教学策略设计
教学环节：4.揭示“平面”的意义。
师：这节课，我们只研究立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）
【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】
（二） 描一描，体验“面从体生”。 1.引导学生思考画平面图形的方法。
师：同学们，有什么办法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起讨论一下办法。
学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪„„ 老师要肯定学生想出的各种办法。
2.明确画图要求。
师：我们就用描一描的办法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清楚老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜欢的两个立体图形,描下几个不同形状的平面。第二个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？开始吧！
3.学生开展描一描的活动，师巡视指导，收集学生的作品。 4.汇报、交流。
师：同学们，都描好了吗？我们一起来欣赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小朋友最会听，最会学习。
师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？
让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面„„„„。
5.揭示“平面图形”的意义。
师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（板书：图形）
【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简单的立体图形之间的关系。】
（三）分一分，体验特征。
1.明确活动要求。
师：同学们，你能把这些平面图形按形状分一分类吗？（能）在活动之前，先听清楚老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。第二个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组准备各种图形若干个）
2.小组开展分一分的活动，师巡视指导，请一生到黑板上进行分类。 3.汇报、交流。
师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。
小组长上前展示小组的分类情况。
师：能说说你们是怎样分类的吗？
引导学生说出分类情况：我们把这些平面图形分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类„„
4.认识各种图形的特征及名称。 （1）认识长方形。
师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有认识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）
师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。) （2）认识正方形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，并且每一条边一样长。
师小结特征：同学们真会观察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。) （3）认识平行四边形。
师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）
引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边„„
师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？ 学生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。
师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。)
（4）认识三角形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形） 引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。
师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形）
（5）认识圆形。
师：最后一类图形又有哪些特征呢？
引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的。
师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）
5.深化“面从体生”的思想。
利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形，上面则是长方形。
小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候一定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。
【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过观察、比较、概括等数学思考方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就显而易见了。】
（四） 找一找，进一步感受“面在体上”。
1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今天学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？
2.学生在小组里找一找、说一说。
3.交流、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形„„ 4.欣赏生活中的平面图形。（课件出示）
师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形„„
【设计意图：找一找的活动，能让学生在辨认中巩固平面图形的认识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。】
三、分层作业、拓展提高。
过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！如果我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？
1.猜一猜，白云下面是什么图形。 师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？ 学生猜图形。
师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能辨认出来吗？（课件出示第二个练习）
2.填一填。（书第5页第2题）
师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里交流做法。
生独立完成，完成后在小组里交流。
老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？
3.数一数（书第5页第3题）。
师：平面图形还可以拼出美丽的图画呢！看，这是一只„„蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？
学生独立完成。
集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。
【设计意图：通过不同的层次的3个练习，主要是让学生进一步掌握各种平面图形的特征，能区别、辨认出它们。】
四、创意图案、延伸创造。（书第3页第2题）。
1.师：用立体图形上的不同图形，能画出许多美丽的图案。请欣赏。（课件出示图案）
2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜欢的图案。 3.学生自主画出自己喜欢的图案，并在小组里交流画法。
4.展示同学的作品。
立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动手操作能力，培养学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】
五、回顾全课、畅谈收获。
师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢„„
具体目标：1.知识技能：通过摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，使学生能掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，能够辨认和区分它们。
2.数学思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，培养学生的观察、比较、分类、对比、归纳、概括以及动手操作等能力。在活动中使学生充分体验“面在体上”，明确平面图形和立体图形的关系，培养学生的空间观念。
3.问题解决：在各种活动之前，要求学生听清要求，培养了学生理解能力和审题的习惯。
4.情感态度：通过创设多层次的活动，让学生体会学习数学的快乐，并在交流、讨论、汇报中，充分发挥了学生的能力，增强了学习的信心。
师生活动：4.揭示“平面”的意义。
师：这节课，我们只研究立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）
【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】
（二） 描一描，体验“面从体生”。 1.引导学生思考画平面图形的方法。
师：同学们，有什么办法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起讨论一下办法。
学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪„„ 老师要肯定学生想出的各种办法。
2.明确画图要求。
师：我们就用描一描的办法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清楚老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜欢的两个立体图形,描下几个不同形状的平面。第二个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？开始吧！
3.学生开展描一描的活动，师巡视指导，收集学生的作品。 4.汇报、交流。
师：同学们，都描好了吗？我们一起来欣赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小朋友最会听，最会学习。
师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？
让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面„„„„。
5.揭示“平面图形”的意义。
师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（板书：图形）
【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简单的立体图形之间的关系。】
（三）分一分，体验特征。
1.明确活动要求。
师：同学们，你能把这些平面图形按形状分一分类吗？（能）在活动之前，先听清楚老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。第二个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组准备各种图形若干个）
2.小组开展分一分的活动，师巡视指导，请一生到黑板上进行分类。 3.汇报、交流。
师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。
小组长上前展示小组的分类情况。
师：能说说你们是怎样分类的吗？
引导学生说出分类情况：我们把这些平面图形分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类„„
