和教学态度对我们也是影响深刻的。
这个学期我选修的这门世界史热点问题探析课是由张坚老师给我们上课的。张坚老师的教学态度和上课方式给我留下了非常深刻的印象，感触颇深。好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。张坚老师以个人简介作为课题的开始，让我们初步了解了他的教学背景。既让学生怀有兴趣的听讲，又能引起学生的共鸣对老师的信赖。从老师的教学方式中，我们可以感受到他是个态度严谨认真、且风趣幽默的人。
我选修的这门课只上了短短的四周，这几次课当中，每次课都非常的精彩，让学生感受颇深。老师非常注意通过课外延伸来培养学生的创新意识，不仅有效的回扣了课堂主题，而且还适时拓展，学以致用，联系社会现实。史实结合让学生动脑。针对社会热点问题提供成熟的见解等。这门选修课，老师每次课都会点名，所以每次去听课的人都很多。当然不主要是因为老师点名大家才去听的，而是这门课老师讲解得很有情趣，能够唤起学生的兴趣。
我记得最后一次课，老师给我们讲解的是日本的历史文化。对于我们的邻国日本，启发青年大学生必须了解历史事实，用一种对日的新思维看待历史。这几次课下来，虽说时间很短，要想从中收获很多知识，单靠几节课是不能很全面掌握的，还得平时多花时间去学习和了解，可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
世界史热点问题探析这门课给予我们重新了解历史的机会，更重要的是从中学到了些做人的道理。这些对于我们来说是一笔潜在的财富。总之，认真做好一件事，哪怕是很小的一件事也会让你有所收获，只有认真去对待你才能发掘更多。这便是我学了这门课后的一点点心得体会。
2015年5月5日星期二
一、《旅行社产品设计》引入CIDO模式的可行性分析
CDIO是以能力为本位的一种新型教育模式，被广泛应用于当前高等工程教育领域，与高职《旅行社产品设计》课程的结合有其必然性。第一，专业人才培养过程与CIDO模式高度吻合。高职教育既不同于本科教育的学科性又有别于中职教育的纯技能性，是理论与实践的高度融合型教育。高职院校的人才培养过程遵循“理论—实践—理论—实践”的教育过程。《旅行社产品设计》所属的导游、旅行社经营管理专业学生在一年级需要学习旅游概论、旅行社经营管理、旅游政策与法规等基础理论课程，二年级及三年级上学期，以《旅行社产品设计》、《旅行社计调业务》、《旅游市场营销》专业课程实训为抓手，直接到旅行社接受真实环境的实践，学生承担的项目都要经历包含构思、设计、实现和运作整个生产与制作周期。这一过程与CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作为CIDO模式实施提供了项目保障。“校企合作”已成为高职院校的标签式办学模式。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的双主体校企合作模式越来越被高职院校所接受，不仅给高职院校带来了办学理念的转变和经费的保障，而且给CIDO提供了天然的项目保障。而且这些项目都是直接来源于企业（行业），作用于企业，一方面保证了项目的效用（有些项目直接产生经济效益），另一方面也带动了教师与学生的参与积极性。第三，以“学生为中心”的教育理念使CDIO模式成为可能。在国家骨干示范性高职院校建设中，一大批实训室、工作室以及多功能教室的创建为教师提供了多样化的教学手段。同时，以学生为中心的创业支持环境也得到了进一步发展。一门课程可以根据不同的需求采用不同的教学环境与教学设施，为实施CDIO教学模式提供了良好土壤。
二、基于CDIO教学模式《旅行社产品设计》课程设计
1.课程特色
在导游专业、旅行社经营管理专业课程体系中，《旅行社产品设计》是旅行社的核心业务，课程以《旅游概论》、《旅行社经营管理》、《旅游政策与法规》、《导游业务》等先导课程的学习为基础，是学生综合性的职业技能提升课程。《旅行社产品设计》实训项目的设计高度尊重企业实际。
2.设计思路及具体内容
《旅行社产品设计》课程设计思路为真实作业过程导向。专业教师与行业专家共同分析并确定旅行社产品设计岗位的典型工作任务及职业能力，将学生的职业能力、职业素养、人文素养三者作为培养主线，纳入课程内容的学习之中，实施“做、学”一体的授课方式。课程实施过程中遵循两个结合，即课外准备、课内授课及校外实践相结合；
行业专家与校内老师相结合；
重点培养学生的创新能力、团队合作能力及实践能力，实现学生知识、能力、素质共同提升的目标。CDIO教学模式的核心理念是真实性项目与知识、技能的高度融合。因此，项目设计是该模式的灵魂。专业教师与浙江新世界国旅、浙江省中旅等旅行社合作，共设计了4个CDIO教学项目：京杭大运河（杭州段）旅游线路设计（文化旅游）；
和盲胞一起感受杭州（无障碍旅游）；
大学生义乌创业体验之旅（修学旅游）；
万千宠爱，尽在千岛湖（休闲度假旅游）。每一项目的学习内容涉及前期调研的资料搜集与准备、设计论证、具体产品设计、产品推广四个部分。在项目实施过程中既保证基本理论知识的学习，同时也注意对拓展知识的引入，为培养学生可持续发展的职业能力打好基础。
3.教学设计及组织
《旅行社产品设计》课程设计的4个项目分别对应的4类产品类型。在实际教学中，将班级分成4个小组，由专业教师统一指导，每个组再各分配一个行业专家作为项目指导。每一项目均采用CDIO模式实施，其过程包括构思、设计、实施、运作四个步骤。“构思”阶段要求提出产品可行性分析、市场需求、人员安排及实施计划；
“设计”阶段包括主题设计、产品特点及功能、实现模式等，一步步形成与完善产品；
“实施”阶段指产品的成果转化，将前期的设计成果与旅行社对接，从而转化成真正的旅游产品；
“运作”阶段包括在学生自评、小组互评、专家评价的基础上，进一步总结项目实施的经验，再由学生亲身投入产品实施、售后服务过程，为旅行社及顾客提供各种增值服务。整个过程要充分体现团队的合作、沟通，以及跟旅行社、顾客的交流。每个阶段制定严格标准标准，只有达到标准才能进入下一个阶段。
4.课堂教学设计
在实践中，《旅行社产品设计》课程的课堂教学设置两种与旅行社产品设计岗位相关的、真实可感的作业情境———物理情境和心理情境。物理情境的创设模拟知识产生或实际运用的场所，充分运用校内外生产性实训基地、实验室，再结合到项目实施区域实地调研，达成理论联系实际的效果。心理情境通过对作业协作情境、岗位实践情境、服务文化情境、社会交往情境的模拟，强调学生对各种情境的认知、感悟、相互激发，更强调学生社会性的培养以及职业综合实践技能的提高，设置具体的仿真或实际职业情境，达到对学生潜移默化的影响。
5.项目实施保障
一是构建相对成熟的项目组织载体。《旅行社产品设计》课程团队培育成功学生自主管理的项目实训活动平台———励睿旅游策划工作室。该工作室的定位是专业教师和企业技术顾问共同指导、学生自主管理的工学实训组织，以旅行社为主要合作对象，对外承接各项旅游产品设计、旅游活动策划、主题活动策划及旅行社产品设计类职业技能大赛等项目，并将项目实训引入《旅行社产品设计》课堂，项目实训成为课堂教学的模块；
