有效课堂教学教研活动心得体会
大坪中心校 邓冠军
这次我有幸参加了汝城县进修校举办的有关学校有效课堂教研活动，听了袁利万盛校长的精彩课堂讲座，深有感触。有效课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、以学生为本。做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。备课不仅是备教材还应该是备学生，制定明确的教学目标。教师应尽可能多的参与集体备课，多听取有经验教师建设性的意见和建议，不断地充实和提高自己的教育教学水平。
3、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。教师应将网络教研作为开展有效教研的新兴平台，并通过开发新的教学资源，设立教育博客，建立教研论坛等途径实现教育资源的共享，进而提高教育教学质量。
4、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。教师要及时将学生对知识的掌握情况进行总结和反思，只有这样才能使自己的教育教学水平不断地得以提升。
5、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 首先，教师要尊重学生，不要伤害孩子的自尊心。对学生应多鼓励少批评，多肯定少指责。
其次，对学生的期望值不要太高，有的学生因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
第三，教师要真正走进学生的心灵世界，多与学生进行沟通与交流，了解他们内心的真实所需，只的这样才能与学生建立和谐融洽的师生关系。
第四，要讲究对学生评价的方法，无论课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；
学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
另外、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
总之做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
有效教学心得体会范文:有效教学心得体会
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。接下来就跟着X的脚步一起去看一下关于有效教学心得体会范文吧。
有效教学心得体会范文篇1
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准; 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。
课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。
课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、
解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
有效教学心得体会范文篇2
我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二。有利于教。有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激
发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生\"学\"上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整，改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主，平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是\"一言堂\"，学生只有随声附和的份儿，那就根
本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的\"对话\"，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种\"共享\"。教师是学生年长的伙伴，真诚的朋友，贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动，平等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种\"共享\"。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
地理“有效课堂”教学模式研究心得体会
地理“有效课堂”教学心得体会
近期参加教师网络学习,在杨晓奇工作室学习了有效课堂教学,其中对教学中学案的使用,对学生自学有了一定的促进作用,自己也得到了一定的启示,我认为在初中阶段地理有效课堂教学中应着重处理好以下几种关系:
一、处理好学案设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点.从这个角度说,所谓的备课,实际上就是备学生,就是了解学生的实际情况；
所谓的教学设计,就是为不同的学生设计出符合他们需要的学放案.所以,新课程的教案应该是动态性的,灵活多变的学案.我认为初中地理课堂教学中,教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计,根据学生的实际问题,凭借已有的经验,在构想的基础上展开教学活动.课后要及时反思和总结,进而修订和完善学案.
二、处理好创设氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的,而不是无组织无纪律的.课堂上既要体现教师的主导作用,又能有效地组织学生进行合作学习.这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度,成功利用自己的调控能力,将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来,把课堂自学与指导配合达到最佳状态.教师应深入到学生中去,参与学生的学习活动,对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导.随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法.充分发挥学生的自律作用,及时提醒学生自觉遵守学习纪律,调整学习状态,以饱和的学习热情投入到合作学习中.让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题,达到“控而不死,放而不乱”的效果.三、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”.要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计,由“教教材”转向“用教材”.用教材促进学生发展,教会学会学习,发展情感,培养良好习惯,提高学习能力.对地理教材做出富有针对性的设计,进行创造性的实施.从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面,来改善和优化整个教学流程.
总之,“教学有法、教无定法、贵在得法”.在教学体制发生重大变革的今天,要求我们每一位教师尽快转变教学观念,以适应时代的要求.