4.认识各种图形的特征及名称。 （1）认识长方形。
师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有认识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）
师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。) （2）认识正方形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，并且每一条边一样长。
师小结特征：同学们真会观察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。) （3）认识平行四边形。
师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）
引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边„„ 师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？ 学生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。
师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。)
（4）认识三角形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形） 引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。
师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形）
（5）认识圆形。
师：最后一类图形又有哪些特征呢？
引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的。
师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）
5.深化“面从体生”的思想。
利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形，上面则是长方形。
小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候一定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。
【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过观察、比较、概括等数学思考方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就显而易见了。】
（四） 找一找，进一步感受“面在体上”。
1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今天学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？
2.学生在小组里找一找、说一说。
3.交流、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形„„ 4.欣赏生活中的平面图形。（课件出示）
师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形„„
【设计意图：找一找的活动，能让学生在辨认中巩固平面图形的认识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。】
三、分层作业、拓展提高。
过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！如果我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？
1.猜一猜，白云下面是什么图形。 师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？ 学生猜图形。
师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能辨认出来吗？（课件出示第二个练习）
2.填一填。（书第5页第2题）
师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里交流做法。
生独立完成，完成后在小组里交流。
老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？
3.数一数（书第5页第3题）。
师：平面图形还可以拼出美丽的图画呢！看，这是一只„„蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？
学生独立完成。
集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。
【设计意图：通过不同的层次的3个练习，主要是让学生进一步掌握各种平面图形的特征，能区别、辨认出它们。】
四、创意图案、延伸创造。（书第3页第2题）。
1.师：用立体图形上的不同图形，能画出许多美丽的图案。请欣赏。（课件出示图案）
2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜欢的图案。 3.学生自主画出自己喜欢的图案，并在小组里交流画法。
4.展示同学的作品。
立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动手操作能力，培养学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】
五、回顾全课、畅谈收获。
师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢„„
“购物策略”教学设计
2011-05-24 15:24:18| 分类：
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教学内容：北师版小学数学五年级下册综合实践活动“购物策略” 教学目标：
1.引导学生根据生活实际需要，对商店中常见的优惠策略加以分析比较，会根据购物的多少选择比较优惠的购物方案。
2.在经历解决购物问题的过程中，体会解决问题的方法，发展学生的思维能力，提高解决问题的能力，积累恰当解决问题的策略和方法。
3.在解决问题的过程中感受应用教学的乐趣，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具，增强应用数学的意识和能力。
教学重点、难点：
学生在解决购物问题时，能根据实际需要，选择优惠的购物策略。
教具：多媒体课件（缺电视购物、厂家直销图片，文语通录制）
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
师：同学们，在生活中大家有过去超市购物的经历吗？都去过哪里呀？
生：贵诚购物中心、时代超市„„
师：老师也经常去超市购物，尤其是超市搞促销活动的时候。请同学们回忆一下，你们在超市里都见过哪些促销活动？ 生：打八折、买一赠一„„
师：马上就要到儿童节了，各家超市又开始促销了，这是几家超市对于同一种饮料的几种不同的促销方式，大家看看这样的促销方式你们见过吗？（课件）
师：你能说说他们所代表的含义吗
二、解决问题，探究策略
（一）促销活动中的购物策略。
师：请大家拿出课前完成的前置性作业，在小组内交流活动一的内容。（课件出示课本图片）
学生交流，教师巡视，了解学生的完成情况。
安排小组进行汇报。
学生汇报时，教师注意学生回答的情况注意引导。
先汇报活动一（1）学生先说说自己对优惠措施含义的理解。
生1：买1大瓶赠1小瓶 ，是说花10元可以买大小两瓶。大约打八三折。
生：一律打九折的意思是，不管买多少这种饮料都打九折优惠。
生：购物30元以上可以打八折优惠，意思是满30元就可以享受八折优惠，如果不到30元就按原价付钱。
学生汇报活动一（2）（3）（4），引导学生通过计算和分析来确定去哪家商店。
（2）要买1小瓶饮料，甲商店要2元，乙商店要1.8元，丙商店要2元。所以去乙商店较为合算。
（3）要买1大瓶和1小瓶饮料， 甲商店要10元，乙商店要10.8元，丙商店要12元。所以去甲商店较为合算。
（4）淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，甲商店要30元，乙商店要32.4元，丙商店要28.8元。所以去丙商店较为合算。
师：回顾一下这三次购物活动，你有什么想和大家说的吗？（大家没有想说的，我想说说，同样是买饮料，怎么每次去的地方还不一样呢，老师都被弄迷糊了。）
生：我们应该根据优惠措施和所需数量，来选择不同的商店。如果要买30元以下的饮料，去甲商店或乙商店，如果要买30元以上的饮料，去丙商店，这样购买比较合算。
师：根据优惠措施和所需数量，来选择不同的商店，这就是今天我们要学习的一种购物策略。（板书：策略）
请大家根据这一购物策略，来快速判断下面的问题。
（5）班里举办联欢会，要给每位同学准备约200毫升饮料，如果参加联欢会的同学共有35人，去哪个商店购买比较合算。（先独立思考，再小组交流）
生：所买饮料已超30元，去丙商店较为合算。
（二）面对大小包装时的购物策略。
师：其实生活中购物的策略还有很多，下面请大家在小组内交流前置性作业里的活动二
教师巡视。
指名汇报（1）3种，可以买1大盒或2中盒，或5小盒。
（2）3种，可以买1大盒、1中盒或3中盒，也可以买1中盒、5小盒 汇报完成后教师提问：哪种买法合算？这两种合算的买法有什么共同点？（都含有1大盒）从中你受到什么启发？（一般情况下，同一种食品，大包装要比小包装的更便宜）
根据大小包装这一购物策略，完成第（3）题，师：能否快速得出哪种买法最划算？买2大盒和2小盒最合算。我们第二代领导人邓小平同志说过：实践是检验真理的唯一标准，我们可以验证一下是不是这种买法最划算。让学生说出各种买法（
1、买12小盒；
2、买7小盒2中盒；
3、买7小盒1大盒；
4、买2小盒4中盒；
5、买2小盒2中盒1大盒；
6、买2大盒2小盒），并分工计算。提问：还有更合算的办法吗？2大盒1中盒
引导学生回顾购票策略。
营养学家给我们一些提示：每人每天喝220ml酸奶对身体有益。（课件） 师：这么有营养的饮品，你还打算和谁一起分享？ 生：我打算和老师一起分享。
师：老师谢谢你的这份心意。除了想和老师分享，在家里，还想和谁一起分享？
生：爸爸、妈妈；
爷爷、奶奶„„
师：我发现大家都想和爸爸妈妈一起分享，或者和爷爷、奶奶、一起分享。你们真是个有孝心的孩子。好了，现在就让你做你们家的财政预算员，根据你家的人口数，计算一下，你们家5天需要买多少毫升的酸牛奶？（课件）
实践活动：
算一算自己一家一周（5天）需要购买多少毫升奶？怎样买合算？
三、拓展练习
（一）自己了解的购物策略。
师：同学们，生活中你还了解到哪些购物策略？让学生说说自己了解到的购物策略。
（二）网上购物的策略
师：下面我们轻松一下，猜一个谜语：这是怎样一个市场？一天有6000万人造访、8亿件商品上线，每分钟售出4.8万件商品，每天24小时营业。
你无法触摸它，但是，它却就在你身边。它像一个贼，不知不觉地打开你的荷包，让你在某年某月某天，恍然发现，和时光一起溜走的，还有你的金钱。（打一现代购物方式）网上购物
淘宝网发布的2010年网购数据揭示了网购的疯狂。数据显示 ，2010年淘宝网注册用户达到3.7亿，在线商品数达到8亿，最多的时候每天6000万人访问淘宝网，平均每分钟出售4.8万件商品。同时，以淘宝商城为代表的B2C业务交易额在2010年翻了4倍，未来几年也仍将保持这一增长速度。（我就是一个网购者，同学们如果需要网上代购，可以来找我。）大家知道什么是21世纪的文盲吗？（不懂外语和电脑网络的人）但是有些同学只是把电脑网络理解为玩游戏，其实网络可以干的正经事多着呢！
除了网上购物以外，电视购物已成为最为火爆的购物方式之一，寓购于乐；
而团购的商品价格更为优惠，一般能得到从5%到40%不等的优惠幅度；
厂家直销可以减少了流通环节，节省销售成本。这些都是很好的购物方式。（板书：使用现代购物方式）
探讨网上购买豆浆机的问题，体会关注性价比的购物策略。
师：我们还要考虑到什么问题？ 生：还要考虑商品的保质期、商品质量、是否是“三无产品”、是否是我们在实际生活中需要的„„
四、回顾整理、反思提升
师：同学们真是太了不起了，探讨出这么多的购物策略。我们在实际购物时一定要具体情况，具体分析，制定购物策略，它是一门大学问。同学们，这节课通过解决购物中的问题，你们有哪些收获？
五、课后实践活动 实践活动：
1、算一算自己一家一周（5天）需要购买多少毫升奶？怎样买合算？
2、回去做一张“现代购物面面观”的手抄报。
板书设计：
购物策略
根据优惠策略、所需数量
