冬，寒夜，城市中暮色降临，灯火五色嫣红柳绿。吧车开出公司，刚刚下班的我，蜷缩在车座上，看着窗外的冷冷黑夜，似乎窒息一般的裹紧了蓝色的羽绒服，只偷偷的将眼睛向外观看。窗外灯光下，衣服将人们包裹得五颜六色，或者似白玉银光闪烁，似翡翠墨绿温和，吧车飞快奔驰，人影也是急速而过，其中夹杂着不少孩子的身影，由身边大人或者拉着小手，或者搂着抱着，暖意融融不亦乐乎。
童年的事情在我脑中闪现，不断滋生蔓延。我的童年是在江南的水乡，在那个汉王刘邦想得到的封地，三国时期吕蒙曾在此筑城，还留下了孙权射虎的传说。八十年代乡村还不是很富裕，懵懵懂懂的记得小时候，有一天在国企的父亲兴冲冲回来，大声说发工资了，发工资了，还是新版的钞票呢。接着掏出一张新版十块钱的给大家看看，当时的一月工资可能也就几十块钱吧，家里人是轮流着放在手里把玩，塞给我看时还舍不得放手，像是怕我不懂事一用劲给撕了似的。当时村里父母大多是双职工，孩子一般由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶们还要兼顾着农活，所以基本上无人照顾，常常是一帮孩子在一起玩耍，不分男孩女孩，往往是年纪大一点的负责照顾一群小孩。
我就是在这么一种环境下长大，记事起就和一帮一般大的小孩在一起，田埂上，小院里，村落间，四处游玩。当时家用电器还是很稀奇的东西，记得村里只有一台黑白电视，还是集资买的，每到晚上，只要是农闲时间，打谷场上都会特别热闹，大家聚集在一起播放电视，记得当时看翁美玲出演的老版射雕英雄传，几乎是万人空村，我还是小孩子看不懂这些，和一群小伙伴在一起玩闹，做游戏。或者看着场上灯光下，小昆虫们飞来飞去，有白色的蛾子，长着棕黑色翅膀的地鳖，甚至还有一些垂着双角,有黑底白斑花纹的漂亮天牛，一直玩到很晚，在大人的呼唤下，才恋恋不舍的回家，也不知道那个电视是何时结束的，只觉得时光珍贵，一晃而过。
虽然当时工作忙碌，农活辛苦，可是还是生活清苦，很少看到肉食，记得我小时候最好的营养品是鸡蛋，尤其是炖鸡蛋，现在只是很普通的食品了，更别说的糖果，营养快线，哇哈哈等。过年时村里人会每家分到鱼肉，对我们这些孩子来说，最高兴的也是过年了，过年时可以去人家拜年，领糖果，红包等，热热闹闹。冬天也没有什么事可做，孩子们可以在打谷场奔跑，踢毽子，丢沙包，跳绳等，一点也不觉得冷。
再长大点，就要承担一些农活了，割羊草 ，喂鸡喂鸭，现在想想这是多可爱的事情，雪白的小羊羔，可爱的小鸡，黄绒绒的小鸭，可是当时人小玩心大，往往是放学后几个孩子一起出门，到太阳落山还没有割到一篮子草，好在我家里还有爷爷奶奶，他们好像也不指望我。
等到栽秧时最忙了，父母都是职工，天不亮就出门，有时请假几天，有时候下班就赶忙干活，最苦的是爷爷奶奶们。而且插秧时期沟渠放水，也是最危险的时段，沟渠水满满的有一人高，里面有时候还会看见一群群的水蛇游过，有一次我们一群孩子曾仔细观察到沟底躺着一条土灰蛇，身子老长而且足有茶杯口那么粗，红褐色的皮肤躺在沟底一动不动。那时候在村里的学校上学了，说到小学现在还在，回去看过，是当年的知青办的，老师也是当年的知青，现在回城了。村里的小学规模很小，只有三个教室，午饭要回家吃，好在只要十几分钟路。等上到三年级，就要转到镇上上学了，镇子离得很远，每天早上父母送我到学校，放学后我们约好几个同学一起回家，要走上一个小时多的路，那个时候居然也不觉得累，好在没有人辍学，一路上很热闹。到了五年级就学会了骑自行车，放学时往往是一群车流，涌出学校，觉得很是快意。
时过境迁了，回想起来，觉得自己的童年还是不算清苦，虽然比不上现在的孩子是生活在蜜糖里，但是一直是快快乐乐的。
这是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。
叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢？下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌大“我”家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。
另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：„他向着大方登，从大小登；
便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。
