课题：课桌有多长
教学目标：
1、再次经历不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。
教学难点：能刻度尺测量较小的物体的长度。
教学准备：课件、刻度尺
教学方法：自主学习、合作探究
教学过程：
一、故事导入
师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量的长度单位。快看！（播放古时候人们测量长度的视频）
师：同样的一匹布，为什么两个人测量的结果不相同呢？生：...师：同学们说得有道理，古代劳动人民在劳动中发现了测量标准不统一是没有准确和公平可言的，所以后来人们就统一了长度单位。
总结：也就是说测量之前我们要统一长度单位。这节课我们就来学习课桌有多长（厘米的认识）。（板书课题）
二、自主探究
1、认识刻度尺。
师：你们知道用什么来测量物体的长度比较准确吗？现在就让我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你在尺子上发现了什么。（小组讨论？）
（预设：学生观察后交流汇报：直尺上有小格，有数字0、
1、
2、3还有cm等。（ppt：介绍0刻度，表示起点（开始）；
数字是尺子的刻度，刻度线）
师：这些数字、线有什么规律吗？ 生1：3种长度的线都叫刻度线。
生2：数字是从小到大排列的。
生3：cm就是厘米。
师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，一般用来测量较短的物体，是较短的长度单位，用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢？直尺上从0到1的这一段长度就是1厘米。你还能再直尺上找到哪段1厘米的长度呢？（课件演示1cm）如直尺上从3到4这段长度就是1厘米。
师：请你拿出事先准备好的长是1cm的小棒，用大拇指和食指这样夹住，手指不动，让我们轻轻撤出小棒，看，这个长度就是1cm，请你闭上眼睛想一想，再用手比一比，感受一下1厘米大概有多长？生操作。
师：什么物体的长度大约是1厘米呢？（手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度。）
师：我们已经认识了1厘米，2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找出2厘米的长度，然后用手比一比。学生观察直尺，交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度是2厘米。3厘米、5厘米呢？
师：通过在尺子上找到这几个不同的长度，你有什么发现？ 生：从0到第几个大格就是几厘米；
生：用后面的大刻度减去前面的小刻度，得几就是几厘米；
生：是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。（总结语打到PPT上不？）
2、用厘米测量。
师：请仔细观察图中铅笔的长是多少？它们这样测量对吗？说一说测量物体长度时应该注意什么
图片出示：教材51页第三幅图。
生交流汇报。
师生共同总结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，从直尺的0刻度量起，物体的末端对准直尺刻度的几厘米，就说明该物体的长度是几厘米。（ppt）
3、说说物体的长度时几厘米。（PPT出示4道题，包括倾斜测量的题）
总结测量儿歌。
4、量一量、画一画（介绍线段作为）。
师：同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友——厘米，请大家用直尺测量教材第51页最下面的线段，量一量它有多长。
学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确师：你能不能借助直尺画一条长4厘米的线呢？ 学生动手操作，教师巡视指导。
展示画图结果，可以与同桌比比看画的是否正确。
5、动动手：估一估，量一量，这些物体有多长。
三、总结提升
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（生：我们认识了长度单位——厘米，知道了1厘米大约有一个手指那么宽，并且知道了测量较短的物体要用“厘米”做单位，还学会了测量物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。）播放视频各种各样的尺子及用途。
0 《课桌有多长》教学设计
学习内容：北师大版小学数学二年级上册第51、52页，厘米的认识。
学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。 学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）。
学习准备：直尺、1厘米长的小棒 学习过程：
（一）情境引入，激发兴趣
我们每天都坐在课桌旁认真地学习，你想知道课桌有多长吗？有两位小朋友测量了自己的课桌，看，他们分别是怎么测量的？测量结果是什么？
（女孩用拃来量，她量的课桌有6拃长；
男孩用铅笔测量，他量的课桌有4支铅笔长） 思考：同样的课桌，为什么量的结果不一样？ （选择的工具不一样）测量的标准不一样。
同样的桌子，怎样才能使我们测量的结果一样呢？ （用一样的工具）
如果让你选一个同样的工具，你选什么？——尺子，——尺子上有我们统一的测量标准，今天我们就一起和尺子交朋友。（板书：尺子） （二）活动感知，形成表象 1、认识尺子
尺子上有什么？请大家拿出直尺认真观察。（为了便于观察，老师把尺子放大了） ①有数字——这些数字是怎么排列的？——从小到大 最小的数字是什么？——0——0表示什么？——开始、起点
②有格——什么把尺子分成一格一格？——竖线——这些长短不一的线叫刻度线，刻度线下写0，叫作“0刻度”，谁来大声叫叫它的名字？
③有字母cm——读作：cm，伸出小手和老师一起写一写。cm就是厘米的意思，1厘米就是1cm。厘米是我们常用的长度单位，在测量较短物体的长度时，用厘米做单位。
2、认识1厘米
①你能在尺子上找到1厘米吗？（从哪到哪表示1厘米） 从0到1一大格的长度就是1厘米
②拿出的小棒，你估计小棒有多长？把它放到尺子上量一量，——它有1厘米长。
用拇指和食指夹住小棒，再把小棒轻轻抽出来，拇指和食指之间的缝隙大约是1厘米。手指不动，才能比的准。