专业教师和工作室的企业技术顾问共同为参加项目作业实训的学生统筹项目资源、提供指导，并负责项目作业质量评价。励睿旅游策划工作室是《旅行社产品设计》课程改革的桥梁和纽带，为真实作业情境的设置、真实作业过程的设计提供了源头和活力，实现了课堂教学的课内课外同构及校内校外延伸，通过师生互助、生生互助、产校互助逐渐形成良性运营机制。二是建立《旅行社产品设计》课程的项目库与评价指标体系。一方面项目研究定期调研旅行社业界在产品设计方面的实践成果，会同企业技术顾问对实践成果进行检验，实践成果进入课程案例库，并对其进行优化组合，成为可供学生创新或改良的产品设计实训项目。另一方面对学情进行深入调研，建立学情评价指标体系，指导学生项目团队的组建及团队内部分工；
同时，对实训项目的内容及形式、目标和要求、实施流程和外部影响因素进行测算，建立实训项目分级划等机制，以实现实训项目与受训学生之间的优化配置；
以确保大多数学生切实得到锻炼和提升。三是逐步完善项目的实施机制。项目研究在设置真实作业情境的条件下，选择典型、规范、完整的生产过程及服务过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个作业过程，以提高学生的生产技术及综合性服务能力。真实作业过程导向的实训项目管理，对教师、企业技术顾问、学生三方的协作提出了较高的要求，项目研究重点分析课程教师、企业技术顾问及学生作业团队在作业过程中的角色定位、职能发挥以及三方协作机制的建立完善，以求学生的职业技能和职业素养得到有效的整体提升。
订单培模式下酒店英语课程教学改革探析
摘 要：订单培养模式为高职院校的人才培养提供了新的思路，以学院与余姚宾馆联合开设的国际酒店订单班为例，具体分析了订单模式下对酒店英语的教学模式的改革，对教学内容整合，和订单培养模式下酒店英语授课过程中应注意的问题。
关键词：订单培养模式 酒店英语 课程改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0139-01
近年来，按照教育部对全面提高高职教学质量16号文件的基本要求，高职院校应大力推行工学结合，校企合作的模式。订单式培养模式应运而生，订单式培养模式有助于提高学生的实践能力，缩短与企业的距离，校企共同培养适合用人单位的个性化需求的人才。我院积极促进订单培养模式，先后与多家企业签订了订单培养协议，其中旅游英语专业（国际酒店方向）与浙江余姚五星级宾馆达成协议，创建了余姚订单班。
旅游英语（国际酒店方向）专业采取“三明治式”人才培养模式。该模式具体为一年时间在校学习语言基础知识和专业基础知识；
第二年时间在企业进行顶岗实习，学习专业实操技能；
第三年回到学校进一步提升语言基础知识和专业理论知识，同时进行毕业设计，学生还可以结合顶岗实习中发现的不足及对个人职业方向进行“补缺”。这种形式强化了人才培养与市场需求接轨，理论教学与技能操作结合，培养广泛适应、会学习、会创新，知识、能力、素质协调发展的高素质、高技能服务人才。
一、订单培养模式下对酒店英语课程内容教学的整合
《酒店英语》是此订单班的专业核心课，注重酒店英语听说语言技能的培养。酒店英语有很强的实用性，要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养，通过教学模式的改革，大力开展实践教学。订单式培养的特殊性，强调以就业为导向，在确定课程内容时，就和合作酒店的企业专家商讨确定好课程标准，根据企业需求优化教学内容，创新教学模式。结合五星级酒店行业职业资格标准，在选取内容时，以岗位服务为模块。余姚宾馆有前厅部，餐饮部，客房部，康乐部等部门，根据不同部门承担的职责不同，来划分具体的教学模块。在设置课程教学内容时，结合酒店的具体部门的职责，来培养具体的服务技能，如餐饮岗位模块分为：订餐、迎客、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为：客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养学生的英语职业能力和提高酒店职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、解决问题的能力、创新服务和创新工作的能力、还有用英语面试的能力，这样将英语语言知识的传授与学生酒店英语职业能力的培养相结合。
二、订单培养模式下对酒店英语课程教学模式的改革
订单培养模式下酒店英语教学更注重教学做一体化，以订单企业的需求为导向，以英语听说语言技能训练为重点，在实际教学中，尽量要让学生多参与，把学习语言的过程作为技能训练的掌握，在适当的时候把课堂搬到酒店和宾馆，让学生有更多的实践机会，有利于创造真实的外语环境，形成基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短了毕业生上岗适应期，这种产学合作一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，同时还解除了学生就业的后顾之忧，真正实现培养实用型人才的最终目标。在实际教学中，基于工作流程的教学设计，采用任务教学法和情景模拟教学法，强调听说领先。任务教学法：教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务，学生完成一系列的任务，既能掌握与酒店英语相关的专业知识，也能提高口语表达能力、听力能力。模拟情景教学法：在教学过程中，教师可以有目的地创设生动具体的餐厅场景，让学生扮演客人、服务员和观众，同时表演正确的和错误的操作方法，由观众指出其正确和错误之处。这种教学方式不仅可以让学生深刻理解正确的操作，而且能通过角色互换加强沟通和合作。在整个工程中，学生不是被动地接受知识或者简单地复制模仿，而是强调学生在学习过程中的主体性，学生经过思考、讨论、总结、操练、应用的过程，真正地实现知识和技能的内化。教师也从传统的知识灌输者转化为情境设计者、行动引导者和项目评价者。
酒店英语首先是一种服务语言，要与外国客人交流与沟通，这就需要听说领先。而听对高职学生而言又是最难的，听不懂就无法交流，再好的酒店服务技能也是没用的。教学中应讲解听的技巧，挑选有趣味的语言材料，合理利用多媒体，以生动的视听材料介入，使学生开始其他技能活动，在综合训练中努力提高学生听说的能力。鼓励学生多开口，通过创设情境，让学生通过角色扮演，分组演练等多种方式，加强口语的练习。优化课程考核评价手段，采用“过程考核与结果考核相结合”、“理论考核与技能操作考核相结合”、“仿真与现场相结合”“成绩与能力相结合”等多种结合的考核形式；
建立多元立体化的课程考核体系，实现课程考核与职业资格证书对接，加大实训考核的力度。尤其是加入合作企业的第三方评价，对学生进行更完整，更全面的评价。
三、订单培养模式下酒店英语授课过程应注意的问题
订单培养作为校企合作的重要载体，体现的是，校企生“三赢”的局面。学生的培养具有特殊性，零对接的培养模式让学生踏上了就业的直通车。因此在课堂教学中，培养学生的良好的职业道德和爱岗敬业的职业操守，为这一模式的长期发展打下基础。同时，将酒店工作情境，英语语言交际和酒店服务技能溶为一体，并渗透文化背景与交际礼仪，在重视培养学生的英语语言能力的同时，也着眼于学生的人文素养和可持续发展能力，使学生从本课程的学习中鱼渔兼收，获益终生。
参考文献
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浅析订单培养模式下的高职英语教学 [J]，华章；
