中学思想政治课情境教学研究报告
摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。
关键词：情境教学 思想政治 课堂
一、情境教学概述
（一）情境教学的内涵
国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。
（二）情境教学法的起源
情境教学在中外教育史上早已源远流长。
在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；
清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；
卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。
（三）情境教学的基本特征。
对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。
原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1
的问题，有效地培养了学生的思维品质。
胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。
二、中学思想政治课创设情境教学的可行性
（一）适应新课改的形势要求
新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。
（二）符合学生的认知规律
学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；
顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。
（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势
思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。
三、中学思想政治课创设情境教学的意义
（一）情境教学对教学客体的意义
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；
运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；
有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。
（二）情境教学对教学主体的意义
政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；
能促进学生思维发展；
能增强学生主体性；
能提高学生学习成绩；
有利于培养学生良好的态度与价值观；
有利于改善师生关系；
有利于教师突破教学难点，
突出教学重点，深化对问题的认识。
四、中学政治课创设情境教学的策略
(一) 政治课堂情境创设的基本思路
遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。
(二) 政治课堂创设情境的操作程序
纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；
提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；
学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；
在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；
引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；
联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。
(三) 政治课堂创设情境教学的基本呈现方式
学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；
根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感；
利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；
创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；
间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。
五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足
虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；
相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；
而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。
高中思想政治课有效教学国内外研究现状
（一）国外研究现状
有效教学作为一种教学理念源于20世纪上半叶，60年代以前国外对“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但并不意味着人们不看重学校教学的有效。相反，如何用科学的内容、理想的方法、尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学所得 ,达到理想的教学目标 ,提高教学有效性,这是外国教育思想家和实践者一直关注的课题。他们对教学的研究和探索主要集中在对有效教学的价值导向和实践操作方面的研究。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同的时代、不同的文化环境具有不同的关注主题。教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论研究的重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养。在他看来，“教师不仅要精通语言与科学 ,还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说 ,教师必须懂得教授的艺术。”1另一个重要里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成，他指出教学过程最优化有两项标准 ,一是效果最优 ,二是时间最少。夸美纽斯将“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的教学模式，继夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不为“如何在班级教学中有效教学”而努力。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效” 1 [日]佐藤正夫.教学论原理[M] .钟启泉译.北京:人民教育出版社,1996.2 - 3.]
的、“定型化”的“教学模式”逐渐产生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；
二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路，从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。国外关于有效教学的研究以赫斯特等人的研究最具代表性。赫斯特认为，教学的目的是发展和扩大概念图式与心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使学生接受教学内容，真正学到知识。他认为，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。他提出有效教学的三种情况：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他许多知识；
上课结束很久以后，学生还在继续探讨上课内容；
不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
总之，在多元化的教学模式探索的基础上，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
（二）国内研究现状
国内对有效教学内涵的理解主要有三种观点值得关注。
第一，以程红、张天宝、姚利民等为代表，他们主张从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效教学，而不是局限在其中一个方面。这种观点认为有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和他人的教育价值需求而组织实施的
活动2。以钟启泉、崔允漷等为代表的学者认为有效教学中的“效”主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益，但是，这种解析强调效益并不排斥效果和效率，旨在突出教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求，为学生的发展服务，这也正是“新课改”的目标——“一切为了学生的发展”。陈缙若认为高中思想政治课有效教学是指符合高中思想政治课教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学；
认为高中思想政治课有效教学的特征除了应该具有有效教学的一般特征以外，还应该符合高中思想政治课教学的特征，即高中思想政治课有效教学除了教学目标的适切性，教师的讲授具有鲜明的方法论意识，师生保持良好的状态，清晰授课，教学场域中师生问的交往，学生获得最大限度的发展，高效利用时间，还要符合高中思想政治课教学的特殊性3。
第二，从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。以陈厚德为代表的学者把有效教学规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量有效教学的唯一标准；
二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点；
三是提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习，这是有效教学的实质和核心4。这些观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了有效教学，但是，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略 23 陈红,张天宝.论教学的有效性[J].上海教育科研,1999,5:14. 陈缙若.高中思想政治课有效教学研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2009.4 陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000:29,119.
了教师在有效教学中的发展价值5。
第三，以龙宝新和陈晓端为代表的学者从表层（有效教学是一种教学形态）、中层（有效教学是一种教学思维）、深层（有效教学是一种教学理想）全面理解有效教学的内涵，认为有效教学是一个动态的转化过程：从有效的教学理想转化成有效的思维，再转化为有效的状态。有效教学的重点不在“效”和“学”，即达到促进学生身心发展、行为转变的结果，而在“有”与“教”。有效教学重在强调使教学变得“有效”的这一过程，而非以教学效果为核心。有效教学不仅要使学生从学业成绩这一“效果”中解放出来，给学生以发展空间；
更要使教师从“效果”中解放出来，使教学成为教师专业发展的平台6。该观点反对把分数当作“效果”的标准是符合新课改精神的，有助于推行素质教育，促进孩子健康成长和教育健康发展；
强调教师专业发展的重要性，突出了教师在教学过程中的主导地位，没有教师专业素质的提高，新课改的理念再先进也无法落实到课堂。但是，素质教育应该是不排斥知识识记、理解和运用能力的，有效教学也应该包括学生学习的有效性，而且，抛开“分数唯一”的标准，如何加强对教师有效教学的考核和评价的理论和细则有待进一步深入研究。
对有效教学策略的研究有两点值得注意：一是按照目标管理的教学流程，将有效教学策略从教学准备策略、教学设施策略和教学评价策略三个方面构建7；
另一个是把“教学策略直接看成是以提高教学效 56 刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育.2002,12:40. 李亚红.“新课改”理念下的有效教学探微[J].中国农业教育,2006,6:1-3. 施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:137-361.