注意大小包装
现代购物方式
性价比、三包、保质期、实际生活所需
购物策略》教学设计
一、教学内容
北师大版五年级下册81页《购物策略》
二、教学目标
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。
3、体会数学在生活中的作用，发展数学学习兴趣。
三、教学重点
根据实际需要，运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，选择对自己最有利的策略。
四、教学难点
体会解决问题的基本过程与方法，提高解决问题的能力 教具准备：课件、实物投影
五、教学过程
（一）、情境引入
师：同学们听过"田忌赛马"的故事吗？田忌在第二次赛马中获胜靠的是什么？（生答）
策略在生活中的应用是非常广泛的。在商业中，商家为了卖出更多的商品，挣更多的钱，常常推出各种优惠条件。作为消费者，在购物时，面对不同的优惠条件，你会选择什么样的店进行购物呢？怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究--购物策略。
最近气温突然升高，天气炎热，昨天体育课下了之后，同学们热的心里慌，嘴里直冒火，于是就派淘气去校门口的小超市买饮料，可是淘气跑了几个商店也没买到饮料，到底发生了什么事呢？原来各商店正在搞促销活动，淘气傻了眼，不知到底该去哪个商店买？你能帮帮他吗？
（二）、引入新课，探究购物策略
请看大屏幕，自己读题,淘气不明白这些标语是什么意思？你知道吗？ （解读信息）
师：作为顾客，面对不同的优惠策略，可能会思考什么问题呢？（到哪一家商店买东西最优惠呢），怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究——购物策略。
你还发现了哪些数学信息？ 生：大瓶装1200ml 10元
小瓶装 200ml 2元
师：我们已经了解了每一家商店优惠的策略了，那么如果你要买东西，你选择哪个商店？那么让我们一起去买一些饮料吧？看一看到底到哪个商店买饮料更便宜？分别出示三种情况带着学生一起来计算。
出示问题：
①要买1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
②要买1瓶饮料1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
③淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，你会建议他去哪家商店？
1、解决问题（1）
淘气想买1小瓶饮料，你认为去哪个商店最便宜？谁来大胆估计一下？请把你的验证结果写在本子上。
学生口答（思考一下，谁来说）
甲商店：2.00元 乙商店：2×0.9＝1.8（元） 丙商店：2元 师：你是通过什么方法来得到结果的？
（引导学生发现通过计算比较三家商店的价格，选择便宜的商店买。） 师：你非常细心，分别算出三家的价格进行比较，乙商店最便宜。如果淘气要买1大瓶和1小瓶，你建议他去哪个商店呢？快帮他算一算，比一比，写在本子上。
2、解决问题（2）
甲商店：10元 乙商店：（10+2）×0.9＝10.8（元） 丙商店：10+2＝12（元）
2 师：同学们真能干，很会买东西，这时淘气想干脆趁商场打折，不如多买一点。于是他决定买3大瓶和3小瓶饮料，去哪个商店最合算？把你的算法写在练习本上。
3、解决问题（3） 甲商店：3×10＝30（元）
乙商店：（10+2）×3×0.9＝32.4（元） 丙商店：（10+2）×3×0.8＝28.8（元）
师：同学们真是聪明的消费者。帮助淘气解决了问题，买到了最便宜的饮料。通过刚才的购物活动，你有什么发现？同桌交流。
生：30元以下的 甲、乙商店 30元以上的 丙商店 在不同的商店买同一种商品时，通过计算比较，还要看购买数量及商家的折扣进行选择。
带着我们的发现，请看问题（4）：
班里举办联欢会，要给每位同学准备约200毫升饮料，如果淘气班上共有学生35人，你认为去哪个商店购买比较合算？
4、解决问题
师：你们认为该到哪个商店去买合算呢？
生：丙商店，因为超过30元的商品到丙商店会便宜些？
通过以上一些具体购买情况的分析，你现在在买饮料的过程中会给淘气怎样的购买建议呢？
不错！不错！真不错！同学们真是精明的购物小能手！ 师：在这个例子中，你能总结出怎样的购物策略？（货比三家）
（三）研究其他的购物策略
在买物品时不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的牛奶合算呢？下面我们就让我们和淘气一起继续买酸奶去！
1、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？ 了解了这些信息，你能解决这个问题吗？
3 （1）要买1升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？请思考一下，需要计算的请在练习本上算出得数。谁来说一说你的想法
（2）要买1.5升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？
请思考一下，需要计算的请在练习本上算出得数。谁来说一说你的想法及答案。
出示（3）：要买2.4升酸牛奶，有哪些买法？怎么买最合算？同桌合作完成，
请看合作要求：
（1）同桌交流不同的购买方案 （2）比较出最合算的买法。
（3）然后上台展示。
学生完成。汇报。
方法一：2（大盒）×9.7元+2（小盒）×2.6元＝24.6元 方法二：4（中盒）×5元+2（小盒）×2.6元＝25.2元 方法三：12（小盒）×2.6元＝31.2元
方法四：2（大盒）×9.7元+1（中盒）×5元＝24.4元 （不但省钱，还可以多买100ml） „„
师：同学们说得都有道理，就按你们喜欢的方法来买吧！
师：这是买不同容量的同一商品，你有什么发现？在购买酸奶的过程中你会给出淘气什么购买建议？生：同一商品，大包装比小包装便宜。
师：在购买同一种商品，不同包装时，在满足所需量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。所以我们尽量购买大包装。当然有时也要根据个人的需要来选择。
（四）拓展应用，解决生活中的有关“购物策略”的数学问题。
“十一”期间，各大商场举办让利销售活动，同一品牌的服装一套售价450元。
甲商店：买一套赠送价值50元的衬衫一件。
乙商店：九折优惠
4 丙商店：购物1000元以上八折优惠。
（1）要买3套服装去哪个商店较为合算？
（2） 如果要你去买这样的一套服装，你打算怎样买？说明理由。
师：从解决这题的过程中，对你的购物策略又有什么启发呢？（在商
优惠措施差不多的情况，可根据自己的需要灵活选择商家）
（五）、小结
师：这节课我们关注了生活中购买物品的问题，用数学的知识去解决这些问题，在解决的过程中你有什么收获？还有什么问题吗？
看来要做一个聪明的消费者并不容易，关键要掌握购物策略。其实策略在我们的生活中使用的非常广泛。比如国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强；
军事中，好的策略可以使战争取得胜利；
在学习中，好的策略可以起到事半功倍的效果。以后我们做什么事都可以问问自己，你究竟策略了吗？相信大家通过学习，一定能掌握！
《购物策略》教学设计
一、教学内容：人教版小学数学五年级下册数学广角“购物策略”内容。
二、教学目标：
1、引导学生根据生活实际需要，对商店中常见的优惠策略加以分析比较，会根据购物的多少选择比较优惠的购物方案。
2、在经历解决购物问题的过程中，体会解决问题的方法，发展学生的思维能力，提高解决问题的能力，积累恰当解决问题的策略和方法。
3、在解决问题的过程中感受应用教学的乐趣，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具，增强应用数学的意识和能力。
三、教学重点、难点：
重点：学生在解决购物问题时，能根据实际需要，选择优惠的购物策略。
难点：学生学会选择合适的优惠购物策略。
四、教具：多媒体课件（超市促销图片）、板书贴片
五、教学课时：1课时。
六、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课。
师：同学们，作为中英文的资深学者，你们在这里呆了五年，那你们知道我们中英文每年的四大节是什么吗？
生：知道，科技节、体育艺术节、读书节、英语节。
师：你们说的非常棒！那就在去年的9月28日，我们学校就举行了这四大节中的一节，你们还记得是什么节吗？
生：记得，是读书节。
师：非常好！现在请大家观看一些那次活动的照片。
多媒体展示照片。
师：老师在那次图书跳蚤市场上买了很多书，大家请看。
多媒体展示照片。
师：你们知道老师买了这些图书一共用了多少钱吗？ 生：不知道。
师：老师一共用了三十多元。那你们知道老师怎么能用那么少得钱买那么多的书吗？这就是因为老师懂得一些购物的策略，今天老师就带领大家一起来学习一下在我们的日常生活中有哪些购物的策略。
板书课题：购物策略。
（二）、学习新课，讲授新知：
1、师：同学们经常会在超市里看到各种各样的商品促销活动，商家为了吸引顾客，在竞争中胜出，想出了许多优惠措施，你能说一说你了解哪些优惠措施吗？
2、生：说一说自己了解的优惠活动。
3、出示图片。
4、某种新品牌的饮料大瓶装(1200ML)售价10元，小瓶装（200ML）售价2元，三家商店为了促销这种饮料，分别推出了优惠策略。
5、师：有这样三家商店，为了销售同一种新品牌的饮料，分别推出了优惠策略，请大家仔细看一看每个商店的优惠策略，你能说一说每种优惠策略的含义吗？
6、生：观察图片，说一说自己的理解。
7、师：面对这么多的优惠措施，你能选择最合适的方式去购买吗？下面请小组内的同学合作，根据不同的购物量找出最合适的购物方案。小组做好记录。
问题：（1）要买一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
（2）要买一大瓶饮料和一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
（3）淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他会去哪个商店？
8、小组合作，解决问题，指名板演并介绍自己小组的想法。
（1）甲商店花2元，已商店花2×0.9=1.8元，丙商店花2元，因此去已商店比较合算。
（2）甲商店花10元，已商店花12 ×0.9=10.8元，丙商店花12元，所以去甲商店合算。
（3）如果在甲商店买3大瓶饮料，将获赠3小瓶饮料，即要花30元，在已商店花36×0.9=32.4元，在丙商店，已经满30元，所以花36×0.8=28.8元。
9、师：通过刚才的分析，你能给其他顾客怎样的购买建议呢？
生：交流，反馈（如果要买30元以下的饮料，去甲商店或已商店，如果买30元以上的饮料，去丙商店这样购买比较合算。）
10、师：如果我们去春游，35位同学每人准备200毫升的饮料，请大家给我一个建议，我去哪个商店买比较合算呢？
生：买饮料超过30元，所以去丙商店比较合算。
（通过以上题目的讨论与交流，学生逐步发现如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具）
11、总结：在刚才的学习中，我们想出了最省钱的购物方案，看来大家都是一个有经济头脑的理想消费者。这就是我们今天要学习的购物策略——货比三家、精打细算。
（三）、依据已知，继续新授：
购物任务一：现在商场正在搞促销活动，妈妈准备买一条围巾，你认为怎样买合适，为什么？
多媒体出示围巾图片和价格。
生：计算并讨论。
小结得出购物策略——按需购物。
（四）巩固练习：
购物任务二：学校艺术节我们年级因表演节目，需要买50 把扇子。现在有甲、乙、丙三家商店可供选择。三个商店的扇子的品牌、质量均相同，价格均为每把25元，但各家商店的优惠方法不同：
甲商店：买10把免费赠送2把，不足10把不送；
乙商店：10把以上每把优惠5元。
丙商店：购物满100元，返回现金20元。应用所学的知识，从经济的角度出发，我们应该到哪家去买？
（五）购物小故事：有一个人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，结果看到上面写着：“骨肉5元一千克，肉10元一千克”，那人就对卖肉的说：“我要买带肉的骨头，多少钱一千克？”卖肉的人一听，想：“骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来不就是15元一千克吗？”于是就对那个人说：“15元一千克。”如果你是那个买肉的人，你会同意吗？为什么？
生：利用本节知识进行讨论并得出结论。
七、板书设计。
八、教学反思：
本课教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。
首先，课堂开始，我通过与学生在购物过程中遇到了哪些促销活动、应该怎样选择商品进行简短交流引入新课，既贴近生活又言简意赅。接着让学生主动参与到购物活动中来，在活动中提高解决问题的能力.