请学生不用小棒，比出1厘米，然后用小棒检验。（比好的收，看谁的动作最快） ③闭上眼睛想一想1厘米有多长，当没有尺子时我们就可以估计
④生活中，我们指甲盖的宽、橡皮的厚大约有1厘米，还有哪些物体的长度大约是1厘米？
（电灯开关的宽、订书钉的长、图钉的钉长、小正方体的边长等）
⑤从0到1一大格的长是1厘米，尺子上还有那一段也是1厘米长？（从1到2一大格的长）
你发现了什么？——（尺子上每一大格的长度都怎么样——都是1厘米） ⑥认识几厘米
你知道尺子上从哪到哪是2厘米长吗？（从0到2两大格的长是2厘米） 你是怎么找到这些2厘米的？——有2个1厘米，就是2厘米 你还能在尺子上找到2厘米吗？指给同桌看一看。
从0到3的长是几厘米？你是怎么知道的？——有3个1厘米
尺子上从哪儿到哪儿的长是5厘米？——从0到5的长是5厘米。——你是怎么找到的？——有5大格，也就是有5个1厘米。
⑧小结：谁能说一说你是怎么在尺子上找到几厘米的？——尺子上从0到1一大格的长是1厘米，从0到几，几大格的长就是几厘米。有几个1厘米就是几厘米。我们可以通过数格子的方法找到几厘米。
3、测量
认识了尺子，大家会用尺子测量吗？我们来试一试 ①请你估计这个纸条大约有多长？你是怎么估计的？
量出彩条的长。
请一个勇敢的孩子来当小老师，给大家讲讲你是怎么量的。
尺子放平，把尺子压上去，一端对其0刻度，看另一端对齐几。（谁听清了，他刚才是怎么量的？）
师小结：通常，量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。
②判断：
大家量得都很准确，有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了，想一想，它们这样量对吗？ 图1：铅笔一端没有和0刻度线对齐 图2：规范 图3：从刻度1开始量，最后到6应该是5厘米
图4：铅笔一端没有和0刻度线对齐，但从5到10一共有5个格，所以铅笔的长度是5厘米。
4、量一量、画一画
①量一量下面的线有多长，量时要注意什么?——一端对齐0刻度 量完后，把线的长写在这条线下面。
②学会了测量，你们会画线吗？请你画一条长4厘米的线。画线时要注意什么？ 师小结：画线时，要注意从尺子的0刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。
（三）实践应用，拓展提升 1、说一说各是几厘米
彩石
2、想一想，怎样用“断尺子”量铅笔？
淘气遇到了问题，他的尺子断了，没有了0刻度，要量这支铅笔，你有什么办法？——数格子
3、估一估，量一量（机动）
（测量时物体一端对齐0刻度，另一端对齐的如果不是整厘米数，看物体另一端离哪个数最近，就大约是几厘米） （四）回顾反思，概括总结
回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动？你有收获和大家分享吗？ （五）作业设计
用尺子量一量你的课桌有多长。
（
《课桌有多长》教学设计
参赛号：01
【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。
【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。
【教学目标】
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立
－1－
统一长度单位的必要性。
2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；
清楚1厘米和几厘米的关系；
初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。
3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。
【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。
【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。
【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺 【教学过程】
一、设置情境，提出问题
课件展示淘气和笑笑遇到的问题，追问：同样的课桌，为什么测量结果不一样？
小结：因为测量工具不同，所以测量结果就不同。生活中为了方便，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，有统一的工具进行测量，在量比较短的物体时，一般用尺子作为工具。
二、自主探究，认识尺子 1.活动一：了解直尺。
尺子上都有什么呀？（课件出示直尺，学生观察后回答），根据学生回答揭示
（1）数字。学生读数并说出尺子上的0表示的意义。
－2－
（2）刻度
尺子上一个一个的小道道，也就是这些长短不一的线叫做刻度。
（3）cm 学生观察课件，认识cm表示一个小小的但很有用的长度单位，就是“厘米”。学生拿出自己的尺子找一找cm。
2.活动二：认识1厘米 （1）寻找1厘米。
课件展示1厘米有多长，学生说一说，在尺子上从几到几就是1厘米？
（预设：当学生说出尺子上从2到3是1厘米时，让学生再说一说，尺子上还有从几到几是1厘米？）
学生随展示的课件说出从0到1是1厘米，一直说到从7刻度到8刻度是厘米。强调：挨着的两个刻度中间的长度就是1厘米。
（2）说透1厘米。
找到数字4，说说从刻度4到刻度几是1厘米？刻度8呢？ （3）比划1厘米。
学生比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，再拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。
学生放下尺子，直接比划出1厘米。
（4）生活中的1厘米。
说一说生活中什么东西的长度或者厚度大约是1厘米，最后
－3－
课件出示：图钉的长大约1厘米；
食指的宽度大约1厘米；
方格的一条边大约1厘米等。
3.活动三：认识几厘米 （1）辩论几厘米。
课件出示一支铅笔和一把直尺，让学生说说它的长是几厘米并说明理由。
（2）研究几厘米。
数一数这条线段包含了几个1厘米，所以它应该是多长。
（3）做练习题（课件展示）：
4厘米有（）个1厘米，7cm厘米有（）个1cm，6个1厘米是（）厘米， 8个1cm是（）cm。（生逐一回答）
三、合作交流，学会测量。 1.活动四：估一估。
小组内估计一下，手中的橡皮、铅笔、便利贴大约是多少厘米并说明理由。