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率为目的所要采取的各种教学行动的综合方案”，强调教师根据教育心理学的有关成果，在实践中学会提炼课堂教学策略8。
但是，上述有关教学有效性的研究都具有一般性，对中学教学中各个学科都有可适用之处，而由于政治学科具有时代性、政治性和变化性这一特点，并且国外并不设立这门课程的缘故，导致国内研究不是很多，外国也没有可以借鉴的直接经验。所以，我国对于这一问题的研究还多停留在零散的教学经验、感受和体会的片段总结上，并不成系统，而且缺乏可操作性。
（三）国内外研究存在的主要问题
一是在内涵层面，以经济学中的“投入产出”的观点简单地类比教学活动，只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的效果，看不到滞后性的、隐性的、生成性的效果。注重结果而忽视过程。
二是在评价上，注重可测量性和量化评价，而忽视质性评价。对有效教学中的行为性目标可以用量化的方法测量，而对于生成性目标、表现性目标是不能通过量化方法来测量的。
三是较多地关注教学结果，而忽视教学过程的有效性。
四是只关注教师的“教”，想方设法提高教师的教学效益，改善教师的教学策略，而忽视了学生的“学”，致使课堂教学中学生的主体性缺失，从而导致学生的个体发展被忽略。
五是单一的研究教学策略和教学模式的有效性，可能会导致教学的定型化、单一化。教学有效性研究要发现或鉴别有效教学和低效甚 8 顾泠沅.教学效率与教学策略的研究[J].上海教育.1998,1:29.
至无效教学，目的在于倡导教师发现、学习、实施有效教学策略，处理不好将会把丰富、复杂的教学简单化、定型化，使课堂教学走向刻板机械，导致教学的模式化，掩盖教学活动的复杂性。
王 波
(吉林省梨树县第一高级中学)
所学的思想政治知识思考分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正
中思想政治课的实用性，充分调动学生的学习兴趣，就应该从生活化的角 确的态度和理念，提高社会实践能力 度入手，与教学实际相结合 下面，笔者就如何让高中课实现生活化的相 关问题而进行论述
一 教学目标与学生生活相结合
三是合理创设情境 在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生 现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁 情境应 该具有思考性，可以引发学生对问题的思考 如设置悬念式问题，引导学 新课程理念强调知识与生活的联系，突出教学的实用性 要想增强高
一是与社会问题相联系 学生在进行政治常识学习，感到很多政治知 生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维 把握好情境 识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣 针对这个问题，教师可以将社 创设的度，确保情境创设的有效性
情境的创设次数时间都要把握好， 会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来 如针对钓鱼岛问题，引导学生
不宜过多或过于频繁 如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力 通过上网读报等方式，及时了解相关问题 可以组织学生运用相应的知 识对这些问题进行探讨 在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生 题的能力
二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政
三 有效创设生活化学习方式
在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相
活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问 结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学
生的学习积极性
一是对教材进行整合和处理 将生活中的问题素材引入教材中，紧紧 譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经
验，对生活展开丰富的想象 学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用 更方便，结算快捷，且不会出现假币有的学生从税收角度分析，认为信用 卡能够有效地避免逃税 针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都 结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对 治教学的需要 如要注重培养学生的创新意识竞争意识等方面的培养，围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学 将课堂与社会联系起来 例如，在进行树立正确的消费观教学设计时，生进行充分地讨论和想象 教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为:通过学习树立正确 生能够将学过的知识应用到生活中 这样不仅能够让学生明白到教学目 标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性
三是设计生活化作业 的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学 有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全
通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性
策 这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际
生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识 中去 的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会 整个作业的完成过程，就 是学生思考探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提
二是创设社会实践大课堂 在进行生活话题方面教学的过程中，应该 积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，
