七年级语文集备教研组工作总结
本学期，我们语文教研组根据学校总体安排，明确工作目标，积极进取，团结协作，教研氛围浓厚，顺利地完成了各项教学教研任务。现总结如下：
一、抓好教学过程管理
第一，转变教育观念，加强理论学习。我们做到业务学习定时间、定地点、定内容，有重点地学习市教研活动精神，认真钻研《语文学科课程标准》等，进一步明确本年级的教学要求，把好减负增效关，加强师德修养。组内教师订阅了多种杂志，通过不断地学习、交流，取长补短，进一步提高自身素质。同时，组内教师积极参加“课程改革与学习主题构建”的专题培训活动，认真完成培训作业。
第二，加强教研组的常规管理。教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一。为此，我们着力抓好“三严”“五认真”。“三严”是教学纪律严明，教学行为严谨，教学程序严格。“五认真”是：认真备课，认真上课，认真辅导，认真批改作业，认真组织考评。要求组内教师每学期听满10节课，其中新教师听满20节课，并且每课一反思。在活动中教师注意“上挂下联，左右参与”，打破了年级的界限，同事之间互帮互助、共同探讨。教师都感到这样做大有益处，增加了相互间的学习机会，使理论更能联系实际。
二、深化课堂教学改革
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高了课堂教学效率，才能切实提高学生的语文素养，减轻学生的负担。为此，本学期我们加强了教研组的常规活动，使活动化大为小，教研组各成员定时间、定内容、定形式开展教研活动。
1 第一，以“学习主题构建”为中心，以提高课堂教学效率为目的，认真开展每次教研活动，共开展18次。每节教研课的教案提前一周拿出，组内老师集中参与研究定案。课后，组内教师集中评课，针对上课情况发表自己意见以及其它观点，总结的反馈课堂教学中的得与失。
第二，按学校教学计划的要求，组内教师做到每学期听课“不少于10节，其中新教师听满20节课”。这学期，我们以“备课、上课、说课、评课”这“四课”为载体，形成浓厚、活跃的教研风气，切实把“四课”与落实教学常规，开展专题研究结合起来，努力突出抓好两个重点环节（备课、上课），努力突破两个难点环节（说课、评课）。
三、提高教师教研水平
配合学校总体安排，为组内教师提供学习、提高的机会，不断提高他们的政治思想、业务水平、文化素质和组织教学、独立工作的能力。
第一，加大听课评课力度，我们小组听课介数在整个语文组是较多的，我们七年级的老师听课超过了20节，并且认真评课。
第二，组内教师认真参加进修和培训等学习活动。我自己到泉港五中学校参加培训学习，然后回来同老师们交流。
第三，在学校的组织下请泉港其它学校的校级语文教研组组专家老师到我校指导教学工作，并及时组织评课，请名师给予指导引领。
四、培养学生综合素养
2 本学期本教研组以培养学生综合素养为出发点，开展了许多活动，如创新作文比赛、写字比赛、出小报比赛等等。这些活动的开展留给我们很多的思考——学生是学习活动中最活跃的小主人，也是最大的受益者。他们年龄虽小，但主动参与，乐于探索，勤于思考。作为教师，要多为他们创造这样一个氛围、一个情境，使他们的创新精神和实践能力得以培养。
总之，当前课堂教学是素质教育的主阵地，我们必须深化课堂教学改革，以科研为先导，以教研组建设为载体，全面提高自身教育教学素质，全面提高学生的语文素养。但是我们还面临着许多问题，亟待解决：如我们的科研水平和能力的不足，课题研究还缺乏一定的深度，这些还需要在今后的工作中不断寻求新途径、新方法，不断地完善和提高。
第一学期高一语文教学工作总结集
本届高一使用的是人教版新编教材，本学期要完成必修一和必修二。我任教的两个班一个重点班，一个平行班，面对的学生基础较差，学习上缺乏自觉性和主动性，教学任务相当繁重。我任教高一班语文，改变不了生源，只能改进自己的教学，适应眼前的教学对象。教学中，我狠抓常规教学，认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。自己广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教学任务。一、常规工作1．积极参加定期开展的语文集体备课、教研活动。高一语文组的开展集体备课活动不是一时热火朝天，一时悄无声息，而是坚持每周三教研、备课活动，发挥集体智慧。本人积极参加定期开展的语文集体备课、教研活动，从中学到不少东西。2．积极参加互相听评课。本学期语文组众多老师献上了一堂公开课，供大家研讨。教师们积极运用多媒体辅助教学手段，激发学生学习兴趣，增加课堂活力。我能积极参加互相听评课活动，学习讲课人说课，谈讲学设计，然后提高自己的教学水平。3．认真做好教学常规工作的落实，进行教学改革——自主学习。教学中认真研究课程标准、教学大纲并贯彻每一单元的教学
重点。落实常规教学，抓好备课、上课、作业的布置与批改、课后辅导测试等五个环节。结合学校推行的“教案——学案”教案法，编写符合学生特点的教案、学案，让学生自主学习，课堂练习和课后作业，提高了课堂效率。4.抓好学生良好学习习惯的养成。针对高一年级学生的特点，教学中着力培养高一新生良好的学习习惯，增加文学积淀，提高文学素养。对于作业规范、课堂常规、良好学习习惯在课堂中的宣讲和培养不遗余力。有时课堂落实不了，经常会在课余时间为个别学生的良好学习规范的养成付出心血。因为我们着眼的是学生的将来，我们相信从高一落实学习常规远比新知识的灌输意义更重大。5．以高考为方向，强化高考意识。高一的学生对高考都比较陌生，为此，我就不断的利用各种机会向学生讲解有关高考的各种信息，培养学生对高中学习的深层认识，使学生及早的适应高中学习对高考有所了解，明确高考的题型，树立高考的意识，做好高考准备。二、积极探索结合高一学生特点，进行作文序列设计，建立了一条由规范训练到自由写作的路。高一重点是训练记叙文，具体方式是先选XX，分析讨论范文的结构，严格按照范文仿写。仿写一遍不够，再写第二遍，达到熟能生巧的境界。总之，在本学年的教学工作中，我力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工
作中，我仍将一如既往的要求自己。我们语文教育有三重境界：人技教育、人格教育和人生教育。人技教育侧重给学生以生活技能，人格教育侧重将语文养料内化为学生自己的精神，人生教育则引导学生最终把语文素质与自己的人生融为一体。人技教育给学生以“真”，人格教育给学生以“善”，人生教育则将学生引向生命之“美”。作为语文教师，我深感责任重大。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，信心百倍的迎接下个学期。
时光匆匆，转眼这个学期已经接近尾声了。回顾一学期来所走过的足迹，我们语文教研组在学校的统一领导下，紧紧围绕教科室工作计划，以全面提高学生的语文素养为目标；
以提高教育教学此文转自质量为根本；
以培养学生自主合作探究能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。通过扎实的教研活动，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：
一、认真学习理论，更新了教育观念
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们组制定了适合语文教学的理论学习计划，学习了《走进新课程》《语文课程标准》《课程教材教法》等理论书籍，为教师提供广阔的视角，以最大限度地转变教
师的教育观念，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革，发挥语文在教改中的龙头作用。其次鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践。
二、抓好教学常规，不断提高课堂教学能力和教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园。
课堂是老师的立身之地，踏实有效地做好教学常规工作，是每一位语文教师的份内之事，认真备好每一节课，扎实做好“教学五环节”，尤其注重备课、上课、反思三环节。
1、以本为本，深入钻研教材。
每一节课要精心备课，确定每一课时的教学目标，重、难、疑点，精心地构思教学的五个环节。把培养学生的能力作为主要目的，选择恰当精要的补充练习，增加上课的非预设性，做到“给学生一碗水，自己需有一缸水”的教学态度。
2、以学生为本，培养学生的能力。
课堂中，以学生为主体，重在充实调动学生积极性，引导学生对问题进行多方面思考，比较、分析，培养学生概括、判断能力、听说读写的综合运用能力。提倡老师在教学
中运用绿色语言，让学生在温和、宁静的情感中学习，使学生喜欢上语文。
3、课后反思，受益无穷。
每一节课后或者每一次听课之后，要有一个交流反思的时间。这有时比上一堂课带给教师的感受更多，我们语文组在 XX
这一点上做得很好，每一次活动之后，各位教师各抒己见，有争执，有交流并能及时反思，写好听课反思，这样可以更好提高自己。
*** 记得曾经在一篇文章中读到过这样一句话：“爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。捧一颗爱心上路的人，一生也都将生活在爱里。”在这几年的教育教学工作中，我切身领悟到了这句话的丰富内涵。
起初，听说教的这两个班入学成绩不尽如人意，心里就没了底，常想：这样的班，我能教好吗？这样的学生，我能管好吗？最初的这个“差”印象让我不自觉地戴上了“有色眼镜”，感觉无论是上课还是下课，他们都没有“优班”的学生好。然而，一次家长的来访给了我很大的触动。
原先班里有一名语文一直不错的男生，期末考试中成绩却突然下降了，我发现这与他去网吧玩游戏有关，于是请来了家长。在交谈中，我了解到，这个孩子的小学老师根据成绩有意识的把他们分为“优等生”与“差等生”，而他被列入了“差等生”行列。他的母亲认为，正是这一点影响了孩子的性格养成，变得不爱说，不爱表现自己。家长走后，我的内心十分不安，虽然自己没有像那位老师一样把学生分等，但戴着“有色眼镜”，也同样会给学生造成不良影响。想到这儿，我突然意识到，“教师”这一称呼所承载的责任有多麽的重大。自此，我摘掉了“有色眼镜”，捧出一颗真心给学生，时刻告诫自己：他们都是“好”孩子！我决心，用“爱”点亮学生的一盏盏“心灯”。
与学生相处了一段时间之后，我慢慢发现，其实，他们都极度渴望得到老师的赞扬与关爱。假若老师对某一个学生另眼相看，倍加重视的话，他会自然而然的视你为“知己”，不仅尊敬你，而且会更加喜欢你，愿意倾听你的教诲与劝导。于是我把责备变成了提醒，把批评变成了鼓励。时时处处留心观察孩子们的一言一行，极力发掘他们身上的潜能，抓住机会，适时引导。126班有一名女生，眼神中时常流露出这个年龄段的孩子不应有的忧愁，上课完全是一副心不在焉的样子，几次找她谈话，她都一言不发，眼中闪动着泪花。过了几天，我在办公桌上发现了一封信，打开一看，娟秀的字迹记录下的，是家庭不和给孩子带来的痛苦与无奈，文笔中透露出的善感的情思，使我突然意识到她是一棵文学苗子。此后，我越发关注这个女孩，找她谈心，鼓励其在作文方面下功夫，课下还进行个别辅导。渐渐的，她的作文写的真实细腻，于是被我拿来当范文在班内朗读、评析。虽然，在此过程中，她上课时仍走神、说小话，但她意识到这是不对的，下课后主动向我道歉，并保证以后不再犯。这两、三个星期，她的改变更让我喜出望外，课文的朗读与背诵大有进步，笔记和作业情况也有明显改观，灿烂的笑容让那张青春年少的脸庞更加光彩。我看在眼里，喜在心头。
现在，我以正常的心态看待每一个孩子，用真心和爱心对待每一个孩子，努力使他们的美好记忆留驻这一刻。同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此而变得多彩。
***
xxx，是个帅气的小伙子。虽很调皮，上课很少认真听讲，却很懂事，很讨人喜欢。最神的是他看起来吊儿郎当，每次该背的课文绝对及时会背，该完成的作业也能及时完成。于是对他更多了一份关爱和疼惜。
