您的位置：首页 > 心得体会心得体会
小学高段语文教学心得体会
2025-08-16人已围观
小学高段语文教学心得体会
小学高段语文教学心得体会
作为一个语文教师，如何提高教学实效，如何让学生在学习过程中享受快乐的同时，让其度过一个金色的童年，如何提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的读书习惯，，多年来，一直困扰着我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
近日，通过自身实践，专家点评，若有所悟。究其原因石对课标把握不准，对五步导学教学法的每个环节没有掌握其精义，没有关注细节，只是粗线条的将课堂划分好几个环节，细想，只是站在课改的门外看了一两眼热闹罢了。
下面，就我校课改模式的某些环节结合自身所悟，浅谈自身体会：
一．温故互查环节。
温故互查的内容要紧扣文本，既是文中学生必须了解，掌握的，又是易答的内容，要充分体现一个“放”字，忌互查内容的大、空、难。
以《青山不老》为例，本节课的温故互查的了解晋西北的有关知识为宜，让学生知无不言，言无不尽，体现一个“放”字，，若设计为：说说“奇迹”是什么意识的话，既大又空因而学生难以回答，不利于激发学生求知的兴趣。
二.设问导读环节
导读
（一）做到 整体入手知内容。既导读的问题要把握，让学生纵观全文，归纳出课文的主要内容，千万别把课文分的支离破碎。
如;问题设计为;老人创造了什么样的奇迹？你认为文中的那些语句能够体现出这一奇迹？请“——”画出来。
导读
（二）重点落实通过引导使学生品词，析句受熏陶。
（1）重点词的理解不要留在表面引导学生放到语言环境中，联系实际进行思考，将学生对重点词的理解达到个性化英张扬出来。如“盘踞 ”“施虐”
（2）学生画出自己认为最能体现创造奇迹的语句后，通过教师的导，让学生反复的读，反复的体会，从读中感悟，悟出自己的真情感受来，并联系上下文，把语言变成学生的东西印在脑里。此环节要求教师的导要恰到好处，引领学生自主学习，，多关注学生的学，，千万别把教师的理解感受强加给学生，因为教师的感知并非学生所悟。
三.拓展延伸环节要做到读写结合需练笔。
教学中落实好7-10分钟的写错训练，小练笔要紧扣文本，可在做着言而未尽之处拓展练笔也可以就学生对文中景或人的所感所悟进行练笔。切不可离开文本，由教师预设让学生练笔，这样写出来的东西与课文没有多大关系，因而也就很难有学生的真情实感流露其中。
如冰心所言：“心中有什么，笔下就写什么：话怎么说，字怎么写;有话则长，无话则短：思想感情发泄完了，文章也就写完了。”如本文的小练笔可以绕过学生练习文中老人，想“假如我们身边有这样的老人，我们的环境怎样？”
总之，语文是民族之根，素养之本，得语文者得天下，失语文者失前程。语文教育决定孩子的全面素质，语文教师影响孩子前途命运！语文教师要最大化的时间和空间还给孩子！
高段语文培训心得体会
为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了，这11节风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受，让我们的思想又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这11堂课带给我们的一些收获和体会。
一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。
“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是缘于我们的教师多次聆听专家的讲座，在本次的作课教师身上明显有了教语文的意识。作为语文教师，要坚守语文的本真，得要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。这11位教师都精心选择教学内容，努力发掘课文中的语文元素，为我们指明了语文教学的方向。
二、注重语文的本体性，能准确把握年段教学目标。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，还能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文体的特征。
三、较好地彰显了学生主体的地位。
语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到，这些老师能够正确处理课堂教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地把课堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。
四、注重学法指导，体现了“教是为了达到用不着教”的理念。
语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为本体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来；
有了这种平衡，教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境，引领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得意。在本次的观课中，这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态，他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略，并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学生具有较强的学习力。
教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向，让我们受益匪浅，期待这样的活动今后能多多举办。
“2010小学语文高段课堂有效教学研讨会”
学习心得
迎龙小学刘庭波 今天，我到重庆市后勤工程学院礼堂参加了由全国教师教育协会、成都国基教育培训中心主办，重庆市九龙坡区教育学会协办的“2010小学语文高段课堂有效教学研讨会”。会议由特级教师赵志祥主持。
在简短的开幕式后，来自北京清华大学附属小学的特级教师窦桂梅为大家奉献了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一开课，窦老师标准的普通话就吸引了我，他通过课件展示了《我的爸爸叫焦尼》的内容。在老师有感情的范读和同学的配合朗读下，学生了解了这本书的内容。接着她引导学生抓住书中反复出现的主人公狄姆的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆。”来体会父子之间的深情。在这个过程中她引导学生多次观察课件中的图画，让学生图文结合加以感悟。通过这样的引导体会书中人物所表达的情感，另一方面又让学生了解这“简单的表达”也能表现“丰富的感动”。除了从文本、从读者这一方面来感受这本书简单表达的这种方式，她还引导学生从画家这个角度来感受这本书简单的表达。她提示学生从色调、道具等方面来观察图画，给学生指出了方向。其中最精彩的发现是一个女生观察到了书中爸爸焦尼的围巾是红色的，妈妈的围巾是绿色的，而狄姆的围巾是红绿交织的。她由此想到画家的意图是：狄姆希望得到爸爸妈妈的爱，他们的爱能给狄姆带来温暖。这
真是一个了不起的发现呀！听课的教师齐声为她喝彩。
接着，听了窦老师的讲座“回到教学的原点”。她从三个方面做了演讲：
一、教学主张回到母语；
二、课程建设回到儿童；
三、团队引领回到教师。通过她幽默活泼的讲述让我们看到了一位名师所作出的努力，也了解的窦老师精彩教学的支撑，更了解了作为一位小学校长带领着一个团队为小学语文教育所作出的贡献。在她的介绍中，我们详细地了解了清华附小编写的校本教材《小学语文质量目标手册》以及编写的过程和实践等。