升 譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，亲自去观察计算，并对相关计算结果进行分析 学生可以与银行专业人 通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握 员一起探讨 在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析
二学习过程与生活现象相联系
透支问题 因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感
由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学 兴趣 通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能 生的学习兴趣和思想的发展 够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识风险 一是创设生活情境 因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目 意识和理财观念 标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起 四 结语
总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的 来 在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验
处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优 思想碰撞的过程
譬如，在进行消费观问题讨论时，教师可以先列举出
化课堂结构，提升课堂的实效性 因此，在高中思想政治教学中，应该加强
生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析 学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的 教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题
如让 消费观，懂得科学合理地理财
在剖析生
活素材时，应该创设模拟性情境
在教学家庭理财时，让学生模仿股票 保险的推销员，开展模拟推销活动在模拟活动中，很多学生的兴趣都比 较高
他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行 充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础因此，在模拟活动中获得了良 好的学习效果
又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有
兴趣的同学对威力洗衣机的发展历程提出建议
通过这样让学生运用
术研究)，
):
［］王士友，杨雷高中思想政治课教学生活化路径解析［］苏州教育
学院学报，
，(
):
［］杨婉瑜浅谈思想政治课生活化教学的六个转变［］科技信息(学 ，( 二是开展模拟化活动教学既要源于生活，又要高于生活
参考文献:
［］杜娜高中思想政治课教学生活化略谈［］群文天地，
，( ):
灵活运用研究性学习促进中学政治课教学
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法，主动探索、发现和创新知识等基本特征。此学习方式的建立有利于培养学生的创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力，推进素质教育的深化
。如何把研究性学习渗透到中学政治学科教学实践中去，去深化政治课程改革，笔者做了一些有益的探讨。
一、政治学科教学实践渗透研究性学习的必要性
1、弥补目前中学思想政治课教材不足的要求。强烈的时代性是思想政治课程最大的特点，它要求教材应紧跟时代发展的要求及时而迅速地传递时代发展的信息，而教材一旦形成往往具有固定性和延续性，因而严重滞后于社会发展。再者，中学思想政治课理论性比较强，内容相对枯燥，和学生鲜活的现实生活距离比较远，导致学生对政治课的兴趣不大。而研究性学习是信息素养教育非常好的载体，它以学生做课题为主线，将信息收集、信息处理、信息表达等各种信息手段融为一体。一方面，它丰富了信息的来源，从课堂内到课堂外、校外的整个社会中，使学生开阔了视野，拓展了思路，将学生置于广阔的信息海洋，让他们逐步学会自由驰聘。另一方面，它让学生接触到各种信息资源。通过课程的调查、实验和研究，学生的信息渠道从教科书、课堂的单一渠道变为多途径的多样化的信息渠道。
2、中学思想政治课程改革的要求。可以讲目前思想政治课程只是政府和学科专家关注的事，课程只是特定的知识载体，教师和学生无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务就是按计划教学，学生的任务就是被动的学习。课程和教学成为两个彼此分享的领域，两者机械地、单向地、线性地发生关系，师生的生命力、主体性不可能得到充分的发挥。新的政治课程应该由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，学生与教师应共同参与课程开发，教学与课程相互转化、相互促进，彼此机械地融为一体，课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。从研究性学习的特点看，它恰恰符合了新课程的这一要求。研究性学习具有实践性，它以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；
研究性学习具有开放性，它面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程目标具有开放性。它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现，其评价标准具有多元性；
研究性学习具有生成性，它注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。再者，指导学生课题探究过程，对教师而言也是转变教育教学观念，改进教学方法，对课程改革进行探索的过程。在课题研究中，学生发现的问题很多情况下也是教师在学习、思考中遇到的问题，教师能查到的资料学生也能查到，甚至比教师查到的更多，因此，教师必须放下架子，和学生一起探讨，真正营造一个和谐民主的学习气氛，促进师生共同探讨对新课程的开发。
二、政治学科教学实践渗透研究性学习的探索
1、改革学习方式，促进师生互动