2.活动五：量一量
学生测量橡皮、铅笔、便利贴的长度，并填写完空格，最后交流测量结果及测量方法。
（预设相同物品测量结果不一样，让其它学生辨析测量方法的对错）
强调：通常测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度。
3.活动六：量一量，画一画。（完成教材51页练习） （1）测量已给线段的长度并说出测量方法。
－4－
（2）画出规定线段的长度并说出画法。
4.活动七：测量课桌的准确长度
小组内用长度1米以上的尺子量一量课桌到底有多长，最后反馈纠错。
四、拓展延伸，活用知识。 1.活动八：巧用破尺子。
（1）学生思考：一把两端烧坏的尺子能不能测量出橡皮的长度，如果可以学生上台演示。
（2）思想教育：刚才遇到了很大的困难，我们战胜了它，说一说我们是依靠什么战胜了困难？我们就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感来解决问题，战胜困难。
2.活动九：火眼金睛。
课件展示铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了，学生猜猜看，这支铅笔可能有多长并试着说明理由。
五、课堂小结，唤起期待。
这节课学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后会用尺子来测量物体长度。同时在学习的过程中我们遇到了很多的困难，但是我们都通过自己的智慧解决了。其实，在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。
学生数各小组爬的高度，评选出最佳小组并送给学生小礼品――测量儿歌。
－5－
课桌有多长
连州镇中心小学刘雪莲
教学课题：课桌有多长
教学内容：北师大版二年级数学教材上册第51、52页 教学课型：新授课 教学准备：直尺、课件 教学目标：
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象 教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度 教学过程：
一、问题情境，引入课题
师：同学们，课桌是我们的好朋友，天天陪伴我们学习，那你们想知道课桌有多长吗？（想！）。今天老师就和同学们一起来探讨课桌有多长。板书课题——课桌有多长）（演示课件2）看，这就是我们的课桌，多漂亮啊，对不对？那你能用那些方法测量它的长度呢？（学生回答：用尺子、本书等）对，有很多方法可以测量课桌的长度，等一下就请同学们分组来测量。现在先听老师说一下要求，四个同学为一组，组长负责记录填好表格，其他同学负责测量，选择你喜欢的两种方法来测量，如果表格上的方法你都不喜欢，你也可以用别的方法测量，把你的方法填在下面。等一下，音乐响起，马上就形成四人小组开始测量，音乐停止马上转过来坐好，听明白了没有？（明白）看那一组表现最好。（放音乐） 二、自主探索，讲授新知。
（一）、活动一：（小组合作探讨）量一量
（演示课件3）测量：现在请同学们用你喜欢的两种方法（用文具盒、书、笔、尺子等。）测量你的桌子有多长呢？（四人一组测量，并记录结果填表），学
1
生汇报测量结果，多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。
师：大家的桌子都是一样的，为什么你们的测量结果却不同？桌子真的都不一样长吗？谁来说说原因？
生：因为他们用的测量工具不一样，所以测量结果就不一样。
师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量工具进行测量。那我们采用什么工具测量好呢？——尺子（演示课件4）
（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】
活动（二）看一看！ 1、认识刻度尺
1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（演示课件5）（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（演示课件6）课件出示直尺图片，引导学生观察，看到了什么？（数字、有长短不同线条）
（2）师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么？ （把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）
生1：有数字0、1、2、3、4……。
生2：有一些小线、小格。
师：这长短不同的竖线（即刻度线），小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格？数字就是刻度。（帮助学生认识尺子）
生3：有字母cm。
师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）
师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上，表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）
2
师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。
师补充：数字是按从小到大的顺序排列的；
三种长度不同的竖线叫刻度线；
0刻度在尺子最左边，表示起点；
尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。
板书：长度单位——厘米（cm）。
（2）（演示课件7） 认识1厘米。也表示cm 师：那1厘米有多长呢？从0到1之间的长度几厘米？
师：请看大屏幕！0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm，即1厘米=1cm。（板书：1厘米=1cm）
请你在尺子上在找一找还有哪几个刻度到几刻度也是1厘米？2-3,3-4，（指明自由说一说）
师：相邻两个数之间的长度都是1厘米。
师：也就是从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米。
请同学们用你的软尺折出1厘米，再用手指比画一下1厘米有多长？（在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，） 活动（三）找一找！