[第一次研讨]“如何有效地进行2016年地理高考备考和有效的高中地理教学”
答疑辑要
2016年，广东地理高考将使用全国卷，地理高考备考的难度有可能加大，考试的形式也会发生一定的变化。如何有效地进行地理高考备考，高一高二年级如何有效地进行课堂教学，请老师们一起来研讨吧。
该研讨主题得到了老师们非常热烈的讨论，到目前为止，共有3117次浏览，1584条回复，可见老师们都存在一些困惑，也都希望通过讨论来解决这一中学地理教学中的难题，现将老师们的观点汇总如下。
一、注重地理思维训练提升学生地理素养
尹福权2015-11-10 13:44
全国高考文综地理卷，肯定和广东卷不同。试题难度，选择题组题（窜题为主）、答题思路，高考大题的题型，题量均有不同。这就要求高中地理教师多关注和分析全国卷，重点在地理必修
一、二模块中要适当添加的地理原理性知识，拓展知识面。例如再讲大气受热过程中，应该把大气的垂直分层、气温递减率等知识添加讲解，才利于大气保温原理的理解。只有在学生理解地理事项的发生缘由，才能更好的记忆与运用地理知识去解题。
郝远娟2015-11-10 12:39
目前高三的教学应该注重地理原理的分析和应用，不论是广东卷还是全国卷，地理高考考纲中都强调对地理原理的把握与应用，而且通过原理的分析，可以帮助学生把分散的知识构建成纵横联系的知识网络，利于从整体上把握知识主干。其次还要利用典型题强化和提高学生的地理思维能力。
王谊2015-11-10 12:32
广东卷非选择题设问一般是由区域定位，区域地理基本情况的填空题，区域某要素特点的问答题，以及区域可持续发展问题所构成。以区域为背景，考题以覆盖各地理要素知识为特点，考查学生区域综合知识和可持续发展问题为特色。全国卷非选择题必考题设问与广东卷有着较大差异，试题设问围绕某一主题展开，设问角度较小，一般是由区域定位，区域某地理事物特点和规律，以及区域某地理事物的成因分析、论证某一人类活动是否合理等所构成。试题由浅入深，逐层分析地理事物的特点和成因，以考查地理思维纵深分析能力为特点。全国卷非选择题还有一个最大不同点是出现了一道开放或半开放型试题，没有固定答案或唯一结论的一种题型。它着重考查考生的发散性思维、创新思维和运用地理知识解决实际问题的能力
文如付2015-11-10 11:17
教学复习方法的调整与建议：从广东卷“区域横向综合”模式向全国卷“区域X科纵深综合”模式转变。①加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析的教学策略②加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析的教学策略③加强必修3教学，综合运用地理原理，深化地理思维能力的教学策略④加强地理图表教学，尤其是分布图、示意图、等值线图等地理信息能力的教学策略⑤开展专题复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略
林伟星2015-11-10 09:25
全国卷的考试维度通常较大，考点覆盖全面，我认为应对全国卷，从高一时就应强化基础知识的过关，注重对学生思维能力的培养，构建好知识框架，提高学生的综合联系和运用的能力。
温振奇2015-11-10 08:50
全国卷对逻辑思维的要求比较高，追求的是因果关系，问题之间相扣比较紧密。相比广东卷而言，全国卷更加注重对学生综合素质的要求。全国卷的备考还需要注重对图标、文字（尤其是数字）背后所反映问题的深入挖掘。
方梦婉2015-11-06 13:08
2016年广东将采用全国卷，对于广东的学生来说是一个很大的挑战，对于老师来说也是一个很大的挑战，为了应对这个挑战。我觉得都应该做到以下几点。第一点，师生都应该调整好心态，提高备考的能力；
第二点，作为高一高二的老师应该研究考纲及历年的国卷真题，做好教学计划；
第三点，关注生活中的地理，有用的地理，引入教学课堂中，提高学生的学习兴趣。第四点，注意高一高二的基础内容，采用讲练结合的方式，让学生突破基础的原理知识，为高三的综合性案例分析打下基础。
二、重视地理规律和原理的教学
卓若韩2015-11-10 13:28
教材是学习的材料，高考考试题的命制是依据课程标准和考试大纲。在基础年级教学中以教材为学习材料，按照课程标准和考试大纲的要求组织有效的教学，让学生掌握基本原理和规律；
高三年级的学习要学会运用基本原理和规律解决问题。
何国行2015-11-10 10:32
1，打好学生的基础，只有学生对课本的基本概念和基本理论吃透了，才能解题。
2，培养学生的审题能力。学生答题之所以拿不到高分，很大程度上是因为没把握好题意，没抓住题目的关键。
3，训练学生的表达能力。学生拿不到高分的另一原因，就是表达不准确，答非所问，或重复作答。
4、加强知识点的联系，
5、重视区域地理教学，
6、注重探究能力培养，