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基于ESP需求分析的高职《酒店英语》教学行动研究框架 [J]，实践与探索；
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作者简介：郝媛媛（1981-），湖北宜昌人，咸宁职业技术学院外语系讲师。
摘 要：普通话教学是高职院校大学生教育的一个重要的基础环节，本文对当前海南高职院校普通话教学的现状进行分析，并提出优化海南高职院校普通话教学的途径和方法，以达到提高普通话教学质量和教学水平的目的。
关键词：普通话教学 重要性 现状 途径 方法
一、海南高职院校普通话教学的重要性
随着高等教育的不断发展和建设国际旅游岛的需要，海南高职院校成为海南高等教育不可或缺的重要组成部分，成为海南培养高层次应用型人才的重要基地。高职学习阶段是学生走上工作岗位前的一个重要的受教育阶段，在学生社会化的过程中具有特殊的意义。高职人才除了应具备特定岗位的专业技能外，必须注重提升个体的职业素质，不仅是高职教育培养目标的客观要求，也是现代企业用人的重要标准。因此，对于高职院校各专业的学生来说，无论是学习、生活、还是今后的就业工作，都需要掌握一口标准流利的普通话，这不仅仅是简单的交际需要，更是他们在未来的工作中与他人的思想和情感沟通的有力武器。因而，语言交流的训练、表达能力的提高也成了高职院校课程改革的重点。普通话课程不仅是传授基础知识的文化课程，也是提高学生人文素养的基础课程，同时更是培养学生通用技能的一门综合课程，这种通用技能不仅仅指语言能力和交际能力，更是体现在有效提高高职学生的就业竞争力，甚至直接影响高职学生今后的生存和发展能力。
目前海南部分高职院校已将普通话教学纳入人才培养方案，一些专业如旅游管理、酒店管理、空中乘务、高铁服务等专业都开设了普通话相关课程，个别院校或专业甚至将普通话等级水平与毕业证挂钩，以此来督促学生学好普通话。但从实际来看，普通话课程教学水平普遍不高，教学整体效果不明显，本文拟就海南高职院校普通话教学中存在的几个问题进行分析，并提出相应的基本对策。
二、海南高职院校普通话教学的现状
(一)加强普通话教学的认识有待提高
1．学校对普通话课程不够重视
高职院校因课程职业技能化，学校往往将教学重点放在专业课的教学与实训上，大多数院校的领导、老师认为普通话的学习是无关紧要的。因而，很多教学系只注重专业课程而忽视普通话的学习，高职院校大部分的专业都没有开设普通话课程，只有个别专业开设了一个学期的普通话课程；
或少数专业将普通话课程列入一般选修课程，学校在班级的编制上，往往是把几个专业几个班级的学生杂糅在一起。笔者就曾任教过一个选修课教学班，学生人数多达150人而且是来自几个不同专业的学生，大班编制加上课时较少的原因导致教师和学生之间的互动难度增加，在教学过程中根本做不到对学生给予针对性的指导，只能就非常典型的语音现象予以说明、纠正。这就极大地削弱了教学效果，也不能给学生带来实际的受益。
2．学生的认知程度不高
除了学校对普通话课程的不重视，作为教学主体的学生对普通话重要性的认知程度也不高。有的学生认为在大学期间只需要认真学习专业课程就能找到理想的工作，而非专业课程对工作求职的帮助不大则不需要去学习；
也有的学生认为自己会说普通话，平时就是用普通话进行交流的，所以在大学期间没有必要再学习普通话；
甚至有的学生认为学习普通话根本就没有意义，毫无用处，即使自己普通话不好，也可以用方言去交流，进而不愿学习。持有这些心理的学生，往往不仅没有注意到自己在拼音系统、识字能力、语言表达还存在着或多或少的缺陷，而且更没有意识到讲一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好和优雅的气质，这在求职及工作的过程中也是非常重要的。
（二）方言现象严重，学生基础薄弱
海南高职院校的学生大部分来自本省，海南省又是一个语言复杂的方言区，从使用语言的情况看，不同的地域通行着海南话、儋州话、军话、粤语、潮州话、客家话等汉语方言，还有黎语、苗语、临高话、回辉话等语言共十多种。其中以文昌话为代表的海南闽方言是岛内的主要交际语言。这十多种方言音征各自有别，但声、韵、调发音不准，变调、轻声、儿化等音变处理不当，语调方音色彩浓重，误用方言词和方言语法，缺乏普通话特征与美感是它们共同特征。
这些学生中来自各方言区的都有，语言情况复杂。很多学生成长过程中没有经过标准普通话的熏陶，甚至有的学生在进入大学之前没学过普通话，缺乏良好的汉语拼音基础。他们错过了学习普通话的最好时机，发音器官习惯了母语方言发音的特有方法，习惯了方言思维。因此，在普通话学习中出现的发音错误、缺陷大多表现在方言与普通话存在差异的音节上。
探析经济法课程体验式教学
探析经济法课程体验式教学
下面是我们小编收集的经济法课程体验式教学，欢迎阅读! 《经济法》课程是独立学院经管类专业基础课之一，本课程的开设，旨在通过对经济法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握经济法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用经济法理论和知识以及有关法律法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。其教学方法、教学质量对于实现独立学院的人才培养目标具有重要意义。为了使《经济法》教学与独立学院学生的特点相适应，使经济法抽象的理论具体化，使学生能够举一反
三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的选择。
一、独立学院学生的群体特点以及与经济法课程性质的矛盾 (一)基础知识相对薄弱，自我管理能力差
独立学院普遍都是三本招生学校，其招生对象的三本性决定了学生的知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重。从客观上看，一些学生高中的基础知识总体表现比较差，学习习惯和学习方法相对较差，课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。
此外，独立学院的部分学生自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实，另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院部分学生上课不专心，课后不自习，迟到、旷课的现象较为普遍。
(二)家庭条件比较优越，自我意识强烈 由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于家庭条件等因素的影响，部分独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，而承受压力和挫折的心理能力可能与一本、二本的学生有所不同，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。
(三)思维活跃，综合素质高