1、师：同学们表现得真棒！那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外，想一下，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？谁愿意来说说？再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）
（演示课件7）（演示课件8、9）
师：老师给点提示你们，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。
根据学生的回答，师边说边演示课件：食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等；
橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。
师：在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子，这个留给大家课后再找。
2、认识几厘米。（演示课件10）
刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长？（演示课件12、11）
3
生1: 0—2是2厘米长。
问：从0到3就是几厘米？从0到5就是几厘米？从0到8就是几厘米？ 小结：从0到几就是几厘米。
（演示课件11）这时候师可以引导学生说出它从3—7之间有几个1厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（即大的刻度减小的刻度） 师：（演示课件12）
现在老师想来考考大家，敢不敢接受挑战？（敢！）好！请看大屏幕！（以抢答的形式让学生说出0—2、3—7、4—9、分别是几厘米）。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。） （演示课件13）师：那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢？ 生1：0—5是5厘米 生2：5—10是5厘米
师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米；
如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
活动（四）量一量！（演示课件13）
师：认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师这里有一支小棒，想跟大家一起测量出它的长度。
1、演示课件：小棒有多长？
我们就来量一下，看它到底有多长？（让学生自主测量，并叫学生演示，说一下是测量的。） 请看大屏幕！
师：用尺子测量物体的长度（老师边说边演示课件14）我们要注意：
（1）、将物体和尺子放平
（2）、物体的一端和尺子的0刻度对齐
（3）、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长度就是几厘米。
4
师：0刻度表示起点，所以测量物体长度时，一般是从0刻度开始的，但是笑笑同学不小心把尺子弄段了，它没有0刻度的了，那该怎么测量呢？谁愿意来说说？（演示课件15） 生：可以从后面某一个数字量起。
师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！如果没有0刻度，可以从后面的某一数字开始量起，那读数的时候用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
2、师：（演示课件16—19）现在呢，有4只小熊它们也认识了尺子，想利用尺子来测量铅笔的长度，小熊们想请你们来充当评委，评一下看谁的测量方法是对的。
师：谁愿意当裁判评一评？（指名回答）
生1：第1只小熊的测量方法是错的，物体没有对齐0刻度。
生2：第2只小熊的测量方法是对的。
生3：第3只小熊的测量方法是对的，从1开始量的，从1到6，她读了6 cm。
但它的结果错了。
生4：第4只小熊的测量方法是对的，从1开始量的， 1—6相差5厘米，所以是5厘米。
学生边回答，老师边演示课件。
现在请同学们翻开教材第51页，看看书本的内容。
三、课堂练习---巩固与运用
为了巩固今天所学的新知识，接下来我们来做一个练习闯关游戏，好吗？（好！）
请看大屏幕！（演示课件20）
1、（演示课件21）第一关：我会说，说一说各是几厘米？ 2、（演示课件22—25）第二关：我会量
为了更好地掌握测量方法，老师编了一首测量儿歌。
（演示课件26）齐读测量儿歌
5
3、师：刚才同学们给小熊当了一回裁判，又进行了闯关游戏，想不想亲自动手量一量？（想！）看来大家都已经迫不及待了，好！请同学们看教材52页第1题小题量一量它有多长（演示课件27），赶紧动手把它完成。（由学生揭示答案）
四、课堂小结（演示课件28）
师：学完这一节课，你们都有哪些收获和体会？
师：我们认识了长度单位厘米，还学会了用直尺测量物体的长度测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始。
五：作业布置（演示课件29、30）
利用今天所学的知识，用尺子量一量自己的手掌的长度和自己手的一拃有多长？
板书：
课桌有多长 ：（认识厘米） 尺子：0刻度 刻度线 刻度 长度单位：
厘米（cm） 1厘米=1cm 6
教材分析
《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；
在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；
而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；
教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。
总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。
教学目标
1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。
2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。
3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。