7、关注生产生活中的地理。
8、做好做透历年高考题
9、仔细分析研究历年高考题
10、全国考试大纲的研读
11、基础年级在教学过程中融入全国大纲的要求
刘志铭2015-11-10 08:06
• 我们省的高考命题与全国卷的确有较大差异，把握全国卷命题的特点、趋向，更好地指导高考的迎考复习，成为当前广大高三地理教与学的重中之重。1.重视区域地理的复习。全国卷多以区域地理为载体，来考察自然地理特征和人文地理特征，如果区域地理基础不牢固，地理就考不了高分。2.重视各类地图（坐标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等），特别是教材中的地图，掌握读图方法和技巧，重视地图、图标、图文之间的有机联系和相互妆花，训练从图中提取信息的能力，改善识图、填图、绘图、用图和析图的能力。3.如何从图表、材料中获取和解读信息，调用所学知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，同时也应加大训练区位、原因、特征、影响、条件、措施、意义、变化，八大高考地理综合试题常见中心词的训练力度。4.自然地理（等高线、天气系统。气候，洋流、河流）和人文地理（人口、工业、农业、交通、城市）部分的命题将会是持续出现的考点，要注重对基础框架的建构。
三、需要精心设计教学内容
王谊2015-11-10 12:33
教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。①加强自然地理主干、核心内容的教学，如自然地理中的五大规律：地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动和地域分异规律，强调过程及要素、因素的分析，概念、规律原理的清晰理解。利用思维导图梳理各部分知识点间的内在联系。②加强区位人文原理教学，掌握人文地理五大区位理论：农业、工业、城市、交通和可持续发展理论。强化培养学生分析人类活动对地理环境的影响；
强化地理综合性特征的表现；
关注区位分析的时代性和发展性。③增加区域地理教学的时数和内容④必修3调整为运用自然、人文原理分析区域案例的教学，强化学生利用“区域定位—区域特点—区域经济发展—区域整治”的思路去分析每个区域。⑤根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程，并开发相应高中地理选修模块学习评价丛书。⑥本届高三在高二没有复习选修课程，由于时间紧，可将选修“自然灾害”整合到必修1中的“自然环境对人类活动的影响”中进行复习；
必修“环境保护”可整合到必修2中的“人类与地理环境的协调发展”中进行复习。
王谊2015-11-10 12:31
单一知识点或单元内容，很难建立起知识的纵横联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，在复习中应有意识地将教材中零散的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化，这样才能使完整构建体系，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。
王谊2015-11-10 12:30
“三讲三不讲” ：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；
不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。哪些是地理学科主干知识呢？①等值线②大气运动与天气和气候③地质和地形④水文⑤人口、城市、⑥资源和环境问题⑦各种地图和统计图表⑧世界和中国地理 “教教材” “用教材”
文如付2015-11-10 11:20
广东的学校参加全国高考，地理老师的教学内容要作相应的调整：教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。①加强自然地理主干、核心内容的教学②加强区位人文原理教学③增加区域地理教学的时数和内容④必修3调整为运用自然、人文原理分析区域案例的教学⑤根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程，并开发相应高中地理选修模块学习评价丛书。
陈保腾2015-11-10 08:34
全国卷的试题风格与广东卷有明显的差异，其中之一就是对材料的深究，这对于高一的教学而言，或许我们可以对重点内容或相关的材料进行进一步的深究，在构建知识框架的基础上对重点内容再进行二次深挖，不过这个也要建立在学生的实际能力基础上。
周碧涛2015-11-10 08:33
高三地理备考建议：