在学习基础薄弱、自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高。大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识[1]。
上述提到的独立学院教学对象的独特性与《经济法》的课程性质产生了较大的矛盾。《经济法》课程性质要求学生需要掌握一定的法学基本理论作为基础，而经管类各专业的学生在学习《经济法》时缺少必要的法律基础知识，对法学基本问题和基本概念的理解有一定的困难。因此，老师需要花费较多的时间对法学基本问题和基本概念作一定的阐述。由于独立学院大多数学生对基础理论和基础知识的轻视比较常见，导致学生认为《经济法》课程教条、机械、需要死记硬背，从而产生抵触情绪。在《经济法》的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握，更不用说运用相关理论分析和解决市场经济中出现的法律问题。
二、独立学院教学要求与经济法课程传统教学方法的矛盾
重视实践性教学、注重应用型人才的培养被认为是独立学院教学的特色，而大多数独立学院教师仍然采用传统的教学模式和教学方法，在实践性教学方面的改革存在着一定难度。
尽管《经济法》这门课程在各独立学院的经济管理专业几乎都有开设，但真正开展《经济法》实践教学的学校寥寥无几。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法。目前，很多独立学院在本科生的《经济法》教学过程中，只是为了完成教学大纲中规定的讲授内容，教学以老师讲、学生听的填鸭式讲授为主，对应用教学关注太少，缺乏对学生实际掌握知识与技能的关心，对学生实践能力的培养做得不够。学生只能被动接受书本知识，过分注重继承、重复前人经验，其独立性被严重削弱，这严重影响了独立学院理论教学质量的提高。事实上，经济法的许多法学理论、法律条文都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的，因此对这些理论的学习不能仅仅停留在对法学理论及法律条文的解释层面上，更重要的还在于学会运用这些知识去分析和解释实践中存在的社会问题。
三、体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性 (一)体验式教学
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统的教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成于与主动掌握。
教育学专家发现：使用传统式的教学方法，学员在课堂中仅吸收10%30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而亲身体验的互动式学习采用最科学的多重感官学习法。使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
(二)体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
经管类专业《经济法》课程承担着管理者所需要的法律知识传授和法律素质培养的任务，因而课程涵盖所有与市场经济运行有关，以及与日常生活关系密切的法律知识内容，具有极强的综合性。作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留《经济法》的特色和理论体系 ，又能与其他经济学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。就独立学院经管类专业的学生而言，由于没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、抽象的法律规范往往不易理解和掌握。要使《经济法》抽象的理论具体化，使学生能够举一反
三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的教学方法。
四、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》课程中的应用 (一)案例教学
《经济法》课程离不开案例教学。《经济法》课程是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例则会使教学内容丰富且生动，易于激发学生的学习热情，有利于培养学生分析、表达及理论联系实际的能力，为他们今后的就业提供一个练兵场所。因此，案例教学是《经济法》教学的一大特色。但如何组织好、运用好案例教学值得思考。以下是笔者多年从事独立学院经管类专业《经济法》课程案例教学的体会。①在案例的选择上尽量是与经管类学生所学专业如会计、旅游、金融等相关联的案例，例如案例中的当事人是会计、导游或银行的工作人员，以增强案例的吸引力，也容易为学生接受和掌握。②在案例的表现形式上，尽量图文并茂，如采用录像教学，教师选择典型案例，集中给学生放录像以提高学生的学习兴趣，这样学生比较容易融入到案例的发展情节中去，轻松愉快地学习了知识而且印象深刻。目前电视、网络上有关法律问题方面的录像资料很多，为教师提供了较大的选择空间。③在案例的选择上应是对实际情况、法律现象的客观描述，其基本内容必须是现实生活中的案例，而且因当事人可能不经意的违法行为给自己或他人造成的后果严重，能给学生带来震撼。④案例应适应教学目标的需要，必须能够说明问题。其中应含有人们易混淆的观点，如法律与道德、情理等的混淆，也可能是对不同概念、不同法律主体、不同法律行为等的混淆，这些问题可以用直接的方式提出，让学生思考、分析、解决，也可以用间接的方式提出，通过引导，让学生深入思考来发现问题。
(二)主题辩论教学
经济法律规范具有适用背景的复杂性，即由于社会经济现象千差万别、纷繁复杂而使准绳的采用极为难以把握，很容易出现差之毫厘、谬以千里的问题。所有这些，都决定了对经济法的理解和适用具有极大的可辩性。法学从其产生到现在就是在学术争鸣的历史征程中成长起来的，因此辩论式教学理应在经济法教学中占据一席之地。根据本人的教学经验，具体的操作方法是：由教师根据课程内容的需要，有针对性地选择国内外经济生活中有争议性的问题，由学生自由组合五人一组，给学生一周的时间准备，学生利用课余时间收集资料并进行整理，课堂上由组长发言，阐述己方的观点并与其他小组进行辩论，再由教师对部分有代表性的法律意见加以点评，并请部分学生参与交流，最后每一小组写出书面的辩论报告。在此过程中同学们既有分工又有合作，培养了学生的团结协作，又能锻炼学生的分析能力和搜集资料的能力，既有一定的理论高度，也具有实用性，效果很好。主题辩论教学需要注意的是辩论的话题不能太难且是学生感兴趣的问题。
(三)模拟教学
模拟教学给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在逼真的情境中也能够将各种知识及时整理。结合《经济法》这门课程的特点，在有些章节的部门法学习中，很适合搞模拟教学。例如笔者在给独立学院经管类学生讲解《公司法》这一章时，曾组织学生模拟组建有限责任公司，将学生分成小组，让学生以小组的形式完成任务，每个小组模拟设立一个有限责任公司，而如何设立公司，设立公司需要什么条件、准备哪些资料，这将会迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，这样既可以使学生获得初步的实践经验，又可为学生的日后实际工作打下基础。
