南充林安福 一、朗读的作用
因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为：
朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。
朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。
朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。
朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。
朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。
朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
朗读，是一门用心来表达的生情并茂的艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅因为其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还因为余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他创造了可资我们学习的极好经验，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种能力，密切相关，相互依存，不可偏废。就学生说，它是作为培养学生能力、素养而设计;就教学说，它是作为教学艺术而运用。
二、朗读的界说
既如此，朗读有哪些方式呢？ 从大的方面看，人们大致分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读。
从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得大致可划分如下：
1、从人数参与看，可分为：
自读——-组读——领读——-齐读——范读——跟读（接读）——对读 2、从表演性看，可分为：
演读——分角色读——美读——赛读——配乐读 3、从发声方式看，可分为：
唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读 4、从阅读方式看，可分为：
通读——背读——抄读——寻读——跳读——复读——圈读——译读——引读
美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，第二个环节就是指导学生美读——建议你这样朗读课文：
学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。
引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以辅助性帮助理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以帮助学生理解《散步》春景描绘的作用。
朗读法在高中语文教学中的运用
【摘要】：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求。语文教学中，通过示范性朗读，培养学生的朗读兴趣，使朗读成为一种习惯；
通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶；
引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美；
理解文章的深层意蕴，最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。
【关键词】：语文教学、朗读、魅力
一、朗读的依据。
从历史的角度来看，古代多少成功的文人墨士，就是用这种读书方式，诵背课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳”可以充分说明这一切。从教学系统的角度来看，随着社会的发展，在教学论上，“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”，学生发展的规律在教学过程中居于支配地位，教学过程的发动和维持，全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出，在重视认知发展的同时，必须同样重视情感的发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法，而且在激昂的读书中，不断冶炼感情，不断获取“背诵”的成功，激发起学生学习的兴致，树立起乐于学习的坚定信念。从心理学的角度来看，高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。高声朗读利于学生集中注意力。从发展的角度来看，能说会道，是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发音，为学生的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，熟能生巧，如果嘴巴经常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，肯定可以嘹亮地谈吐。
二、朗读在教学中的重要性。
古人云：“夫缀文者而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。例如：在教学苏轼《念奴娇?赤壁怀古》的豪放之情，鲁迅《记念刘和珍君》的悲愤之情，黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情，陶渊明《饮酒》（其五）的淡雅闲情，学生们都应该好好把握，方能读出味来。文章的感情并不单一，朗读者更需留心，如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉，莫泊桑《项链》同情中喻讽刺，《诗经?硕鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。如鲁迅《为了忘却的纪念》的第四部分“天气愈冷了„„”一节。当得知时刻怀念、牵挂的战友忽然被枪毙了，柔石“身上中了十弹”，作者的悲愤与仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的强烈而复杂，但鲁迅只写了“原来如此！„„”古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。