1、继续加大训练获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，同时也应加大训练区位、原因、特征、影响、条件、措施、意义、变化，八大高考地理综合试题常见中心词的训练力度。
肖和善2015-11-09 15:20
要选好题，题目不能盲目地选用。更不是越难越好，也不是越多越好。要精选，要恰到好处，既能培养学生的思维能力，又能真正达到运用知识解决实际问题的目的。选题中，常常会遇到这样的问题：有几道好题，虽然题中所设条件、所设问题不同，但却有着本质的联系，既符合了要讲的知识内容，又能给学生不同程度的启示与收获，开启他们的思维，以减轻做题中遇到的困难。但要将这些题全部出示并讲解，时间是不允许的。所以教师在备课时，可进行适当地"处理"、"加工"或"改造"，即集多题于一"身"。
何彩霞2015-11-09 12:11
1、目标调整。教学中必须加强以地理学科思维能力为核心，建构地理基本概念、原理、规律知识网络，只有这样，学生在分析问题是才能从哪个角度分析。
2、教学内容的调整。在教学内容上，必须加强自然地理主干、核心内容的教学；
加强区域定位、人文地理原理的教学；
增加区域地理教学的时数和内容；
必修3调整为运用自然、人文原理分析去院里的教学；
根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程。
3、复习方法的调整。在教学中，必须加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析；
加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析；
加强必修3教学，综合运用地理院里、深化地理思维能力的教学策略；
加强地理图表教学，尤其是分布图、示意图、等值线图等地理信息能力的教学策略；
必须开展转图复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略，要求单元复习里面要小专题复习。
4、复习训练的调整。在训练中，要求向全国卷串题式选择题，区域纵深地理思能力综合题训练模式调整和转变。即要求做好以下几个方面：（1）基于图表素材地理，采用串式选择题的训练策略；
（2）加强地理事物特点、成因、分析问答题的训练策略；
（3）区域地理综合分析思维能力的训练策略。
黄莉2015-11-07 10:28
不管考什么卷，都是考查学生的地理能力。在考查情况没有明朗之前，以不变应万变，堪实基础，培养学生的地理能力就是硬道理。在我们这些教学相对落后的地区，由于学生对学科的认识不足，有严重的偏科思想，高考备考就必须从高一开始，从基础开始。高
一、高二的教学要从广东卷主要考核双基，向全国卷主要考核地理思维能力进行调整。在日常教学中，加强以地理学科思维能力为核心，建构地理基本概念、原理、规律知识网络。教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。加强练习，题型要从广东卷分立式选择题、区域横向式综合题，向全国卷串式选择题、区域纵深地理思维能力综合题训练模式调整和转变。
邱远翔2015-11-06 19:14
注重高中地理主干知识的复习地理主干知识是支撑学科的脉络。在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。如果教师能很好地把握主干知识，就能使学生更集中时间和精力，有效地提高学习质量。哪些是地理学科主干知识呢？我们说这里的主干知识是指没有它的支撑，这个学科就不能成立的知识。具体包括：⑴地理基本概念、基本原理和基本规律；
⑵能生长延伸出新的知识的地理知识；
⑶与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。如：（1）地球运动和经纬网。（2）大气运动与天气、气候。（3）世界和中国地理。（4）各种地图和统计图表。（5）人口、资源和环境问题。掌握了地理基础知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创新。高三第二轮地理复习时，必须抓住主干知识，培养学生的逻辑推理能力。逻辑推理的能力就是思维能力培养的过程，也是高考考查的重点。逻辑推理能力是以大量的基础知识为积淀的，如地理概念、地理原理与规律。能够结合题目随机调用头脑中的相关知识储备，结合具体情况展开逻辑推理。
四、重视阅读地理图表能力的教学
王谊2015-11-10 12:32
从广东卷“区域横向综合”模式向全国卷“区域X科纵深综合”模式转变。①加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析的教学策略②加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析的教学策略③加强必修3教学，综合运用地理原理，深化地理思维能力的教学策略，结合案例培养学生学会综合运用其主要观点和方法。④加强地理图表教学，尤其是等值线图（等高线图）、分布图、示意图、景观图等地理信息能力的教学策略⑤开展专题复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略