在下午，听了由北京市崇文区教育研修学院小语教研员，全国优秀教师王文丽执教的《桂林山水》。王老师讲得特别细，在教学过程中充分激发学生的想象力，引导学生对桂林山水的美加以体会。在分析了课文的结构：总——分——总之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”引领学生畅游了一番美丽的桂林山水。
接下来来自上海市的骨干教师戴建荣又把我们带到了荒凉的大漠边，领略了《古诗二首》。在戴老师幽默的讲授中，同学们跟着他采用了和平时不一样的方式——吟诵，学习了《凉州词》和《出塞》。戴老师采用平、仄声声情并茂地教孩子们吟诵古诗。让孩子们在诵读中了解诗歌的意境。然后通过比较两首诗的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解了两首诗。
在古诗教学后，戴老师做了“浅吟低唱学古诗”的讲座。他说：吟诵，说来玄妙，但如果你真的去接触了，你会觉得她是美妙的。我们不妨从“平长仄短，依字行腔，文读语音”做起。吟她千遍也不厌，
我是相信这一点的。
2010.12.12
小学语文高段教学活动梳理
——鲲鹏小语2013暑期“高段教学”课例观摩与研究
主持人：常新涛
资料整理：常新涛
龙华
闫晓枫
活动背景：
此次活动以 7月15日~7月20日“鲲鹏小语暑期高段教学共十一节课例观摩活动”为依托，以新涛、龙华、闫晓枫三位主持人的思考为主，在认真听取与会教师的意见之后达成的共识。
此外，鲲鹏小语群在暑期进行了“专家讲座”、“课例观摩”、“习作教学研究”等活动之后，为进一步促进群活动为一线教师服务，开始进行“微课程”研究：13日——小语高段教学梳理；
14日——特级教师张祖庆“我的班级写作计划”讲座；
15日——名师朱煜引领全体教师对《梅花魂》进行文本解读和教学设计。三次活动分别涉及“年段教学”、“习作教学”和“阅读教学”三个方面的研讨，希望能从小语教学的各个细节入手，诱发一线教师对自身教学的思考，从而提高教师素质，促进课堂教学的改革。
活动过程：
主持人：“小语高段教学梳理”是我们在观摩了第九届阅读教学大赛中11节高段教学课例之后，进行的总结。虽然今天的活动尽力关注到“年段教学”，研究范围明显缩小，但对于整个高段教学来说，仍然包罗万象，涉及到方方面面。
同时，由于自己只是一名普通的一线教师，高段教学又涵盖了方方面面的内容，今天的梳理可能为大家呈现的“思考点”很多，却很难延展、深入。所以，我们今天的活动绝非“讲座”，而是研讨，我所能做的也只是“抛砖引玉”而已！
今天，我将围绕“教学准备”、“阅读教学”、“习作教学”、“课外阅读”四个方面，尽力还原高段教学形成的过程。
小语高段教学梳理：
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。 课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！ 王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。前几天吉春亚老师到鲲鹏小语呱呱房间进行了讲座，其中提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。（由晓枫老师提供）
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；
写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画；
③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类：
如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；
学习浏览；
突出有感情朗读；
培养吟诵。
默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；
有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；
刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。 （例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；
指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管键刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。 （教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
朱君英老师在博客中详细介绍了他引到孩子们“观察——交流——习作——评价”的过程，引领孩子们逐步养成观察的习惯，开拓自己的观察视角，并在交流中弥补自己观察的不足。
3、能写简单的记实作文和想象作文。 “简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。 （自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：（龙华老师提供）
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
小学高段语文作文教学探究
写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。
DOI10.16657/j.cnki.in1673-9132.2018.02.082
在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。
一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作
写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。
教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；
无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。
二、借故事及科技发挥学生想象
发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。
学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。
六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。
三、指导学生课外阅读
学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。
教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。
在小学语文教学中，教师要根据教学要求不断完善教学目标，通过对教学内容的研读，从课本中提取对学生写作有益的素材，帮助学生积累写作素材。教师还要通过科学知识的讲授以及对学生课外阅读的指导，提升学生的写作水平，使学生具有更高的写作水准，这更符合小学高段语文写作教学的要求。
2014暑期小学高段语文教学梳理
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。 课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！
王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。吉春亚老师提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；
写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画；
③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类：
如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；
学习浏览；
突出有感情朗读；
培养吟诵。