其次，我创设了三家超市促销果奶的生活情境，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个超市的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。接着，以购买我们班开联欢会所需的果奶为例，让学生进一步展开探讨，在学生设计的购买方案中发现：在满足所需果奶量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。
再次，在学生初步的感受三家超市不同的优惠活动之后，我将教材中呈现给学生的3个问题设计成成开放式的情境题目，由学生自己设计想要买多少量的果奶，通过计算所买的果奶在三家超市的价钱来选择去哪家超市购买比较合算，在学生的交流中我对此进行归类，让学生自己去发现如何根据具体情况选择商家。充分尊重学生的个性。
通过本节课的学习，学生体会了解决问题的基本过程和方法，能够根据实际需要，运用数学知识对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并选择对自己最有利的策略，解决问题的能力得到了提高。
文言文教学策略设计
一、激活语感 古今贯通
现代汉语是从古汉语发展来的，语义和语法系统虽有变化，但古汉语的许多现象多保留在现代汉语中。学生已有一定的现代汉语语感，如果把古今打通，激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感，新的知识和旧的感知结合，学生就不是死记，而是明其理，知其然。这样的学习一定是高效的。举例说明：
还是前边提到的“金就砺则利”中的“就”，学生都懂“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”的意思，但一般不会问自己这里的三个“就”当什么讲，我们把这三个语句和“金就砺则利”中的“就 ” 字比较，学生就能明晓其动词用法。再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为：“放上”的关系。这种教法学科专业知识丰富了，教师明白了词的解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的，所以做了个教学支架，让学生比较古今。这样的教学，学生能够记得牢，再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了。换个角度看，古今贯通了，反过来会帮助学生提高现代汉语语感，有利于积累书面语词汇。这个教学行为的背后，是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合。
激活语感，古今贯通是文言教学的普遍性教学策略。它还适用古代是单音节词，现代作为多音词语中一个语素的词义推断。
“对曰” 对 -- 对答 — 答 — 回答 “遂逐齐师” 逐 — 追逐 — 追 — 追赶 “寒暑易节” 易 — 交易 — 交 — 交换 “狼亦黠矣” 黠 — 狡黠 — 狡 — 狡猾
词类活用的各类现象在现代汉语中大多有相对应的例子: 比如使动用法：端正态度、繁荣市场、稳定情绪、安定人心、自圆其说。再如：《陈涉世家》中“狐鸣呼曰”“狐”是名词做状语，译成“像狐狸一样”这种现象如果要给学生讲解的话，联系“笔直”“天蓝”“苹果绿”“土崩瓦解”这类词语的构词法来理解，“笔”在“笔直”里的意思就是“像笔一样”，“天”是“像天一样”。宾语前置等句法现象在成语里也有保留：“何陋之有”、“时不待我”等。
二、明察疑难 比较辨异
一个词的一个义项（ A 义项）古今一致，但并不意味着学生就能在文言中识别它，而要看这个义项和另外的义项（ B 义项）在现代汉语中使用的情况，当 B 义项可以做词单用，并是高频词，而 A 义项只能在多音节词中出现，那么它就会是学生认知的难点。当在和别的词组合中，张冠李戴的解释在孤立的语句中似乎也讲得通时，那一定是学生要出错的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一会”“等车”“你快想办法，别等死”，“等”当等候，等待，是个高频的用法，“等”表“相同”“一样”讲反不被学生认可。遇到这种情况就要用比较辨异（辨别异同）的办法来解决。
前边提到“月色入户”中的“户”如果教师做个这样的PPT，恐怕学生就不会再把“户”当做窗户了。
户 篆字 门当户对 门户开放 夜不入户 户口
门 篆字
在教学中，教师一定要通过学生认知的错误，分析其原因，找到问题的症结，运用自身学科知识的优势，设计好梯子，在比较辨别异同中，帮助学生掌握好知识。这种梯子一方面体现知识体系的内在规律，一方面是用变化比较的方法来设计的。这样的经验多了，也就能做到《学记》里说的“防患于未然”了。
三、词义系联 明晓语理
常用的文言实词和虚词绝大多数是多义的，怎么让学生较好的理解和记住一词多义呢？
请看常用词“解”和“固”的词义关系：
固
①本义是指地势险要，城墙坚固，成语有固若金汤。②词义扩大，泛指坚固，结实，成语有根深蒂固。③由实指虚，引申为坚决：“梁使三反，孟尝君固辞不往。”（《战国策·齐策》）④坚决，不改变用于坏的情况就是固执：“汝心之固，固不可彻，曾不如若孀妻弱子。”（《列子·愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相对于衰，就是本来：至于颠覆，理固宜然。（《六国论》）
我们分析了以上两个多义词的各个义项的关系，也就明白了多义的理据。只有理解的东西记忆才牢固。所以教师在讲解、点拨文言词语是要择机引导学生关注常用文言词义项之间的关系。这样由语感到语理，不仅有利学生掌握常用的文言词语，还做了思维力的训练。常用的文言词，教师要指导学生做卡片来梳理用法。学生对义项间的关系熟习了，就可结合语境来推断词义。
以上是从文言的角度来讨论的，下边从文章的角度来说：
初中教材文言文课文（不含诗词）主要有三大类：①写景状物类（大致是 15-20 篇，主要是游记，不同版本的教材选得比较集中的是：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《桃花源记》、《陋室铭》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史传类（《曹刿论战》、《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》等）③诸子散文类（主要选自论语、孟子、墨子、韩非子、列子等，文体有语录体、故事、议论文等）。
我们把这三类选文按表达方式划分，可以看出大多数文章是侧重记叙描写的，这符合初中学生的学习需要和他们的认知水平。为了便于教学我们再把它们分为写景抒情类和叙事类（议论类只有 2-3 篇）来讨论。显然从阅读理解、积累的角度及教学策略看，二者是有较明显区别的。
写景抒情类散文着重指导学生诵读体情，如《醉翁亭记》历来人们称赞文中多用陈述句，并以二十一个“也”字作句尾，形成一种别致的咏叹句调，来抒发太守乐而忘返的复杂心绪。除了这个特点之外，还奇妙地用了二十三个虚词“而”，有的连接状语和谓语，帮助描述动作的情状，如“杂然而前陈者”、“起坐而喧哗者”。有的连接两个前后有因果关系的主谓词组，如“日出而林霏开，云归而岩穴瞑”。有的用于连接两个谓语，如“往来而不绝者”，把来往的人多与延续时间长两方面紧连。有的连接前后有因果关系的两个谓语，如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花竞相开放，又闻到鲜花的幽香，后句则使人像在酷暑烈日当空时置身于横柯上蔽的浓荫之中，顿觉凉爽。有的“而”是连接两个句子的，如“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。”把酿泉的潺潺水声和水从两峰间飞泻直下的气势由“而”紧连，则水之声势并现。反之，若不用“而”，就会使人觉得潺潺水声与水之气势互不相关，影响了表达的准确和描述的效果。文中绝大部分“而”用于顺接，少部分用于逆连。如“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”三个“而”是用于逆连的，把禽鸟之乐、宾客之乐、太守之乐这三种乐在内容上的不同之处委婉含蓄地表现出来了。
写景抒情类散文的阅读要让学生明确写的是什么景，特点是什么，怎么写的，为什么这么写？抓住了景物描写，才能缘景悟情。下边我们看《记承天寺夜游》的一个教学设计片断。
缘所见之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
明确：添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥数字，妙笔生辉。
然而要添加的语句后则写夏夜的嘈杂之声，破坏了原文的清幽淡雅之意境。
⑵删一删， 品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？
明确；
删去后当然不好。因为原句
（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句
（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，就不能表现苏轼淡泊、豁达的心境。
史传体的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想观点，则要明了历史背景，知人论事。这种深入理解和知识的积累对学生终身发展是有作用的。杨老师的课例《陈涉世家》较好的提供了历史背景。有条件的学校要安排学生上网收集课文的背景资料。
从阅读能力测试的角度看上边提到的两类文章都要注意信息性阅读的训练。阅读测试理论把阅读能力分解为：理解、欣赏、评价三个层面。理解是阅读能力的核心，理解体现在信息的确认、信息的提取、信息的解释、信息的整合几个方面。文言文有一定的阅读障碍，是训练学生的阅读理解的好材料。什么是信息的确认、信息的提取、信息的解释、信息的整合呢？下边就文言文阅读测试举例说明：
信息的确认：
把比较难的句子翻译成白话，让学生辨认对错，就是信息的确认。请看下边的例子。
下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一项是：
A．（发生这种情况）委屈地走开，是地利不如人和啊。
B．征服天下不靠强大的武力，而要靠得人心。
C．国家因有忧患而生存，因沉于安乐而衰亡。
D．人常常犯错误，犯了错误才能改正啊。
信息的提取：
按要求把文章中有关的内容找出来，就是信息的提取。比如问《核舟记》描述的桃核上有几个人，其中在看书的是谁？“若听茶声然”的人是谁？又如《陈涉世家》陈涉为起义做了哪些准备工作？
信息的解释：
和文章中一句话、一个问题有关联的内容是什么，就是信息的解释。比如，曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么? 又如：《岳阳楼记》中登楼者面对洞庭湖的不同景色或“感极而悲”，或“其喜洋洋”，这样的情怀分别源自他们怎样的人生经历或思考？（用原文回答）
“感极而悲”源自：
_________________ “其喜洋洋”源自：
_________________ 若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；
日星隐曜，山岳潜形；
商旅不行，樯倾楫摧；
薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；
沙鸥翔集，锦鳞游泳；
岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
信息的推断：
从文章写出来的一些内容推断出文章没有直接表示出来的意思，就是信息的推断。比如《庄子与惠子游于濠梁》庄子在故事的结尾说：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”其中的“安”和故事开始惠子问庄子“子非鱼安知鱼之乐？”中的“安”是一个意思吗？从两人对话的内容可以推知惠子说的“安”是指“怎么”，庄子却把它换成“哪儿”推断的根据是“既已知吾知之而问我”和“安”做疑问代词可以表“怎么”（“燕雀安知鸿鹄之志哉！”）和“哪儿”（“沛公安在？”）
信息的分析、整合：
根据要求从原文中多处找到相关内容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。
请看下边的一道中考题。
唐太宗论弓矢
上谓太子少师萧璃日：“朕少好弓矢，得良弓十数，自谓无以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕问其故，工日：‘木心不直，则脉理皆邪，弓虽劲而发矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎 !”乃令京官五品以上更宿中书内省，数延见，问以民间疾苦，政事得失。
从这个语段中，你可以看出唐太宗是一位怎样的君主 ? 学生从“问以民间疾苦，政事得失”不难回答唐太宗是一位关心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一个要点是要从他和工匠的对话后，悟出“朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎! ”这个道理，分析出唐太宗还是一个善于反思，悟性高的皇帝。
这里还要谈谈人文性的问题，入选进教材的古诗文一般是我国古代文化的精华，在“缘景悟情”和“知人论事”的过程中要注意引导学生体会古人健康积极的思想感情，学习感悟审美的方法和乐趣。但古人受时代的局限，其思想观点有些是有争议的，甚至是落后的。遇到这种情况要让学生提出质疑，要用普世的价值观来审视古人的一些主张。
《解决问题的策略——转化》教学设计
臧岭小学 王艳萍
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册105～106页。
教学目标：
1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。
2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。
教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。
教学难点：灵活运用“转化”的策略解决问题。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、感知策略 讲故事：曹冲称象
同学们:在解决这个问题时，曹冲把大象的体重转化成石头的重量，其实用到了数学上一种重要的策略——转化。（板书课题）今天这节课，我们就一起来研究这种策略。
二、探索新知
1、探索例1 多媒体课件出示图，提问：同学们仔细观察一下这两个图形，哪个面积大一些?谁来说说你的想法？(如果有困难，教师可以启发思考：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化成长方形的思路。) 交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。
明确：这两个图形都可以转化成为长8格、宽6格的长方形，所以它们的面积是相等的。
2．初步感受转化作用。
教师：刚才我们都是把这两个图形转化成长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?
