阅读教学心得 教师在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义，对于那些易于理解或能从语境中推测出词义的，就留给学生自己解决，以帮助他们积累解决生词问题的经验，从而为更好地理解课文内容打下坚实的基础。
印象最深的课堂便是五年级的那堂课，杨老师具有亲和力的表达方式，一身“华丽”的装扮，丰富的实物及图片，看得我应接不暇，先是杨老师自己穿着围裙和学生互动，整个过程都是围绕本课时的重点 Do you want some...? Yes,please./No,thank you.而展开的，接下来便是生生互动，这个环节挺有趣的，三个男生互不相让，你追我赶似的，为其他同学做了很好的示范。老师充分利用了这些辅助工具来帮助学生理解词汇及相关语句，因此在阅读文本环节杨老师非常自如的穿插其中，没有一点刻意及生硬，这样一来，学生们学得很快乐，老师教得也轻松。
回想起自己那堂课——PEP 六年级上册 Unit5Blet"s read，课文内容分三段，分别介绍了三种职业，factory,design,money,tourist,motor cycle 为主要词汇，这几个新单词都可以在语境中去理解。例如，tourist，可从句子“She often helps tourists find their way.”中猜出是接受女警 Yuanyuan 帮助的行人。我就是运用这种通过上下午语境推
测词义的方法，来启发学生学习单词，进行阅读。有时候甚至可以放手让他们自学，做到以人为本，学生为主体。
英语阅读课程的目标本是培养读者能熟练阅读且快速识别单词，从而体会文中的主题内容。而单词的识别便是阅读的基础，在小学阶段是用阅读能力形成的初级阶段，更应该提高学生信息处理能力，为做好阅读备下良好的基础。小学生阅读理解中的低效和困难在很大程度上源于单词识别水平上的缺陷，因此，教师在授课时加强单词的强化训练（找反义词、同义词、快速认读某一单词等)，引导学生进行有针对性的单词认读训练，从而提高其认读能力。只有单词的基础扎实了，阅读文本才会如鱼得水，只有日常的单词掌握了，阅读文本才会游刃有余，只有教师常规课上加强巩固训练，学生才会事半功倍，只有基础牢固了，阅读技能才会发挥得淋漓尽致。
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