《风筝》写于1925年1月。但是鲁迅在1919年9月发表过一篇《我的兄弟》，写的完全是《风筝》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字，像是《风筝》的提纲。当然，《我的兄弟》是独立的一篇作品，它表达一种愧疚之情，说明压抑儿童游戏的本能是错误的，甚至是残酷的。《风筝》也写了这些，也表现了这种感情和这种思想。但是，《风筝》毕竟是一篇崭新的作品，它表达的内容就不仅仅是这些。《风筝》的开头和结尾都写着一个被压抑、被封锁住的春天。如果说《雪》是在冬日里寻春，那么《风筝》却是在春风里感到冬的肃杀。这仍然是一首关于春天和青春的诗，是鲁迅在继续“寻求那逝去的青春”。
《风筝》一开始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光写起。然后，便是故乡“春二月”的回忆，是“一片春日的温和”。风筝是故乡春日的象征，是美好青春的象征，
记叙性散文阅读辅导
（林保珍原创）20
13、
3、10
一、何为散文 散文，是作者运用生动形象的语言 描摹社会生活中的人、事、景、物，深 入挖掘其中的内涵、哲理，表达作者对 自然、社会、人生的独特感悟的一种文 体。描写见闻、表达感悟，是就散文的 内容而言；
自由灵活，是就散文的形式 而言。
二、复习要点：
明确中考散文阅读的考点：
掌握散文阅读的一般方法 培养美的情趣,养成好的语感
三、散文特点：
1、取材自由：写人，记事，绘景，状物。神聚：主题集中鲜明.
2、常见的艺术表现手法：象征
衬托
对比
借景抒情
托物言志
咏物寄情
寓理于事
融情于事
先抑后扬
以小见大
3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主把叙述、描写、议论、 抒情融为一炉。
4、线索：文章结构的红线。根据文章中心需要，可以以物为线， 以事为线；
可以以人为线，以情为线；
也可以以时间为线，以 地点为线。写景散文一般以游踪或某一景物为线索。
5、散文的主题：归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟， 把握住了作者融会在文章内容中的主观感受，就能挖掘出文章的 深刻意义。
6、散文的语言：
（1）质朴、自然（2）生动、形象（3）深刻、 隽永
四、记叙性散文分类：
1、记叙性的散文——写人叙事类。
所谓记叙性散文，就是通过记人、叙事来表达 自己的感情、感受、感悟的散文。
2、描写性的散文—— 写景状物类，即抒情性散文。
1、记叙性的散文—写人叙事类 1）写人的散文：描写人的某种精神面貌，通过他的言谈举止，为人处世来达到显示性格的目的，进一步对要写的这个人的行为品质进行评价，然后表明作者对某种精神的评价 ，对人的某种精神的评价，或赞美，或否定。有的抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格与精神面貌，如鲁迅《藤野先生》；
有的从横向角度，剪辑若干的精彩片段，表现人物的精神、性格和气质，如杨振宁的《邓稼先》；
有的注重对人物生活片段的记叙，如鲁迅的《阿长与山海经》；
有的着重突出人物群像的描绘，如莫泊桑的《福楼拜家的星期天》„„ 2）叙事的散文：记事的目的是写人，写人的目的是突出人的性格，写人的性格的目的是展示人的精神，表明对这种精神面貌的态度，或赞美，或否定。文中之“事”可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》；
可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》；
也可以是一个典型的细节化的生活片段，如朱自清的《背影》„„
2、抒情性散文—描写性的散文，写景状物类 抒情散文：
以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受，激情和意愿。抒情散文抒发的是什么样的感情，如何抒发，这些都与文章揭示的思想意义有极大的关系。抒情散文的“情”总有一定的人物，事件或景物作为文章书写的对象，通过对它们的记叙描写，达到托物言志，寓情于物的目的。这类散文是通过对具体的“物”的描述而表达思想意义，抒发感情的。
五、近几年记叙性散文阅读考点：
1）品味语言：考查对词语表达效果的品味能力。包括字音、词语选用、词语在句中的含义（表层、深层） 2）能把握文章结构，整体感知文章主要内容，用简明的语言概括文段内容。
3）对文章内容的理解：理解作者或文中人物的情感变化；
考查对文章题目的理解，理清文章的线索，进而把握文章的中心思想。
4）文章的写法：
A、表达方式：在阅读中能把握叙述、描写、议论和抒情等表达方式及作用；
B、描写方法：判断人物的多种描写方法，如人物的外貌描写，语言、动作等描写方法及其作用，注意环境描写的作用。
C、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比；