3、小结交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化成长方形后，非常容易比较出它们的大小。
三、回顾整理
1、小组回顾、交流
启发思考：其实在我们小学阶段的数学学习中，比如说一些图形面积公式、一些算理等就常常用到转化的策略，你们能想起来吗? (学生先独立思考，然后在小组里讨论。教师巡视，指导交流。) 根据学生的回答，课件相机呈现平行四边形、三角形、梯形、圆面积计算公式的推导过程。
2、再次感受转化策略的作用。
感受：在刚才应用转化策略推导时，你们发现它们都有什么共同的特点? 明确：转化前这些问题都是我们面临的新问题，而我们都是把它转化成曾经学习过的旧知识。
(板书：新问题——旧知识)
3、数与计算方面的应用。
教师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。不仅在图形的世界里常常应用转化的策略解决问题，而且在数与计算方面也常用到这一策略。
4、探索+++121418116
观察这道算式，你有什么发现?学生思考，指名回答。
你准备怎样计算？说说你的想法。
提问：你能运用转化的策略来解决这一问题吗? 引导学生交流算法，明确把加法计算转化为减法计算的过程。
(板书：数字——图形)
四、实际应用
刚才我们回顾了以前学习过程中经历转化的一些例子。在我们的实际生活也常常要用到这一策略。
1、出示：有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制(即每场比赛淘汰1支球队)进行。数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军?如果不画图，有更简便的计算方法吗?
引导：单场淘汰制就是一场比赛就会淘汰一支球队，因为最终只有一支球队是冠军，就需要淘汰16—1=15支球队，所以比赛的场数也就是16—1=15(场)。
追问：如果是64支球队参加比赛，一共要进行多少场比赛?如果一共有n支球队呢?比较画图与列式计算的方法，你觉得哪种方法更为简便?之所以简便就是因为我们应用了什么样的策略?
2、求面积：课件出示
五、板书设计
解决问题的策略－转化
新问题－旧知识
数字－图形
六、全课总结、拓展提升
1、今天我们学习了转化的策略，你有什么收获？
同学们，转化不但是一种数学方法，更是一种生活智慧。当你在学习或生活中遇到困难的时候，改变一下观察的角度，转化一下思考的方法，许多的问题就会迎刃而解。
希望同学们在学习中转化知识，在生活中转化快乐。好，今天这节课就上到这里，下课！
2、反思提升：
我国思想家老子曾说过“天下难事，必作于易；
天下大事，必作于细。”你能从今天学习转化策略的角度，说说你对这句话的理解?
有效教学设计策略
一、有效教学设计的基本特征
1．发展性
所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。
2．开放性
有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；
教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；
教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；
问题解决从答案唯
一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。
3．生成性
有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；
传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。
4．反思性
教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。
二、有效教学设计的基本策略
1．教学目标明确化
教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；
又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。
2．知识呈现情境化
情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；
知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。
3．学习方式多样化
有效教学设计改变了原有单
一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，学习《化学·必修2》“苯分子的结构”时，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。
通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。
4．解题训练建模化
解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。
5．课堂小结图示化
课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。
有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；
哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；
哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；
哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。
购物策略》教学设计郭惠丽
设计思想：《购物策略》是北师大版五年级下册“数学与购物”中的一个内容。教材提供了两种常见情境下的优惠策略，旨在让学生在情境中运用数学知识来分析它们在不同情况下的利弊，并选择对自己最有利的策略。本班学生对购物情景比较熟悉，教学设计中，我通过情景的呈现吸引学生注意，让学生主动地投入到情景中来。本课教学设计的指导思想是教给学生对比择优的数学思想与方法，使学生在解决数学问题和生活中的其它问题时，都能运用对比择优思想选择最佳方案。
教学目标：
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
教学重点：根据实际需要，运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略。
教学难点：引导学生研究与讨论，选择恰当的购物策略。
教学准备：多媒体课件、价格表
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
师：同学们，在生活中我们往往会根据自己的需要到商店购买物品。商店为了吸引顾客常常会采用各种各样的促销手段，你们见到过哪些促销手段？
师：商店的促销手段可真多，面对这么多促销手段，你会怎样来选择商品呢
1 师：刚才大家谈到的都是有关购物策略的问题。同学们，怎样根据实际需要购买商品呢？这节课，我们就一起走进商品世界，探索购物策略。板书：购物策略
二、分析比较，探究新知
1、买饮料
（1）收集信息
师：五一国际劳动节快到了，为了筹备庆祝活动，我们需要采购一些果汁。下面请同学们一起来看看一份海报 投影出示
此主题相关图片如下：
师：从海报上你知道了哪些信息？
学生回答
师：下面请同学们根据几种购买要求选择恰当的购物策略。
（2）买1小瓶果汁
师：如果购买1小瓶饮料，你准备怎么选择，想一想。
引导学生发现应该通过计算比较三家商店的价格，选择便宜的商店购买。
师：为了更直观地比较不同购买情况下三家商店的价格，老师设计了一张表格。（贴出表格）
下面就请同学们口算到3个商店购买1小瓶果汁的价格。
2 学生汇报：红旗连锁2元，互惠超市1．8元，好又多2元
师：算得正确吗？那么，购买１小瓶果汁应该选择哪个商店？
生：互惠超市。（师在1．8旁边贴五星）
（3）买1大瓶和1小瓶果汁
师：如果购买1大瓶和1小瓶果汁，应该怎样选择商店？请同学们想一想，并在课堂练习本上算一算。看谁算得又对又快。
生：红旗连锁10元，互惠超市10．8元，好又多12元
师：有没有不同意见？谁来说说你是怎么算出这个空的（指着红旗连锁的价格）
师：买1大瓶和1小瓶果汁，我们应该选择红旗连锁。（师在10旁边贴五星）
（4）买3大瓶和3小瓶
师：如果购买3大瓶和3小瓶果汁，应该怎样选择商店？请同学们独立思考。
现在请同学们小组交流后合作解决这个问题。
汇报：红旗连锁30元，互惠超市32．4元，好又多28．8元
师：这个小组的计算正确吗？你们在计算过程中有没有问题？老师有一个问题，你们是怎么
算出到好又多买3大瓶和3小瓶饮料需要多少钱的？
这次选择好又多（师在28．8贴五星）
3 (5)发现规律
师：同学们真能干，都能根据需要合理地选择商店。通过刚才的购物活动，你有什么发现？
独立思考后同桌说一说。
引导学生发现购买30元以下的饮料到红旗连锁或互惠超市，购买30元以上的饮料到好又多。
（6）巩固应用
师：同学们的发现很有价值。
有几个顾客想购买饮料，请你们根据刚才的发现帮他们选择合算的商店。
小红：2大瓶2小瓶；
小明：10大瓶；
小兰：5小瓶
老师也有一个问题请大家帮忙：我们班五一联欢会要为每位同学准备200ｍｌ饮料，应该到哪个商店购买？
三、及时练习，巩固新知（10分）
１、师：刚才我们对不同商店的同一种商品进行了比较选择。在同一个商店内购买同一种商品又该怎样选择呢？
出示：实物投影书上81页练一练图示
此主题相关图片如下：
师：你发现了什么信息？
4 下面请同学们根据这些信息回答下面的问题
（１）要买1升酸牛奶，有多少种买法？口答
（２）要买1.5升酸牛奶，有多少种买法？口答
（３）要买2.4升酸牛奶，怎么买合算？请同学们想一想，算一算。
计算后汇报
师：通过购买酸牛奶，你有什么发现？
生：同一个商店的同一种商品，大包装比小包装便宜，应该尽量选择大包装。
师：你的发现很有价值。
2、师：解决了这么多购物中的问题，下面我们来比一比看谁是购物小能手。
投影出示，师叙述题目
甲、乙、丙三个书店在销售同一种笔记本，下面是三个书店的促销方式，小淘气班上有50名同学，每人买一本，到哪个商店购买最划算？
甲店
乙店
丙店
每本5元
每本5元
每本5元
买10送1
一律九折
满200元送8本
师：谁来说说三家书店的促销方式各是怎样的？
师：想一想，有50名同学，每人买一本笔记本，到各个商店可以怎么买？
5 师：下面请同学们在课堂练习本上算一算，到哪个商店购买最划算。
计算后汇报
四、课堂小结、归纳提高
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
师：学习了哪些购物策略？
同一种商品，很多商店都有时，比较三家商店的价格，选择便宜的商店购买。