在标点处生情，读出其中内涵：许多教师在指导学生朗读时往往不太十分注重标点，因为他们太普通了，每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点。我们在平时的教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章内容时注意它的身影，其他的时候标点便成了陪衬。其实，我认为在朗读课文的时候，也应给予标点更多的关注。虽然标点符号的很不起眼，但往往许多情感都融于其中，等待我们去发现。李清照《声声慢》最后一句，老师在学生朗读课文时说了这样一句话：刚才这个句子你读的是句号，不是感叹号。学生恍然大悟，重新读时明显有了进步。虽然老师只是简单的一句话，但学生至少知道了自己读得不到位。老师这一提醒，学生便会自己去体会怎样读出问句的感觉，这样才真正把指导学生朗读落到了实处。
“书读百遍，其义自见”----古人读书当是诵读。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；
继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”例如《阿Q正传》中“土谷祠畅想曲”一节，初读觉得好玩；
联系背景及前后文方觉阿Q可笑；
后来才明白鲁迅先生的用意：阿Q之所以有这样可笑的想法，是因为革命者并没有发动下层愚昧的劳动人民；
再读是时便觉阿Q可怜、可悲；
涵泳再三，又读时阿Q的心态已了然于心，尚未张口已觉阿Q活灵活现地浮现在眼前，仿佛不是自己在读，而是阿Q在倾吐“革命心声”。无论朗读者还是听众都会留下深刻的印象，双方都受益匪浅。
三、朗读的魅力
在新课程改革不断深入的今天，在提倡充分关注学生的同时，教师也应关注自己。教者的泛读，浓缩着教者对教材的独特感悟与体会。伴随着泛读，课文中那优美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就会像甘泉一样浸入学生的心田，诱发学生情感的波澜。教者声情并茂的朗读，不仅会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想像，而且会让学生与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。因此，我们要注重泛读，并在泛读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„”
可见，提倡诵读教学意义重大。那么，如何进行诵读教学呢？我认为做好以下三点：
首先，教师要加强范读，子师以“读”，孰敢不“读”？好的范读不仅可以设置良好的教学情境，提高教学效果，还能给学生一种美的精神享受，也有利于提高教师威信。笔者音质不佳，普通话也不很标准，但我用心动情的范读，常常博得学生们的满堂喝彩，起到了较好的示范作用。
其次，要善于指导学生朗读。应针对学生朗读中音量偏小，速度过快，破句多，缺乏感情的缺点，进行个别的针对性的辅导。笔者对学生说明：兴趣是最好的老师，朗读在很大程度上有自娱自乐，自我满足的特点，不要怕人笑，要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地朗读。这给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。
再次，不要忘了技巧训练。对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。朗读的方式多种多样，如范读、领读、带读、接读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种。“教亦多术矣，运用在乎人”。
总之,朗读在培养学生语感、帮助学生自主学习、提高学生创造性阅读能力等方面的重要作用;阐述了朗读在培养学生注意力、自信心、张扬学生个性等方面的重要地位;提出了恰当地运用朗读这一教学手段能增加语文及语文教学魅力的观点。
科学运用“示范法”提高高中体育教学效果
摘 要：“示范法” 是高中体育教师最常用的两个基本方法之一，“示范法”在传授体育知识、技术和技能,帮助学生建立动作技术的表象和概念中的作用更为明显和突出。在高中体育教学中，正确运用动作示范，正确选择示范面与示范位置，恰到好处地讲解示范的要求，对提高体育课堂教学效果具有十分重要的作用。
关键词：示范法；
体育教学；
教学效果
高中体育课教学是有计划、有目的的教师和学生双边活动的过程，体育教师为完成教学任务，在教学中需要采取多种教学方法，在多种教学方法中，“讲授法”和“示范法”是体育教师最常用的两个基本方法，而“示范法”在传授体育知识、技术和技能，帮助学生建立动作技术的表象和概念中的作用更为明显和突出，在此，谨就“示范法”在高中体育教学中的运用做以简述：
一、体育教学中“示范法”的实用价值
示范法是体育教学中最常用的一种直观教学法，在高中体育教学中，正确运用动作示范，正确选择示范面与示范位置，恰到好处地讲解示范的要求，对提高体育课堂教学效果具有十分重要的作用。
1.“示范法”可激发学生兴趣，启发学生思维
感知是学习知识的初级阶段，但它是深化知识，使感性认识上升为理性认识的必由之路，对初学者来说示范是求知的钥匙，“百闻不如一见”就是这个道理。体育教学要遵循视觉求知的特点，如果学生对教师提出的体育课题没有亲眼看到，理解得就不会深刻；
如果教师只停留在口头讲解上，不进行示范，学生就容易对其体育知识产生错误的认识，对其动作要领产生误解。只有教师的讲解与示范相结合，实际动作的演示能使学生对教材有深刻而清晰的感知。
“学习最好的刺激，是对所学知识的兴趣”（美国心理学家布鲁纳）、“兴趣是成功的一半”。启发式教学能充分调动“教与学”两方面的积极性，在教学过程中能使学生通过思维，主动活泼地进行学习。在体育教学中，示范是教材最生动最形象的演示，这样，可以激发学生的学习兴趣。实际体育教学中，学生不喜欢听老师对动作要领和知识的讲解，迫不及待的是想看看老师的示范动作，如果是新的运动动作，学生的兴趣会更加浓厚，教师优美成功的动作示范，会给学生带来心理上最大的满足，容易产生跃跃欲试的冲动。教师在示范动作的基础上，因势利导，引导学生结合动作，认真观察，掌握知识和动作要领，这样，一定能使学生理解透教材，掌握教材，达到完成教学目标的目的，实现理想的课堂教学效果。
2.“示范法”可提高学生的审美艺术素质
体育课不同于其它学科，其特点是：教师与学生教与学的双边活动，学生处于动态的大环境，并主要以身体练习与思维活动作为教与学的手段、方法。在体育教学中，教师运用语言对学生进行指导，语言法主要以讲解实施，讲解是教师用语言向学生明确教学任务、动作名称、作用、要领和要求等，教师的讲解要抓住关键，突出重点、难点，教师在认真钻研教材的基础上，根据不同项目内容和要求，抓住动作的关键所在。讲解要准确精炼、生动形象，并注意时机效果。
在教师讲解的基础上，动作示范是体育教学中最常用的直观教学法，教师只有重视动作示范，才能保证课堂教学任务的顺利完成。实际上，教师只有有了美的姿态动作的示范，才能让学生产生模仿学习、尝试的欲望，课堂教学中，学生在教师完美的示范动作后，学生的成功的动作展示；
学生在完成健美操、节奏操等各种姿态动作中的舒展大方，可以让学生产生无比身心愉悦的享受，加上优美音乐的伴奏，使学生在观察示范动作之后，在观察中，去体会美、感受美、欣赏美，产生成功的喜悦。