记得有一次他没能及时会背课文，我按照约定罚他抄写，他很无奈但不无真诚的说了一句：“也就是你呀，换个人我才不抄呢。”当时我也开玩笑说“别给我抄，不用你抄”，虽这么说，心里也美美的，至此之后，他没被罚过。心中称他为“男子汉”
昨天上课他又走私了，而且眼神示意已经无济于事，无奈我又用我们特有的方式“帮助”了他一次。也没觉得有什么特别的感觉。晚自习值班，正赶上他打架了，据他说是第三次犯错误，可能会被开除。拿书走的时候，他眼中含泪，说了句“老师我走了，如果真不回来了我在这提前谢谢你！”一句话我的眼泪也下来了，几多不舍和惋惜！挺好个孩子，被应试教育折磨成了“问题学生”，我对他的一点关爱和理解，竟成了他学生生涯中最美的回忆，多么可怜！又多么可惜！
真的痛恨该死的应试教育，今天早晨看早自习，铃声已经响了，孩子们是早坐在教室了，可七十多人只有五六个人开始学习了，剩下的又说笑打闹的、吃东西的、发愣的，那感觉就是反正我给你来了，反正我也没迟到。我很气恼，但更多的是无奈，孩子们对学习有几分兴趣呢？每天周而复始的重复这么枯燥的生活，常常是晚上睡不着，白天睡不醒！沉重的课业负担，基本无望的升学前景，让这些孩子又能怎样？
有时庆幸我是一个有爱心的、善解人意的好老师，有时真觉得我的学生是幸运的，可能我不能给他们更广博的知识，但我会让每个学生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。
*** 语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们永恒研讨的课题。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课，言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠视学生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践，希望能够在漫山遍野的贯彻落实新课标的教学实践中找到属于自己前行的那条羊肠小道。
教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。在学习方志敏《清贫》时，学生没有任何障碍地从课文中读出来的是“一桩趣事”，我个人认为这篇课文主要是让学生通过朗读、质疑，从“趣事”中领会“清贫”内涵，所以教学设计围绕这个目标创设情景、设置问题，试图以自己的理解来设计课堂教学，规划学生领悟课文水平。可是在教学中学生从文本中“趣事”、“不幸”入手，引发激烈争论：怎么被俘还是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此课文理解的突破口在学生争论中被打开，而我自己设计的突破口已经失去了应有的价值。学生在读读找找中，又提出了“清贫”怎么会是“革命者战胜许多困难的地方”？难道战胜困难离不开清贫生活吗？结果学生从课文中得到了方志敏是一心为党一心为公高洁风范、国方兵士是一心为己一心为钱丑恶嘴脸，还有学生从自己所看的新闻中得到了难怪现在到处在开展党员先进性教育，就是要让他们知道一心为公重要性，只有一心为公，才会战胜诸多困难……课堂上我顺着学生的理解适时引导，学生的理解已经大大超出了我原先的教学设计。“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”。我在上《百合花开》时，同一所学校同样年级不同班级，学生所表现出的学习热情、文本拓展深广度不一样，但是由于本人适时调整了课堂的切入点、文本的突破口，一个班级按照课堂预设情境导入课题，并且以一株小百合成长过程的讲述作为文本的突破口，另一个班级则有一位我比较熟悉的同学上课前擦黑板的行为导入课题，以这位同学以自己的方式“默默证明了自己的存在”作为文本的突破口，都激发了学生深入解读、探讨的兴趣所在，同样让学生获得了对“美丽”的思考和体验。课堂没有按照我的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。
教学设计要充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围。我一位同事在上《小桔灯》时，学生正在讨论小姑娘“镇定、勇敢、乐观”品质时，一位男同学突然站起来说“老师，我认为这个故事是假的，是冰心奶奶瞎编的，一个八九岁的小女孩不可能做到这样，因为我们这么大，如果遇到这种情况，也会感到害怕的”，而且这位同学还举了他妈妈一次生病晕倒的经历来证实。我想老师在教学设计时候根本没有想到会有学生“唱反调”，这个时候如果老师能够再次让学生注意这个故事发生的背景、还有小姑娘成长的环境，就可以进一步根据课文来引导学生认识生存环境对一个人成长的作用，所谓“穷人孩子早当家”，环境塑造人等道理，激发学生对文本以及文本之外更深入地理解。我们今天的教材中有很多类似的课文，从内容上看似乎脱离了学生生活实际，其实只要我们在教学设计时，在创设情境同时，尤其要设计学生精神世界、价值取向、活动范围与课文有机联系，让学生从课文中、在互动中得到一种或深或浅的认识或感悟。我在上《从百草园到三味书屋》时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事……学生在课文的学习中感悟着自己的生活，我认为这才是成功的课堂教学设计。
教学设计要充分挖掘学生内心深处的情感。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学《百合花开》一文时，我通过赢取同学的掌声方式从学生心理需求出发激励他们表达自己认识和心中疑惑，同时对学生的表现采取了“我信息”方式作出积极性评价，激发学生能够对百合花获取个性化认识；
通过小组合作阅读、合作探究等形式营造竞争性课堂氛围，及时点击学生快要懈怠的兴趣区，激发他们阅读思考的热情，唤起学生的成功意识，从而有效的实现 “教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力获得充分体现”。我为了引导学生认识百合花开是为了带给别人美丽和祝福，提出罂粟花的假设，把课堂推向又一个高潮，学生自然主动利用自己的认识来检验我的假设，有位同学在表达中提出了“假如是我应该怎样给别人带来美丽和祝福”的问题，学生在交流中畅所欲言，要使别人美丽，自己首先美丽；
要使别人快乐，自己首先快乐……获得了对文本更深的理解。学生的读和说是我本课教学设计的主旋律，通过学生的朗读、质疑、释疑，课堂有了生气、思维有了火花、情感有了共鸣，学生在阅读中获得了对百合花开过程的认识以及存在价值的理解，并且领悟到自己怎样证明自己存在价值的思考。在学生读和说的过程中，把自己经验上的认识、内心深处的想法、个人顿悟的火花一一地显现出来，有机地融合到课堂的主题活动中，发展了语文课程资源，开启了学生思维的大门。课堂上学生的智慧在这里碰撞、学生的情感在这里延伸、学生的思维在这里发散，学生在学习过程中“创生”了属于自己的那片蓝天。语文课堂教学设计着眼于互动的设计，这种互动就是让学生在读、问、悟、答中体验成功收获喜悦。
在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，打破依赖别人解读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。
*** 一直以来，都喜欢写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴随文字，化作人生的记忆，镌刻在灿烂的生命里。
这样的文字，或许就是一幅水墨，清清淡淡，不华丽，不炫目，但意蕴会慢慢地渗进你心里，留在那儿，轻轻柔柔地占据着，让你拥有着；
这样的文字，或许就是一曲小调，悠悠婉婉，不恢弘，不昂扬，但清新、自然，真切地发自心底，溢了出来，快快乐乐地吟唱着，是你的世界，你的歌。
羡慕、敬佩很多专家，洋洋洒洒的著作，深邃的思想、灵动的智慧，让我们受益。我是老师，一名普通的小学语文老师。我没有那样的大气、睿智，但我在意每天的读书学习，在意每节课的认真教学，在意经常地追问与思考。所以，我用我浅白的文字，零零碎碎地记录下了我的故事、我的感悟。
喜欢这样的“写”，正如此刻，静静地敲打下这些文字，小调悠然，水墨跃然，真是快乐的语文、惬意的享受呀！
***期中考试过后，惯例是批阅试卷。阅读短文，照往常看来，是学生失分较多的题型，但这次做得还不错。我不时地为学生有创意的理解而暗暗喝彩。这时候，一份试卷吸引了我的注意。
“联系上下文解释词语：防不胜防——比喻事情来得突然，来不及做防御的准备。” 几乎无懈可击。我一下子想不出比这更好的解释。连忙翻看试卷主人的姓名。是一位成绩平平的女生。我的赞赏三秒钟后转变成了难以置信。我甚至想象得出那个女孩乘监考老师不注意埋头翻字典的情景。于是，我毫不犹豫地在“√”后面连着打了两个重重的“？”，就像两只质询的眼睛。我希望这两只质询的眼睛，能唤起她的愧疚之心，那也就够了。
事情并没有结束。分析试卷了。和别的老师不同，我总是习惯于请学生自己提出试卷中的疑难，请求别人援助。谁能料到，那个女孩子，我心目中认定的“作弊者”，居然站起来提问了：“老师，我不懂‘防不胜防’的意思。”
我气得差点晕过去。哦，那意思是不是在质问我：字典上的解释还不对，要什么解释呀？在象征性地请几位学生说了他们的理解后，我终于按捺不住满心的怒气，冲她冷冰冰地说：“其实最最标准的解释就在你的试卷上。”教室里像炸开了锅：“会的干嘛还要问啊？”“是不是字典上的解释啊？”我的怒气还在延续：“这些问题你们去请教她吧！”
女孩夺眶而出的泪水，在我看来，是谎言揭穿后的羞愧。我没有继续理会她。课继续上了下去。
语文老师是忙碌的。在我几乎淡忘了这件事的时候，学生的日记交上来了（我一般一周收上来批阅一次）。读到她的日记，我惊呆了。
“„„‘防不胜防’的解释，您一开始打了对，后来又在边上打了两个问号，我没在意，心想待会儿查吧，后来您让我们提不懂的问题，我就想，不如举手问问同学们吧，还省了我。问题一提出来，看看您的脸色，我心里忽然觉得空荡荡的，什么感觉也没有„„您说其实标准答案就在我试卷上，我当时还真是丈二和尚摸不着头脑。我读完后，立即有同学说我是的，我刹那间明白了那两个问号的意思，我好伤心啊！许多双眼睛看着我，那种怀疑的眼光像针一样刺在我身上，不，是刺在我心上。老师，我没有，我是自己想的！我发誓！我希望您能去问问监考我们的卢老师，和我周围的人，请您还我一个清白吧！”
眼前恍然浮现那双含泪的眼睛。忽然想起案边的现代汉语词典。不过几秒钟，便找到了“防不胜防”这一词条，白纸黑字赫然写着：要防备得太多，防备不过来。对啊，仔细想想，“防不胜防”，哪来的比喻义呢？我的心，骤然痛了起来，我知道，那是因为，它感应到了另外一颗心的痛。
与此同时，无尽的懊恼在我的脑海里弥漫开来„„
如果那天批阅到那个解释，能翻开我那近在咫尺的词典，而不是听凭我的主观判断„„ 如果那天上课她提到那个问题，能耐心听听她的感受，而不是一任我的怒火蔓延„„ 如果那天她流着泪到下课，能找一点时间和她倾心交谈，而不是以忙为借口将事情抛到九霄云外„„
如果„„
不敢想下去了。任何一个如果，需要的仅仅是几分钟，甚至是几秒钟，然而我吝啬到一秒钟都没有付出。不是总以为是在平等地对待每一个学生吗？不是总在追求给学生最好的教育吗？一件小小的事，却不经意暴露了我内心深处那浅薄的师道尊严。总是自以为很努力，总是带着偏执的自信不停地朝前走，却忘了要停下来，哪怕是几秒钟，听听学生的声音。
第二天的晨会课上，我诚挚地向那个女孩子道了歉。课的最后我对我的学生说：“在我们要对一个人或一件事下一个结论之前，千万别忘了给对方，也给自己，留一点时间。”
话未说完，泪已盈眶，我，女孩，全班的孩子
*** 哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”无论什么人，受到激励而改过，是非常容易的，受到责骂而改过，则不太容易。而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。在研究者、教育者、家长眼里，表扬能直接增强内在动机。我也从未怀疑过表扬的积极意义，然而那一次，使我对这“真理式”的做法产生了疑问。
在上完林海音的《爸爸的花儿落了》一课，我留了一个课外作业，要求学生回家写一篇展现自己父母几个生活片段的作文，不能抄袭。这次写作练习难度较高，一方面检测学生描写人物特征的能力，另一方面体验父母的辛劳，培养亲子情感。我总以为这是充满人情味的作业，学生一定能写出一批高质量的作品来。然而，学生交上来的作业却令我大失所望，一批优秀学生的作文也平淡如水。