改革学习方式，主要指改革传统的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我在平时的教学中，坚持以学生为主体，以改造和培养学生思维结构与能力为中心，促进师生互动。有的课，我采取首先给学生提出一个教学目标，然后围绕教学目标自学课文内容，遇到有疑难的问题记到笔记本上，然后围绕本文果的教学目标自由提问，提出的问题先由学生之间互问互答，有些问题可由学生讨论，实在难以解决的，再由老师帮助解决。采用这种方式大大调动了学生的积极性，开启了学生的思维，每种层次上的学生都在这种思考、发问、求解中获得了成功的满足，发展了学生的思维能力。有的课，我采取好学生说课的方式，即在老师的指导下，学生独立钻研教材备课，然后到讲台上讲课。尽管学生有些知识和观点理解还比较肤浅，有待老师去补充，但毕竟是学生主体意识的参与去完成的。这样，学生的知识得到了扩展，综合驾驭教材的能力得到了加强，鼓励了学生对教科书的自我理解、自我解读和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。同时在这种师生角色转换的过程中也体验到了主动学习的快乐。
2、走出书本课堂 获得亲身体验
新课程要求注重调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识。因此，在教
高中思想政治课阅读教学研究
【摘要】 二十一世纪是知识经济、信息经济的时代,知识、信息对于经济的发展乃至社会的全面进步具有空前的重大意义。在当代,我们面临的是信息社会的高速发展对我们提出的更高要求,以培养学生综合能力和全面发展为核心的素质教育迅猛向前推进,其越来越注重对学生能力的考查和情感的培养。但传统的高中思想政治课教学中只重视对教材知识的传授、只重视强调理论观点的灌输和死记硬背仍然存在;忽视了学生在教学过程中的阅读、体验和感悟,忽视了应该成为综合能力基础的学生阅读与理解能力的培养,忽视了学生思想政治素质的培养,忽视了学生人文素养的提升,这在很大程度上影响了学生学习能力的提高,影响了学生的综合素质的提高,影响了学生创新潜能的开发,影响了学生对未来社会的适应性和开拓性。因此,在高中思想政治课中自觉运用阅读教学关注对学生阅读素质、思想政治素质和人文素养的培养和提高显得尤为重要。本文尊重教育学心理学关于阅读的规律,结合阅读教学的相关理论,根据高中思想政治课的学科特点,以《普通高中思想政治课程标准(实验)》为指导,全面阐述高中思想政治课阅读教学的定义、目标和特点,提出高中思想政治课阅读教学的原则、方法,进而指导高中思想政治课阅读...更多还原
【Abstract】 In the 21st century, an era of knowledge economy and information economy, knowledge and information are of great significance to economic development and social comprehensive advancement.Nowadays, the high-speed development of information society and stricter requirements are challenging us.The quality-oriented education, which focused on cultivating students’integrated quality, advanced rapidly and paid more attention to examining students’ability and emotional cultivation.However, conventio...更多还原 【关键词】 高中思想政治课；
阅读教学；
设计与研究；
【Key words】 senior high school ideology and politics；
reading teaching；
design and study；
【索购硕士论文全文】Q联系Q：138113721 139938848 即付即发
目录
中文摘要 6-8 Abstract 8-10 引言 11-15
（一） 选题的缘由 11-12
（二） 研究的理论价值和实践意义 12
（三） 目前的研究现状 12-13
（四） 研究的主要内容及创新之处 13-14
（五） 研究的方法 14-15
一、高中思想政治课阅读教学的概述 15-24
（一） 阅读及阅读教学的基本内涵 15-17
1.阅读 15-16
2.阅读教学 16-17
（二） 高中思想政治课阅读教学的概念界定 17-24
1.高中思想政治课阅读教学的含义 17
2.高中思想政治课阅读教学的目标 17-21
3.高中思想政治课阅读教学的特点 21-24
二、高中思想政治课开展阅读教学的必要性 24-28
（一） 高中思想政治课开展阅读教学是学生全面发展的需要 24-25
（二） 高中思想政治课开展阅读教学是教师专业化成长的需要 25
（三） 高中思想政治课开展阅读教学是高中思想政治课教学的需要 25-28
三、高中思想政治课阅读教学的理论依据 28-31
（一） 孔子的学思行结合阅读思想 28-29
（二） 苏格拉底的对话思想 29
（三） 苏霍姆林斯基的阅读教学思想 29-30
（四） 布鲁纳的主体建构理论 30-31
四、高中思想政治课阅读教学的设计 31-45
（一） 高中思想政治课阅读教学的指导思想 31-32
1.素质教育要求下学生终身发展理念 31-32
2.新课程改革要求下创新教学理念 32
（二） 高中思想政治课阅读教学的原则 32-34
1.先行性原则 32-33
2.内化性原则 33
3.实践性原则 33-34
（三） 高中思想政治课阅读教学的实施 34-38
1.课前预习——借鉴移植 34-35
2.课中对话——回归整合 35-37
3.课后总结——创新实践 37-38
（四） 高中思想政治课阅读教学的方法 38-45
1.讲读法 38-40
2.辩论法 40-41
3.陶冶法 41-42
4.体验法 42-45
五、高中思想政治课阅读教学资源的开发 45-49
（一） 高中思想政治课教科书的开发 45-46
（二） 高中思想政治课人力资源开发 46-47
（三） 学校图书资源的开发 47
（四） 网络信息资源的开发 47-49 结语 49-50 注释 50-51 主要参考文献
语文教学与研究
期刊级别：
国家级期刊
语文教学与研究杂志期刊简介
《语文教学与研究》杂志经中华人民共和国新闻出版总署批准，《语文教学与研究》杂志由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，每月出版三种版本，上旬为教师版《教研天地》（国内邮发代号:38-53），中旬为大众版《综合天地》（国内邮发代号:38-59），下旬为学生版《读写天地》（国内邮发代号:38-330）。
