总结这一系列过程。过程中典型案例为该法的核心，教师在讲清楚知识点及基础原理后运用典型案例来强化对知识原理的理解。目前已经有较多学科使用该法来进行教学，包括耳鼻喉科[4]、呼吸内科[5]、内分泌科[6]等学科。
SP标准化患者也科为模拟患者[7]，到了20世纪90年代后，SP标准化患者开始逐步应用于国内医学院校的七八年制的医学教育中。该研究利用CBL教学与SP教学的各自优势，两者结合用于神经病学临床见习上，结果显示试验组学生在应用CBL教学法和SP标准化病人示教实践后，学生的临床实践能力、病例分析能力和总成绩较仅进行常规传统带教见习对照组的学生。案例教学法具有传统LBL教学法不具有的优势，利用典型案例使得枯燥的理论知识不再是简单的经由教师进行讲解，而使注重培养学生解决问题的能力，更好地对重点知识进行强化。随着现在社会进步患者的自我保护意识也不断加强，患者不再像过去一样愿意配合临床教学工作。利用SP进行实践后，每个学生都能够对患者进行临床实践的联系。将两者结合，一方面能够加强理论知识体系的建立，同时也能够加强临床实践的能力。同时我们可以看到，试验组学生对于联合教学的学习效率、自主学习能力、团队合作能力、学习兴趣、学习氛围及教师授课质量的满意率较对照组高。这也说明，两者联合应用能够充分调动学生学习的主管能动性、充分训练他们的团队协作能力，使得神经病学的见习不再枯燥，为今后的临床实践打下了良好的基础。SP患者能够在某些非疾病发病季节里提供某种疾病的典型病例，并且具有可重复性，能够有效确保教学秩序的进行。
综上所诉，利用CBL教学法结合标准化患者应用于神经病学的临床见习中有助于学生提高学生的临床实践及病例分析能力，两者结合的教学方式可以逐步进行推广，应用于其他临床科室的教学当中。
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（收稿日期：2016-08-11）
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