教育与社会的关系 一节 教育与生产力 一、生产力对教育的决定和制约 ①首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。
生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才欠缺受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济的发展。
②其次，生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化。
生产力发展的水平对培养人的规格，提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育结构的变化。设立什么样的学校、专业，各级各类学校间的比例如何，各种专业间比例如何……都受生产力发展水平和产业结构所制约。
③第三，生产力发展制约着教育的内容和手段。
生产力发展促进着科学技术的发展与更新，也促进着教育方法，组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有密切的关系，都是以生产力的发展为前提的。
生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。
二、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育对经济的促进具体表现为：
1.教育是劳动力再生产的基本途径。
教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。劳动者是生产力诸因素中最重要的因素。教育通过提高劳动者素质促进经济发展。
（1）提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率；（2）能合理操作、使用工具和机器，注意对工具的保养和维修，减少工具的损坏率；（3）提高学习知识和技能的能力，缩短学习新技术和掌握新工种所需的技巧；（4）提高创新意识和创造能力；（5）提高加强生产管理的愿望和能力。
2.教育是科学知识再生产的最有效形式。
（1）由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产；（2）由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种扩大的再生产；（3）由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种高效率的再生产。
3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
（1）教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产，而且也可通过科学研究实现科学知识、新的生产力的生产；（2）高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量，也在应用研究中发挥着越来越大的作用。
教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点。因此，在处理教育与经济的关系时，既要考虑经济发展的状况和水平，实事求是地追加教育投资，发展教育事业；又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济作用的长期性、迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。
三、人力资本理论 20 世纪 60 年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。这一理论认为：
1.人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。
2.人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
3.舒尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用，其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准（如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等）。
四、教育与科学技术的关系 （一）科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说：
1.科学技术能够改变教育者的观念； 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； 3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
（二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产； 2.教育推进科学的体制化； 3.教育具有科学研究的功能； 4.教育具有推进科学技术研究的功能。
（三）信息技术与教育 1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。
人类进入 20 世纪 80 年代以来，教育开始迈向网络时代。
传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育. 传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”； 传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”； 传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
第二节 教育与政治制度 一、社会的政治制度对教育的制约作用 1．政治经济制度决定教育的领导权。
任何社会，谁掌握了政权，谁就会掌握教育的领导权，具体到阶级社会中，统治阶级大多通过制定法律法规、颁布教育政策、规定教育目的、明确教育内容、任免教育行政人员和教师、控制教育经费的分配和使用等手段，把教育权牢牢掌握在自己手中，以培养为本阶级服务的人。
2.社会的政治制度决定受教育的权利和程度。
在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁享有受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
3．社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。
二、教育的政治功能 1.为政治﹑经济制度培养所需的人才。
教育为政治经济培养所需的人才，通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
2.通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人的知识丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
3.促进政治民主。
学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，宣传某种思想形成某种舆论，借以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
此外还要认识到，教育对社会政治的作用有两个不同的结果。当教育反映先进阶级的利益时，教育对社会的发展起到推动作用；当教育反映落后阶级的利益时，教育就对社会的发展起到阻碍作用；当教育服务于某阶级时，就对某阶级的政治具有巩固，促进和维护作用，同时对对立阶级起到阻碍、削弱、瓦解的作用。
此外还要认识到，教育对社会政治的作用有两个不同的结果。当教育反映先进阶级的利益时，教育对社会的发展起到推动作用；当教育反映落后阶级的利益时，教育就对社会的发展起到阻碍作用；当教育服务于某阶级时，就对某阶级的政治具有巩固，促进和维护作用，同时对对立阶级起到阻碍、削弱、瓦解的作用。
第三节 教育与社会文化 一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系 1．教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
（一）社会文化对教育的制约作用：
1．文化知识制约教育的内容与水平。
2．文化模式制约教育环境与教育模式。
首先，文化模式为教育提供了特定的背景。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、崇尚德行、关注整体；西方文化模式