《语文教学与研究》杂志《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。主要栏目有：语文新话题、名家新访问、新思路、阅读新视野、理论新框架、教材新解析、教法新实验、语坛新名师等。
《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。主要栏目有：佳作欣赏、理论阐释、方法探寻、阅读指津、导引、考试指南、文教随笔、百家争鸣等。
《读写天地》以“扩大阅读视野、加强训练、迎接语文考试”为宗旨，自1999年7月创版以来，在社会上引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳读本。近几年，全国有20多个地市的中考语文阅读题和作文题与《读写天地》出现过的题目相同或相似。全国高考作文题连续多年都被《读写天地》比较准确地预测到。目前刊物的月发行量已超过28万份。主要栏目有：读者包厢、三点式阅读、美文博览、圆桌读书会、读写新概念、应试阅读题库、话题作文三重奏、作文材料自选厅、创新作文广场等。
语文教学与研究期刊栏目
语文教学与研究设有栏目有：语文教材研究、教学法探讨、阅读与训练、作文教学、汉语学习与运用、青年教师之页、疑难解答。等栏目。
语文教学与研究常见论文发表范例：
南方的理发师北方的剃头匠
教育部启动汉语能力测试工程
湖北咸丰发现中国最早的白话文教科书
牙刷里的爱
鹊桥仙·夜闻杜鹃
手是身体的花朵
叶圣陶孙女谈开明国语课本
老教师称新《水浒》血腥场景中学生不宜看
语文名师教学专题研究
一、名师的内涵及特点
所谓名师，就是知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可。有相当的名气和威望。（优秀教师、特级教师、教育专家等）。可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定和褒奖。说得具体点，名师的知名度实质上是德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映，或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚。
名师的特点：
一是行为的垂范性。学为人师，行为示范，作为一般的教师尚且应该如此，作为名师更应该成为广泛传诵的模范，成为学生的楷模、同行的榜样。对于学生来说，他们不仅是“经师”，更是“人师”，他们的举止风范、人格力量，将影响学生一辈子。对于同行来说，他们的行为所体现的先进教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。
二是程度的层次性。“名师”的知名度是不一样的，它是由名师自身的成就与影响所决定的。成就越高，影响面越大，知名度就越高。
三是形成的自然性。由于“名师”既不是职务，也不是职称，仅是一定知名度的反映，所以一般是在学校内、社会上的一定范围内，人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论，而没有经过某些机关的评审与命名。近些年，各级也都开展评选，任命“名师”的活动，但评选的依据主要还是依据其影响力以及教学科研的成果、业绩。
二、为什么要研究名师
1．深化改革的需要
刘国正先生说过这样一段话：“语文教学改革的进一步深化以及长远的发展，靠什么？借鉴外来的东西是必要的，但由于语文教育的特质，主要应该靠自己：一是靠本国的语文教育大家的理论指导，再是靠从实践中产生的优秀的教学经验和教育思想。两者如鸟云两翼，两翼一齐扇动起来，语文教育改革迟滞的步伐，高翔于汗温的云表，是大有希望的。”
2．探寻教学规律的需要
语文教学的变革和发展、更新与创造，每一个时期，每一个行程无不展示着广大语文教师特别是那些语文名师在颠覆和重构中的教学智慧。尽管应试文化的喧嚣干扰着教学心灵的净化，语文课程改革受到严重的胁迫而出现困惑、不知所措的教学状态，但不少语文名师在语文课程改革的第一线仍然痴心探求着“教学的真义”，守护着一颗纯美的“教学大心”，在探索实践中执著于生命的投注，力图在语文世界里将智慧的美丽写透。如新时期以来三代语文名师都具有开放的意识、开放的情怀、开放的视野、开放的思维和开放的境界。于漪、钱梦龙、魏书生等老一辈语文名师，注重教学主体的新鲜思想和教学新秩序，强调以新的思维方式与认识角度去透视语文教学现象和语文课程改革活动。韩军、程红兵、赵谦翔、李镇西等中年名师，以教学实践探索的方式追问着语文教学活动和语文课程改革过程的人文价值，赋予语文教学与课程改革活动以新的存在意义。以王君、杨宏丽、史建筑、李卫东等为代表的青年名师，善于从生命体验的感觉和教学个性追求出发来进行语文教学探索，在各自的教学实践中谱写了更为美丽的语文教学智慧新篇章。
3．榜样的激励效应
名师既是传授学业的优秀的“经师”，又是言传身教的理想的“人师”。他们对教育事业有高度的责任感，教学上是有高超的教育艺术，深受学生与同行的敬仰与信赖，他们的举止神态、行为习惯、兴趣作为、教学风格都会对学生与同仁产生影响。如古代的孔子、孟子、朱熹等，近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等，现代的陶行知，叶圣陶等，当代的于漪、钱梦龙、魏书生等，他们在教育界做出的创造性成就惠及后代，他们的社会影响，榜样效应历久不衰。
三、语文名师研究 从改革开放时期至新课程改革时期，我们可以大致把语文名师为分三代。
（一）上世纪70年代末至80年代末。也可称之为复苏发展期（1977-1987）主要代表人物有于漪、钱梦龙、魏书生、洪宗礼、张富、欧阳代娜、宁鸿彬、洪镇涛等。
于漪简介与评析
1．以兴趣为激励学习语文的先导
A、珍贵的内驱力
B、不能千课一面
C、教出趣味
D、传之以情、以情激情
2．以语言训练和思维训练为核心
A、开启思维的门扉
B、创设情景
C、鼓励创造
D、重点突破 3．追求语文的综合整体效应
A、语文学科是综合性学科，语文教学是个系统工程 B、要整体上去把握课文，教学也需从整体上去考虑 C、能力的培养也具有综合整体性 钱梦龙简介与评介 1．“三主”理论体系中的教学思辩
A、以教师为主导
B、以学生为主体
C、以训练为主线 2．基本课式的丰富内涵 3．智慧之光来自理论与实践 洪镇涛简介与评介
1．变讲堂为学生
2．构建语感教学体系
3．编制极具特色的语文教材 欧阳代娜简介与评介
1．初中语文能力过关实验 前后五轮，并编制教材 2．情感派代表人物 3．语文教学改革的特色 张富简介与评介
1．跳摘“桃子”，挖掘学生潜能 2．“跳摘”实验的目标 3．“跳摘”实验的措施
4．课堂结构“四分三度”模式 魏书生简介与评介
1．站在时代需要的高度来思考和改革语文教学
2．重视教育心理学在教学中的应用（激发兴趣，内驱力） 3．注重培养培养学生的能力、习惯 4．教改的特色（管理派） 宁鸿彬简介与评介
1．培养学生的思维能力，着眼创造性人才培养 ①三原则
②世界观、方法论引入语文训练 2．独具特色的思维训练模式