对偶、反复、设问、反问及其在文中的作用。
D、表现手法：呼应句、过渡句、句子在上下文语境中的含义（表层、深层）、 5）仿写句子：能根据句子的样式，仿写句子。
6）写自己的看法，谈自己的感悟；
对作品有独到的情感体验和创造性理解。
六、散文阅读的一般方法：
（1）要理清作品选择了哪些材料，中心思想是什么 （2）看“形”和“神”的“结合”是什么，也就是要抓住散文的线索；
（3）看作者组织材料的顺序，选择了怎样的角度；
（4）品味散文的语言。
散文阅读三步曲：把握主旨、揣摩语言、赏析技巧。
七、散文阅读步骤、具体操作：
散文阅读步骤：
第
一、巧用信息整体把握。
第
二、确定区域圈点勾画。 第
三、注意摘取原文 。
第
四、“十六字”方针。 1.字不离词。
2.词不离句。
3.句不离段
4.段不离篇。 考场操作: 第一步 整体感知—读文章。
第二步 把握大意—读试题。
第三步 结合原文—巧作答。
1、先认真读完一遍原文，大致了解文章主要内容。（3—5分 钟即可）
2、认真阅读文后所附的考题，迅速找到题目涉及到语句所在的 位置并划出来。
3、带着问题再细读原文，同时开始逐题作答案。
八、记叙性散文中易混的一些知识点
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
(10字)
二、描写方法：语言、动作、外貌（神态）、心理、细节、环境等。
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、）（16字 ）
（补充：引用、借代、反语）
四、表现手法: ：
(写作手法)
开门见山、前后照应（呼应）、设置悬念、埋下伏笔、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）以小见大、托物言志（借景（物）抒情、以物喻人、情景交融） ）、以小见大、铺垫（引出下文、铺陈夸张）、衬托（正衬、反衬）、烘托、比较对比、画龙点睛（卒章显志）、对比、联想、想象、象征、 直接（间接）描写、
（一）表达方式及作用
1、表达方式作用 记叙的作用：交代事件，刻画人物， 突出中心。
议论的作用：表明观点，点明中心 抒情的作用：表达情感，深化主题
（二）、描写方法及作用 描写方法及作用：
⑴人物描写：
描写人物的方法有：
①语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写（神态描写）。
②正面（直接）描写、侧面烘托（间接描写）。
③细节描写。
人物描写作用：形象准确地揭示了„„人物的„„心情（心理、 性格）等。
⑵景物（环境）描写作用：
①渲染了„„的气氛（氛围）；
②烘托了„„人物的„„心情、性格等；
③推动情节的发展，为下文„„（情节）做铺垫；
④深化作品的„„主题；
⑤暗示社会环境的„„；
⑥交代人物活动的时间、环境；
（三）修辞手法及作用 常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、 反问、（反语、引用等）。
修辞手法的作用: （1）它本身的作用；
（2）结合句子语境。
1、比喻：把„„比作„„，生动形象地表现了+事物+特征
2、拟人的作用：赋予„„物以人的动作（情感），写出了„„ 特点，表达了作者的„„之情。
3、夸张：鲜明地突出了„„给人留下深刻的印象。
4、排比的作用：强调了„„物的„„特点，增强了文章的语言 气势，表达了作者强烈的„„之情。
5、对偶：富有节奏感和音律美，增强表现力。
6、反复：加强语气，起强调作用。 7、设问：加强语气，引起读者的注意和思考。
用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章 的中心；
用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上 启下的过渡作用；
8、反问：它是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定 的意思，以加强语气，增强表达效果。反问的形式有两种：
（1） 用肯定的形式表示否定。（2） 用否定的形式表示肯定。
作用：加强语气，抒发强烈的情感，增强文章的说服力和感染力。
9、引用：丰富了文章的内容，增加趣味性（增强文采、增强 说服力）
10、反语：有幽默、讽刺的表达效果。增强文章的战斗力。
表现手法及作用
（四）表现手法（写作手法）的作用：
1、托物言志:（借物抒情、以物喻人）通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。 作用：首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