正当我气愤之时，一篇流畅清新的作文映入眼帘。作者是一个文静女孩，叫小楠。小楠平时沉默寡言，安静得让人感觉不到她的存在。这次作业小楠是照抄了一篇范文，但相对于其他作业，小楠写得认认真真，一丝不苟。作文虽不符合要求，但这种学习态度比优秀学生好上百倍，我倒要破例好好表扬她一番，好触动一下令我失望的“宠儿们”。
带着这种想法，我步入课堂。在小结了上次作业不足之后，我大声对学生说：“同学们，我要重点表扬一篇作业，那就是小楠同学的作业，她的作业比每一个同学都认真！”学生们把目光都移向小楠，小楠满脸通红，眼神里流露出不可思议的神色。说着，我把作业放在显示台上。“照抄的！”学生们不满地说，“这样的作业我们也写得出来!”教室里顿时炸开了锅！我立即发话：“小楠同学的作业虽然是仿文，但态度比我班几个写作小组的同学都好！你们虽然写作水平不错，但态度不认真，连小楠都比不过！”说着我瞪了瞪几个“宠儿们”，他们都有惭色。忽然，只听“叭”的一声，循声望去，小楠把铅笔盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起来！面对小楠这突如其来反常的一幕，学生们都目瞪口呆，而我在一旁一阵茫然：真想不到，平时一个连说话都有点害羞的小姑娘，竟发这么大的脾气……难道我错了？难道表扬也有错？……
认真反思之后，我发现我对小楠的表扬不但没能激发积极的学习情绪，反而增加了她的心理压力，加剧了师生间的心理冲突，酿成了一个学生强烈的排斥心理和逆反心理。表扬这个学生喜闻乐见的激励手段在这里竟然会如此贬值！
是什么原因造成这样的结果呢？让我们对表扬实施的全过程进行分析。首先，看看表扬的初衷：教师布置了一个有难度的作业，但优秀学生写的平淡乏味，这与教师的意愿相违背。小楠的作业虽是抄袭的，但很认真，这加剧了教师对那些“宠儿们”的不满，于是萌发了有意拔高小楠作品的质量来达到鞭策其他学生的目的。教师设计表扬的根本意图“不在于激励，而在于批评”。其次，从表扬的实施过程看：教师把“仿文”展示出来，学生都不能认同，他们马上意识到这是教师有意拔高，而非这篇作文有多少可取之处。教师在使用激励性语言时，用”态度比我班几个写作小组的同学都好。”采用横向比较，教师把“态度”这个不稳定的因素作为评价的杠杆，对优秀学生“态度”的批评，其实是对他们“写作能力”的肯定，“批评”非批评。“态度不认真，连小楠也比不上！”表面上是对小楠学习态度的肯定，其实则在不断地暴露“小楠能力不如别人”这个缺陷，“表扬”也非表扬。最后，从小楠方面看：她一向沉默少言，是一个不喜欢抛头露面的人。这次作业难度大，由于能力不足，她没有按老师的要求写作，偷了一个懒，仿写作文来搪塞老师，只希望不受到批评了就是大幸。而老师却完全出乎她的意料，反而极力表扬了她认为不应该表扬的作业，因此，小楠觉得老师表扬很虚假，再加上同学们反对的压力，使一个不善于表露情绪的女孩所积蓄的愤怒超出零界点，于是采取“极端”的手段来发泄情绪。
从“表扬是为了批评”，到“表扬反而暴露了学生的不足”，再到“学生认为表扬的虚假而发怒”，从中最关键问题在于教师。教师表扬不真诚是造成本次消极后果的根源。
一般来说，如果表扬不是自然而发的，而是精心设计操纵个体行为的，就会被接受者认为是虚假的，也是无效的。不真诚的表扬，使被表扬者感到不舒服，表扬越脱离现实，这种不舒服感越大，从而激起学生对教师的强烈反感，使师生关系日趋恶化。对学生而言，一方面使被表扬者觉得其他同学施加的压力，另一方面使被表扬者孤立，从而产生同学对他（她）的不信任，导致学生之间不合作，不友善，同伴关系紧张。
可见，表扬并非都有积极意义，不真诚的表扬是有害的。表扬是否真诚是激发学生内部动机的主要因素之一。越真诚的表扬，越有助于激发学生奋发向上的进取精神和良好表现。反思我们的教学，我们如何做到真诚的表扬呢？
1、表扬是真实的欣赏。教师对学生良好的学习行为给予真诚的关注和发自内心的欣赏，不能带有某种目的和企图。切不可为了降低别人而有意拔高某个学生。
2、表扬要符合实际。高于实际的表扬会使学生产生挫败感和无助感，同时也让学生对教师产生怀疑。因此，表扬的内容要与学生实际行为相一致，要让学生真正感受到自己的成绩和进步，同时也要让其他学生信服，从而产生更高目标迈进的愿望。对摸不准的学生行为，教师不可草率下定论，可以通过调查，证实学生的行为后再给予表扬。
3、表扬要善于运用非言语行为。非言语行为是指教师的一个亲切微笑，关爱的抚摩，满意的点头，赞许的眼神，为了让学生感受到教师的表扬是发自内心的，用非言语行为进行强化效果好。
4、表扬要注意层次性。教育对象在年龄，性别等方面有所差异，因此表扬也要注意层次性。实验表明，中高年级故意表扬对个性的激励作用不明显，而低年级故意表扬效果较好。对容易的任务进行表扬，对低年级有积极作用，而对高年级也许有消极作用。对男生进行能力方面表扬能激发动机，而对女生在努力方面表扬效果更佳。因此，教师要根据学生的特点选择表扬的内容和方式，可避免表扬的消极作用。
一口气能吹旺炉火，一口气也能吹灭灯火。表扬是一门艺术，注意平时表扬中的一字一句，让表扬具有激励又不失实在性，让表扬成为学生成长过程中的真真实实的营养吧！
*** 各种花的花期不同 不能要求每种花同时开放，同理，因为个人经历的不同知识积累的不同，也不能要求每个学生同时发展。
我们班的姜柏林，母亲因父亲不正干而离去，而父亲又常年在外不归，家中只有他一人，每月父亲给他汇一百元以支付日常用度。他从小缺少关爱，对身边的人常常报以敌视的眼光。在学校孤僻得很，没有朋友，也不跟同学做过多的交流，上课来，下课走，总是默默无语，让人几乎可以忽略他的存在。当然，他的成绩也差得很，而且几乎每天迟到。
刚接触他时，不了解他家庭情况，总觉得这孩子见老师也不知道打个招呼，既不礼貌也不懂事，后来陆续从他的同学处知晓了他生长的经历，内心自然而生出同情，对于这样一个缺少关爱的孩子，我们应该尽力地去帮他，让他感受到集体的温暖。
先是到他家家访。
一座院落，长满杂草；
室内，毫不夸张地说，完全可以用“家徒四壁”来形容，只有一张床一张破沙发和一台黑白小电视。屋内阴暗潮湿。问及他每天的饮食，他说几乎是顿顿面条，因为面条既快又省钱，至于改善伙食，从来就不敢想，否则一个月一百元不够花。又因为没有表，所以总是睡过头。
看着这可怜的孩子，让人几乎掉下泪来。
向自己的过去说再见也是需要过程的，为了让他以全新的面貌展现在同学的面前，我首先从生活上去关心他。
回家后，我立即炒了一罐肉等他放学时让他带回去改善一下伙食，课下常常找他了解生活上是否需要帮助之类的，逐渐的，他感受到老师对他真诚的关爱，见了老师也知道远远的就打招呼了，有时还会主动找老师敞开心扉。
再往后，他和同学也逐渐的开始交流，在学校呆的时间相对要长了，这时，我开始从学习上要求他。我要求他喜欢哪一科就先从哪科入手，自己主动学，不会就向老师或同学请教，而且在作业上他的量也要少一些，这样一段日子下来，有一些科目他也基本能听懂，也再没有哪个课代表反映他有不交作业的现象了。
现在，虽然他的成绩仍然不怎么好，但是，他已经能把自己融入这个集体中，而且，是一个既懂事有知道学习的孩子了。
*** 百年大计，教育为本；
教育大计，以人为本。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远也不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育桥梁，才能促进教育目标的更加顺利实现。
每一位当老师的都希望自己能和学生和谐共处，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。但这种良好的愿望往往总是会落空。学生的貌合神离、阳奉阴违、屡教不改甚至于针锋相对的情况，让职业教育的班主任伤透了心。显而易见，老师如不能准确地了解自己和学生，就不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，那么，素质教育也就无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须在努力开启学生心灵的大门之前，好好地反省一下自己和学生。
师生沟通中常见的沟通艺术
一、说教
当学生犯错误时，很多老师习惯于采取批评的教育方法。
我们经常会看到一种情况，办公室里，老师坐在办公桌前，面前站的是一个低着头的学生，学生低着头一句话也不说，老师对着学生：“你都这么大了，我跟你说什么应该要去做，不要每次都要别人提醒你，自己要好好想想„„”，等等此类的情景。这些老师都是处于对学生的关心，想让他们做的好一点，但是他们并没有用对方法，这样反复说教也许对于小学生是一种很有效的方法，但我们的职业学校里每个学生都是接近成年，他们已经形成饼具有自己独特的人生观、世界观和价值观，一味的说教只会让学生觉得这老师怎么这么烦，也容易让学生产生一种抗拒心理，对老师没有丝毫的好感，对老师讲的话也只当耳边风。
这并不是最好的教育方法，也不能使问题得到根本的解决。要使问题得到本质上的解决，教师还需学会聆听，只有积极聆听学生的诉说，老师才能捕捉到他的想法，需要与愿望，准确的找到问题的切入口，走进学生的内心世界，然后有针对性的对每个不同的学生采用不同的并且能被学生愿意接受的方式，方法，从根本上解决问题。在聆听时，聆听者应该凝视对方，但目光接触的时间不宜太长，因为这样会让人引起心理紧张。而面带微笑，友善而放松的表情，通常表示接纳和有兴趣聆听的意愿。比如频频点头表示“我明白”“请继续讲”等意思。
在师生的沟通中，教师一般处于主导地位，因此在倾听的同时，应该主动地制造各种互动的机会，比如说适当的提问有利于沟通的进行，但是提问的方式很值得注意，教师一般都应提开放式问题，因为这类问题没有一个简单的答案，回答没有固定式，让学生有更好的发挥空间，更好的表达自己的意见。比如，“你喜欢我们的班级吗”这样的问题就具有局限性，学生唯一的回答就是“喜欢”或“不喜欢”。如果换个角度问“你喜欢我们班的哪些方面”这样学生的回答和与教师沟通就有了更大的空间。
二、命令
“这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！” ，“轮不到你讲话，这里不是你的家。”这样的语言会让人觉得学生都必须顺从于老师，老师是主体，而不用去在意学生的感受和需求。学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。比如说有的学生就会顶撞、抗拒，故意来惹老师发脾气，而后通常在师生关系僵化的情况下，老师采取请家长的办法来解决问题，结果固然是学生被家长老师狠狠的批评一顿。这样只会让该学生更加的反感老师，至少会保持一种消极的状态，不愿与家长、教师做任何的交流。
真诚与学生分享自己对于师生的沟通，教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则没有与学生分享，造成沟通的不平等。因此，教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。
三、善于捕捉沟通时机
当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生感情沟通的最佳时机。
时时维护师道尊严，处处服从老师的命令要求；
从不违反纪律；
有浓厚的学习兴趣，好学不倦；
十项全能，样样皆行。领导、教师、家长自觉不自觉地把这种”好学生”观念表达给学生。反之，则被认为是一些问题学生。