(四)角色分配教学
角色扮演法是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题、解决问题。这种类似游戏般的体验，促进学生能深刻地体会法律知识，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用有根据教学内容设计场景、提供背景资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。
笔者以《合同法》为例介绍角色扮演教学法在其课程中的具体应用：订立合同。目的主要是要求学生掌握合同订立的两个重要的阶段：要约与承诺的法律效力。情节有：设计若干名学生代表分别代表买卖双方，对教师所给素材中的合同主要内容进行洽谈。学生洽谈的内容一定要体现要约和承诺，然后请其他的同学就洽谈过程所体现的法律问题进行分析和点评。教师主要对学生分析和点评的观点进行评价和总结。角色扮演教学需要注意的问题是：角色扮演教学法的主角是学生，可选择学习能力强和探知力强的学生来担当主角，但对其他未直接参与的学生教师一定要兼顾，这样才会充分调动全班学生的学习积极性，增强教学效果。
五、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》教学应用中应注意的问题 (一)对教材内容作适当取舍
《经济法》课程涉及的法律、法规众多，目前，独立学院经管类专业《经济法》课程的教学计划一般在四十课时，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚。因此，教师必须针对独立学院经管类学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。
(二)注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验式教学不同于传统的学习，它既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。体验式教学法应该得到提倡，但是不能忽略了课堂本身的规律和要求，体验教学活动更不能代替课堂教学，颠倒主次。
(三)需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机性的突发事件，教师必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。需要教师能充分地了解学生的想法，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
(四)考核学生的方法可以多样化
闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆，写论文可以多查资料扩大知识面。在体验式教学模式中，教师可综合运用多种考核方式，注重对学生的及时评价和合理评价。
总之，体验式教学法为《经济法》开拓了一个全新的教学模式，学生从配角变为主角，而教师则从主角变为配角，充分激发了学生的学习热情、激情，提高了学生的动手能力、思考、分析和创新能力。目前，体验式教学模式在《经济法》课程中的应用尚处于起步阶段，如何把体验式教学模式作为一种高度关注学生发展的教学思想在实际教学过程中运用和发展，还需要进行更多的探索和实践。
上文就是我们给您带来的经济法课程体验式教学，希望可以更好的帮助到您!!
课程资源的教学论意义探析
李茂森《教育发展与研究》2008.12 摘要：积极开发和合理利用课程资源是我国基础教育课程改革面临的一个基本课题。本文从教学论的视角出发．审视了课程资源对知识观、教学观、教师观、学习观和评价观的重要价值和意义，指出在课程资源的视域下教学活动需要不断地超越工具主义的价值取向，向学生主体的自我意义建构迈进。
关键词：课程资源：知识观：教学观；
教师观；
学习观；
评价观
一、课程资源对知识观的重新定位 1．教材概念对知识观的局限
从教材概念出发的教学往往强调学生对书本知识或间接经验的掌握。这种书本知识是由国家组织某一领域的学科专家编制的、具有内在逻辑关联的学科知识，它与学生的日常生活和经验往往是分离的，并被看作是有待占有的“对象物”，因而这种知识具有客观属性。在课堂教学中，教材是教师传递“法定知识”的主要载体，它是以“公共知识”的形态出现的，这就造成教师、学生所具有的个人生活经验、情感、态度、价值观等内在生命化形态的资源被排斥在知识形态之外。学生对知识的获得，易停留在对结论性知识的记忆，而忽视对过程性知识的意义建构与体验，使得“个人知识”的存在缺乏合法性基础。
2．课程资源概念对知识观的拓展
所谓课程资源，从广义来说，指有利于实现课程目标的所有因素；
从狭义来说，是指形成课程的直接因素来源。从课程资源的功能来看，它可以分为素材性资源和条件性资源。其中，素材性资源又可以分为外在物化形态的资源和内在生命化形态的资源。外在物化形态的资源包括课程标准、教材、练习册等，内在生命化形态的资源包括师生的经验、感受、理解、问题、困惑、方式、态度、价值观等。由此可以看出课程资源的范围远远超出了教材的概念，教材只是课程资源的组成部分。这就要求人们打破传统的教材观，确立新的课程资源观，最终实现由教材概念向课程资源概念的转变。
由于知识观的不同，人们对知识的认识和定位也就存在差异。从教材的概念出发形成的客观主义知识观，使“活”的儿童与“死”的知识之间形成一种主客二分的对立关系，造成学生自由心灵的禁锢。从课程资源的角度来看，客观主义知识观存在的困境在于强调了物化形态的资源，而漠视了生命化形态的资源。当生命化形态的资源能够内在地融入教学过程之中，学生在教学过程中就不是机械地接纳某一知识，而是根据自身的实际需要和已有的认知图式在互动对话中进行自主选择和积极建构，这个过程的发生就体现了知识的主观建构屙陛。在这样的教学过程中知识就会不断发生演化，由客观的公共知识向充盈生命活力的个人知识转化，从而丰富人的精神世界和内在素质结构，使获得基础知识和技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，在课程资源的视域下，必须对知识观本身重新进行价值定位：即从客观主义知识观扩展到建构主义知识观，实现由公共知识向个人知识的转化，尤其要重视这种转化过程和转化机制在教学实践中的重大意义，积极引导和推动教学方式的变革。
二、课程资源对教学观的反思与超越
长期以来，由于受到凯洛夫教育学的影响，无论是在理论上还是在实践中都有这样一种倾向，即把教学过程仅仅当作知识传输的过程，即传授“标准答案”、接纳“法定知识”的过程。这种倾向在很大程度上突出了结论性知识的接受，而忽视了教学过程中的学生的个人感受和独立思考，使整个教学过程成为缺乏生命活力的“银行储蓄式”教学，教师和学生都外在于整个教学过程。这种状况与强调创新精神、实践能力培养和个性发展的时代要求格格不入。
可以说，课程资源的观念为转变这种状况提供了契机。在课程资源的视野下，课堂教学过程应该克服机械封闭性，保持一种开放性的品格，为教师转变传统教学观念的束缚开辟空间。