默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；
有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；
刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。 （例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；
指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管建刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。 （教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
3、能写简单的记实作文和想象作文。 “简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。
（自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
小学语文五段教学心得体会
小学中段语文教学心得体会
小学语文片段教学心得体会
小学语文中段教学讲座心得体会
三段式语文教学心得体会
相关热词搜索：
心得体会
语文教学
小学
2022/0621/68511
小学高段语文教学心得体会
作为一个语文教师，如何提高教学实效，如何让学生在学习过程中享受快乐的同时，让其度过一个金色的童年，如何提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的读书习惯，，多年来，一直困扰着我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
近日，通过自身实践，专家点评，若有所悟。究其原因石对课标把握不准，对五步导学教学法的每个环节没有掌握其精义，没有关注细节，只是粗线条的将课堂划分好几个环节，细想，只是站在课改的门外看了一两眼热闹罢了。
下面，就我校课改模式的某些环节结合自身所悟，浅谈自身体会：
一．温故互查环节。
温故互查的内容要紧扣文本，既是文中学生必须了解，掌握的，又是易答的内容，要充分体现一个“放”字，忌互查内容的大、空、难。
以《青山不老》为例，本节课的温故互查的了解晋西北的有关知识为宜，让学生知无不言，言无不尽，体现一个“放”字，，若设计为：说说“奇迹”是什么意识的话，既大又空因而学生难以回答，不利于激发学生求知的兴趣。
二.设问导读环节
导读
（一）做到 整体入手知内容。既导读的问题要把握，让学生纵观全文，归纳出课文的主要内容，千万别把课文分的支离破碎。
如;问题设计为;老人创造了什么样的奇迹？你认为文中的那些语句能够体现出这一奇迹？请“——”画出来。
导读
（二）重点落实通过引导使学生品词，析句受熏陶。
（1）重点词的理解不要留在表面引导学生放到语言环境中，联系实际进行思考，将学生对重点词的理解达到个性化英张扬出来。如“盘踞 ”“施虐”
（2）学生画出自己认为最能体现创造奇迹的语句后，通过教师的导，让学生反复的读，反复的体会，从读中感悟，悟出自己的真情感受来，并联系上下文，把语言变成学生的东西印在脑里。此环节要求教师的导要恰到好处，引领学生自主学习，，多关注学生的学，，千万别把教师的理解感受强加给学生，因为教师的感知并非学生所悟。
三.拓展延伸环节要做到读写结合需练笔。
教学中落实好7-10分钟的写错训练，小练笔要紧扣文本，可在做着言而未尽之处拓展练笔也可以就学生对文中景或人的所感所悟进行练笔。切不可离开文本，由教师预设让学生练笔，这样写出来的东西与课文没有多大关系，因而也就很难有学生的真情实感流露其中。
如冰心所言：“心中有什么，笔下就写什么：话怎么说，字怎么写;有话则长，无话则短：思想感情发泄完了，文章也就写完了。”如本文的小练笔可以绕过学生练习文中老人，想“假如我们身边有这样的老人，我们的环境怎样？”
总之，语文是民族之根，素养之本，得语文者得天下，失语文者失前程。语文教育决定孩子的全面素质，语文教师影响孩子前途命运！语文教师要最大化的时间和空间还给孩子！
高段语文培训心得体会
为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了，这11节风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受，让我们的思想又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这11堂课带给我们的一些收获和体会。
一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。
“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是缘于我们的教师多次聆听专家的讲座，在本次的作课教师身上明显有了教语文的意识。作为语文教师，要坚守语文的本真，得要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。这11位教师都精心选择教学内容，努力发掘课文中的语文元素，为我们指明了语文教学的方向。
二、注重语文的本体性，能准确把握年段教学目标。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，还能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文体的特征。
三、较好地彰显了学生主体的地位。
语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到，这些老师能够正确处理课堂教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地把课堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。
四、注重学法指导，体现了“教是为了达到用不着教”的理念。
语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为本体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来；
有了这种平衡，教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境，引领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得意。在本次的观课中，这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态，他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略，并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学生具有较强的学习力。
教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向，让我们受益匪浅，期待这样的活动今后能多多举办。
“2010小学语文高段课堂有效教学研讨会”
学习心得
迎龙小学刘庭波 今天，我到重庆市后勤工程学院礼堂参加了由全国教师教育协会、成都国基教育培训中心主办，重庆市九龙坡区教育学会协办的“2010小学语文高段课堂有效教学研讨会”。会议由特级教师赵志祥主持。
在简短的开幕式后，来自北京清华大学附属小学的特级教师窦桂梅为大家奉献了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一开课，窦老师标准的普通话就吸引了我，他通过课件展示了《我的爸爸叫焦尼》的内容。在老师有感情的范读和同学的配合朗读下，学生了解了这本书的内容。接着她引导学生抓住书中反复出现的主人公狄姆的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆。”来体会父子之间的深情。在这个过程中她引导学生多次观察课件中的图画，让学生图文结合加以感悟。通过这样的引导体会书中人物所表达的情感，另一方面又让学生了解这“简单的表达”也能表现“丰富的感动”。除了从文本、从读者这一方面来感受这本书简单表达的这种方式，她还引导学生从画家这个角度来感受这本书简单的表达。她提示学生从色调、道具等方面来观察图画，给学生指出了方向。其中最精彩的发现是一个女生观察到了书中爸爸焦尼的围巾是红色的，妈妈的围巾是绿色的，而狄姆的围巾是红绿交织的。她由此想到画家的意图是：狄姆希望得到爸爸妈妈的爱，他们的爱能给狄姆带来温暖。这