我的0609班曾有一位女生，平常少言寡语，跟别的同学不和，在班级里是个问题学生。有一天吃午饭头疼，我摸了一下她的额头，原来她发烧了。于是我便带着她去看校医，喂她吃药。下午她跟我说她好多了，并跟我说：“谢谢老师，从来都没有人对她这么好过。”我抓住时机去了解她的内心，原来他父母离异，爸爸工作忙，在生活上给予的关心很少，一做错事就凶他，不给他任何解释的机会，所以她觉得爸爸一点都不疼她。于是她便把在家里无法宣泄的情绪带到学校来了，不喜欢读书，不喜欢与人交流。我劝导她，让她站在爸爸的角度去想想，爸爸工作忙，要体谅他，不要让他操心。你做错事他没有跟你的好好沟通就骂你是他的不对，但是你应该先做好自己的本份，让爸爸觉得你变乖了，懂事了，让他改变对你的看法，然后跟爸爸好好谈一次心，解除你们之间的误会。之后的一段时间，她真的在学习，为人处事上都有了很大的进步，并且跟爸爸的关系也有了好转。
所以当学生陷入某种困境和心理上的困扰时，教师要抓住时机，及时的给予帮助，学生会产生一种“报恩”心理，自觉改正错误。当学生在学习、生活中对某种愿望强烈、并迫切希望成为现实且合理的情况下，若能及时给予满足，则有利于学生改正缺点，增强自信，促进成功。无论是优生还是差生都有成功的潜能， 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基础上获得多方面成功。当他们在某方面有进步，取得成绩时，我们就得及时给予肯定，使学生产生一种成功的喜悦感，并继续朝着老师期望的方向发展。
总之，现代社会的学生需要不是高高在上，命令喝斥的管教者，而是能与之平等相待，同甘共苦，同喜同悲的良师益友。任何违背人性的教育方式，都将必然地在老师与学生之间划开一道难以逾越的鸿沟。二十一世纪的教育，应该是回归以人为本的教育。让我们共同架设这样一座师生沟通的桥梁吧！
*** “陈老师，我是谢福帅，我现在石家庄读大学，您还好吗？感谢您初中三年来对我的关心和帮助，祝您节日快乐！”
这是我教师节收到的众多信息中最简单的一条，但也是最让我欣慰的一个。他是我第二届学生，虽然时间已经过去了六年，但是我还清楚地记着他那时候的样子：在一群十二三岁的孩子中，他个子高高的，很显眼，但是他始终低着头，在热闹的教室里很平静，有些瑟缩地坐在教室的角落里，我很想看清他的脸，但是即使在我点名的时候他也没有抬起头来，而是闷闷地应了一声。这是一个比较特殊的孩子，我心里想着，但是开学第一天的忙碌让我无暇去深入了解他的一切，直到第二天军训，我才又开始注意他。
9月的天气很热，站了一会儿军姿之后，他便被教官搀着走出了队伍。待安顿好后，我开始仔细地打量他：高高的个子，但是很瘦弱，似乎是腿太长了，致使他的裤管儿很短，到了脚踝上面，有些破旧的运动鞋里没有套着袜子；
瘦削的脸有些菜色，嘴唇有些泛白，紧紧地抿着，微闭着眼睛，低垂着头，眉头微蹙，好像有一股愁苦死死地围绕着他。更让我心痛的是他的那双手，手掌中满是蜕了皮的样子，显然这是缺少维生素的症状。这是一个怎样的孩子？他父母是谁？我试探性地跟他聊天，但是很快我发现，他犹如一只蜗牛嗅到了陌生的味道后迅速地缩进了壳里，用最简洁的语言应付着我，这是一个生活困难但是内心敏感的孩子，我想。
后来的日子里，我了解了他。三岁时，他母亲车祸去世，与父亲相依为命，但是父亲能力较差，只能做些体力活儿，父子俩能够勉强糊口，后来父亲再婚，继母对他极为苛刻，甚至难以吃饱穿暖了。面对这种境况的他，我努力地寻找机会去帮助他，但是没曾想到这样却也伤害了他，面对我特意带来的衣服和食物，他总是冷静地说：“老师，不用，谢谢您。”有几次我甚至觉得委屈得很，但是后来我明白了，他在那样灰色的环境中生活了十多年，不曾享受过阳光，难免会不习惯温暖的感觉。要帮助他，首先要打开他的心底的窗户。以后的日子里，利用我是语文老师的优势，我们通过日记、作文等交流，慢慢地他开始尝试着向我倾诉，看着那些满是忧郁的文字，我的心一阵阵地痉挛。我开始装作无意地给他讲题使得错过午饭时间请他大餐，我甚至在假日里寻找一些机会让他到我家里帮忙已让他感受一下家庭的温馨„„慢慢地，对于我的关心他开始珍惜甚至很享受了。
直到中考前夕，那天我正在办公室里批改作业，他进来了，满脸泪痕的站在我面前，极力地压抑着自己的情绪，双肩微微抖动着，抽噎着跟我说：“陈老师，我想退学。”“为什么？”“家里实在太难了。”“有什么难处跟我说。”“这个月的面还没有着落了，而且爸爸他也——”话未说完，他忍住不哭泣起来，一米九的个子似乎矮小了很多。
“因为中考报名费？老师借给你。”我猜到了，肯定是，每逢交一些费用，都是这样的情况，一般都是我垫上，他父亲不知道什么时候想起来会把钱送到学校。
“老师，我不——我不——”他听到这话时连连向后退了几步，“这些年让您添得太多了。”
“这次还是借给你的，你还要照常给我打借条的。”我故作轻松地说。
“可是——”
“不要再可是了，老师只借钱给有偿还能力的人。而且这些钱你必须要还的。”我斩钉截铁地说。
„„
当他把借条写好递给我后，我小心地折好放在了包里。然后我告诉他：生活给予我们每个人的苦难是一样多的，只不过你的苦难比别人来得早一些，同理它也会走得早一些。
后来的日子里，他安静地继续着学业，直到顺利地升入了高中。进入高中后，他享受着最高的助学金，我以为他不会知道是我悄悄地到高中向校长诉说了他的情况请求校长帮忙的。可是就在那年的教师节，他托人给我带来了一幅画和一封信，画是他自己画的，不好看但是很精心。信里写道：陈老师，您做的一切我都看在眼里，并且会记在心里的。我知道伴随着我的苦难还有幸运——遇到您。„„
事情过去了六年了，跟他的一点一滴我依然记忆犹新，因为从那时候我便开始相信：只要我用心，就能抚平你的伤口。
*** 校长几乎每次开会都提到宽容，一直以来我也自认为自己是一个宽容的老师，但收获的却是学生的肆无忌惮，变本加厉。都说宽容不是忍让、不是纵容，但在学生眼里你的宽容就是软弱，尤其是男同学，像我班前十名的贾伟可以说他是我班各位老师公认的老实孩子，我也这样认为，所以对于他上课看课外书，睡觉。我宽容了多次仍不见成效，于是我便叫他站着听课。五天后开校会，无独有偶，正好王校长讲到宽容这个话题，说到有的老师让学生一站就是好几天。于是我心想再宽容他一次吧。回去约法三章后就让他坐下了。没想到，十分钟后他又睡着了。没办法只好接着站着。一个月下来，他的语文成绩在月考中首次突破了九十分。像他这样不懂宽容的学生还有很多。我感觉只有让他们自己先成为一个宽容的人，才能感觉到别人对他的宽容。我一直以来有意培养他们这一点，当我第一次在黑板上写错字时，他们友好的给我指出，我马上说：谢谢你们对老师的宽容。当我第二次出现错误时。我说：我这人太不长记心了，不值得你们宽容了。我去反省吧。他们七嘴八舌说:金无足赤，人无完人。老师也是人不是神。当第三次出现错误时，我的对不起还没说完，他们已说，没事儿，我们宽容你了，改了就是好样的。俨然一群宽容大师。我的目的已经达到。于是我趁热打铁，“没想到你们每个人都有一颗宽容的心，老师一定要用实际行动来报答你们对我的大恩大德。事事不过三，我保证不会再有第四次”。从此以后，我断然不能出半点差错，备课更加谨慎小心了，我时刻提醒自己要精益求精。我知道哪怕出一点点差错都可能会把我在他们心中的高大形象击的粉碎。
*** 今年秋天，我接了七年级。迎接新生入学时，觉得他们好小啊。不高的个头，满脸的稚气，不由得想起了自己的孩子，心里柔软了许多。紧张的学习生活开始了，慢慢地记全了所教两个班的学生的名字。上课时都是叫名字，从不叫学号。课下遇见了，也是微笑着关心一下生活。发现哪个学生精神状态有了变化，马上询问，并与班主任沟通，孩子们都愿意围着我转。（4）班有个男生脸上起了水泡，很难受。领着去看了医生，确诊是带状疱疹。我就拿了我孩子的治疗疱疹的药膏，嘱咐他怎么涂抹，只用了两天就好了。他害羞地向我表示谢意，把剩下的药还给了我。从此，这个男生在课堂的表现一天比一天好，很努力地学习语文，成绩提高很快。老师们越来越喜欢他。我不由得想：老师的关爱可以让一个不爱学习的孩子变得爱学习，那老师的冷漠也可以让一个爱学习的孩子变得不爱学习。既然如此，知道了缘由，我们还有什么理由抱怨差生不爱学习呢？那也只是我们爱的阳光没有照射到他们身上吧。
*** 记得那一次我给学生出了一作文题《那次让我感动》。班里有一个家住煤矿的女生，父亲是一位普通的煤矿职工，母亲是卖菜的，还有一个没上学的小弟弟。早些年煤矿效益不太好，母亲的买卖也不好做。一次，母亲带这个女孩子逛街，想给孩子买衣服。中午时女孩饿得要吃东西，母亲就买了一份饭。孩子很奇怪：“妈妈，你为什么不买两份呢？”母亲说：“我不饿！”等到回家后，妈妈才胡乱吃了一些东西。孩子这才明白，妈妈只要一份饭是为了省钱。孩子说，当时感动得哭了。作文课上，我让这个女生在班里读她的作文，当她读到这一情形时，竟然失声大哭，好久读不下去！这很出乎我的意料，全班学生当时静得出奇，就连平时喜欢说话的同学，这时也静悄悄地。此时无声胜有声，这是对学生最好的教育。尽管我事先读过这篇作文，可此时我也控制不住自己，鼻子酸酸的。过了一会儿，听下面一个女生的声音：“往下读吧”，带着同情。她的作文没有华丽的语言，可把全班的同学都感动了。虽然事隔多年，这件事让我至今还记得。所以，写作最重要的是写自己的真情实感。“真情象梅花开过，冷冷风雨不能淹没。就在最冷枝头绽放，看见春天走向你我”这歌词写得真好！
*** 作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。尤其是语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有血有肉的文章来，是我们这些语文教师重点研究话题
我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？
看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情„„”还没说完，便听见下面一片“切„„”的声音。
我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。
“大家还记得那篇《背影》吗？”
同学们有些茫然的点了点头，眼睛里充满了迷惑与不解。
“有谁记得那是谁的背影？那是一个怎样的背影？”
学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。
一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很„„”
“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”
“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。
“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。
“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。
“在你身上，有没有发生过这样的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的？”停了一下，“有谁听过满文军的《懂你》？”
大家都使劲的点了点头。
“那么有谁会唱吗？要不，老师起个头，好吗？”
当我哼唱起那首饱含深情的《懂你》时，同学们情不自禁的跟着我，开始很小声，渐渐的越来越大，也越来越动情了。我希望学生们能产生强烈的情感共鸣，现在应该已经奏效了，他们能够体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深，便可以去感悟亲情的可贵。
“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。回去以后，老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》，并写下读后感，好吗？”
结果所有同学都写了对这篇文章的感受，已经远远超出了我原先的期望，实在令人感动。有的学生不仅写了对文章的理解，而且也体会了父母心底的亲情。接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生写作兴趣盎然，对于他们来说，作文再也不是被动的老师要求了。
这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
