《我最好的老师》教学设计
归州航小
徐满红
教学目标：1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。 1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？ 板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。 4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟 3.汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 想方设法 深信不疑 饶有趣味 受益终身
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ） 三、探究个性，质疑“最好”
１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……） 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4.过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第6--7自然段，找出有关句子。
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3.他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们 学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（
），你们应该（
）啊！ 我之所以（
），是希望（
）！
（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的.）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑 不要迷信书本，也不要迷信权威
4.小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？ 6.小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7.用赞美的语气朗读第7段
8.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。 9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，①出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
②.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1.学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……） 2.名人名言积累。
七、板书设计
21、我最好的老师
怀特森先生 独特
哪门子老师？→ 最好的老师！
学会独立思考和判断，学会质疑
不迷信书本，也不迷信权威
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21、《我最好的老师》教学设计
欧阳晓庆 龙岗区龙西小学 13631518284 设计理念：阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
一、教学目标：
1、通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
2、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是追求真理所需的可贵品质。 3、继续尝试用具体事例说明观点的写作方法。
二、教学重点、难点：
1、重点把握课文内容，理解作者认为怀特森先生是最好的老师的原因。 2、难点是认识不迷信书本、不迷信权威这种可贵品质以及运用以具体事例说明观点的写作方法。
三、课前准备：多媒体课件 四、教学课时：一课时 五、教学过程：
（一）、谈话导入：你心目中最好的老师是怎样的？（指名回答） 预设回答：和蔼可亲、严肃、幽默、严格、慈爱、认真负责……
今天我们一起去认识一位最好的老师，看看他又是一位怎样的老师？（板书课题）
设计意图：由“老师”入手，让文本从生活来，使生活到文本中去。
（二）、检查预习：（课件呈现） 1、出示生词，齐读，指名读，正音。
2、抽查阅读，检查学生是否读通顺了课文。（抽查环节（三）-2的句子阅学习好资料
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读）
设计意图：检查的目的性往往就在检查内容中呈现，此环节检查的内容正是为了感悟而铺设的。
（三）、学习感悟：
1、默读全文，思考：课文讲了一件什么事？（讲了“我”六年级时的科学老师怀特森先生通过讲授错误信息让我们测验得零分来教会我们具有独立思考和怀疑精神的事。）
2、小组讨论：为什么说怀特森先生是“最好的老师”？
预设学生找出文中关键句子回答问题：教学方法独特，常常有出人意料的举动；
教会我们要学会独立思考、判断；
让我们明白道理——不要迷信书本，不要迷信权威。
品读、领悟句子：
①、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
②、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
③、同时，他希望我们从这个零分钟吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
④、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3、小结：科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中点滴培养。正如怀特森老师所教一样，要具有科学的怀疑精神，古今中外，具有这种品质的人物你还知道有谁？（学生交流分享课外收集的关于具有怀疑精神的人物故事，如哥白尼、伽利略……）
设计意图：文章很简单，不需多讲解，只要抓住几个重点句子去品读体会，然后加以人物精神拓展，教学目标之一、二就可实现。
（四）、拓展：
1、你喜欢这样的老师吗？为什么？
2、总结课文时如何来写这位“最好”的老师的。（用具体事例来说明，结合前面几篇课文的写法，归纳一事一议写作方法） 学习好资料
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3、出示写作套餐进行小练笔：
①、写写你喜欢的老师；
②、写写你对怀特森老师的看法。
4、展示、交流小练笔。
设计意图：结合单元目标，让学生在感受科学精神的基础上，学习用具体事实说明道理的写法，再围绕这个文本是写老师的，于是设计了这个关于写人物的小练笔。
六、作业设计：修改小练笔并把它拓展成一篇完整的习作。
设计意图：通过前面的交流评赏，学生不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。接着再趁热打铁，让学生完成整篇习作，难度就大大降低了，学生也更乐于完成。
七、板书设计：
我最好的老师（写人）
怀特森先生（事例） 独立思考、独立判断 （道理）
不迷信书本、不迷信权威
八、自我评析：
这篇文章是一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。但是教研员曾给我们建议——略读课文往往安排在每个单元最后一篇的位置，它往往是最重要的一篇文章，它的安排可以检查我们前面的教学中目标是否扎实完成了。水尝无华，相荡既成涟漪；
石本无火，对击始发灵光。思想上有了“冲突”，于是，阅读兴趣随之大增。果然，当我钻进课文的文字中，发现了它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是开始研究这一课时给我的最大收获。
本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这40分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本一直向自己提出的一个问题。最终，根据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具学习好资料
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有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的设计中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点，并在本节课的结尾设计了让学生写类似于学习感言的环节，训练学生的写作能力，将阅读、写作、口语交际融为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。
作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学设计给我最大的启示。
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21* 我最好的老师
授课教师：李光芳
【学习目标】：