二、科学运用感知规律，提高“示范法”直观教学效果
学生学习理解教材的过程，是从感知到思维的心理过程。感知才能产生感性认识，有了感性认识才能实现理性认识的飞跃。科学运用感知规律，研究探索各种主观、客观条件对感知的影响和作用，对提高“示范法”直观教学效果具有十分重要的作用。
1.引导观察、比较，培养学生的观察和鉴赏能力
人在感知活动中，能够优先地区分出当前需要感知的对象，这是由于感知具有选择性的特点，因为知觉的选择性直接服从于感知的目的，因此，目的越明确，感知就越深刻越清晰。如在教学“背越式跳高”内容，教学目的是使学生建立完整的背越式跳高动作概念、动作要领，需要教师首先进行完整的动作示范，使学生整体感知，树立表象。然后，在示范“背越式跳高”各分解动作时，要根据“背越式跳高”各环节，集中精力进行分解观察，使学生清晰助跑、起跳、越杆各环节的动作要领，学生在理论的指导下，顺利完成全部的连贯“背越式跳高”动作，完成教学目标。
要想取得良好的观察效果，除了认真观察外，还需要具有良好的观察程序。如同样在教学“背越式跳高”内容，需要教师首先进行完整的动作示范，使学生整体感知，如果教师开始就进行助跑、起跳、越杆分解示范，就会影响学生对整体动作的理解，对“背越式跳高”产生错误感知。所以，“背越式跳高”示范动作的合理观察程序应该为：“完整动作示范――分解动作示范――完整动作示范”。
在观察中，比较也很重要，教师对学生容易混淆的动作，要进行正确和错误两方面的示范对照，让学生在观察中，比较、分析、判断动作的正误，这样，能有效地使学生掌握正确动作的要领，从而培养学生的比较、对比、鉴别能力。
2.适当调整示范动作速率，培养良好感知品质
体育教学中的内容，存在简单与复杂，容易理解和较困难理解的区分，教师要加以区分，不同对待，适当调整示范动作速率。对于简单的，容易理解的动作，教师可以加快示范动作速率；
对于复杂的，较困难理解的动作，教师应该采用分解示范教学的方法，同时，根据具体情况，有必要可以放慢示范动作速率，使学生有充分的时间感知动作，如教学武术套路中的动作教学，就可以采用这种方法，使学生在慢动作中，掌握基本的动作要领，待学生熟练后，再恢复正常的动作速率。这样快慢结合，动静结合，可以加强刺激，使学生对动作方位和基本技术有清晰的感知，并且感知更充实、更迅速、更完整，不但达到最佳示范的效果，还培养了学生的整体迅速感知品质。
总之，在高中体育教学中，教师正确运用“示范法”， 科学运用感知规律，一定能激发学生兴趣，启发学生思维，通过多种感知正确而深刻地理解教材，培养提高感知品质，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]姜忠民，“示范法”在中学体育教学中的运用研究 ，《才智》（理论版），2006，8
[2]高占军，浅谈体育教学中的讲解与示范，《中国科教博览》，2006，6
运用电教手段提高语文教学效果
随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。他的运用适应了中学生的认知规律，符合中学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
一、演示课件，创设情景，引导学生探究
首先，在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的事迹和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。范例选准了，引导学生探究，突破难点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
其次，对于语文中许多学生无法感知的遥远环境，通过计算机模拟技术，可以形象直观地展现在学生面前，可拓宽学生的视野，克服学生理解上的难点。
再者，对于一些议论文、说明文，可以将文中难以理解的部分，用浅显的比喻或幽默的类比，加以解说。比如采用flash动画或三维立体图等形式加以说明，以克服学习和理解上的障碍。
二、运用投影，品评词句，激发学生情感
品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词句是怎样表达作者思想感情的。
例如：在《从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘” “缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念，提高课堂教学效果；
一些涉及历史文化、著名人物、事件等内容时，应用信息技术，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如学习《三峡》一课时，可以用李白的《静夜思》来突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。
三、播放录音、录像启发联想，促成知识运用
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。例如《济南的冬天》这篇课文，在教学时先放映一段城市雪景，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有一个整体的把握，再让学生在愉快的情境中展开想象的翅膀，达到良好的教学效果。
信息技术在语文教学中的使用，给语文教学带来了新的生机，对优化教学过程，最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，提高语文教学效果起到了积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台。这是我们应当关注并不断实践的一个问题。
浅谈语文教学中朗读技巧的运用
在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。
朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。
对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有一些不同的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。
在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。
重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧密相关，要用语气带出重音。语调的重音一般可分为两种：一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；