①A多端性
B变通性
C独特性 ②多角度的课堂教学设计 ③课堂训练模式的多元化
A朗读
讲说和听论
讲故事和卡片 3．宁鸿彬教育思想评析（思维派）
（二）上世纪80年代末期至90年代末期（1988-2000）
名师的主要代表人物有：程红兵、赵谦翔、李镇西、李海林、余映潮、高万祥等 程红兵简介与评介
1．人的建构：语文人格教育的命意 2．陶冶生命：创设生命的文化场 3．动态生成：语文教学本体论智慧 李镇西简介与评介
1．语文教学生活化与生活语文化
2．引导学生在阅读中寻求“自我理解” 3．给学生作文以思想个性和感情自由 赵谦翔简介与评介
1．建构“绿色语文”，享受诗意人生 2．“绿色阅读”教学实验的探究 3．“绿色作文”教学实验的尝试 余映潮简介与评介 教学艺术的重要特征 1．追求创意，崇尚美感 2．形式简约，内容丰厚 3．训练语言，启迪思维 4．引导活动，注重积累
韩军简介与评介
新语文教育论纲中所提出教育观念
1．举三反一，回归语文教育的“积累”之本 2．美读吟诵，回归语文教育的“诵读”之本 3．重文写白，回归语文教育的“文化”之本 4．文字意识，回归语文教育的“文字”之本 5．化意为字，回归语文教育的“生活”之本 王崧舟简介与评介
让语文成为生命的诗意存在 1．诗意语文的灵魂：价值引领 2．诗意语文的血脉：文化传承 3．诗意语文的旋律：精神诉求 4．诗意语文的光华：生命唤醒 5．诗意语文的情怀：感性复活 6．诗意语文的风采：个性高扬 7．诗意语文的神韵：智慧观照 8．诗意语文的境界：心灵对话
（三）本世纪初至今 王君简介与评介 1．青春之语文宣言
A、青春灵气来新颖独特的课堂教学设计 B、青春灵气来自灵活扎实的语言品味 C、青春灵气来自诚意机智的学情应变 2．写作：开掘一条情感奔涌的生命河道 3．教师深度引导的三个层次
A、左右衔接前后贯通，打穿知识通道 B、整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度 C、扩展空间碰撞思维，营造探究磁场 熊芬芳简介与评介 “生命语文”教育
1．用语文唤醒生命意识 2．用语文丰富生命内涵 3．用语文提升生命质量 A、拓展生命的宽度 B、锻造生命的厚度 C、发掘生命的深度 史建筑简介与评介 语文教学中的文化思考
1．教材文本的文化因素 2．教学实施中的文化传递 3．师生交往中的文化气质 4．课堂教学中的文化积累 5．语文素养中的文化积淀
四、语文名师的共性与个性
（一）如何学习语文名师
1．名师对待问题与解决问题的态度 2．名师的想法、做法以及创新 3．名师的共性与个性以及特色 4．总结名师教学的经验、规律
（二）相同点
1．热爱学生，忠诚事业 2．甘于平凡，不甘平庸 3．追求执著，坚持不懈 4．注重反思，助于思索 5．善于学习，与时俱进 6．培养能力，养成习惯 7．调动兴趣，激活思维
（三）不同点
从知识结构来看：
第一代更为扎实（基础知识）第二代更为广泛，第三代更为新潮 从对待语文的态度来看
第一代主要是从语文内部，第二代突破更开放，第三代外围更率性 对待文本的态度来看
第一代文本中心，第二代作者中心，第三代读者中心
沐抚办事处初级中学党建工作会议记录
6月10日，在学校接待室召开组织生活会，会议发言记录如下：
肖洒：通过参加中心组集中学习和自学，我深刻领会科学发展观的精神实质。通过学习，本人严格按照科学发展观的要求来衡量自身的思想境界，在言谈与行动、道德与情操的对比中，发现自身的不足：学习不够积极，工作急躁，有时没有很好的群众的利益与个人利益的关系，没有与职工经常联系，及时沟通。既然我身上存在以上问题，我就会认真改正，努力为教师多做事实、多做好事。心思凝聚到了干事业上，把精力集中到办实事上。
代绍山：半年来，本人本着为民服务、服务师生的想法，认真做好本职工作。但在这里我进行一下自我剖析：本人政治学习不是积极，工作上缺乏积极性，党员先锋模范作用不是很强，与群众联系不是很密切，家访不是很到位。针对以上不足，我会深刻地找问题、查原因、挖根源，从思想深处去查、去找。经过这次批评和自我批评教育，我会努力向周围的同志学习，始终把群众的利益放在第一位。
刘秀兵：我个人总结一下学习体会，一是党性要强，二是官德要正，三是人品要好。业务上要精。一是要珍惜工作岗位和机会，争当业务骨干。做到“三要六勤”，即学习要刻苦、工作要主动、观念要创新，要眼勤、耳勤、嘴勤、腿勤、手勤、最主要的是脑勤。
贺珍：让通过本次组织生活会，我深刻的认识到自己工作中还存在这样那样的问题，如：党员先锋模范作用不是很强，为群众服务意识，“对党尽职，对民尽心，以民为本，为民解困”作为工作的出发点和落脚点表现不是很到位，对程序性工作没有做到“快、准、实、巧”。忧患意识、超干意识不是很强，。对于存在的以上问题我会认真改正，并且紧抓学校的发展，努力使教职工生活更上一个台阶。
尹应龙：通过深入学习贯彻落实科学发展观，使科学发展观真正入耳、入眼、入脑、入心，我们在加强调查研究的基础上，真抓实干，不断增强工作责任心，不搞形式主义，不做表面文章，脚踏实地，埋头苦干，一步一个脚印地把我们的事业推向前进，努力创造经得起实践检验的成绩。发扬艰苦奋斗的优良作风，牢记奋斗目标，坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义；
进一步增强忧患意识、责任意识，用好的作风作出让人民群众满意的业绩
本次组织生活会更加使我认识到以下几点：一是更加注重发展的人文本质。强调发展是为了咱老百姓的根本利益，满足我们公司的需要。二是更加注重发展的整体协调。三是更加注重发展的持久永续。强调人口增加、生产扩大都要适应资源和环境的承载力，当代人发展要泽被子孙，建立长效机制。四是更加注重发展的多样性。强调一切从实际出发，因时制宜，因地制宜，突出重点，发展特色，不搞单一的发展模式。
小学语文阅读教学专题发言
永清镇中心小学：蒋卿
我们大家都知道，小学生到了中高年级后就会面临着语文学习中很重要的一个环节——阅读，而我们要想让学生既轻松又愉快的阅读的话就要下很大的功夫了。我借这个机会在这里谈一谈我的一点愚见。我给我的学生提出了一个——“在阅读中学会阅读”的学习理念。为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。背诵是语言积累不可或缺的重要手段。第二，我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。从中我们可以看出很多老师（包括我）对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
阅读的本质是什么？阅读教学的规律是什么？立足汉语的阅读本质是什么？立足于汉语阅读教学的规律是什么？我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么，我想我们有必要去进行深入地探讨。