在同一个商店购买同一种商品时，尽量选择大包装。
师：说得好，这就是我们在生活中经常用到的对比择优思想。（板书：对比择优）
解决同一件事情，如果有很多种方案，选择最佳的一种，这就是数学中的对比择优思想。
在今后的学习或生活中，解决同一个问题有若干种方案时，我们就应该应用对比择优思想选择最佳方案解决问题。
五、拓展练习，开拓思维
师：刚才的学习活动，同学们表现得非常好。现在，老师带大家去一个你们很喜欢的地方——玩具商店
师：小熊玩具店和小兔玩具店有一些相同的玩具，这些玩具的定价也相同，但它们的什么不同？同学们，你想买什么玩具？准备到哪家商店购买？
——北师大版五年级下册 文化路小学
李庆海
6 师：今天能再次和我们五年级八班的同学一起上课，我感到非常的高兴！大家还认识我吗？同学们好！（李老师好）其实我们都是老朋友了，知道你们在我心理留下什么印象吗？（聪明） 你们聪明吗？（聪明）人就应该要有自信！
一、创设情境，初步感知“策略”。
师：首先我给大家讲个故事，想听吗？（做好的都是想听的）
有一个人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，结果看到上面写着：“骨头5元一千克，肉10元一千克”，那人就对卖肉的人说：“我要买带肉的骨头，多少钱一千克？”
卖肉的人一听，想：骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来不就是15元吗。于是就对那个人说：“15元一千克。”。如果你是买肉的那个人，你会同意吗？为什么？
[设计意图：增强课的趣味性，让学生感受到做一个精明的消费者的重要性。]
二、师生互动，探究购物策略。
师：那在我们平时大家在购物中要做一个聪明的消费者！大家都知道马上就到大家的节日“六一”了，大家高兴吗？我们五年级11班的同学也很高兴，他们为了能让六一过的更精彩，决定到超市去购买一些饮料，但通过调查他们发现了一些问题，今天托我带来考考我们五年级8班的同学，大家愿意接受挑战吗？ 大家首先看到的是11班同学在超市中了解到的情况。
师：从情境图中你发现了什么信息，对于这些信息你是怎么理解的？
师：作为顾客，面对不同的优惠策略，可能会思考什么问题呢？（到哪一家商店买东西最优惠呢），怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究——购物策略。
7 研究“货比三家”的购物策略。
1、师：如果让你去买可乐，你会选择去哪一家超市买呢？
师：去哪一家超市买才是最佳选择呢？我们先别急着下结论，请同学们先解决下面的4个问题后再回答好吗？
出示问题：
①要买1小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
②要买1瓶饮料1小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
③要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
④我们班要举办联欢会，共有40人，给每位同学准备一瓶200ml的饮料,去哪个超市购买合算？
学生独立完成，完成后小组讲讨论：
①说一说解决这类问题的基本方法。
②解决完这四个问题之后，你认为应该如何选择商家？
③在这个例子中，你能总结出怎样的购物策略？
2、小组合作，解决问题，指名板演并介绍自己小组的想法。
（1）贵诚超市花2元，时代超市花2×0.9=1.8元，杨宁超市2元，因此去时代超市比较合算。
8 （2）贵诚超市花10元，时代超市花12 ×0.9=10.8元，杨宁超市花12元，所以去贵诚超市合算。
（3）如果在贵诚超市买3大瓶饮料，将获赠3小瓶饮料，即要花30元，在时代超市花36×0.9=32.4元，在杨宁超市，已经满30元，所以花36×0.8=28.8元。
3、师：通过刚才的分析，你能给其他顾客怎样的购买建议呢？
生：交流，反馈（如果要买30元以下的饮料，去贵诚超市或时代超市，如果买30元以上的饮料，去杨宁超市这样购买比较合算。）
师：在这个例子中，你能总结出怎样的购物策略？（货比三家）
师：货比三家——是我们在购物时常用的一种策略，其实生活的购物策略是多种多样的，我们要针对不同的优惠活动采用不同的购物策略。
[设计意图：创设贵诚超市、时代超市、杨宁超市分别推出可口可乐优惠活动的情景，在出示情境之后，先让学生说一说，如果让你去买可乐，你打算到哪一家去买，同学们有不同的想法，究竟去哪一家好呢？让学生解决四个问题，学生解决完这四个问题之后，再让学生说一说应该如何选择商家，由于学生在解决问题的过程中体验到购物不但要看优惠策略，还要看所要买的东西，要根据这两个方面来决定到哪一家买，在这一过程中，让学生体验数学是帮助人们做出判断和决策的工具。最后让学生想一想，从这个例子中可以总结出怎样的策略？在学生总结出“货比三家”购物策略之后，又列举出生活中不同的购物问题，让学生了解生活中的购物策略是多种多样的，我们在购物时应该根据实际情况，随机应变。]
三、拓展应用，解决生活中的有关“购物策略”的数学问题。
在买物品中不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。（出示题目
1、购买哪种包装的酸奶最划算？ （让学生讨论，并写明理由）
交流时注意多种方法比较，可以比较都买1升酸奶花的钱数，还可以比较1毫升酸奶要多少钱等等。
师：现在你有什么发现？在购买酸奶的过程中你会给出什么购买建议？ （大包装要比小包装便宜。）
2、购买1.5升酸奶怎样买最划算？ 学生独立解决，集体交流。
3、购买2.4升酸奶怎样买最划算？ 学生讨论，在交流中发现最划算的买法。
[教学流程]
一、课前谈话
师:(课件展示)中百仓储正在进行促销活动,咱们去瞧一瞧!想和老师一起去逛逛吗? 师：好，我们就推着购物车，去超市购物。（板书：购物。）
二、创设情境，激发学生兴趣
师：说到购物，你们和家人去买过东西吗？你看到过什么促销活动？ 生：上次我去超市的时候，它正在实行买8赠1。
生：我家超市买1大桶赠1小杯。
生：我见过打九折、打八折。
10 师：面对形形色色、多种多样的促销手段，怎样能用比较便宜的价格买到自己喜欢的商品，就让我们一边购物，一边了解其中的学问。
（设计意图:根据5年级学生的心理特点,通过创设生动有趣而又简单的情境,激发学生的学习兴趣,也拉近了师生之间的距离,为下一步的教学创设良好的学习氛围。）
三、模拟购物，体验货比三家
师：天气越来越热了，我们经常喝饮料解暑，这种饮料喝过吗？格瓦斯采用俄罗斯工艺，营养丰富，对身体有益。这有两种包装，谁给大家介绍一下？ 生：大瓶1200毫升10元，小瓶200毫升2元。
师：厂家为了推广这种饮料，举行了许多的促销活动，我们一起看看！ 师：沃尔玛是什么样的促销手段？ 生：买1大瓶送1小瓶。
师：这1小瓶要钱吗 生：不要。
师：我们又来到了好又多超市。它有什么促销活动？ 生：一律九折就是所有商品都九折。
生：我们购买商品的时候，只要花原价的十分之九。
生：还可以是原价的百分之九十。
生：乘以零点九也行。
师：乐买超市也有优惠，谁说说？ 生：买30元以上才八折。
师：30元打折吗？ 生：打折。
师：29元呢？ 生：不打折。
11 师：看到这3种促销方法，你感觉哪个超市更吸引你？为什么？ 生：买1赠1比较合适。1小瓶是赠送的，条件挺合适。
生：我觉得一律九折合算，有时候我们买东西很少，所有的商品都九折多合算。
生：我喜欢沃尔玛的超市的促销方式，挺合算。我还想说说我不喜欢其他超市的原因，乐买30元以上才打折，买的太多了。
生：我觉得生活中我们经常请客，需要买很多，去乐买比较合算。
师：在生活中我们经常根据我们的实际需要选择购买的数量。现在，同学们都有自己的想法，是不是买不同数量的饮料都去同一家超市比较合算呢？ 生：不是。
师：到底哪家超市买饮料合算，应该怎样验证我们刚才的结论呢？你有什么好办法？ 生：算一算，买饮料花了多少钱。
师：在生活中有时我们自己只需要买1瓶就可以了，有时候家里聚会人比较多就要多买一些。你打算买几瓶呢？
生：我打算买1大瓶，自己喝。
生：我想买4大瓶，我家人都爱喝饮料。
师：同学们自己确定购买的数量，先自己算算。同桌之间再互相交流一下想法。（学生计算，小组验证。）
生：我要买3大瓶饮料。如果我选择沃尔玛超市，30元可以买3大瓶3小瓶，我在好又多要27元。乐买要24元。所以我选择乐买超市。
生：我买1大瓶，选择好又多便宜。
生：我想买3大瓶3小瓶，去沃尔玛超市最合算。
…………
12 师：大家通过猜测、计算、分析、比较验证了自己的结论，这是一种科学的解决问题的方法，我们要经常使用它。现在回过头来再看看这三家超市的促销手段，你有什么想法？互相交流一下。
生：30元以上去好又多超市，30以下去乐买或沃尔玛超市。
生：我给他补充，30元以下买大瓶小瓶数量相同时去沃尔玛，数量不同去好又多。
生：买东西要货比三家。
师：同学们说得好，看来你们的生活经验很丰富。看来在买东西的时候我们也要动动脑筋，根据我们买的数量而采用不同的方法。这说明购物当中也要使用策略。（板书：购物策略。）
四、与实际生活相联，体验生活中的数学 师：还有一种饮品也非常有营养，猜猜是什么。
师：这有三种包装的酸奶。你又想到什么？互相交流一下。
生：大包装合适。
师：大包装便宜，大家同意吗？你是怎么比较的？
生：我算的是1毫升多少钱，算完之后，我一比较，大包装便宜。
生：大包装容量是中瓶的2倍。大包装9.7元，两个中瓶10元。大瓶的便宜。
师：为什么大包装比较便宜呢？ 生：节省包装的费用。
师：在学习下一内容“包装的学问”时我们再去研究。从刚才我们的交流当中你又得到了怎样的购物策略呢？
13 生：大包装比较便宜。
生：买东西要买大包装的。
师：好，其实无论是货比三家，还是选择大包装都体现了我们数学当中的对比择优的思想。
师：在饮品当中，酸奶非常有营养，每天喝多少为宜呢? 营养学家给我们一些提示。（课件出示：每人每天喝220ml酸牛奶对身体有益。）
师：这么有营养的饮品，你还想让谁喝呀？ 生：老师、爸爸、妈妈……
师：现在我们就来做一回你们家的财政预算员，计算你们家一周需要购买多少毫升酸奶。这需要知道什么？
生：家庭人口。
师：一周5天计算，快速算算你家需要买多少毫升酸牛奶。（学生汇报：三口之家3300ml、四口之家4400ml、五口之家5500ml……）
师：怎样买最合算呢？
师：先自己算算，算好之后，家庭人数相同的同学走到一起互相验证一下。
生：老师，我算的是3300ml，先买3个大瓶的，因为多了300ml，我选择购买了一个中瓶。最后用了34.1元。
师：谁和他不一样？
生：刚才我们说要货比三家。我算了3个大瓶和1个中瓶，3个大瓶和2个小瓶相差不了多少，就差了2角钱。但我还选择买3个大瓶和1个中瓶的。
14 生：老师，中瓶的喝起来麻烦，我觉得小瓶喝完一扔方便。
师：我们在考虑问题的时候确实得注重我们的实际需要。
生：老师，还是1个大瓶和1个中瓶花钱少。
师：对，我们在购物的时候，稍稍多买一些，价格会更加便宜，要具体问题具体分析。