*** 还是上学期，我担任了54班语文老师兼班主任。听到了先前任课老师对班级概况描述：学生思想单纯，但班级气氛压抑，学生学得呆板，思维节奏慢，习惯于“听学”灌输，积极思考发言的总是固定那么几个人„„可这绝不是我的教学所需要的。我需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的见、闻、感、想象„„而眼前——这种严重的“儿童集体课堂失音”情况我以前没有见过，所以几乎每天、每节课，我都在思考和尝试着各种对策：鼓励发言，发言加分表扬奖励小白鸽；
不断鼓励、赏识、满足孩子们的课堂需求；
不断创造简单发言的机会；
开火车发言„„但孩子们依旧热情不高，即使叫他起来，也是垂头扣手，满脸涨红，欲言又止，没有多少改变。这样大概有半个月的时间我一直无法完成一节完整课——圆满完成教学任务，原因就是孩子们课堂上不发言（说话），教与学不能相融相通，效果当然不如人意。那段日子里，每天心情总是很不好，也觉得越来越失望。课下总爱发牢骚，同事们也表示理解。我暗暗定下主意，准备回归“灌输”教学状态。可静心想一想，其实我本来不应生气的，首先自己对原来耳闻目睹了解的情况错误低估，没有做好心理准备，是造成现在这样的一点原因；
第二自己与孩子们交往时间过短，就轻言放弃，有些急躁了；
第三是否由于自己太理想化而对孩子们提的要求太高了；
第四可能孩子们的心理情况„„我逐渐平静下来！
后来的一天，发生的一件事，不经意间，问题竟势如破竹般的被解决了。那天，校领导安排我上一节示范课。我备好课后想试一次，因为毕竟是示范课要有引领课改前沿的境界和课堂艺术。当时心里很矛盾：放那个班试呢？课有些靠后，要上的话，必然会打乱班级原来的授课计划，给别人造成麻烦。放自己班级方便是方便，可那群“哑巴”孩子不开口，一定上不出效果。思前想后，我决定冒一次险，就放本班试！
“上课”“起立”“同学们好！”“老师好！”
我微笑着环视同学们，他们站得是那么直，似乎非常在乎后面听课老师对他们的评价。见此情景让我心头一亮！我们进入了新课的学习：我在黑板上写上“地球”，大家谁认识它，愿意给大家介绍一下？地球是人类的家，是我们住的地方，是我们的家园；
地球是圆的，地球很美，有山川、大河、瀑布、雪山；
地球很大；
地球上的资源很丰富，有煤、石油、天然气„„同学们说着自己的见闻感，描绘了一个生动的地球形象。他们积极踊跃发言，出乎我的意料，我有些不相信自己的耳朵，„„“大家知道的可真多，不一般，能对着大家说出来，更不简单！”我激动地夸着，大拇指竖得直直的，仿佛上面赫然写着“不简单！”。
“‘只有一个地球’，看了课题谁的心中长出小问号了？”同学们的小手又一次争着举了起来。“孩子们，最初我也和大家一样觉得奇怪，作者为什么要把它作为课题呢？但当我想起地球是我们的家时，再读课文，几乎每读完一段，我的心就沉重一节，读完全文，我觉得这个题目真的很贴切。所以这节课我想请你们也这样用心读课文，边读边记下自己的心情变化，相信大家一定能让心中的小问号消失！”我动情地刚说完，大家立即开始了阅读，只见他们的笔在书上写着，写着„„“我们来交流心情，读了课文你的心情如何？”“喜欢、自豪、激动、惊讶、后悔、痛心„„”孩子们争着诉说着自己的心情和感受，我的心也随着进入最佳状态，从这时起我们的心好象彼此相通，再无刚接触的陌生和隔阂，俨然知心的交流，不费一点劲，彼此都真诚地交流着和文本对话后的心理感受——无论是地球的渺小引起小主人的惊奇，还是小主人对自己过去破坏家园环境的反思和检讨，还是当得知自己家园的资源极其有限又被不加节制开采，耗费待尽的痛心，都流露地是那样自然„„孩子们，当地球不能再做我们的家时，我可以想出办法解救你们：
一、宇宙浩瀚，再去找一个适合我们居住的星球。你们跟我走吧！“不，科学家已经以地球为中心40亿公里内没有像地球一样的家园了。你在骗我们！”；
“我不骗你们，我们去40亿公里外找一个不就行了？”一个从不说话的中等个不由自主地站起来：“40亿公里，我们根本无法去到那里，你不要再胡思乱想了。”小家伙竟然向我“开炮”了，我吃惊极了，也喜在心上„„“你怎么知道去不了呢？我们做宇宙飞船去！”我又故意说了一句。“坐宇宙飞船需要四万多年呢，我看书上介绍知道的。”顿时我的心热了起来„„欣喜起来„„明白起来„„
这节课受到了校领导高度赞赏，他们欣赏耳目一新的教学设计和我的坦诚、老练，欣赏课堂上师生互动、生生互动、沟通心灵的开放与快乐；
更欣赏孩子们到位的理解、主动发言的勇气；
最欣赏学生敢和老师当堂辩一辩。没有人知道我在上课前心中的担心，更不会有人想到这些学生原本是我几度想放弃的，原本准备当“破罐子”用的„„可事情却有了一个截然不同的结局，让我很是为自己的薄弱耐心惭愧，为自己的偏见羞惭，为自己曾经做出的决定而后悔，幸亏我那大胆一搏，见证了孩子们原本的面貌，唤回了我快要放弃的信念，也改写了我的教学计划，更改变了我的教育观念。
下午，我又走进教室，我发现同学们看我的眼神里多了许多感动我的东西，也许是欣喜，也许是信任，也许是高兴，也许„„总之很渴望再和我上一节那样的课，我也兴奋极了，“同学们，今天你们让我重新认识，你们今天最棒！你们可能不知道，老师起初完全不敢放咱们班上公开课„„所以我要给你们每个同学在评比表上奖励一个小白鸽。”“ye ”雷鸣般的欢呼声响彻整个教室，孩子们的心、我的心欢畅极了！
激情启迪激情，真诚激发智慧。微笑、真诚、信任、沟通和激励，让我的语文课堂从此冰雪消融，进入暖春，渐入佳境！
*** 随着金秋九月的 到来，我国的第27个教师节也翩然而至。在这个收获的季节里，祝我们敬爱的李老师教师节快乐。——猪羊瓜菜”，在我的手机里，一直存着这样一条短信息，久久不舍得删去每当看见它，我总会想起四个可爱的小家伙。
猪是小猪冯国策，羊是小羊杨晟昊，瓜是南瓜王绍南，菜是菠菜王波云，这四个人人称“四人帮”，是班里的四个活宝。都很聪明，爱笑爱闹就是不爱学习，喜欢数学却是一见到语文就皱眉头，而且还“厌屋及乌”，连我这个语文老师也受到了他们不公平的待遇。
这绝不是夸张。刚入学的时候，他们几个语文作业写得像猫抓一样乱七八糟，敷衍了事；
课文要么背得像坏掉的机器一样磕磕绊绊，要么干脆不会背；
在课堂上还接话茬——老师一句话还没说完，这几位就很热心地接上了下句——当然是废话；
而且这几位还像革命烈士一样“有骨气”——对老师的批评从不服软，总是“横眉冷对”，有时候把老师气得都无法上课。
这样的情况持续了一段时间，我再也“淡定”不下去了——这几个小家伙都非常聪明，其实总成绩也不错，（所以才让人恨不起来）只是对学习语文没有兴趣，我不能让这么好的孩子毁在我的手里，必须得想个办法来改变这一切。经过几天的深思，我终于想到一个办法。
我们班里共有八个语文学习小组，平时收作业，背课文，提生字都在小组内进行。我把这几个小家伙从学习小组里分离出来，组成“第九组”，由我亲自担任组长，收作业，背课文，提生字也都由我亲自执行；
在课堂上我也有意识地和他们“一伙儿”，故意向着他们，经常多给他们一些发言和做题的机会，有了一点点进步就在班里大肆表扬„„刚开始时这四个小家伙对自己是“九组”很是抵触，认为我故意整他们，后来终于相信我是真心“投诚”，渐渐地喜欢上了这样。上课温顺多了，回答问题也是争先恐后，后来干脆得意洋洋地炫耀自己九组成员的“光荣身份„„我的努力终于没有白费，四个小家伙的作业越来越认真，发言越来越积极，跟我的关系也越来越亲密，既是师生又是好朋友。期末考试也毫无悬念地由原来的60多分上升到了80分左右。
今年教师节，我收到的第一个祝福短信就是他们四个联名发过来的，当时心里真比吃了蜜还要甜，觉得自己的付出，值了！正是：与猪羊瓜菜斗，其乐无穷！
*** 爱，不是索取，不是交换，它是付出，是给予，是自我牺牲。
世界上有很多东西，当你给予他人时，自己拥有的将会越来越少，唯有一样东西，你给予别人越多，自己拥有的也越多——这就是爱！ “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”注定了教师要在工作中倾注自己的一片爱心。
我班有这样一个学生，名叫王浩，他是一个成绩优秀、活泼开朗的男孩，正沐浴着生活的阳光，享受着幸福的青睐。然而天有不测风云，一天他父亲因车祸去世，自此他和妈妈住在姥姥家。晴空丽日被天昏地暗取代，沉重的打击让他变得沉默寡言，性格孤僻起来，学习成绩也与日剧下。看在眼里，疼在心里，我觉得有责任和义务拉他一把，帮他从阴影中走出来。于是，课下一次又一次的把他叫到我的办公室，跟他讲人生、磨难、前途、命运、学业等之类的大道理，不厌其烦，费尽口舌，而他始终是闭口不言，不动声色，一脸的漠然，除了简单的的“嗯啊”之外，别无其他，紧紧地关闭了他的心门。如此反复说教，一段时间后，他的性格和成绩不但没有改善，而且性格竟变得叛逆起来，与同学打闹，和老师顶嘴耍性子，说教在他身上显得如此的苍白无力。
我心急如焚而又束手无策，不由有些头痛迷茫，无意中翻看班主任手册，突然，灵光一闪，他的生日马上就到了，我何不在他的生日上做做文章，鉴于平时我不提倡学生在学校大张旗鼓过生日，所以我并没有为她准备蛋糕和面条，而是精心的准备了一张精美的卡片，在上面写道；
推开心中那扇门，便是满院的阳光。在他生日那天，我利用课下偷偷地递给了他，微笑着道一声：“生日快乐”。此后，我惊喜的发现，他的眼神中少了许多的犀利和冷漠，明亮柔和了许多，我顿悟，原来他的软肋是“缺少爱”而后又不仅埋怨起自己的笨来，没有爱的滋润和支撑，使他自暴自弃甚至叛逆。他的心因爱的缺席而冰冷。
我决定乘胜追击，用爱心来融化他温暖他，留意他的生活，嘘寒问暖；
放学路上送上一句细声的叮咛；
在他生病时，端上一杯热茶„„渐渐地，我发现他的叛逆收敛了，成绩也在回升，同时，我也发动学生有意走近他，与他交流，给予帮助，让他重新融入温暖的集体生活。终于他的脸上又绽放了久违的笑容，成绩又回到了从前。
三尺讲台，舞台虽小，但我手捧师爱，憧憬明天；
一间教室，视野虽短，但我热爱学生，无悔青春。
老师们，善存于心，爱在于行！让我们用爱心搭起桥梁，用关心凝成温暖，用真心传递幸福，用时光铸就“爱可以改变一切”的金色长城。
*** 我们都曾经听到这样的故事：一个年仅11岁的少年，把足球踢到一家商店的窗口上，砸碎了玻璃，商店老板找到了少年的父亲，要求赔偿损失，父亲赔了钱之后，却把账记在了儿子的头上，他认真对儿子说：“玻璃是你弄碎的，你应该负责任，我现在先替你垫上，你要利用假期时间打工，把这钱还我。”结果，少年干了整整一星期的活，才还清了这笔钱，共计15美元，这个少年就是美国总统里根，当了总统以后，他还常常提起少年时这件小事，觉得是父亲教他学会了做个负责任的人，这使他一生受益无穷。没有父亲的教诲，他可能会变成另外一个样子。
在这个故事中，里根犯了错误，把别人的玻璃弄碎了，他父亲选择了罚他干活，其中的艰辛可想而知，但正是这种体验，让他明白了自己错误的严重性，更重要的是学会了承担责任。我非常喜欢这个故事，我非常欣赏沃特·米勒（美国社会活动家，职业培训专家和多家跨国公司顾问）的观点，决定一个人成功的重要因素，不是智商，领导力沟通技巧等，而是责任理念，一种努力行动，使事情的结果变得更积极的心理，最好的教育不是帮孩子承担结果，而是让孩子接受自然征罚，即让孩子直面他的行为所带来的后果。
我认为在对孩子的教育过程中惩罚是必不可少，惩罚不一定是打骂，要有坚持和督促。关键是让孩子在接受惩罚之后，学会自省。当然，在这样的过程中，我们还要晓之以情，动之以理。我也曾尝试这样的方式去教育学生，我认为这种方式如果用得好，足以影响孩子的一生。记得有一名学生叫白伟，他表面上很有的上进心，但稍有困难，便会找出各种藉口，如头痛，肚子疼等借口不屑作业或赖着不做课间操，特别是八年级时，总以头痛为理由在课堂上趴着。一次上英语课，他又趴下了，英语老师让他起来他不肯，老师生气地上前去叫醒他，又说了他几句，结果他夺门而出。我强压怒火，把他叫到了我的办公室，他还居然振振有词，说在这之前英语老师就讽刺他，他就是不喜欢，虽说这件事他自己理亏，但他不想道歉，于是我告诉他，我是班主任我摊上了你没有办法，我现在仍然要接纳你，但是作为英语老师，他有权拒绝在英语课上不接纳你，于是我费尽心机在办公室跟他一起学习英语，学了三天，但他仍没道歉，三天后他妈妈终于沉不住气了，去跟化学老师道歉，白伟返回了课堂，但化学老师仍然坚持不理他，这样大约有二十天，终于有一天，他自己悄悄去找了英语老师，解决了问题，之后他跟我说“我自己解决了那件事，你和我妈就不用操心了，这件事就此告一段落。