一种是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读的，这叫逻辑重音。语气是由朗读者的态度、感情所决定的。文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。比如：在读“我们一定要实现四个现代化”这句话时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一定”，也就是说“一定”一词在这句话里读起来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词语才能突出出来。
所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想使气息完全服从于表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停顿。可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需要停顿。有标点符号的地方，根据思想感情的需要却不一定停顿。如果完全按照标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。
朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至是特定环境下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的继续和延伸，不是思想感情的中断和空白。只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。如若停顿不当，必然会影响思想感情的表达，破坏语意的完整。所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、优美动听、语调的高低升降和语速的快慢变化起着十分重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语速的问题。
朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变化，采用完全服从于能够充分表示思想感情所需要的语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，反复研究，反复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地认为，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的《谁是最可爱的人》中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，同时又是千万个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他与众不同。声音不可太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是十分重要的，将注意力集中于内容中并深入到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。
当然，不同文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的灵活运用各不相同。
一、议论文的朗读
议论文是以议论和说理为主要表达方法。它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，科学地提出和解决实际问题。朗读这类课文，应该把握住：
1.论点、论据和层次要读清楚
论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其是中心论点，它是一篇议论文的论述中心。论据又是用来证实论点正确与否的事实和道理，是一篇议论文议论和说理的核心。朗读时，应该恰当地交错运用重音、停顿、语速和语调等技巧。要把论点读得突出、鲜明，把论据读得准确、扎实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，软弱无力。朗读中，应该根据需要分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，才能加深学生对课文中心论点的理解。议论文是一层一层分析问题的每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示出它们的内在联系，上下衔接要自然，开头和结尾和注意照应。
2.感情要充沛，爱憎要分明
议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴含在议论和说理之中。朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，是非要清楚，爱憎要分明，能给人以强烈的鼓舞力量。例如鲁迅的《友邦惊诧论》一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。
二、记叙文的朗读
记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清楚、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它十分讲究谋篇布局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运用各种技巧，把开头、中间和结尾读好。记叙文的开头，有的是记叙性的，如魏巍的《谁是最可爱的人》、《我的老师》；
有的是抒情式的论说，如茅盾的《白杨礼赞》、秦牧的《土地》；
有的是描写性的，如鲁迅的《药》、《祝福》等。不管哪类开头，朗读时总的要求都应该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上的共鸣，达到引人入胜的效果。中间部分，情况错综复杂，有的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；
有的记叙则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；
有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱，
朗读得波澜起伏；
如果文中有倒叙、插叙，就应该把起止部分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。叙述的重点或矛盾的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。在记人上，要用逼真、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动形象。记叙文的结尾也是各种各样的。有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《一件小事》；