下面来看一下，“阅”字在《六书》里面有三种不同的形式，后来转成了篆书，就是大家看到的前三种。最后的这个，是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。我们可以观察前三个字，他们都是上下结构，上下两部分是不同的。前一个字的下一部分是一个“新”字，最后一个字的下一部分是一个“口”字，大家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。后来，“阅”字变成了门里面一个对字，就衍变成了一个形声字，像在门里清点东西，它的本意是查点计算。其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有感觉，要有一个基本的衡量，后来引申成看和阅读的意思。
再来看“读”字，“读”是一个左右结构的字，它在《六书》里面也有三种形式，前面三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁，最后面的是《说文解字》当中对于“读”字的规范的小篆写法。“读”是形声字，它的本意就是读书和分析，理解书的意义，引申出来有看和出声阅读的意思。
把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大家看，就是想提醒大家，作为语文教师，我们必须要了解一些汉字的基本构成规律，这样我们才会思考基于汉语的阅读教学的基本规律。
那么我们在教学中怎样把握不同课文的阅读教学目标。不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的，但是在现实中，走进课堂的时候，我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律？大家走进课堂，把课本放到讲桌上，然后在后面的黑板上写上课文的题目，“同学们今天我们开始学习哪一篇课文”，这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。
其实课程标准的当中对于课文文体的归类，课标对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；
第二学段：叙事性作品和优秀诗文；
第三学段：说明性的文章叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性，也有说明性，在性质上对这些文章进行的归类。到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。
一，如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。
我想有这样几个问题需要考虑，就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指，有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生，他追求的目标始终是盯住理解。什么认读、理解、分析具体的语句意思。这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点，文学的文本更多的注重体悟，我们在文学类文本中要强调这么几个词，一个是品位，品位语言；
第二是感受形象；
第三是体验情感。文学的文本，我们要用这样一个方式去阅读：品位语言。比如小说，里面描写人物，是这样的那样的。你怎么说是这样那样的？它通过语言，用什么样的词语去表达的，品位语言，然后让你感受出形象。人物的也好，事物的也好，它的形象是怎么样的。“感受”，我们说“感受”这个词，就是用你更多的器官，另外调动你的想象和联想，你写的人物或者是事物是什么样的，联系你自己的原有的事实。最后还有情感体验，在这样的环境下它应该是什么样的，我们应该体验文学阅读。
有的老师可能偏重文学类文本的教学，始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。有的议论性的文章不是这样有形象的，应用文也不是这样的一种情况，我们要抓住里面的信息进行分析理解，这又是不同的。所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。
另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。该是精读的我们要用精读的方式，该是泛读的我们要用泛读的方式。泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。精读是要把里面的词句加以认真地推敲，因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。所以这里不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。这里讲到精读和泛读的问题，不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。
老师经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对？在特定的环境下，应该说这句话是正确的，但是脱离具体的阅读情境，我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。如果孩子在读一本小说的时候，你让他动笔墨的，就破坏了他的阅读兴趣了。
如何把握不同年段的阅读目标。大家要注意，不同文体的阅读目标就决定了我们如何上这节阅读课，我们如何学这篇课文，我们应该达到一个什么样的目的。但是不同的年段，同样是说明文，同样是童谣儿歌，应该达到不同的目标。
下面我们就来看一下，“如何把握不同年段的阅读教学的目标”。
从成人来看，凭借我们的语感可以读的文章，小孩子不行。所以读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子之间词语之间的停顿，读出段落的停顿，都要一天天训练的，不容易啊！这是我们低年级要完成的教学任务，不要推给中高年级。到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确，这在于低年级的责任，这是不到位的例子。现在的低年级教学就跟中年级差不多，也提出许许多多问题，进行内容的分析，这就是阅读。这不该你管的事儿，你管什么？你管的是把该识的字识好了，把该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，有点语气更好，大致了解课文的内容。有个别的好的词语可以积累了，甚至能够在口头上进行清楚的表达，在写文章时候能用，这就成了，这就是低年级的。
中年级是“段”的教学，“段”的教学实际上是一个“篇”的教学的微缩，只要把段的教学训练好，篇的就很容易了。这一段有没有重点句子，有没有中心句？这段结构的大致方式是什么？是先分后总啊，还是先总后啊，还是总分总啊？诸如此类。