有一天上体育课，我把白伟叫过来，他起初一愣，老师干什么？我跟他说：”你不是跟老师说你常头痛吗？我师前几天打听了一下，听有一位老中医治头痛等疑难杂症很有一套，他先是推托了一下，连说不用，但经我一劝，老师就总头痛，头痛起来也很要命，你这学期即将中考，因为这些而影响听课那可太可惜了，一定要去呀。于是我们去了，医生给他把了把脉，只说他没什么大病，最近心火太大，颈椎有点毛病，只是总伏案，而且趴着导致的，我听了心中窍喜，于是大夫开始抓药，我要替他付药费，他却不肯，坚持给他妈妈打电话。在等他妈妈来这段时间里，他一个劲地劝我也看一看病，结果一把脉，太夫说我心脏也不好，而且还长了子宫积瘤，我连忙称赞大夫把脉准确，因为早在半年前，我做过B超，的确有一个3.5公分的积瘤，他听过之后很难过。这次关心之后该生有了很大的改变，后来听同学说，他曾对其他我班几个淘气包说：“咱们老师其实身体很差，但她还起早贪黑地陪咱学习，多不容易呀！还有，今后谁要是惹了老师生气，我跟他没完，话语很直接，但是以证明了对他内心的震动。事实证明受委屈的孩子很少会去反省自己有什么过错，因为愤怒和不平占据了他的心灵；
而被感动的孩子则常常反省，因为感动增加了他内心的勇气和智慧。
在修正他错误的过程中，我使他明白了人要为自己的错误付出代价的，同时也让他明白了知恩图报。孩子要成长就要用事实教育，在处理事情的过程中，他的心灵会受到震动，当那痛苦的心理历程有了一个圆满的结果时，孩子便成长了。
*** ***
三年级上语文教学工作总结
转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们三（2）班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下，圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩。
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；
也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、狠抓基础知识和基本技能。
由于三年级时是中年级的转折点,如果处理不好学生的能力很难提升。我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能,我提前根据学生的平时表现把学生分为不同的小组,因材施教,不断提高学生的知识水平。比如,在书写方面,我大力强调规范性,要求行款整齐,字迹工整,并努力克服错别字,我让写字不好的同学每天在小黑板上写一课生字。又如,在学习生字方面,为了让学生更加深刻和注意人容易写错的字,让学生在黑板上比赛,为了使学习生字不死气沉沉,我利用"小老师教生字的方法"或领读、赛读的方法教学,这样学生学习的积极性高涨,而且注意力也集中,当然学习效果是最佳的。
三、重视阅读教学。
进入中年级学生的任务重点应有字词教学转向阅读教学,因此教师的引导时非常迫切的,必要的。我在教学中要求做到"一思、二记、三理解"。一思,要做到读第一遍时思考文章的主要内容;二记,要记住文章的故事情节,为理解文章主要内容做好准备;三理解,如果前两项你都做到了,那么文章的中心就把握住了,各种练习题做起来就会得心应手。久而久之学生的阅读能力就大大提高。
四、做好培优扶差工作。
我们班有的学生学习基础差、学习意识差,没有养成好的学习习惯,对学习的目的不明确,学习上缺乏主动性和自觉性。因此,我有意识地引导学生好好学习,多学知识和技能。开学初进行摸底,跟着课任老师听课,逐一了解学生上课情况,对学习自觉性差的学生,共同教育、帮助;安排好学生与成绩差的学生结对子 ,负责督促、检查学习任务完成情况;采取鼓励与表扬相结合的方式。让学生"在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,"在轻松愉快的氛围中知识能力得以提高。经常与他们谈心,讲解学习的重要性,把他们树立正确的人生观和价值观。
五、做好家访工作。
除了做好校内的教育、管理外,也通过校讯通与家长常联系,多沟通,取得家长协助,才能把学生教育好。平时我都注意做好这个工作,以前有几个同学经常不按时完成作业,得过且过。特别是那些顽皮、学习习惯不太好的同学,更要与家长共同管教。因此,我及时进行家访或通过校讯通,向家长反映孩子在校表现,并于家长共同商量解决办法,对家长提出加强对孩子的监督管理和家庭辅导的要求。这些学生现在改变很大,基本能及时完成作业了,学习成绩也提高了不少。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但仍存在许多不足之处，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力。
三（1）班
李中友
2015年1月28
高三语文集备组工作总结
为期三天的今年高考已经在紧张有序的气氛中结束了，回顾高三下学期语文备课组的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考井然有序，教研讨论热烈有效，成绩取得水到渠成”来概括。
一、作好学期教学进度的安排。 本学期开始，结合教研室和学校有关工作的安排，我们高三语文备课组各位老师结合学生的学情有针对性地制定好本学期的集备组工作计划并在具体工作中落实，一学期以来取得较好的复习效果。本学期之初，我们集备组共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一学期的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在计划指导下扎扎实实做好每一项工作，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止复习过程中的盲目低效。
我们备课组把语文复习分成三个阶段：第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移；
期中统考后开始第二轮的专题复习，全面扫描知识点；
今年3月开始的第三轮复习则以综合提高为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十五分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂“救命良药”。在集备中，中、老年教师发挥主干作用，青年教师虚心求教，保证了高三所有语文课都是优质而高效的。在本学期教研室组织的一轮复习模拟检测中我校语文学科取得了不错的成绩，在同批次学校中名列前茅。
二、确立了高三下学期学生复习原则与策略。 高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”，否则，前功尽弃。为此，我们集备组全体老师共同研究确立了高三下学期学生复习原则与策略。我们在复习中紧扣《考试说明》，充分领会《考试说明》中对各考点的解析，在复习中努力帮助学生建立完整的知识能力体系，根据各部分题量及赋分情况合理地分配时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。
三、加强备课组内的教学研讨活动。
高三语文集备组每位老师都牢记自己作为一名高三教师所具有的特殊使命。回顾这一学期的工作，我们取得了一些可喜的成绩，同时也留下了一些遗憾，但是每个人都尽了自己最大的努力。
首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。根据学生的具体复习状况，突出要点，抓住重点，有计划的实施复习。例如我们发现作文方面成了学生的弱点，影响了成绩的提高。在接下来的复习中，我们抓住作文系统化训练为突破口，加大这方面的复习投入，很快有了起色。针对作文训练过程中出现的例证精彩、而文章组织能力较弱、立意浅显的情况，我们又有的放矢的开展深化立意训练和结构形式训练，都取得了很好的效果。
其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。除特殊情况外，每周大家至少一次凑在一起集体备课。在集体备课中，强调“一人为主，多人着手，共同参
1 与”的办法。事先按照教学计划确立好论题，备课时一人主讲，大家讨论、补充。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。备课时畅所欲言，形成的教学设计也都严格执行。有了集体的智慧，大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。这样做的好处是，既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，又挖掘除了个人潜能；
既能以老带新，发挥老教师的示范带头作用，又注意给青年教师充分的个人发展空间，让他们在备考中锻炼能力，试着挑大梁，使他们的聪明才智得以淋漓尽致的发挥，从而不至于一届高三跟下来亦步亦趋，学无所得。
另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式，重视提高课堂效率，向45分钟要效益。在课堂教学中，我们的教学理念是向学生倾斜，充分调动学生学习语文的积极性，利用各种方法提高学生的语文解题能力。例如在专题复习阶段，将各个知识点的讲解复习透，把复习课规划为自主习题课、展示反馈课、总结巩固课三种课型。通过这样长期不懈的训练，学生自我的动手动脑能力有了显著的提高。总之，在日常集备和教学中我们力求做到“七个统一”，即计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
四、复习策略梳理。
1．用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。因此，在本学期我们狠抓了五册必修教材的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。我们试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。
2．突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，我们备课组各位老师经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我们精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成习题印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益非浅。
3．精选习题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。在复习中，我们注意以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题。我们把近三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。我们每周一小练，双周一大练（综合训练），训练适度，效果比较明显。
2 4．加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻密切相关。因此，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，显得尤为迫切。我们从以下几方面加强了学生的课外阅读。一是精选时文，教师充分利用网络资源，精选一些文质兼美的文章，按照关注自然、关注社会、关注人生的系列，供学生阅读；
二是我们鼓励学生订阅优质报刊，像《语文报》、《语文周报》、《中学生阅读》、《中学生学习报》、《青年文摘》、《博览》等报刊信息量大，可读性强，学生可在阅读中广泛交流。