1．保证教学目标的完整性和丰富性
传统教学观强调教学目标的知识与技能维度，对学生如何获得知识的过程、方法与情感体验却重视不够。学生作为一个正在成长的“人”，是以鲜活的生命形式出场的，我们不仅需要考虑学生在教学过程中获得了什么样的知识，更要关注获得知识的过程、方法以及情感体验。这个过程本身就是学生人生的有机组成部分，只有关注学生当下的生活质量，才可能创造出学生美好的未来生活。
要实现这个教学目标，忽略各学科知识间的相互渗透和融合，仅依靠学科知识资源(以教材为主要载体)是远远不够的，需要学校和教师积极开发和合理利用校内外各种课程资源。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。可以说，对素材性课程资源的重视，尤其是关注内在生命化形态资源在教学过程中的真正渗透，为实现课程教学的三维目标提供了基本保证。
2．拓宽教学内容的范围
丰富多彩的课程资源能够合理合法地进人教学过程，使得教师在组织、选择、加工教学内容时具有更大的灵活性，而不必拘泥于统一教材等刚性框架的控制。传统教学中的教学内容主要包括教材、参考书、练习册等方面，学生学习的对象范围受到极大的限制。当把教材奉为经典、圭臬时，教师就不能挖掘教材中存在的“空白”和弥补教材中出现的“缺陷”。
课程资源理念的提出，超出了这一狭窄范围。首先，从教材本身的来源来看，可以发掘大量的、有价值的课程潜能。在著名的“泰勒原理”中，有一个“如何选择教学内容和经验”的问题，它要求教学内容的选择要经历“三个来源”(即学生、社会和学科的需要)和“两个筛子”(即教育哲学和教育心理学)的过滤。经过滤后。仍有大量未被组织进教学内容的具有潜能的学术性材料等待开发和利用。这些学术性材料仍具有丰富的教学价值，它对填补教材中的“空白”和“缺陷”有参考意义。其次，教师、学生以及动态生成的课程资源，本身也是重要的教学内容。但在新的课程资源观看来，教科书只是课程资源的一种重要的非生命载体形式，具有生命载体形式的资源如教师和学生的经验、智慧、感受等，也是重要的教学内容。这就确立了教师个人实践知识、学生的生活经验、互动知识等内容在课堂教学中的合法性地位。第三，在课堂之外，还存在着许多有待开发和利用的课程资源，例如师生身边的日常琐事、社区活动等。
3.确立了动态生成的教学过程观
首先，学生的生活世界特别是他们的生活经验和学习经验作为一种课程资源，使课堂教学的动态生成性成为可能。生活世界是与科学世界(或书本世界)相对的一个概念。传统课堂教学中，学生是外在于教学过程的，“儿童的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落”。但学生作为“人”的生活意义和生命价值不应该被学科结构、概念体系所淹没，而应该回归于生活世界之中。向学生生活世界的回归，强调生成性思维方式的形成，它具有“重过程而非本质”、“重创造，反预定”、“重关系，反实体”、“重个性、差异和具体，反中心、同一和抽象”等特征。在这种生成性思维的观照下，长期以来在本质主义思维支配下以线性的、确定性的、控制取向为特征的知识传递过程得以解构，使课堂教学转为关注动态生成、注重个体体验的独特性的意义建构过程。
其次，由师生互动、生生互动等形成的课程资源，使得动态生成的教学过程成为现实。在课程资源观的指导下，大量的素材性课程资源能够及时得以加工、转化，并进入实际的中小学课程之中。“只有当广大师生的生活世界特别是他们的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、价值观等素材性课程资源能够与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力”。这种对动态生成性课程资源的重视，使得教学的生成性、过程性价值得到了应有的关注，使得课堂充满生命活力和激情，真正实现了对“考什么、教什么、学什么”这一传统思维方式的超越。
三、课程资源对教师观的再认识
1．对教师的素质状况和传统权威提出挑战
课程资源的丰富性对教师的传统权威提出了挑战。由于各种素材性课程资源为学生的有效学习提供多种可能性，作为“百科知识全书”化身的教师的“师道尊严”面临危机，教师与学生之间的“距离感”不断缩小，以往师生之间“支配”与“被支配”的对立关系逐渐退出历史舞台，让位于平等对话的朋友式关系。
在课程资源观的视角下，教师兼具素材性资源和条件性资源的双重特征，教师的生活阅历、知识经验、价值取向等都构成了潜在的教学因素，深刻影响着学生的发展，而教师自身的素质状况又决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。因此，教师的传统制度性权威，需要不断消解，而其人格权威和专业权威需要得到彰显和发展。
2．教师的专业自主成为可能 当课程资源没有得到实际运用的时候，只能是一种具有潜在性的课程要素和可能条件。如何使课程资源的潜在教育价值和意义显性化有赖于教师主体的选择、开发与利用。“在一种创造性的教育活动中，教师应该是一个富有思想的自觉的教育工作者，而不是一个官僚机器上没有思想的零件或者一棵不能思考的芦苇”。当教师自身缺乏课程资源开发的意识和能力时，这些课程资源就会处于一种被忽视、被闲置的境地。对于长期依赖教学参考书进行教学的教师来说，如何使丰富的潜在课程要素和条件，成为有效的教学材料，既是一个严峻的挑战，也是一个自我更新的过程。斯基尔贝克(skilbeck，M．)认为，“专业自主是一个行动原则，其中教师的知识、理解能力、价值观都能得到充分的发挥，而不是一个与外部影响和力量相隔绝的领域，在这一领域中教师可以不受任何监督、不受任何控制地活动。”教师可以根据自身的知识与价值观、学生的实际情况来自主选择、加工各种课程资源，尤其是作为素材性资源和条件性资源的教师的独特存在，为实现教师的专业自主创造了极为有利的条件。
在课程资源的视野下，教师专业自主成为可能，这主要体现在两个层面：一是学校层面，即教师进行校本课程开发的活动，包括综合实践活动(尤其是研究性学习)的开展；
二是课堂教学层面，主要是对国家层面的教材进行的“二次开发”，特别是对教学内容的加工、创造和教学方法的有效选择。这些活动的开展都需要教师具有课程决策的权力以及开发与利用课程资源的能力，它为实现教师的专业自主提供了宽阔的舞台，也促使教师的身份发生根本性变化，由纯粹的“制度课程”的机械执行者，向“个性化课程”的积极主动开发者和创造者转变。
四、课程资源对学习观的更新 1．学习本质的变化
在“教学特殊认识论”支配下的学习活动往往过于窄化，学生常常处于被动地接纳结论性知识的状态，其学习过程是对客观知识的简单“占有”或“镜式反应”。日本学者佐藤学认为，学习是与客体世界对话的“认知性实践”、与他人对话的“社会性实践”和与自我对话的“伦理性实践”的有机结合体。研从这一学习的本质来看，“教学特殊认识论”支配下的学生学习活动，只涉及到认知性实践范畴，而几乎没有考虑到社会性实践和伦理性实践范畴。即使在认知性实践范畴，学生学习接触到的客体世界(即教育内容的世界)也主要是教材等“法定”的客观知识，而教材之外的网络课程资源、社区课程资源等客体世界都没有得到充分有效利用。