有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的《故乡》等。不管结尾怎样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速节奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。
三、诗歌的朗读
诗歌具有鲜明的节奏感和优美的音乐感，朗读诗歌比朗、读其它文学作品要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情准确鲜明地表达出来。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。课文的段落和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间同样也要用较长的停顿，以体现全诗的结构安排。诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或短，不能采取一律等同。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究平仄，注意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语调的变化是一个至关重要的条件。总之，强调重音，恰当的停顿注重语调语速的变化，在朗读中是非常重要的。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可，”在语文教学中，朗读又是综合运用各种技巧的教学活动，朗读技巧的掌握运用，绝非一日之功。在教学实践中，要掌握朗读的自身规律，就得多花些功夫，多听多读，勤学多练，反复琢磨，反复实践，朗读技巧必然会运用自如。语文教师不仅应该重视语文课的朗读，还应该灵活运用朗读技巧以引导学生加强朗读练习，准确地表情达意，发挥语言的作用，促进语文教学质量的不断提高。
教育要面向现代化，不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教学手段也要与现代化的科学技术相适应。因此，教学手段在教育教学中有着举足轻重的地位，直接影响教育教学效果。运用多元化教学手段教学，形象生动，感染力强，是激发学生学习兴趣，开拓思路，培养观察能力和想象力的有效手段。虽说语文教学是一门基础科和工具科的教学，但鉴于形象思维这一点，我们可以充分利用多元化教学手段，如录音机、摄像机、录像机等，积极贯穿于语文教学过程中，让学生“喜闻乐见”，从而获得事半功倍的效果。
一、运用多元化教学手段，可以大大激发学生学习兴趣
第斯多说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是学生学习最好的老师，是一种渴求知识、探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的境地。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥多元化教学手段的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
例如教学《周庄水韵》一课，为了创设情境，我利用多元化教学手段，用flash动画将赵丽宏笔下抽象的周庄美景具体化，再配以音乐和富有感情的朗读向学生展示出来。这一切使学生仿佛身临其境，感受到“中国第一水乡”的神奇美妙。此时此刻学生的情感与作者的情感形成了共鸣，学生对整篇文章自然产生了强烈的学习欲望。
二、运用多元化教学手段，可以辅助学生增强语感
如何让学生从文章中把握语感，去读懂文章，领会文章的意蕴呢？我认为除教师进行必要的范读外，还需指导学生全神贯注地去听录音机范读录音。例如我教学《乡愁》一诗，就反复让学生听标准而有感情的范读录音。具体的步骤是：先让学生听第一遍范读录音，要求学生划出其中的韵律与节奏；
接着让学生分节听录音，要求学生把握每一节诗的语气、语调乃至其中的感情，想象诗中的意境；
最后，要求学生再听一遍录音，构想诗中意象的流动，不同景物组成的画面，进而完成对中心思想的归纳和概括。现在某些课文范读录音，配置了一定量舒缓的轻音乐，更有利于学生把握语感，激发感性思维，这些都有赖于多元化教学手段的运用。
三、运用多元化教学手段，能扩充课堂教学容量
语文教学现在提倡“精讲多练”、“精讲巧练”，但无论教师欲“多练”或“巧练”，借助幻灯投影机是必不可少的。教师课前制作蕴含大量“知识点”的幻灯片，力求在课堂教学中扩大“练”的范畴，力求在课堂教学完成一定量的作业，力求在课堂教学增设必要的形象画面，创造轻松而多彩的“生疑”、“存疑”乃至“释疑”论说氛围，这些问题都可以通过电教教学仪器——幻灯投影机来解决，以达到对广大学生增大教学知识容量的目的。教师准备充分，用起投影机来得心应手，使学生不断从变换的幻灯图片上感受知识，发展能力。老师亦可鼓励学生自己去制作一定量知识要点幻灯卡片，通过投影机把学习信息反馈给教师与其他同学，同学之间交流学习心得，师生之间达成教学共鸣，其中的作用是毋庸置疑的。如教一些课内自读课文，我就用大量时间使用幻灯投影机，教师少讲或干脆不讲，充分让学生自己“乐见乐说”，以“练”测“读”，往往能在四十分钟内引导他们进入自学天地中，使他们在不知不觉中化知为能，奔向“自能读书”的境界。
四、运用多元化教学手段，能解决文本重点难点
教学中的重点难点可借助多元化教学手段，全部直观化、具体化、简单化。大量的感性材料，使学生有身临其境之感，从而加深学生对课文内容的理解，顺利地突破教学的重点难点。
例如教学《琵琶行》一课，课文的重点难点在于理解白居易运用比喻的手法描写乐曲的抑扬顿挫。我运用了录音机播放一些琵琶曲，这样学生在听音乐过程中就能领会到白居易比喻手法运用的巧妙。由于用音乐创设情境，加深了对课文的理解，解决了重点难点，有效地提高了教学效果。
在教学中，还可以充分运用声、色、形创造气氛，创设文章的情境，引导学生理解文章的重点和难点。例如教学《我的空中楼阁》一课，作者从两个立足点来写小屋及周围的环境，这是学生理解的难点。如果运用多元化教学手段教学，这一问题就可迎刃而解。课前我先把小屋的图片根据作者的游踪制成flash动画，上课时边放录音边指导学生看投影。这样，学生就能直观、具体地感知到了从屋外看小屋，小屋的方位和特点是怎样的；
从小屋看世界，外面的世界又是怎样的。最后提出问题引导思考：在对小屋及周围环境的描写中，寄托了作者怎样的思想感情？通过步步深入引导，学生就能领会作者热爱小屋，热爱自由生活的情感。
总之，随着教育形势的不断发展和中学语文课程改革的深入，多元化教学手段在教育教学改革中的作用会更加显著。只要我们合理开发、运用，凭借多元化教学手段，教育教学改革的明天就会更加辉煌。
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