另外，我们课文里面的好词好句，让孩子要学习积累运用，比说《美丽的小兴安岭》有这么多好的词啊，“抽出什么什么枝条”、“浸在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子，都可以让孩子好好体会一下，不仅知道它好，而且知道它好在哪儿。甚至这篇文章是按照季节来写的，春夏秋冬，而且是抓住每一个季节景物的特点来写的，这就是让孩子有所感觉，有所了解，久而久之就能够迁移到他的表达里去。要按照一定的顺序表达，其中就有一个按照时间的顺序表达，可以按照春夏秋冬的顺序，可以按照一天的顺序。还有中年级要培养阅读能力，培养默读能力，以及养成读书看报的习惯，这是中年级的事情。
到了高年级在低中年级的基础上把握脉络，理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。特别是不同文体的文章的阅读，怎么读懂记叙文，怎么读懂散文，怎么读懂小说，怎么读懂说明文。而且在阅读当中怎样揣摩，这些都是文章最基本的表达方法。在高年级还有一个很重要的任务就是学习浏览，提高阅读的速度和质量，这个很关键！ 对不同年段阅读教学目标的认识，我想大家应该有一个比较清晰的认识了，就是不同的文体，不同年龄阶段的学生，我们所给予的教学的目标应该是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学，目标定位准确了，我们的阅读教学的走向才能够更加丰富更加多元。自从新课标实施以来，“多元解读”“独特体验”这样的词语在我们的日常的生活当中，在我们听到专家讲座当中，出现的越来越多，有很多老师也有很多困惑。
二，怎样恰当把握多元解读，如何把握课文的价值取向和学生独特体验之间的关系。
关于多元解读和独特体验，有这样的观点：第一个观点，首先应该肯定多元解读是学生创新性阅读的一种体现，但是多元解读应充分尊重文本的价值观，不能偏离文本原本的价值取向，这是一个观点。这种观点认为我们在多元解读的时候，不要偏离作者写的愿意，我们应该尊重作者树立的价值观的取向，偏离了这种取向就不是多元解读；
有这样一种说法：1000个读者有1000个哈姆雷特，不同的学生对同样的文章有着不同的见解，我们可以欣赏和鼓励学生与众不同的见解，只要是正确的。当然每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望，不过随着时代的变迁发生了不同的看法，但无论如何我们都应该尊重作者。课文可以多元解读，但不能误读和曲解，因此我们最重要的是把握教材的阅读方向。
多元解读是学生在阅读过程中对文本内进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。这个论述是比较严密。还有网友谈到多元解读与个性解读的关系，他说多元解读与个性解读，一个重在“多”，一个重在“个”。所谓的多，是指理解的角度多、层面多、背景多、文化差异多，还包括不同个体的不同解读和同一个个体在不同环境和阶段的不同解读。
三，如何找到课文的最佳切入点。
有时候我们知道了文本的价值取向，但是如何才能找到最佳的切入点去进行我们的教学，这个也是语文教师是应该重视的。
我们来看这篇课文。这是大家比较熟悉的──《去年的树》。同样对这一篇课文，不同的人在设计的时候，他的教学目标是不一样的。也就是说教学的价值取向是不一样。同课议构《去年的树》的时候，四位老师的阅读教学目标。
我们先来看第一位老师的教学目标，他有三个教学目标。
一、学生通过学习《去年的树》了解诚信的可贵，进一步从不同有关友谊的故事当中领悟到朋友的相处之道，并且能够从中挖掘例子说明。这是他的教学目标之一，了解诚信。
二、学生能够感觉小鸟心情故事的脉络并加以复述。这是学生能对“诚信”二字作出个人的见解，并从生活中挖掘实例。
三、学生能从不同有关友谊诚信的故事中找出朋友之道，并与朋友分享。大家可以看他的教学目标，他把《去年的树》中小鸟的这种情解读成为诚信，这是第一点。第二点，从语文学习的角度要让学生去了解故事的脉络，并加以复述，这是语文学习的角度。第三，搜集整理一些其他的相关的故事，这是这位老师的教学目标。
再看第二位老师。他的教学目标、教学重点是用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》。他认为学生已有的知识就是已经有了的对课文的基本认识，本课是作为一个课后的延伸。他默认的教学目标是：第一，透过角色的扮演理解课文内容；
第二，以多元学习的这种形态进行思想教育，并且感受童话寓意；
第三，开发感官想象力及肢体的美感；
第四，培养学生的创意思维；
第五，增加团体合作性。他的目标比较多的，但他有一个基本的教学瓶颈，是通过戏剧教学让学生完成所预设的这些目标。
再来看第三位老师，她的设计理念是：童话故事是孩子喜欢阅读的类型，这一篇童话故事不论是续写的方式，用词用语，乃至故事的表面意含对四年级的学生而言都应该是简易的。在教学上仍停留在生字与词和故事表面意含的讨论上就会让学生觉得较无趣味，说教的意味过正。因此本课的教学设计将把重点放在引导学生对朋友守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入地探讨上。透过小组合作，让学生结合生活经验及这则故事对以上的概念进行批判性的反思。大家可以发现，这位老师的设计理念是我们平时所忽视的，因为我们过去在阅读教学当中往往停留在生字与词和故事表面意含的这种讨论上，而这位老师把课文更深入了一步。我们再来看她的教学重点，她有一个合作的要求在里面，还有一个就是学习如何深刻地描绘朋友的关系，这个也是语文学习的一个重点，也是阅读教学的一个重要目标。我们要从阅读去学会写作，她在这里面就让学生去学习如何深刻地描绘朋友的关系。她认为《去年的树》就是这样一个非常好的案例，深入地表达了朋友与朋友之间的关系。
最后是第四位老师，他当时的教学目标比较简单是三个目标，一目了然。第一，多元理解感悟对话；
第二，打开学生的想象空间、思维空间；
第三，激发阅读新美南吉童话的兴趣。就是说他的第一目标是要多元理解，第二是要给学生一些想象和思维留一定的空间，第三是要课外阅读，再去伸展。
所以，对于阅读的最佳切入点，还是那句话:不同的老师的价值取向不同，他（她）的思维就会不同。同样，我们在教学语文阅读的时候，就不应该会因为有学生有不同的见解而批评这位同学，只要这位同学的观点是切合实际的，是正确的，是这社会所接受的，相反，我们还应该给予鼓励。
总之，关于小学的语文阅读，不同的教师有着属于自己的教学方法，我只是在这里发表了一点我的看法。相信其他老师还会有比我更好更成熟的见解、理论，和我们一起来分享。在此有不足的地方请各位同仁批评指正。
2012-10-15
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