五、青年教师培养工作和学校教学评比活动。
1．进行课前集中备课，重点抓好备考指导思想和施教策略。
集中备课过程，对考点按体系、按章节，从考纲要求、备考理念、备考方法、注意事项等全方位多角度进行讲解，及时交流，以使青年教师上课前就对所教、所讲内容有一个全面的了解，做到不打无准备之仗，使青年教师在工作中方法得当，教学上逐渐走向成熟。
2．加强对课堂教学的指导。
向青年教师开放课堂，使青年教师在学习中不断优化自己的课堂教学。通过这种“言传身教”式的活动，青年教师对语文高考备考的课堂教学的驾驭、内容裁选、细化处理等特点深有体会，苦练基本功，取得了较好的效果，得到了学生的认可。
此外，新老教师互相间经常总结经验，交流反思，互通有无，取长补短，达到了共同提高语文教学能力的目的，这也是我们的共同愿望。
3.积极参加市教研室组织的“开放课堂”听课活动及本校组织的“随堂听大家评”开放课堂活动。全组教师认真听了邴建华老师、赵娣老师的课，并认真地进行了评课，大家普遍感到受益匪浅。
总之，在这一学期中我们高三语文集备组作了很多的思考和探索，并在实际的教育教学工作中不断努力，务求使我们的高三语文教学工作扎实有效。今年高考成绩已经出来了，我校高考成绩又实现了历史性的跨越，一本21人，二本108人，其中语文取得了近几年少有的好成绩，为我校高考优异成绩的取得做出了突出贡献。
今年7月
语文教学论
学科教学论的课程特点：①科学性较强的学科；
②综合性较强的理论学科；
③实践性较强的学科 未来语文教师的角色准备：①知识的传授者；
②学习的促进者；
③教育教学活动的反思者
语文课程的性质：①语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分；
②语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；
③工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（本质特征）
语文课程的地位：①语文课程为学好其他课程打下基础；
②语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；
③语文课程为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程目标的内涵：
1、精神陶冶
2、文化教育
3、习惯养成
4、智力发展
5、知识积累
6、能力培养 中小学语文课程的基本内容：识字与写字；
阅读；
写作；
口语交际；
语文综合性学习
语文教材的内涵：① “泛指”的语文教材：语文教育家夏丏尊在30年代曾说过：“国文科是语言文字的学科，除（了解即可） 了文法修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来玩味的时候，什么都是国文科的材料。”
②“特指”的语文教材：是指学校开设的语文课上师生使用的教材。
③“专指”的语文教材：
语文教科书
中学语文教材的构成要素：①课文系统（范文系统）②助读系统（导学系统、提示系统）③训练系统④知识系统 语文教材的功能：
1、凭借功能；
2、示范功能；
3、教育功能；
4、发展功能 语文德育内容：
1、思想品质：远大的理想、正确的人生观和科学的世界观。
2、政治品质：爱党、爱社会主义、爱国主义和国际主义、遵纪守法、勇于与坏人坏事做斗争，敏锐的政治观察力。
3、道德品质：尊重他人、关心他人、助人为乐、热爱集体、全心全意为人民服务、具有社会主义的人道主义精神。
语文智育的内容：培养观察力；
培养记忆力；
培养思维力；
培养想象力；
培养注意力 语文美育的内容：①自然美；
②社会美；
③艺术美
工具性与人文性相统一原则：①正确理解语文课程特点；
②挖掘教材中的语文训练和人文教育的内容；
③把握人文教育的特点；
④克服两种错误倾向（强调工具性忽略人文性；
强调人文性忽略工具性）
语文知识教学与培养能力、发展智力相结合原则：①重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力；
②运用比较、分析和综合、抽象和概括，归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合起来；
③创设语文活动，通过语文活动，培养学生的语文能力；
④尊重学生的独特体验。
教师、学生、文本和谐统一的原则：
阅读教学：
1、尊重（文本）作者、倾听作者的心灵之声
2、教师应有自己的阅读体验，并在教学中引导学生阅读文本
3、尊重学生的阅读体验
作文教学 ：
1、既要重视学生的表达能力，也要重视作文的真实性
2、重视教师对学生写作观的影响（阅读、对话）
教读和自读相结合原则（以教师教读为主，体现示范作用、引导作用）
①优化教读（教读方法、文章解读、问题设计等优化）
②强化自读（对自读方案设计，要有计划。目的在于突出学生主体地位） ③根据根据教学内容和学生学习特点，设计教读和自读活动。
阅读教学的作用：①丰富语言积累，形成良好语感，培养语文能力
②开发智力，提高理解事物和认识世界的能力 ③丰富学生的文化素养，促进学生的精神成长
阅读教学的地位：①为整个语文教学提供识字写字基础
②为整个语文教学提供一般知识和能力基础
③为口语交际教学和写作教学提供练习的机会和模仿的范例
④发展学生思维、拓展学生视野、提高学生文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地
中小学语文阅读教学的目的：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培（了解即可）
养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活
需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
中小学语文阅读教学的内容：①培养阅读兴趣②传授阅读知识③传习阅读方法
④养成阅读习惯：养成爱护图书的习惯
中小学语文阅读过程：①一般文章阅读的心理过程感知认读- 理解-鉴赏评价-存贮-应用和创新；
②学习课文的行为阶段感知-理解-评价-吸收-运用与创新；
③常规阅读教学过程的基本结构模式：预习（感知阶段）—教读（理解阶段）—复习与练习（巩固与运用、创新阶段）
作文教学的任务：
一、当前作文教学存在的问题分析：①重“知”轻“能” ②重“外”轻“内” ③重“写”轻“说”
④重“理”轻“情” ⑤重“文”轻“境”
二、写作教学的任务：①培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯
②训练写作技能，增强写作能力
③培养学生良好的个性和创新意识
④实现“人”、“文”的融合
★训练写作技能，增强写作能力：①观察能力②思维能力③联想和想像能力④创造能力⑤表达能力⑥书写能力
各类文体教学（了解一下）：
记叙文的教学要点：①概括文章要点，把握文章主旨。
②从把握篇章结构入手，理清作者的思路。
③探讨表达方式，揣摩生动形象的语言。
说明文的教学要点：①抓住事物的特征，掌握文章的主要内容。
②从把握说明结构入手，理清说明顺序。
③研究说明方法，品味准确、简明的语言特色。
议论文的教学要点：①明确论点、论据，理解思想内容。
②探讨论证的结构，把握论证的思路。
③研究论证方法，体会语言特点。
诗歌的教学要点：①把握诗歌的抒情特征
②探究诗歌的意境创造
③品鉴诗歌的艺术语言
散文教学要点：①散文的品类和教学要点
②散文的线索结构方式分析
③散文的意境构成形式分析 小说的教学要点：①引导学生分析情节结构
②引导学生分析人物形象
③引导学生分析环境描写 戏剧教学要点：①弄清戏剧的种类
②把握戏剧特征
语文教学过程的本质：①语文教学过程是一种特殊形态的认识过程②语文教学过程是具有专业特点的教学过程
③语文教学过程是促进学生发展的教育过程④语文教学过程是促使教师自我提高的过程 ⑤语文教学过程是语文教学信息的传输过程⑥语文教学过程是一个错综复杂的动态流程
1 我们的民族小学
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问
好，向高高飘扬的国旗敬礼。
“当，当当！当，当当！”大青树上钟声敲响了。
上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影
子，在洁白的粉墙上摇晃„„
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步了解民族小学学生幸福的学习生活。
教学过程：
一、初读课文。
1、谈话引入课文，师生共同板书课题。
师：同学们已经预习了课文，这节课我们开始学习第一课——我们的民族小学。
2、让学生分段读课文，检查预习读书情况。相机指导学生认识巩固“傣、昌、昂、跤”四个生字。
教师要注意方法的引导和习惯的培养，教学中可提问：你读得这么好，能说说你是怎么预习的吗？
3、教师指导，学生通过自由读、比赛读等方式读准字音，把课文读流利。
师：课文一共有几个自然段，每段话分别有几句话，读是时候要注意停顿，把课文读清楚。（根据学生读书情况适时指导）
4、全班把课文齐读一遍，读后交流，引导学生整体把握课文内容，知道课文写了各民族小学生在民族小学里学习的情景，进而了解每一部分的内容，理清课文叙述顺序。
师：读完课文，你知道了什么？课文哪里写了孩子们上学路上的情景，哪里写了孩子们学习的情景？
5、师小结：同学们不仅会读书，把课文读得很正确、很流利，而且会思考，读懂了课文的意思。
二、学习字词。
1、出示“坪、坝”等12个生字，检查学生生字预习情况。
师：大家的课文读得很好，不知道生字预习得怎么样呢？现在我们进行“我指你读”的游戏。
2、让学生说一说自己是怎么记住这些生字的。
师：能说说你是怎么记住这个字的吗？
3、根据学生学习情况以及生字的特点让学生运用给生字注音、找音序、找部首、组词、造句等方式巩固生字。
4、学生书写生字，师巡视，个别指导。
5、组织全班同学评价生字书写情况，激励大家把字写得更好。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受课文优美的语言并积累自己喜欢的语句。
2、继续学习默读课文，明确默读要求，了解课文是怎样表现民族小学的特点的。抄写描写窗外安静的句子以及其它关键词句，初步体会这些句子的含义。
3、体会文章表达的自豪和赞美之情，受到民族团结的教育。
教学过程：
一、学习课文，感受“美丽”。
1、读课题，谈感受，巧妙过渡都课文的学习。
师：这节课我们接着学习《我们的民族小学》，首先请同学们把课题细细地读一读，边读边想，你有什么想说的？民族小学和我们的小学一样吗？
2、结合插图默读课文，找出表现民族小学特点的语句，了解到这是一所美丽的边疆的山村小学。随后教师出示课文最后一自然段“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”，让学生齐读。（教师要相机引导学生明确默读要求：默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。）
师：默读完课文，这所民族小学给你留下了什么印象，你认为这是一所怎样的民族小学呢？
（板书：美丽）
3、学习课文第一自然段。
师：现在我们就去孩子们上学的路上看一看吧！
（1）、学生自由读第一自然段，找到表现“美丽”的词语和句子，如“绚丽多彩”等，并谈体会。教师可让学生看资料袋，并向学生介绍少数民族的相关资料。
（师根据学生回答在“美丽”上面板书“小路、服装、校园”）
（2）、学生个别读自己喜欢的句子，教师重点引导体会“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”和“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”两句的画面感，让学生边读边想象画面，把民族小学的“美丽”读出来。
（3）、小组读、男女生读，读出感情。读后再谈体会。
4、学习课文第
二、三自然段。