4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图；
制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。
板书课题：测量物体。
二、讲授。
1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？
【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】
2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长??）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。
师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？
总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】
3．认识尺子。
（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）
（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）
生1：有数字。
生2：有一些小线、小格。
师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。
师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。
板书：长度单位——厘米（cm）。
教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。
（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）
师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。
师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）
学生先猜，再互相交流。
师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。
以抢答形式，再让学生说一说，5～
6、9～
10、0～
2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）
（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）
4．量物。
（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。
（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。
师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。
三、练习。
铅笔长（ ）厘米。
2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。
四、总结。
师：学完这一节课，你们都有哪些收获？
学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。
课后反思
上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。
课桌有多长
教学课题：课桌有多长
教学内容：北师大版二年级数学教材上册第
51、52页 教学课型：新授课 教学准备：直尺、课件 教学目标：
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象 教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度 教学过程：
一、问题情境，引入课题
师：看！我们教室的课桌摆得多整齐呀。想不想知道这些课桌的长度？（想！）。
师：好，我们这节课就来学习“课桌有多长”这一课的内容。
（演示课件2，板书课题——课桌有多长）
二、自主探索，讲授新知。
1、估计课桌有多长
师：（把代替课桌的纸板粘到黑板上，师边说边用手在纸板上比划长度）我们课桌的长度是一样的！你能想到用什么工具测量出它的长度呢？哪位同学愿意来说说？ （学生回答采用铅笔、书本、手等工具，老师把方法依次写在黑板上）
师：好！谁愿意采用以上的工具上来测量一下？（指名学生拿工具上黑板动手测量） 板书：
铅笔：
3枝 手：4拃 书本：2本
师：同样的课桌，为什么测量出来的结果都不一样呢？谁来说说原因？ 生：因为他们用的工具不一样，测量结果就不一样。
师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量
1 工具进行测量。那我们采用什么工具测量好呢？——尺子 （演示课件3，揭示采用直尺来测量物体） 活动
（一）看一看！
师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么？
（演示课件4）生：有数字0、
1、
2、
3、4……有许多线，有长的短的，有字母cm。（随学生的回答老师闪动尺子的各部分）
师补充：数字是按从小到大的顺序排列的；
三种长度不同的竖线叫刻度线；
0刻度在尺子最左边，表示起点；
尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。{板书：长度单位——厘米（cm）}。
师：那1厘米有多长呢？
师：请看大屏幕！0刻度到1之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm，即1厘米=1cm。（板书：1厘米=1cm） 活动
（二）指一指！
师：0刻度到1之间的长度是1厘米，那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？请大家指出来。（演示课件5）
生1：数字2——3是1厘米长。
生2：数字4——5是1厘米长。
、、、、
师：我们用一句话话来说，即尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