的核心是追求征服、崇尚理性、关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。
3．文化传统制约教育的传统与变革。
（二）教育的文化功能：
1.传递和保存文化 教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和普及作用。正因为教育的独特作用，才使得人类积累的文化代代相传。
2.筛选和整理文化 教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。这既能引导社会文化向健康的方向发展，更能培养和提高受教育者的文化选择和批判能力，最终促进学生的发展。
3.交流和融合文化 教育主要通过两种途径促进文化的交流和融合：一是内在的教育过程本身，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展；二是外在的交流活动，如互派留学生、学术交流等。
4.更新和创造文化
教育对文化的选择、批判和融合作用，也就是在构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。另外，教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科技，还通过培养创造性人才来从事文化创造活动。
二、学校文化 1.学校文化的特性 学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.学校文化的分类 校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。包括环境文化和设施文化。
学校组织制度文化有三种表达方式：组织形态、规章制度和角色规范。
学校精神文化包括办学指导思想、教育观、道德观等。可分解为四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，是学校文化的缩影。
3.学校文化的功能 （1）导向功能。学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。学校管理者通过各种文化活动，把师生员工的积极性引导到实现学校目标所确定的方向上来．使之在确定的目标下从事教育、教学和管理活动。当师生员工接受和认同学校的办学目标和办学理想时，就会焕发出极大的工作热情和学习积极性,就会在潜移默化的氛围中形成共同的价值观念，产生一股信念和力量，向着既定的目标努力。
（2）凝聚功能。学校文化的凝聚功能，表现为学校文化是联系和协调一所学校所有成员行为的纽带。当学校观念被教职工认同后，它就会以一种“润物细无声”的方式来沟通人们的思想，产生对学校目标的认同感，从而形成一般强大的凝聚力量使学校管理发生出巨大的整体效应。
（3）规范功能。学校文化中蕴含着道德因素，能调节人际关系，使之心理相容和谐有序，这就是学校文化对其成员的规范约束作用。但学校文化中的规范功能并不像规章制度、政策法规那样具有“硬”的约束力，而是在一个特定的文化氛围中．人们为取得心理平衡而自觉地服从团体规范，产生“从众”行为 。
三、学生文化 1．学生文化的成因包括 (1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用；(4)家庭社会经济地位；(5)社区的影响。
2．学生文化的特征 (1)具有过渡性；(2)具有非正式性；(3)具有多样性；(4)具有互补性；（5）具有生成性 第四节 教育的相对独立性 教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
1.教育具有质的规定性 2.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。教育的发展依存于社会存在的发展，这是从根源上和发展的总趋势上说的，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡的现象。
3.教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：
第一，教育内容的继承； 第二，教育方式的继承； 第三，教育理论与教育经验的继承。
认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发展规律有着重要的意义。在分析研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内
在的、特有的规律性去考察，更不能简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题。这不仅不利于教育的发展，也不利于社会政治、经济等方面的发展。
不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。
原因：
①教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。
②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。
③在新的政治制度下，与旧政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。
④新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。
一、单选：
1.政治经济制度决定着教育的领导权、决定着受教育的权利，还决定着（）
A.教育年龄 B.教育目的 C.教育年限 D.教育手段 2.教育发展的规模和速度是由__________决定的。
（）
A.政治经济制度 B.社会文化 C.生产力发展水平 D.社会人口 3.关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（ ）
A.经济发展先于教育的发展 B.教育发展先于经济发展 C.教育与经济要同步发展 D.二者发展互不相关 4.人力资本理论说明了（）
A.教育对经济发展的促进作用 B.经济发展水平对教育的制约作用
C.政治对教育的制约作用 D.教育对科学技术的促进作用 5.20 世纪 70 年代末，特别是十一届三中全会以来，随着党的工作重心的转移，教育的（ ）成为教育功能取向的重要内容 A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.民主问题 6.决定教育目的的是（）
A.家长 B.学校 C.政治经济制度 D.文化传统 7.首次提出“人力资本论”的是（）
A.赫尔巴特 B.杜威 C.舒尔茨 D.洛克 8.科学技术创新的主要阵地是（ ）
A.现代学校 B.高等学校 C.职业学校 D.中等学校 9.“建国军民，教学为先”这句话反映了（）
A.教育与经济的关系 B.教育与政治的关系
C.教育与科技的关系 D.教育与文化的关系 10.科学知识在其用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠（ ）
A.训练 B.自学 C.培训 D.教育 11.我国西周的“学在官府”以及欧洲的“政教合一”体现了教育的（ ）
A.文化功能 B.政治功能 C.个体发展功能 D.教育功能 12.最早提出“学校文化”概念的是( ) A.赫尔巴特 B.杜威 C.华勒 D.舒尔茨 13.我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着__________。
A.教育的领导权 B.教育发展的规模和速度 C.受教育权的分配 D.教育目的 14.教育的本体功能之一是( )。
A.减少人口数量、提高人口素质 B.促进生产发展，服务经济建设 C.对政治经济有巨大的影响作用 D.加速年轻一代身心发展与社会化进程 15.第一个提出人力资本理论的是( ) A.舒尔茨 B.弗里德曼 C.亚当·密斯 D.威廉·佩蒂
二、多选 1.教育对文化的正向功能表现在（ ）。
A.教育的文化保存功能 B.教育的文化选择功能 C.教育的文化融合功能 D.教育的文化创新功能 2.据统计，美国 25~64 岁劳动力的平均受教育年限为 13.17 年，居全球首位，100 多年以来，美国始终保持全世界人力资本积聚的强国和教育最发达国家的地位；日本 25~64 岁劳动力的平均受教育年限为 12.78 年，二战后仅用 10 年的时间从战争的创伤中恢复过来，并迅速发展成为世界第二大经济强国；韩国25~64 岁劳动力的平均受教育年限为 11.50 年，是一个依靠快速发展教育，实现经济追赶的新兴国家。以上材料说明（ ）
A.教育应置于国家优先发展的战略地位 B.教育程度与人口社会的积极变动呈正相关 C.劳动力的受教育年限与其生产效率呈正比 D.教育对经济的正向功能
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