（1）、指名读第二自然段，体会民族小学的钟声展现出的独特的“美丽”，初步了解本段在文中的过渡作用。
（板书：钟声）
（2）、默读第三自然段，知道本段前五句写上课的情景，第六句写下课的情景。教师引导学生思考“那声音真好听！”一句的作用。
师：注意到本段有一个特别的标点符号吗？——“！”，你体会到了什么？你还从哪些地方体会到孩子们的读书声很好听？
（板书：书声）
（3）学生个别读、比赛读描写窗外安静的句子，读出人物、动物和景物的和谐美，进而理解作者对民族小学的喜爱和赞美。
师：在这样一所边疆的民族小学，教室里坐着穿戴不同的各民族小学生，他们是那么认真地读着课文，如果你就站在窗外，你会„„？
同学们，就在民族小学孩子们读书的时候，作者吴然爷爷就站在窗外，你们猜他心里面在想什么？
（4）、结合“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”一句对学生进行民族大团结教育。
师：同学们的想象真丰富，是啊，这读书声多么动听、多么美妙啊！它和我们教师传出的读书声有什么不同吗？
出示“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”可试着让学生模仿着说句子，如“不同民族的小学生，在同一间教室里画画、唱歌。”“里同学们的民族不同，但老师对他们的爱是相同的。”等等。
师：同学们，我们国家的56个民族就像56个兄弟姐妹一样，大家都是一家人。再想想课文，不同民族的小学生在同一间教室学习，多么幸福，多么温馨啊！你们能带着这样的感受再读读课文吗？
师：读得真好。用不同和相同说话，我还想到了一句“不同民族的小学生，在同一片操场操场上游戏。”。
（5）、学习第六句，体会下课热闹的场景，有感情朗读第六句。读后全班齐读第三自然段。
（6）、模仿第六句进行小练笔，为本单元语文园地的习作作准备。可让学生写一个游戏，是什么游戏，和谁一起玩的，玩的过程中做了什么，说了什么，玩后想了什么。
下课了，同学们在_____________________________________________。
二、总结全课，升华“美丽”。
1、默读课文最后一自然段，让学生说说仿佛听见了什么，看见了什么？
2、体会课文结尾省略号的作用，进行思维拓展。
师：这里为什么用省略号呢？你还能接着往下说吗？
3、再次齐读课文最后一自然段，进一步感悟民族小学的美丽。
4、推荐学生课后阅读吴然的散文集《小鸟和守林老人》。
板书设计：
1 我们的民族小学
（小路、服装、校园）
美丽
（钟声、书声、游戏声）
附课文：
1 我们的民族小学
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
“当，当当！当，当当！”大青树上钟声敲响了。
上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃„„
一、课前谈话
猜谜语 金色的草地
小朋友们，第一次给你们上课，我给大家带来了几则谜语，想不想猜一猜？
小小花儿爬篱笆，张开嘴巴不说话，红紫白蓝样样有，个个都像小喇叭。(牵牛花)
胖娃娃，滑手脚，红尖嘴儿一身毛，齐天大圣最爱它。(桃子)
小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香（荷花）
身体长又长，开花黄又黄，脸蛋儿像太阳，籽儿香又香。（向日葵）
你坐得最认真，这个谜语奖给你答。你的小手举得最直，请你答。
恭喜你，你答对了，201班的小朋友可真聪明，真不愧是猜谜大王。
二、导入课题
（过渡）刚才大家猜谜语功夫很高，那就再奖一个谜语给大家，嘘！听好了，看看谁的小耳朵最灵！小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。(蒲公英)
1．介绍蒲公英
这是什么啊？大家一起说。（蒲公英）是的，小朋友，你们看到过蒲公英吗？你来说一说？
瞧，这就是蒲公英，这上面白白的，一根一根的就是蒲公英的绒毛，（出示词卡片，读），这个绒字可不简单，在写的时候你要提醒大家注意什么呢？认真看老师写这个字。请小朋友们拿起笔，在生字本中写一个。（写的时候要提醒，你的写字姿势最棒！）
请小朋友们轻轻地放下笔。让我们再和它打声招呼——读绒毛。
告诉大家一个小秘密，其实呀，这绒毛里带着的白白的，是蒲公英的种子，每当春天来临，蒲公英就会开出一朵一朵黄色的小花。你瞧，这朵蒲公英花就已经展开了自己金色的——花瓣（读词语）！
花开过后，蒲公英才结出一个个毛茸茸的绒球。
2．质疑解疑
A．今天，我们要去看一片有趣的蒲公英，走进那金色的草地。（板书：金色的草地），一起读课题。
B．这金色的草地可美了，谁再来美美地读。，读到这里，爱思考的小朋友脑海里会有什么问题呢？
这金色的草地在哪里呢？为什么这草地是金色的？
请你自己读一读这段话吧，相信你一定会找到答案的。出示第一自然段，
回答问题，要求说完整。
金色的草地在我们乡下的窗前。
请你用因为，所以这片草地是金色的。
（你引用了这段话中的一句话，这方法挺不错。你把草地为什么是金色的说得更清楚了。）
三、初读课文
请小朋友们轻轻地捧起课文纸，大声地读课文，注意读准字音，读通课文。读完后给每个自然段标上号。
1．小朋友们读得真投入，词语宝宝在招呼我们了——
钓（diao）鱼使劲合拢(long)
观察有趣手掌玩耍
一本正经引人注目
A．请学生个别读。合拢，我们来做个动作，还可以把什么东西合拢呢？——书可以合拢、眼睛可以合拢（闭上的意思）点到即可。
B．第二行，谁来？你的小手最直，请你。
这个耍是我们本课的生字，你能帮助大家来记记这个字吗？（而+女）你用了加一加的方法。还有其他办法吗？（要的上面部分换成而），你用了换一换的方法。小朋友们要特别注意区分这个要和耍字。
C．两个字的词语宝宝读的很顺溜，加大难度，四个字的，能读吗？谁来？
读准一本正经（经的读音第一声）你知道什么是引人注目吗？（很吸引我们的）那你瞧瞧，我们教室里的什么东西很引人注目呀？把话说完整。
D．让我们一起来跟这些词语打一下招呼。钓鱼——起
2．句子：有些词语特别调皮，都藏在了句子中，谁来读？
弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。（假朝读音欠轻声）
3．请小朋友们捧起课文纸，再轻轻地读一读课文，想一想，课文讲了“我”在金色的草地上的哪两件事呢？（把大概内容说到就好）
“我”在草地上和弟弟玩耍，相互吹蒲公英的绒毛。
“我”发现草地会变颜色，还知道了变化的原因。
四、重点研读
1、指着板书说——兄弟俩在这金色的草地上尽情地玩耍着。有一天，“我”发现金色的草地还会变颜色呢。草地的颜色是怎样变化的呀？请你读第3自然段，用横线划出来，再读一读这些句子。
A．草地的颜色是怎样变化的呀？谁来把你找到的句子读一读？
B．老师也找到这段话了，出示这段话，请你自己读一读，圈一圈有关的词语，草地的颜色是怎样变化的呀？
C．指名请小朋友说。（板书：早晨绿色„„）
D．你能用下面的填空连起来说说草地的颜色是怎样变化的吗？
我发现早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的时候，又变成了_____________。
2．草地的颜色变化真多，当时的“我”会有怎样的心情呢？（惊奇、惊讶、不解）
真是多变的草地，你能把这令人多变使人惊奇的草地通过朗读带到大家面前吗？
3．现在我把这段话，抽乱你还能排一排吗？
你为什么这么排，而且一下子就排好了，有什么小窍门吗？
这段话是按时间顺序来写的，所以啊，我们写话的时候，也要注意句子之间的顺序。
分三组早、中、晚再读。
4．读到这里，你有什么问题吗？
是啊，课文中“我”也和小朋友们有这样的疑问，你找到了吗？
你来问？
你再来问？
我们一起来问？
5.是啊，这是为什么呢？请小朋友们赶紧读课文，找出答案。找到了用波浪线划出来。你知道了吗？自己自读自划。
出示这段话。
谁来说，草地这么多变跟谁有关系呀？（蒲公英的花瓣）
蒲公英的花是什么样子的？（出示句子：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。）
（出示两张图片）
拿出你的小手，让我们来做做蒲公英花变化的样子。合上、张开，合上、张开。
花朵张开时，——它是金色的，草地也是金色。
一朵蒲公英张开，能让草地成为金色的吗？
那第二朵谁来开？你读
第三朵，谁来
第四朵，
让我们所有的花朵都开起来吧，一起读——
6.此时此刻你的眼前仿佛看到了什么？
花朵一朵，一朵合上的时候，你又看到了什么呢？
是啊，花朵合拢时，一起读，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
7．是啊，多么有趣的蒲公英，多么可爱的草地啊！大自然真是奇妙。老师也想和小朋友们合作着来读一读这段话。师生合作读。
现在，你知道了草地变颜色的原因了吧？请你选择其中的一句来说一说。
早晨，（
），所以草地是绿色的。
中午，（
），所以草地是金色的。
傍晚，（
）。所以草地又是绿色的。
交流。
8、连起来读第三自然段（配点音乐）
9、引到最后一段最后一句，引出金色的草地，金色的童年，快乐成长„„
五、小结布置作业
1、小结语：
小朋友们，今天这节课我们看到一大片金色的草地，也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔细观察也会有所发现。这片金色的草地还带给兄弟俩很多快乐呢，我们下节课再来学习。
2、(机动)请小朋友们把今天学过的喜欢的句子收藏在积累屋里。
板书：
金色的草地
绒
瓣
早晨
合拢
绿色
中午
张开
金色
傍晚
合拢
绿色
闽侯县实验小学五年段英语学科集体备课教学总结
（2017-2018学年第二学期）
任课教师：陈美珍
经过一个学期的努力，带着集体智慧的成果，本学期，我们五年段的英语学科教学成绩稳中有升，教师也越来越有信心。现将本学期集备情况作个小结：
一、认真备课。
备课是上好课的前提。以英语课程标准和教学用书为指导，认真学习、研究每个单元的话题、主要任务和各语言知识点。根据我校五年级的学生实际，从他们的年龄、心理特征出发，合理设计教案，处理好教材里的教学重点和教学难点，由易到难，由分散到集中，创设情景教学，联系学生的生活，让英语真实地运用到学生的生活中。
二、认真学习，构建高效课堂。
在课上，以提高教学质量为目的，尽量使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；
注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；
同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。在教学上遇到难题，我们会利用课余时间和同事们坐在一起进行讨论，找寻最好最有效的解决方法。利用周末和业余时间听取专家的报告，看课例，对英语教学体系有了系统的理解，我们的英语教学也得到新的提升。同时跟上高科技时代的脚步，学习运用白板，云教室等新型课堂设备，让孩子更能与时代接轨，学习互动，有效地提高教学质量。
三、作业有效，提高课堂。
作业布置有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。在上课的过程中，我尽可能地讲英语，用英语授课，我觉得用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身，同时也为学生营造了良好的学习语言的环境。在运用英语时我很注意所用努力语言的正确性、纯正性和流利性。
四．努力提高个人素养 利用多媒体有效服务课堂
随着多媒体信息技术的日渐成熟，英语课堂也更加精彩。这学期，我们就推进了En5希沃白板的运用，教师都努力学习与英语课堂相关的知识，让英语课堂更加妙趣横生。孩子的兴趣提高了，教学质量也有效提高了。因此，在期末的英语检测中，五年段各班的综合比率都稳中有升，极大地鼓励了孩子和老师们。今后，将继续加强集备的团队优势，让孩子们更加喜欢英语课堂。
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