课程资源的开发与利用，为学生能够广泛地获得各种课程资源提供了适宜的机会。学生不仅与客体世界这一“物”的课程资源对话，而且与老师、同学、家长、自我等“人”的课程资源进行对话，从而对知识不断地进行个人自主的意义建构。可以说，课程资源理念的提出，为促使学生学习本质的根本变化、实现学生“成人”搭建了一个宽阔的平台。
2．学生学习方式的变革
课程资源的开发与利用，主要以课程目标的达成为根本出发点，以学生身心的完整和谐发展为终极目的。传统教学往往将学生局限在课堂这一特定的场所，课程资源的潜在性和多样性，学生学习的时空范围得以扩展，从局限于书本到参与学习过程，从课堂内到课堂外，从校内到校外，这些条件性资源都有效地改变了以往师生单向的知识传递方式，形成了全方位的、多元化的学习渠道。课程资源视野下的学生学习有效地改变了以往训练灌输、机械接受的状况，使学生的自主性、探究性学习成为可能。
条件性课程资源为学生提供了更有效学习的有利条件，而素材性课程资源则为学生的学习提供了更为有效和有价值的内容，如许多具有教育价值和意义的课程资源，包括学生自身的生活经验、问题、困惑、情感、价值观等等。学科知识和现实生活世界的沟通与衔接使学生的知识学习具有了“有用性”、“意义性”，充满了自主建构、意义建构的气息。
对多种课程资源的有效整合，使得学生的自主、探究学习成为可能，并对“什么知识最有价值”这一经典问题给予了重新解读，实现了从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”和“怎样获得的知识最有价值”的跨越和拓展。
五、课程资源对评价观的冲击
在传统教学模式下，预定的知识与技能教学结果往往是教学评价的唯一标准。这种目标取向的评价往往只强调教学目标的达成情况，忽略了师生互动、生生互动等动态生成的资源在教学过程本身中的重要价值。在目标取向的评价观指导下，评价功能仅仅局限于对学生掌握知识和技能情况的甄别和分等，忽视学生的个性化发展；
评价内容仅仅强调教材中的客观知识，忽视学生在教学过程中的积极表现以及不断建构的个人知识；
评价方法也仅仅追求绝对的量化，忽视对教学过程中学生表现的质性评价。
课程资源概念的提出，改变了人们对知识观、教学观、教师观、学习观等的认识，评价观也不可避免地受到冲击和影响。它就要求我们摆脱长期居于统治地位的以知识和技能为目标取向的评价樊篱，把教师、学生在整个教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围之内。评价范围的扩大强调了师生在教学过程中不断动态生成的课程资源的重要价值和意义，也自然凸显了评价活动对整个教学过程本身价值和意义的关注。过程取向的评价作为对目标取向评价的超越，不仅重视学生是否获得正确的结论，更关注学生解决问题的具体过程以及过程中的情感体验，这就使得评价功能由强调甄别转向关注学生的真实发展；
评价内容由对结果的重视转向对整个过程的关注；
评价方法由追求量化评价转向关注学生发展的质性评价。这其中，如何评价学生作为内在生命化形态的资源融人教学过程之中所发生的实际情况，以及如何评价学生对外在物化形态资源的掌握情况，成为评价活动必须面临和解决的根本性问题。
高等学校“医学心理学”课程教学方法探析
摘 要:为适应新世纪新的医学模式对执业医生执业素质的更高要求（本文由研究生论文网：,www.dawendou.com 整理提供）“医学心理学”在高等医学院校课程教学中的位置愈显重要。基于深化课程教学改革的要求,在教学中进行教学模式与教学方法改革的尝试,运用课内与课外相结合、教师与学生互动相结合等教学形式和案例教学法、角色模拟法、小组讨论法等教学方法,收到了良好的教学效果。
关键词:教学模式;教学方法;教学互动中图分类号进入21世纪以来,人类的创造性劳动推动了现代社会的飞速发展。一方面,精神文明与物质文明的空前丰富使人类生存生活质量得到极大提高;另一方面,随着社会生活节奏的加快,频繁的应激与剧烈的竞争导致各种心理疾患、心身疾病、精神障碍的发病率明显增高。在这样严峻的形势下,对于医学专业的学生来说,“医学心理学”课程的教与学也像其他医学课程一样,在其医学知识结构中占有一席重要的位置。医学院校培养的学生,是未来医学事业的继承者与开拓者,其社会角色是救死扶伤的白衣战士,面对的是患病的群体。
身为医者,是要治 “患病的人”,还是去治“人患的病”?在现今新的医学模式下,针对生物———心理———社会医学模式下应履行的医师职责,“医学心理学”课程的教学模式、授课形式与教学方法都值得我们去探析。医学模式的转变、预防疾病战略的转变、临床医疗工作的需要、改善医患关系的需要等因素决定了医学心理学已经成为当代医学科学的三大理论支柱之一。这样,以教师为中心、以学生为对象的教学模式就面临着与心理学理论相矛盾的巨大挑战,故建议在“医学心理学”课程的教学方法上做些改进。
一、教学形式坚持课内与课外相结合 (一)理论教学与课外活动相结合在讲授认知活动时,明确人们获取信息和应用信息的能动过程就是个体最基本的心理活动过程。可以让学生在课外活动时随意选取实物或实例在课堂教学过程中加以描述和演绎,从而体会到:一种知识,是在没有意识到获得它的途径和条件下而产生的,因而主体把它看做是“直接发现”的结果[1]。
这是一种特殊的思维能力,也称为直觉思维能力。心理学十分重视人的直觉能力,因为它不仅对艺术与科学的认识是必要的,而且也是人的创造活动的内部机制之一。通过教学过程和教学环节的变化,有意识地培养学生良好的直觉能力,有利于其创造力的开发。
(二)理论教学与社团活动相结合在讲授情绪与认知的关系时,明确认知在情绪产生中起着决定性的作用,且情绪对认知具有巨大的影响力。例如,置身大学校园,时常听到有学生诉苦:“我不知道到底在干什么?”“我总感觉心烦、无聊!”“我有勤奋学习的必要吗?”如此等等。在这些学生眼中,世界是灰色的,因而心理浮躁、空虚,干什么都厌倦。对此,在教学中可以让学生针对“大学生为何会感到空虚”这个话题撰写论文,参加学校爱心社团的活动,并结合情绪与认知的关系在社团中开展讨论。将讨论的结果反馈回课堂教学,通过专题分析来培养学生的认知能力。讨论的问题如: 是以积极的情绪去认识问题,揭示自己生存的意义, 找寻生活的目标和理想,还是消极面对客观存在的现实,失去前进的自信心,让“生存空虚”[2]?这些活动不但有利于提高学生学习心理学的兴趣,而且 —83— *收稿日期:2009-11-02 作者简介:韩丽萍(1957—),女,江苏经贸职业技术学院老年产业管理学院副主任医师。明确了大学生对自己、对他人、对社会的责任,使其以积极的心态去寻找自己切实可行的人生目标,并在实现目标的过程中探求生存的意义,实现生命的价值。
课堂教学与临床实践相结合如在讲授意志过程时,明确意志与认识、意志与情绪的辩证关系。当今时代,瞬息万变,快节奏的社会变革、严峻的就业形势困扰着每一个家庭与个体, 家长们通过口头语言、叹气、沉默和皱眉等方式,给子女的成功施加压力,塑造出了具有完美主义性格的后代。他们步入大学校园后,给自己设定的目标往往高不可攀,因此注定收获失败。对此,在课堂教学中应通过分析让学生明白,过分追求完美是一种异常心理,让学生自省自身,互帮互助,分组自我表达并评价他人。教师的作用仅在于引导,使个体暴露问题,并通过其他同学的提醒及启迪认识到完美并不等于“优秀”,高标准的人并不都是完美主义者。在这一过程中,学生能以积极的情绪去认识自身存在的问题,用坚强的意志品质去克服这些问题对自身的干扰,相当于亲历了一次群体心理治疗的临床实践。这样既有利于学生意志力的培养,也能提高学生的独立能力和自控能力。