（1）.正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
（3）认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【课时安排】：1课时 【教学重难点】：
（1）反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
（2）理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
（3）正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
【教学过程】：
一、交流谈话，导入新课（2分钟）
1、板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（引导学生自由说一说）
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）
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3、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、初读课文，认识“最好的老师”（3分钟） 1.出示自学提示。
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
(2)不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
（3）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.检查预习情况。
3.全班交流
（1）说说课文讲了一件什么事？
（2）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
三、再读课文，走近“最好的老师”（20分钟） 1、快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” （2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（3）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2、学生交流
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根
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据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”） ②引导学生谈谈自己的感受。
③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。
④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个??“很有个性的人”。
⑤齐读：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？ （2）交流句子：
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” ①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）
②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。
③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（很有个性的人）。
④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ⑤还有哪些地方让你出乎意料？
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（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？
②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单? ③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）
3、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
四、细读课文，走进“最好的老师”（10分钟）
1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
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3.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是怎样评价我的老师？ 对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
因为，在作者眼中，怀特森就是他??最好的老师！ 五、总结收获，拓展延伸（5分钟） 1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2.教师小结。
六、作业：小练笔：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。 七、板书设计
21*
我最好的老师
怀特森
有个性
学会质疑
方法独特
学会探索
出乎意料
《我最好的老师》教学设计
一、教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
２、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力。
３、通过做批注、写感受；
个性表达、讨论交流；
体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养。
过程与方法：
1、初读课文，把课文读通顺。
2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读课文。
3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。 4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
情感态度与价值观：
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
三、教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
四、教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
五、教法、学法 教法：引导、点拨。
学法：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课。 1、激趣导入，揭示课题。
2、齐读课题，突出题眼。
这位老师是谁呢？课文一开始有没有写他是最好的老师呢？请同学们打开课文，带着问题浏览课文。（浏览课文就是快速地默读，大略地看） 。
二、放手阅读，讨论交流。
1、浏览课文，用“——”画出你感受最深的句子，写上你的体会。
下面请同学们读课文的1---4自然段，边读边想：怀特森先生是一个怎样的老师？ 2、生读书。
3、交流体会。
4、指导朗读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 5、边读边思：怀特森先生是不是最好的老师？
6、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流“最好老师”的依据。
（1）我们先不下定论，我们继续读课文5—8自然段。请同学们仔细默读5—8自然段，边读边想：怀特森先生是不是最好的老师？请同学们再把笔拿出来，边读边用“﹋”线画出依据，慢慢读，把所有的依据都找出来，课件出示：怀特森先生是不是最好的老师？ （2）生默读。（请同学们把依据找出来读一读，然后小组交流：怀特森先生是不是最好的老师？
（3）我们开始辩论。对方辩论请你们看课文第三自然段，怀特森故意编造根本不存在的动物来忽悠学生，忽悠学生的老师他哪能是最好的老师。
7、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
8、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗？ 三、体会写法，迁移运用。
1、复述课文、体会写法。
下面请你们看大屏幕：独立思考：在你看来，怀特森先生到底是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？写在本子上。
2、尝试练笔、课堂交流。
3、小结：同学们无论你们认为不认为怀特森先生最好的老师，无论你们喜欢不喜欢怀特森先生，但是你们写下的是内心的感受，这就是独立思考这种事实求是的态度，也是一种科学精神。
4、下面欣赏一首小诗《老师辛苦了》。
板书设计：
?
我最好的老师 !
△△（ 糊弄 ）
独立思考
（欺骗）
（过分）
（无理取闹）
（古怪）
（气愤）
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