摘要：本文剖析了艺术设计的特点以及技工院校艺术设计教学与普通高校艺术设计教学的异同。针对技工院校艺术设计教学现状，指出了技工院校“艺术设计教育”基础课设置的不足之处，强调了“审美”在艺术设计基础课中的重要性，提出了艺术设计基础课设置的方法、内容。
关键词：技工院校 工艺美术 艺术设计 设计教育
0 引言
近几年来技工教育发展很快，各学校纷纷上国重、办高技、升技院。专业开办不断拓展，艺术设计教育由于市场需要也逐渐兴起。但相比于高校的艺术设计教育，技工院校的艺术设计教育体系建设还刚刚起步，课程体系建设特别是基础课的设置，需要老师们深入探讨和不断完善。
1 艺术设计职业特点与艺术设计教学特点
艺术设计职业相对于其它职业有其自身特点，作为一门学科在我国开展艺术设计教学研究比较晚。技工院校在近几年才大力开办艺术设计专业，技工院校的艺术设计教育教学研究也处在萌芽阶段。
1.1 从工艺美术到艺术设计
我国工艺美术教育出现于鸦片战争之后，1956年建立中央工艺美院，全国原有的实用美术教育、图案教育被统称为工艺美术教育。1998年在国家教育部颁布的学科目录中，取消了中国高等教育界延续使用近半个世纪的“工艺美术”专业，而将其改称为“艺术设计”。
工艺美术教育重在职业技能的培育，重在专业知识、专业技能的传授和传统技艺、创作经验的传承，使学生尽可能适应工作，生产，社会的需求；而艺术设计教育重在人才素质的培养，重在设计方法，设计程序的教授以及设计能力，设计意识的培养，使学生具有全面的专业素养，突出的创造能力、较强的社会适应能力以及充足的发展潜力。其次，工艺美术教育与艺术设计教育区别还反映在它们不同的社会基础上，工艺美术教育建立在传统的行业分工之上，是与传统的生产方式、社会结构以及计划经济密切联系的；而艺术设计建立在对社会生活方式以及人的行为模式的研究基础上，是与现代化的生产方式、现代化的生活方式以及发达的市场经济紧密联系的。
1.2 技工院校艺术设计专业的特点
技工院校艺术设计教育与高等院校艺术设计教育专业教学方式可以说“大同小异”，艺术设计比较直观，是通过图形表达设计意念的，艺术设计从设计到表现整个过程都需要很强的表现技巧，艺术设计教学过程也一样，大多数情况下教师需要通过示范表现表达教学意图，通过示范带动学生学习，其它专业强调的“一体化教学”其实在艺术设计教学中是常用的。
相对于学历教学，技工院校艺术设计教学有其自身特点：专业设置贴近市场，强调单一工作目标，技能性、操作性强，围绕职业技能标准展开。
1.3 艺术设计专业分类
艺术设计包括的内容很广泛，如果要从开设专业加以分类限定，可以大致地概括如下：
1.3.1 工业设计
交通工具设计，包括汽车设计，航天器设计，火车和其他运输工具，交通工具设计等。
产品设计，包括机电产品，电子产品，日用品，家具等。
1.3.2 平面设计
包装设计，书籍设计（包括视听材料的包装设计），企业标准和企业总体形象设计，公共标志设计，POP（Poi nt of purchase）设计。
1.3.3 建筑环境、室内、展示设计
1.3.4 广告策划与广告设计
1.3.5 时装设计、纺织品设计
1.3.6 动漫、摄影、电影与电视
2 技工院校艺术设计基础课教学现状
许多院校在开办艺术设计专业之初由于不重视艺术设计基础，或者师资缺乏等问题，没有开设设计基础课而直接进入专业课数学。这导致学生只学到一些浅层基础操作技巧，对于今后更高层次的操作技能却由于没有设计基础作支撑而无法学习。如室内装饰设计专业，没有美学基础的学生只能学习CAD制图等技能，而对于需要有造型、色彩为基础的3D效果图制作却无法学习。
另一方面，院校艺术设计专业的师资力量严重不足，突出表现在一些新的专业上，比如动画专业。目前，技工院校艺术设计师资的解决，一部分是通过将自己院校培养出来的毕业生留校任教或引进其他艺术设计院校的毕业生直接作为教师启用，这部分教师虽然学历较高（有些院校教师目前普遍要求硕士及以上学历），但普遍缺少教学经验和社会实践，教学水平大打折扣；另一部分则是从美术专业转行艺术设计的，这部分教师多采用短期进修、培训或自学的方式转入艺术设计，没有接受过专业艺术设计教育，也不具备艺术设计实践经验，大多数人很难胜任艺术设计的教学工作，难以组织有针对性基础教学。