新课程改革下小学数学复习课教学模式探析
一、对复习课教学现状的分析
新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好复习课？我们就这个问题进行了调查和分析，被调查的对象是我市部分数学骨干教师和学生，调查的方法以听课、问卷与访谈为主。根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：
1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。
2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。
5、忽视情感、态度、价值观的培养。
课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。这一理念是数学课程标准中的基本理念之一，它要求使不同的学生通过学习得到不同的发展。但在复习课教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。
造成以上问题状况的原因主要是教师对复习课教学的任务认识上的偏差和教学方式不当。那么，小学数学复习课的任务和功能是什么，不同的理念下会得出不同的结论，笔者认为：小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，温故知新，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在知识整理与复习中体验梳理成功的喜悦，最终促进学生的可持续发展。
二、新课程下复习课教学方式的分析 在课改实践中，基础教育的决策者、教育科研人员、中小学教师们依据课程标准的理念和复习课教学的功能，对复习课教学都做出了一些有益的探讨，提出了不少真知卓见。笔者综合众家之长和自己平时探索的一些经验，觉得有以下几种教学方式可供借鉴：
朱国荣老师在他的小学数学复习课实验教学研究中提出：整理和练习是复习课教学的两个主要环节，根据教学内容、整理和练习的顺序、主次的不同，提出三种不同的“理练结合式”的复习课型。一是“先理后练型”，是指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组回忆、再现所要复习的内容，通过讨论交流，捕捉知识间的联系和区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习。二是“边理边练型”。它是指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练，复习过程扎实紧凑，但需要注意理和练的过程中，要留给学生充足的时间和空间，还应该注意知识梳理汇总分与合的关系，及时沟通知识版块之间的内在联系。三是“以练带理型”。是指通过练习带动复习整理，在练习与整理的过程中，引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题规律等。这种课型要特别注意避免上成练习课，要把解题思路，解决问题的方法整理作为教学主线贯通始终。这种教学模式突出理和练的有机结合，课堂容量大，教学针对性强，注重培养学生的梳理知识的方法和能力，能够最大程度的提高学生的解题能力和学习能力。
柏义伟老师在《把重新组合知道的权利还给学生》一文中指出没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。他总结出复习课的教学步骤是：创设情景，引出课题-—小组合作，看书整理—汇报交流，评价反思—总结梳理，构建网络—类化练习，拓展创新。这种教学模式教师放手让学生自主梳理、自主评价、自主构建知识网络，大大的激发学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
过峰艳老师结合自己的教学实践，总结出 “自助餐”式复习课。她认为传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为此，她提出可以首先让学生课前自备菜单。即课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆的基础上对知识要点进行归纳整理；
二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提。其次，消化菜肴。即课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。主要通过交流完成以下两个任务：一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智策的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。再次，细品佳肴。即课尾，让一些学有余力或学有兴趣的学生展示自己课后研究的发现。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。这种教学可以最大程度的激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，符合课程标准中“不同的人学习不同的数学。”同节课上不同的学生在数学上得到不同的发展，让不同层次的学生都能够体验到成功的乐趣。
笔者在教学实践中，也总结出了两种教学模式：一是“实践活动”式。主要通过开展一些综合实践活动、游戏活动，促进学生进行梳理知识和应用知识，教师则通过学生在活动中的所使用的数学方法来判定学生掌握和应用知识的情况。此课型操作重点是让学生说出自己在活动中利用了哪些数学知识和数学思想方法，贯通知识之间的联系。比如：学完长方体表面积计算后，就组织学生对本班教室墙壁粉刷涂料做预算方案，学生们通过自主咨询、了解市场行情，自主测量、自主设计、自主计算，不仅熟练掌握和综合应用数学知识解决生活中问题，培养学生社会实践能力，而且激发学生热爱数学的积极情感。二是“解决问题”式。主要特点是围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是：创设问题情境——探索解决问题方法——反思整理所用知识——综合实践应用。这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，问题性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力，极大的体现了数学的价值，符合数学课程标准中“学有用的数学、学有价值的数学”的理念。
总之，笔者认为无论采用哪种复习课的教学模式，都要认真把握复习课的功能，体现新课程标准的理念，注重三维目标的达成，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验！
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