真是一个了不起的发现呀！听课的教师齐声为她喝彩。
接着，听了窦老师的讲座“回到教学的原点”。她从三个方面做了演讲：
一、教学主张回到母语；
二、课程建设回到儿童；
三、团队引领回到教师。通过她幽默活泼的讲述让我们看到了一位名师所作出的努力，也了解的窦老师精彩教学的支撑，更了解了作为一位小学校长带领着一个团队为小学语文教育所作出的贡献。在她的介绍中，我们详细地了解了清华附小编写的校本教材《小学语文质量目标手册》以及编写的过程和实践等。
在下午，听了由北京市崇文区教育研修学院小语教研员，全国优秀教师王文丽执教的《桂林山水》。王老师讲得特别细，在教学过程中充分激发学生的想象力，引导学生对桂林山水的美加以体会。在分析了课文的结构：总——分——总之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”引领学生畅游了一番美丽的桂林山水。
接下来来自上海市的骨干教师戴建荣又把我们带到了荒凉的大漠边，领略了《古诗二首》。在戴老师幽默的讲授中，同学们跟着他采用了和平时不一样的方式——吟诵，学习了《凉州词》和《出塞》。戴老师采用平、仄声声情并茂地教孩子们吟诵古诗。让孩子们在诵读中了解诗歌的意境。然后通过比较两首诗的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解了两首诗。
在古诗教学后，戴老师做了“浅吟低唱学古诗”的讲座。他说：吟诵，说来玄妙，但如果你真的去接触了，你会觉得她是美妙的。我们不妨从“平长仄短，依字行腔，文读语音”做起。吟她千遍也不厌，
我是相信这一点的。
2010.12.12
小学语文高段教学活动梳理
——鲲鹏小语2013暑期“高段教学”课例观摩与研究
主持人：常新涛
资料整理：常新涛
龙华
闫晓枫
活动背景：
此次活动以 7月15日~7月20日“鲲鹏小语暑期高段教学共十一节课例观摩活动”为依托，以新涛、龙华、闫晓枫三位主持人的思考为主，在认真听取与会教师的意见之后达成的共识。
此外，鲲鹏小语群在暑期进行了“专家讲座”、“课例观摩”、“习作教学研究”等活动之后，为进一步促进群活动为一线教师服务，开始进行“微课程”研究：13日——小语高段教学梳理；
14日——特级教师张祖庆“我的班级写作计划”讲座；
15日——名师朱煜引领全体教师对《梅花魂》进行文本解读和教学设计。三次活动分别涉及“年段教学”、“习作教学”和“阅读教学”三个方面的研讨，希望能从小语教学的各个细节入手，诱发一线教师对自身教学的思考，从而提高教师素质，促进课堂教学的改革。
活动过程：
主持人：“小语高段教学梳理”是我们在观摩了第九届阅读教学大赛中11节高段教学课例之后，进行的总结。虽然今天的活动尽力关注到“年段教学”，研究范围明显缩小，但对于整个高段教学来说，仍然包罗万象，涉及到方方面面。
同时，由于自己只是一名普通的一线教师，高段教学又涵盖了方方面面的内容，今天的梳理可能为大家呈现的“思考点”很多，却很难延展、深入。所以，我们今天的活动绝非“讲座”，而是研讨，我所能做的也只是“抛砖引玉”而已！
今天，我将围绕“教学准备”、“阅读教学”、“习作教学”、“课外阅读”四个方面，尽力还原高段教学形成的过程。
小语高段教学梳理：
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。 课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！ 王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。前几天吉春亚老师到鲲鹏小语呱呱房间进行了讲座，其中提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。（由晓枫老师提供）
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；
写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画；
③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类：
如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；
学习浏览；
突出有感情朗读；
培养吟诵。
默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；
有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；
刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。 （例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；
指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管键刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。 （教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
朱君英老师在博客中详细介绍了他引到孩子们“观察——交流——习作——评价”的过程，引领孩子们逐步养成观察的习惯，开拓自己的观察视角，并在交流中弥补自己观察的不足。
3、能写简单的记实作文和想象作文。 “简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。 （自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：（龙华老师提供）
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
小学高段语文作文教学探究
写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。
DOI10.16657/j.cnki.in1673-9132.2018.02.082
在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。
一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作
写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。
教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；
无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。
二、借故事及科技发挥学生想象
发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。
学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。
六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。
三、指导学生课外阅读
学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。
教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。