由于技工院校艺术设计教育刚起步，专业基础课还存在许多问题，许多学校沿用教育系统学校课程设置，都是石膏、静物等，没有根据自己特色开设专业基础课。在具体教学实施上许多学校显得盲目，不同专业同上一样基础课。专业基础课设置不系统是另一个严重问题，有些学校专业基础课设置脱离本专业，有老师就上，没老师就算，东学一点西学一点。
3 艺术设计基础教育课程的设置
要搞好技工院校艺术设计教育，必须设置好专业基础课。基础课设置要有技工院校特色、艺术设计教育特色，符合职业技能要求，要体现整体性、系统性、科学性。各专业基础课内容的侧重点根据专业特点而设置，现在国内许多院校都进行一年完整的设计基础学习，这一年的学习包括美术和各种专业常识，第二年才进行专业专业学习。基础课内容的设置我们可以把它看作一条方子，根据不同症状“对症下药”。
3.1 艺术设计各种培养层次基础教育课程的重点
艺术设计基础教育课程设置需要考虑培养层次，培养目标参照职业技能标准设置。
3.1.1 中技层次
针对基本技能操作设置的基础课，主要是审美知识、专业基础知识。
3.1.2 高技层次
针对学生能独立设计的工作特点设置的基础课，主要是审美知识、专业基础知识、设计表达技巧、沟通能力。
3.1.3技师层次
针对独立设计、整体规划、生产控制、推广等设置的基础课，主要是审美知识、专业基础知识、设计表达技巧、整体策划知识、沟通能力、培训知识。
3.2艺术设计专业基础课内容
从目前国内外的设计教育体系来看，无论变化和差异多大，都具有以下基本结构：
3.2.1基础系
描绘基础：素描（设计素描、平面分析、立体分析）；色彩理论；材料分析。预想图基础：水彩，水粉，粘头笔，色粉，喷笔，丙烯，其他媒介，混合媒介，模型基础：卡纸模型，石膏模型，粘土模型，塑料模型，混合材料模型，综合模型处理，展示技巧（Presentation technique），摄影基础，设计电脑基础。
3.2.2理论系
设计理论、现代设计史、平面设计史、世界艺术史、世界现代艺术史、建筑史与现代建筑史、现代哲学、市场学、心理学、消费心理学、人体工程学（或者称人机工学，ergonomics）、工程学基础、建筑学基础、电学基础、材料学基础、电子学基础、市场经济发展、标准化理论与专利，版权规则、社会学导论、设计伦理理论、生态学与环境保护等等。
4重视美育在艺术设计专业基础课中所起的作用
艺术设计是从美术中衍生出来的一个专业，与美术有不可分割的缘由，艺术设计教学从来都很重视“审美”基础的培养。美术教育在艺术设计教学中主要目的除了培养学生审美意识和文化素质、培养学生绘画技能和空间形象的掌握能力外，另一方面可通过美术教育培养学生创新意识及自我发展能力。在我国教育史上“美育”在艺术设计专业教学中所占比例都很高，早期以国立北京美术学校高等图案科1918年课程设置为例：预科和第一学年美术、摄影、图案、美术史等专业基础课占总课时分别是：预科70％和第一学年75％。解放后1961年教育部《高等工艺美术学校教学方案》课程设置中，美术、图案占总课时46％到60％之间，这还不包含美术史等审美课。
改革开放后出现多种艺术设计课程设置，“美育”在艺术设计各专业的比例也各具特色，总比例变少了，美术鉴赏被忽略了。强调创意，用创意代替审美教育。这主要是吸收了西方的新艺术设计教学理念所造成的。当代艺术强调观念的表达，重在观念，国外艺术设计学习大量时间是用于观念的讨论，而不是作品的制作，教学的中心只是利用讨论会来帮助学生接近现代艺术思维，重在强调思想（我们所谓眼高），而不是技法（我们所谓手高），在现代媒介高度发达的今天，任何效果都可以通过现代手段达到，从着重培养学生的技法向着重培养学生的思维转变是现代设计教育教学目标的一大改革，这种新的教学方式是针对国外基础教育体系的，而在我国基础教育体系中“美育”还没能够普及。因此，技工院校艺术设计基础课设置必须根据我国国情，保持美术教育在艺术设计教学中的地位。
参考文献：
[1]王受之.《世界现代设计史》.中国青年出版社.
[2]广东高校美术与设计教育专业委员会《广东高校美术与设计教育研究》.广东高等教育出版社.
[3]袁熙旸.《中国艺术设计教育发展历程研究》.北京理工大学出版社.
[4]彭金波.《技工学校艺术设计专业特色发展探索》.职业技术教育2009 年20期.
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