师：四口之家又是怎样买的呢？
生：我家有四口人。我购买了4大瓶1中瓶。花了43.8元。
生：老师，我想全买中瓶的，喝着方便。
师：大家同意吗？
生：老师，我觉着有些浪费。
师：是呀，我们购买商品会考虑价格。在生活中，我们只买便宜的商品，打折的商品就好吗？我们还要考虑什么问题呢？
生：我们是不是需要。
生：商品的保质期。
师：还有其他的购买情况吗？（学生汇报五口之家酸牛奶的购买方法。）
师：什么是购物策略呢？就是要我们具体情况具体分析。制订策略也要因人而异、因地制宜才好。其实，在生活中还有许多的购物方法和购物方式，例如：团购、网上购物、厂家直购、电视购物。（课件展示。）
五、畅谈收获，拓展延伸。
师：通过我们的交流与尝试，能谈谈你的什么收获吗？
15 生：老师，我以后上超市会细心计算，不能浪费钱。
生：我知道以后买东西该怎样去选择。应该用数学的方法去计算。
师：还有许多的购物方法，我们慢慢在生活中研究。其实，策略在我们生活中使用得非常广泛。比如：国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强：军事中，好的策略可以使战争取得胜利；
在学习中，好的策略可以起到事半功倍的作用。以后什么事我们都可以问问自己，你讲究策略了吗？
《购物策略》教学设计
教学内容：北师大版数学五年级下册第81页 教学目标：
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。
3、体会数学在生活中的作用。
教学重难点：根据实际需要，选择优惠的购物策略。
一、创设情境，初步感知"策略"
1、同学们听过"田忌赛马"的故事吗？田忌在第二次赛马中获胜靠的是什么？（生答）
2、揭示课题：
策略在生活中的应用是非常广泛的。在商业中，商家为了卖出更多的商品，挣更多的钱，常常推出各种优惠条件。作为消费者，在购物时，面对不同的优惠条件，你会选择什么样的店进行购物呢？怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究--购物策略。（课件出示）
二、谈话导入，创设情境。
师：通过以上购买饮料的这个例子，你能得出怎样的购物策略？（生分组讨论）
师：这就是我们常说的"货比三家"的购物策略，也就是我们在购物时应该根据自己购买数量
16 及商家的优惠策略。即具体问题具体分析，选择对自己最有利的购物策略。
四、研究其他的购物策略
1、师：在日常生活中购物时，我们不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的牛奶合算呢？下面我们就一起来研究这个问题。
2、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？
3、了解了这些信息，你能解决这个问题吗？（1）要买1升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？
有一人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，看到上面写着"骨头5元一千克，肉10元一千克，"他对卖肉的人说："我要买带肉的骨头，多少钱一千克？"卖肉的人想，骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来就是15元一千克，于是就说："15元一千克。"如果你是买肉的人，你会同意吗？为什么？（生交流自己的想法。）
六、小结：
师：看来要做一个聪明的消费者并不容易，关键要掌握购物策略。其实，策略在我们生活中使用得非常广泛。比如：国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强：军事中，好的策略可以使战争取得胜利；
在学习中，好的策略可以起到事半功倍的作用。以后什么事我们都可以问问自己，你讲究策略了吗？
《购物策略》教学设计
溪东中心小学 严昌发
一、教学内容
北师大版五年级下册81页《购物策略》
二、教学目标
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。
3、体会数学在生活中的作用，发展数学学习兴趣。
三、教学重点
根据实际需要，运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，选择对自己最有利的策略。
四、教学难点
体会解决问题的基本过程与方法，提高解决问题的能力
五、教具准备：课件、
六、教学过程
（一）、情境引入
让学生观察每个超市的优惠策略，说一说每种优惠策略的含义。
（二）、新课教学，探究购物策略 出示问题：
（1）要买3小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
1、解决问题（1）
想买1小瓶饮料，你认为去哪个商店最便宜？谁来大胆估计一下？请把你的验证结果写在本子上。
出示问题：（2）要买1瓶饮料1小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
（3）要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，去哪个超市较为合算？
充分说说自己的想法，把验证结果填在表格上。并与同学交流。
通过刚才的购物活动，你有什么发现？
小结：30元以下的到永辉超市或百姓超市买 30元以上的到华意超市买.在不同的超市买同一种商品时，通过计算比较，看购买数量及商家的折扣进行选择。
带着我们的发现，请看问题（4）：
如果老师要带你们去春游，需给每位同学准备约200毫升饮料，你认为去哪个超市购买比较合算？
4、解决问题
你们认为该到哪个超市去买合算呢？（把你们的想法与同桌说说）
（三）研究其他的购物策略
在买物品时不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的牛奶合算呢？下面我们就让我们买酸奶去！
1、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？ 了解了这些信息，你能解决这个问题吗？ （1）要买1000ML酸牛奶，你想怎样买？ （2）要买1500ML酸牛奶，你想怎样买？ 用自己喜欢的买法，并算出所需的钱。
2、出示（3）：计算一下你们家一周(按5天计算)需要购买多少毫升酸奶？ • 有多少种买法？怎样买最合算呢？ 小结：同一商品，大包装比小包装便宜。
在购买同一种商品，不同包装时，在满足所需量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。所以我们尽量购买大包装。当然有时也要根据个人的需要来选择。
（四）拓展应用，解决生活中的有关“购物策略”的数学问题。
（五）、课堂小结
《购物策略》教学设计
文化路小学 五年级数学 牛银侠
一、教学内容
北师大版五年级下册81页《购物策略》
二、教学目标
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。
3、体会数学在生活中的作用，发展数学学习兴趣。
三、教学重点
根据实际需要，运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，选择对自己最有利的策略。
四、教学难点
体会解决问题的基本过程与方法，提高解决问题的能力 教具准备：课件、实物投影
五、教学过程
（一）、情境引入
师：六一儿童节快到了，淘气准备为庆祝节日，到商店去买饮料。可是淘气跑了几个商店也没买到饮料，到底发生了什么事呢？原来各大商店正在搞促销活动，淘气傻了眼，不知到底该去哪个商店买？你能帮帮他吗？
（二）、引入新课，探究购物策略
请看大屏幕，自己读题,淘气不明白这些标语是什么意思？你知道吗？ （解读信息）
师：作为顾客，面对不同的优惠策略，可能会思考什么问题呢？（到哪一家商店买东西最优惠呢），怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究——购物策略。
你还发现了哪些数学信息？ 生：大瓶装1200ml 10元
小瓶装 200ml 2元
师：我们已经了解了每一家商店优惠的策略了，那么如果你要买东西，你选择哪个商店？那么让我们一起去买一些饮料吧？看一看到底到哪个商店买饮料更便宜？分别出示三种情况带着学生一起来计算。
出示问题：
①要买1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
②要买1瓶饮料1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
③淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，你会建议他去哪家商店？
1、解决问题（1）
把你的验证结果写在本子上。
学生口答（思考一下，谁来说）
甲商店：2.00元 乙商店：2×0.9＝1.8（元） 丙商店：2元 师：你是通过什么方法来得到结果的？
（引导学生发现通过计算比较三家商店的价格，选择便宜的商店买。） 师：你非常细心，分别算出三家的价格进行比较，乙商店最便宜。如果淘气要买1大瓶和1小瓶，你建议他去哪个商店呢？快帮他算一算，比一比，写在本子上。
2、解决问题（2）
甲商店：10元 乙商店：（10+2）×0.9＝10.8（元） 丙商店：10+2＝12（元）
师：同学们真能干，很会买东西，这时淘气想干脆趁商场打折，不如多买一点。于是他决定买3大瓶和3小瓶饮料，去哪个商店最合算？把你的算法写在练习本上。
3、解决问题（3）
甲商店：3×10＝30（元）
乙商店：（10+2）×3×0.9＝32.4（元） 丙商店：（10+2）×3×0.8＝28.8（元）
师：同学们真是聪明的消费者。帮助淘气解决了问题，买到了最便宜的饮料。通过刚才的购物活动，你有什么发现？同桌交流。
生：30元以下的 甲、乙商店 30元以上的 丙商店 在不同的商店买同一种商品时，通过计算比较，还要看购买数量及商家的折扣进行选择。
带着我们的发现，请看问题（4）：
班里举办联欢会，要给每位同学准备约200毫升饮料，如果淘气班上共有学生35人，你认为去哪个商店购买比较合算？
4、解决问题
师：你们认为该到哪个商店去买合算呢？
生：丙商店，因为超过30元的商品到丙商店会便宜些？
淘气想买1小瓶饮料，你认为去哪个商店最便宜？谁来大胆估计一下？请通过以上一些具体购买情况的分析，你现在在买饮料的过程中会给淘气怎样的购买建议呢？
不错！不错！真不错！同学们真是精明的购物小能手！ 师：在这个例子中，你能总结出怎样的购物策略？（货比三家）
（三）研究其他的购物策略
在买物品时不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的牛奶合算呢？下面我们就让我们和淘气一起继续买酸奶去！
1、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？