在小学语文教学中，教师要根据教学要求不断完善教学目标，通过对教学内容的研读，从课本中提取对学生写作有益的素材，帮助学生积累写作素材。教师还要通过科学知识的讲授以及对学生课外阅读的指导，提升学生的写作水平，使学生具有更高的写作水准，这更符合小学高段语文写作教学的要求。
2014暑期小学高段语文教学梳理
第一部分：教学准备
一、课标意识、课标解读。 课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。
二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等） “一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！
王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！
三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）
教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。吉春亚老师提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。
四、教学方法。
1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)
2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。
3、实现知识“类化”。（读法类化；
写法类化） （1）读法归类：
①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？
②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画；
③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？
再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。
（2）写法归类：
如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；
②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》） 借景抒情（《小桥流水人家 》） 借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略
4、以学定教，顺学而导。
如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。
这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！
第二部分：阅读教学
一、识字写字教学：
1、有较强的独立识字能力。
2、书写工整、美观、有一定速度。
3、能用毛笔字书写楷书。
4、养成良好的书写习惯。
从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。
二、听和读：
1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）
倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。
2、培养默读的速度；
学习浏览；
突出有感情朗读；
培养吟诵。
默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；
有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！
3、在读中体会表达效果。
引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；
刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。
4、在读中认知表达顺序。 （例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。
三、说和写：
表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——
得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。
得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；
指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。
1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。
2、写：
补白型练笔（《姥姥的剪纸》） 模仿型练笔（《匆匆》）
续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象） ……
四、阅读教学过程：
崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！
第三部分：习作教学
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管建刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。
2、留心观察。 （教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。
3、能写简单的记实作文和想象作文。 “简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。
4、修改习作。
（自评、同学互评、师评） 采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。
第四部分：课外阅读
崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。
激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。
思路梳理：
一、高年级就是“句段篇”的训练。
二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：
1、概括能力（抓住关键词、合并段意）
2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）
3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）
4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“
的时候，日子从
中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）
5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）
6、读的有感情的能力 。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）
三、对高段教学的一些思考和建议：
1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。
2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。
3、“教给学生方法，培养学生习惯、激励学生阅读，引动学生语用”，实现小语教学的工具性与人文性的统一，真正实现孩子们语文素养的全面发展与提高。
小学语文五段教学心得体会
小学中段语文教学心得体会
小学语文片段教学心得体会
小学语文中段教学讲座心得体会
三段式语文教学心得体会
相关热词搜索：
心得体会
语文教学
小学
2022/0621/68511
上一篇：小学道德与法治教育教学心得体会
下一篇：小学高效课堂心得体会