2、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。
3、先抑后扬：先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬。作用：突出强调了事物（人物）的特征。
4、前后照应：作用：反复地抒发××情感，增加情感的深度。
5、衬托 ：以他体从正面、反面两个角度陪衬本体。作用：突出本体的××特征。
6、对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。 作用：鲜明地突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。
7、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。
8、伏笔和铺垫：伏笔：内容前后照应，情节严丝合缝。 铺垫：引出下文、铺陈夸张。
9、联想：由一事物想到另一事物的心理过程。 作用：丰富文章内容，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人。
10、想像：在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。 作用：为塑造形象、表现主题服务。使读者接受美的陶冶。
表现手法还有：画龙点睛（卒章显志）、以小见大、设置悬念等。
九、如何品味散文的语言
在学过的散文中，有哪些精彩的语句给你留下了深刻的印象？并说出你是从哪个角度进行品味的？
（1）小草偷偷地从土里钻出来，„„ 《春》
“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。《春》 （3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。《背影》
(4)花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的.《紫藤萝瀑布》 品味的角度：
语言的精当：生动、准确
修辞的巧妙：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问 含义的深刻：富有哲理、体现中心
注意：一定要结合语境或主题思想来回答
语言组织需要注意些什么问题？
不能太概括，应具体。要做到：
明确品味的角度 ，结合具体的语境 指出特定的作用 。
十、散文应考策略：
1、理清思路 （1）把握线索：①注意标题，不少文章的标题就是线索；
②注意反复出现的词语或事物；
③注意抒情议论句，抒情议论句往往是文章的一条感情线索。
（2）疏理脉络：注意表时间、空间、人物、事件变化的词句。叙事散文常按时间、空间、人物、事件、作者的认识和感情的发展来组织文章的结构。
2、概括文段要点 （1）注意开头结尾句：文段开头句有时起总该段内容的作用，文段结尾句有时起总结该段内容的作用。
（2）注意过渡句（段）：段落间的过渡句（段）对段落内容起承上启下的作用。
3、确定文章的中心 （1）看标题，有的文章的标题很鲜明地提示了文章的中心，可以据标题确定中心。所以也可以根据中心拟写标题。
（2）看注释，注释有时会交代作者思想、写作背景及写作动机等，文章的中心往往与这些背景有关。
（3）看过渡句（段），文章的过渡句（段）对文章内容起承上启下的作用，是对文章内容的概括。
（4）看开头结尾句，文章开头句有时起总领全文的作用，结尾句起总结全文的作用。
（5）看抒情议论句，叙事散文的目的就是表达作者的情感和思想，这些句子往往与中心密切相关。
（6）看反复出现句（段），为了使自己所要表达的感情更强烈、观点更鲜明，作者有进采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。
注意：有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析。如果文章找不到关键句，需要用自己的话概括，可以使用这样的格式：本文叙述（描写、介绍）了„„，表达（抒发、赞美、歌颂、揭露、讽刺、反映）了„„ 【写在后面】 读10篇左右培养感觉。
要培养好的阅读习惯：圈点勾画、明确考点（每道题都在考什么？）、规范答题、形成抒情散文的“四问”。
1、这篇文章写了什么景或物？
2、景或物有什么特点？
3、用什么方法写的景或物？
4、通过描写景或物作者想要抒发什么情？言什么志？
散文：这年，我有很多回忆
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