了解了这些信息，你能解决这个问题吗？
（1）要买1升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？请思考一下，需要计算的请在练习本上算出得数。谁来说一说你的想法
（2）要买1.5升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？
请思考一下，需要计算的请在练习本上算出得数。谁来说一说你的想法及答案。
出示（3）：要买2.4升酸牛奶，有哪些买法？怎么买最合算？同桌合作完成，
请看合作要求：
（1）同桌交流不同的购买方案 （2）比较出最合算的买法。
（3）然后上台展示。
学生完成。汇报。
方法一：2（大盒）×9.7元+2（小盒）×2.6元＝24.6元 方法二：4（中盒）×5元+2（小盒）×2.6元＝25.2元 方法三：12（小盒）×2.6元＝31.2元
方法四：2（大盒）×9.7元+1（中盒）×5元＝24.4元 （不但省钱，还可以多买100ml） „„
师：同学们说得都有道理，就按你们喜欢的方法来买吧！
师：这是买不同容量的同一商品，你有什么发现？在购买酸奶的过程中你会给出淘气什么购买建议？生：同一商品，大包装比小包装便宜。
师：在购买同一种商品，不同包装时，在满足所需量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。所以我们尽量购买大包装。当然有时也要根据个人的需要来选择。
（四）拓展应用，解决生活中的有关“购物策略”的数学问题。
“十一”期间，各大商场举办让利销售活动，同一品牌的服装一套售价450元。
甲商店：买一套赠送价值50元的衬衫一件。
乙商店：九折优惠
丙商店：购物1000元以上八折优惠。
（1） 要买3套服装去哪个商店较为合算？
（2） 如果要你去买这样的一套服装，你打算怎样买？说明理由。
师：从解决这题的过程中，对你的购物策略又有什么启发呢？（在商 优惠措施差不多的情况，可根据自己的需要灵活选择商家）
（五）数学故事：（机动）
有一个人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，结果看到上面写着：“骨头5元一千克，肉10元一千克”，那人就对卖肉的人说：“我要买带肉的骨头，多少钱一千克？” 卖肉的人一听，想：骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来不就是15元吗。于是就对那个人说：“15元一千克。”。如果你是买肉的那个人，你会同意吗？为什么？
（六）、小结
师：
这节课我们关注了生活中购买物品的问题，用数学的知识去解决这些问题，在解决的过程中你有什么收获？还有什么问题吗？
看来要做一个聪明的消费者并不容易，关键要掌握购物策略。相信大家通过学习，一定能掌握！
《替换的策略》教学设计
西坡中心校 王鹏飞
教学内容：
替换的策略，为苏教版六年级上册89-90页的教学内容。
解读教材：
“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的 1/3”这个等量的数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。而课后的“练一练”则是一种差数关系的替换，两者相得益彰，共同诠释了替换的策略。教材要求学生“说说为什么这样替换”，要引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。
为此我将本节的教学目标、重难点分析如下：
教学目标：
1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，并有效地解决问题。
2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重难点：
1、使学生感受“替换”策略的有效性，能把复杂的问题转化为简单的问题进行解答。
- 1
【设计意图】：学生在自学的基础上，通过填空就把来体会替换策略。并通过小组复述的形式来巩固知识。
2.要检验结果是否正确，就要看结果是否符合题目中的__________和________________这两个条件。
3．解决上述问题时，我们使用了_________的方法，就是把____杯替换成____杯，或者把____杯替换成____杯；
在用替换的策略解决问题时，就把两种量替换成_______种量，替换完成后_______没有发生变化。
【设计意图】：这个环节的设计，让学生了解替换策略后，在总结和分析确的基础上让学生建立一个数学模型，为学生以后的练习打下一个理论基础。
三、自学检测
1.说一说：下面的什么可以替换成什么？ （1）玩具汽车的单价是玩具火车的1/4 （2）1个大球重量是1个小球的3倍
2.填一填;1只小兔的的重量相当于1只小狗重量的1/2，3只小狗的重量相当于（ ）只小兔的重量：8只小兔和3只小狗的重量相当于（ ）只小狗的重量或者（ ）只小兔的重量。
【设计意图】：这个环节的设计，检测学生对“等量替换”这个基本知识点的把握情况。
四、巩固应用
做一做：8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是
- 3
小学作文教学设计策略
（一）
学习指导
学习重点
1.新的作文教学模式
2.不同类型作文的教学模式之区别
3.广泛阅读与提高协作能力的关系
学习难点
1.学科融合在写作教学中的意义
2.作文教学中的发散性思维训练
学习方法指导
在分析作文教学设计案例的基础上，修改自己以往的作文教学设计。
学习内容
一、写作的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材
引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第
三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学的范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意。这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累了。事实上，有创意的表达要源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意的表达这个根本目的。诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。
训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其
比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。
我们在引导学生观察时，必须把握以下几点
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。
学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；
另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
灵活运用教学设计策略，提高信息技术教学
一、从培养信息素养出发，基于问题解决，设计贴近学生的教学情境 如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。如：图像处理的“制作个人电子相册”，信息获取的“自助游计划”等教学情境，十分贴近学生生活，学生兴趣浓厚，学用得心应手。
二、针对内容恰当选择的教学方法
针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。例如：让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏幕保护程序、机器日期等让学生设置；
又如在学习PowerPoint多媒体幻灯片软件时，可以给出一个大的主题。每节课教师按一个或多个小任务组织教学。每个不同主题的幻灯片出来了，PowerPoint软件也就学会了。这无形中也锻炼了学生的动手能力与创造能力。
三、提供丰富的学习资源
信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源。
四、给出详细的学习指导
对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。例如，在教Word时，可以先示范在Word中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，让同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让同学们进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给同学观看。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
五、提供针对性的技术支持
新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第
一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。
六、设计难易适中、开放的实践内容
信息技术是一门实践性很强的学科 ,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握。每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的。每次课要布置难易适中的实践。如在完成Word编辑处理后，教师可以对家里有电脑的学生布置课外作业——结合学校的特色，利用word制作一张电子小报。当学生经过努力完成自己的作品后，会产生一种让所有人“看一看”的心情。教师这时要把握学生的“成就感”，积极组织学生作品的展示。让学生讲述收获、交流经验，以及演讲等形式来鼓励学生相互学习，促进学生学习积极心态的形成。
七、设计有针对性的评价方案
针对不同的作业设计有针对性的评价方案，如教师评价，学生互评，评价量规等。
在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学设计策略进行教学，在教学中更多的要注意让学生进行探索、讨论、交流，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果
教学设计与教学策略（共8篇）
教学策略选择与设计心得体会（共10篇）
英语绘本教学策略和心得体会（共13篇）
读教学策略心得体会（共6篇）
漏教学设计（共13篇）
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