儿童发展评价课程作业
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儿童发展评价 “ 档案 评价 ”的产生
摘要：本文简单介绍了一种 ” 质性 ”的评价方式 —— 档案袋法，这种方法的产生的背景、理论基础。
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关键词：儿童发展评价
档案袋法
教育理念作为一种理性认识，是对教育实践的理性构建。一方面，它立足于教育实践，建立在对教育现实的分析和反思的基础之上；另一方面，它又经过人们的头脑加工，体现人们的价值倾向。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向 20 世纪 60 年代，教育评价出现了一种新的评价理念——发展性评价理念。这一理念有着很深的哲学和社会背景。在西方国家，由于科技的飞速发展，现代化带来了高度繁荣的物质文明。这种现代化没有造就全面发展的人，反而带来了人格的分裂和个性的丧失，使人成为片面的人、异化的人。从 20 世纪 80 年代开始，哲学界开始对人的主体性进行深入的探讨；随后，在教育理论界掀起了一股重视人、研究人的热潮。提出了在教育教学中培养学生的主体意识，认为”主体性是人的全面发展的根本特征”，”呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容”。通过对主体性的讨论，在人的发展问题上，人们基本上达成了共识，即在教育教学中，必须把学生放在主体地位。可以说，发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程评价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始终。
以发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。20 世纪初，杜威基于对传统教育的批判和他本人的实用主义的经验观，把儿童的兴趣和儿童现实生活的需要引入课程领域，提出了基于儿童经验的”主动作业”的课程形态。但由于后来进步主义者把它推到了极端，在 20 世纪 20 年代提出并实施的”道尔顿制”、”文纳特卡制”以及”设计教学法”等课程改革实验中，把课程完全置于儿童个人兴趣基础之上，因此受到要素主义者和永恒主义者的攻击和批判。
从教育评价本身的发展来看，以学生发展为本的理念是逐步走上前台的。20世纪 30 年代，课程评价就作为测量手段诞生于美国一次课程改革实验研究──”八年研究”之中。在当时的课程实验中，课程评价的主要任务是对课程实验的结果──学生的行为变化进行调查和分析。此时评价的主要目的并不在于学生的发展，而在于了解课程的效果，以证明课程实验是成功还是失败。由于当时课程评价刚刚崭露头角，而且评价本身就是在对教育测量扬弃的基础上的进一步发展，在评价中深深地打着实证主义的烙印。虽然课程评价近 30 年的评价对象是学生，但由于在课程评价研究和实践中，人们更多地把工具理性放在优先地位，对目的理性的重视明显不足。泰勒提出在课程评价中应遵循三个重要准则”客观性、信度、效度”，就是最好的证明。20 世纪 60 年代以后，课程评价得到了迅速发展，虽然在评价中开始出现了一些人文的因素，但在整体上仍强调实证的方法，对学生发展的作用仍较小。从 20 世纪 70 年代开始，在人本主义哲学和社会思潮的影响下，课程评价出现了一系列新的评价模式，如斯塔克的应答评价模式，艾斯
纳的教育鉴赏、教育批评模式，古巴和林肯的自然主义评价模式以及在此模式基础上发展起来的”第四代教育评价”思想等。它们的共同特点就是在评价中不追求客观性，并试图摒弃评价中的数量特征，而是从人的角度出发，充分考虑与课程有关的人的观点和看法。由于学生在课程开发中的特殊作用，此时的课程评价在重视学生发展方面有了很大进展。在这些课程评价模式指导下，人们开发了许多课程评价的方法，如学生的表现评定、档案袋评价、苏格拉底式评定等。这些方法相对于过去的偏重客观测量的标准化考试来说，弱化了课程评价的甄别功能，强化了发展性功能，使评价向着有利于学生发展的方向迈进了一大步。
作为发展性评价理念的一种实践形式，档案袋评价以其评价对象的主体性、评价内容的多元性、评价形式的生动性、评价过程的开放性等特点，在多种教育评价方式中脱颖而出，成为发展性教育评价的典范。
参考文献 ：
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