师：那1厘米到底有多长呢？请大家拿出课前准备好的小木棒，它的长度大约就是1厘米。（老师动作示范）伸出食指和拇指夹住小木棒，然后慢慢抽出小木棒，这时候我们食指和拇指之间的长度大约就是1厘米。好！甩一下我们的小手，放轻松，我们再来比划一次。（重复刚才的动作，让学生能够熟练地用手比划出1厘米的长度）师：请大家把小木棒放到一边，咱们来做个小游戏，好吗？（好！）听口令！（师生一起进行 “拿”、“放”1厘米的比划游戏） 活动
（三）找一找！
1、师：同学们表现得真棒！那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外，想一下，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？谁愿意来说说？
师：老师给点提示你们，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。（演示课件6）根据学生的回答，师边说边演示课件：食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等；
橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。
师：在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子，这个留给大家课后再找。
2、师：（演示课件7）刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长？ 生1: 0—2是2厘米长。
生2：2—4是2厘米长
师：你怎么知道它是2厘米的长？
这时候师可以引导学生说出它们之间有几个1厘米就是几厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（即大的刻度减小的刻度） 接着可以让学生陆续说出2—4，7—9，5—7等都是2厘米长。
师：那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢？ 生1：0—5是5厘米 生2：5—10是5厘米
师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米；
如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
师：（演示课件8）现在老师想来考考大家，敢不敢接受挑战？（敢！）好！请看大屏幕！（以抢答的形式让学生说出5—
6、0—
4、0—
6、1—
5、6—8分别是几厘米）活动
（四）量一量！（演示课件9）
师：认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师这里有一支铅笔，想跟大家一起测量出它的长度。
1、演示课件：铅笔有多长？
师：在测量之前，请大家估计一下，这支铅笔有多长？谁来说说？（指名回答） 师：你们想不想知道它的真正长度？（想！）好！我们就来量一下，看它到底有多长？请看大屏幕！
师：用尺子测量物体的长度（老师边说边演示课件10）我们要注意：
（1）、将物体和尺子放平
（2）、物体的一端和尺子的0刻度对齐
（3）、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长度就是几厘米。
师：（演示课件11）0刻度表示起点，所以测量物体长度时，一般是从0刻度开始
的，但是如果它没有0刻度的话，那该怎么测量呢？谁愿意来说说？ 生：可以从后面某一个数字量起。
师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！如果没有0刻度，可以从后面的某一数字开始量起，那读数的时候用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
2、师：（演示课件12）现在呢，有4只小熊它们也认识了尺子，想利用尺子来测量铅笔的长度，小熊们想请你们来充当评委，评一下看谁的测量方法是对的。请同学们观察教材第51页第三题！
师：谁愿意当裁判评一评？（指名回答）
生1：第1只小熊的测量方法是错的，物体没有对齐0刻度。
生2：第2只小熊的测量方法是对的。
生3：第3只小熊的测量方法是对的，但它的结果错了。
生4：第4只小熊的测量方法是对的，1—6相差5厘米，所以是5厘米。
学生边回答，老师边演示课件。
3、师：当了一回裁判，想不想亲自动手量一量？（想！）看来大家都已经迫不及待了，好！请同学们看教材51页第4题的第（1）小题量一量它有多长（演示课件13），赶紧动手把它完成。（由学生揭示答案之后，老师演示课件测量的过程）
师：学会用尺子测量物体长度的同时，也要学会用尺子来画某一长度的线段，那我们如何利用尺子画线段呢？请看大屏幕！用尺子画一条长4厘米的线。
（演示课件14）先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画上另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长度的线段。最后为了清楚知道这条线段的长度，我们把它标出来。
师：整个画的过程演示完给大家看了，请你们自己动手在课本上把它完成。
（师巡视，个别指导）
三、课堂练习-----巩固与运用
为了巩固今天所学的新知识，接下来我们来做一个练习闯关游戏，好吗？（好！） 请看大屏幕！（演示课件15）
1、（演示课件16）第一关：我会说，说一说各是几厘米？
2、（演示课件17）第二关：我会量
师：估计一下，我们的铅笔长、数学书本长以及练习本长有几厘米？（先让学生把估计好的数据填在课本上，再给学生时间动手量一量，到底是几厘米？）
3、（演示课件18）第三关：我会画，画一条长8厘米的线
4 （指名学生上黑板画，师巡视个别指导，最后评讲并演示课件） 师：（演示课件19）恭喜大家，闯关成功！
四、课堂小结（演示课件20）
师：我们来总结一下本节课我们学习了什么内容？
师：我们认识了长度单位厘米，知道厘米可以用（cm）来表示，我们还知道了1厘米大约是一个手指那么宽，还学会了用直尺测量物体的长度。希望课后同学们能够多做相关练习加以巩固！ 五：作业布置（演示课件21）
利用今天所学的知识，课后用尺子量一量自己课桌的长度。
有多重教学设计
教室有多长教学设计（共11篇）
一米有多长教学设计（共7篇）
《一亿有多大》教学设计
有多少块糖教学设计
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