高山2015-11-10 10:08
要紧扣图表，注重分析应用能力的培养，图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。在复习时应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
周碧涛2015-11-10 08:34
要认真熟读各类地图(坐标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等)，特别是教材中的地图，掌握读图方法和技巧，重视地图、图标、图文之间的有机联系和相互转化，训练从图中提取信息的能力，提高识图、填图、绘图、用图和析图的能力。
5.从高二开始注重归纳答题模板，规范专业术语，学会材料优先，结合模板。
罗顺文2015-11-08 16:58
要紧扣图表，注重分析应用能力的培养，图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。在复习时应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
汪倩2015-11-08 16:42
面对2016年的高考，优化课堂教学是提高复习课教学质量的根本保证。查漏补缺，夯实“三基”，是提高学生能力，促进学生全面发展的关键。①帮助学生梳理知识，形成网络，使书本知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间的内在联系的把握。②通过全面、系统复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握大纲规定的基本知识、基本技能以及基本思想和方法。③帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
3、传授方法，指点迷津，提高复习效
五、提升学生的答题技巧
吴素琼2015-11-10 10:23
全国卷追求的是主题的探究，考察综合能力,我认为，首先，打好学生的基础，只有学生对课本的基本概念和基本理论吃透了，才能解题。同时，培养学生的审题能力。学生答题之所以拿不到高分，很大程度上是因为没把握好题意，没抓住题目的关键。另处，训练学生的表达能力。学生拿不到高分的另一原因，就是表达不准确，答非所问，或重复作答
任婷婷2015-11-09 16:18
2016年是广东省高考的改革年，作为一个一线的地理教师该如何适宜这种改革，我觉得我们可以做的有以下几点：
1、做好做透历年高考题
2、仔细分析研究历年高考题
3、全国考试大纲的研读
4、基础年级在教学过程中融入全国大纲的要求
李洪林2015-11-07 10:55
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。必须把考试说明和高考试题渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中。各知识点的难度要以考试说明中的能力来界定。在整理专题的过程中，一般作到了以下几个方面：
1、整理本专题的主干知识。
2、帮助学生整理归纳知识要点
3、特别注意基础知识的整理。包括专题所应用的地理概念、原理、规律的内涵与外延等，加深学生对相关知识的理解。
4、在夯实基础知识的同时帮助学生实现能力的飞跃
5、列出本专题的几个易考点。
6、高考链接。整理出以往高考考过的地理试题，分析考查的知识点，有意识地让学生回忆本题应用了哪些地理概念、原理与规律，它们在分析问题时能够起什么作用。
7、整理专题练习。在整理的过程中一定要注意试题的难度要先易后难，又浅入深，要有梯度。
六、基于课标与考纲备考
李国珍2015-11-09 15:41
1.明确全国卷考什么（考试大纲的说明的要求和内容），考到什么程度（课程标准的内容标准），怎么考的（考试大纲的说明的典型示例）。 2.注意课程标准、考纲与教材的关系。从课程标准中找分析问题的方向，从考纲中确定知识范围，以教材为复习的基本依据，寻找三者的结合点。每一个教师对于“考什么、怎么考”要做到心中有数。构建系统的单元知识体系，不让任何一个考点漏网。
3.明确地理学科主干知识和重点考查的内容，准确把握考查的重点和要求；
研究命题的方向和趋势。
成记全2015-11-09 15:23
1.明确全国卷考什么（考试大纲的说明的要求和内容），考到什么程度（课程标准的内容标准），怎么考的（考试大纲的说明的典型示例）。 2.注意课程标准、考纲与教材的关系。从课程标准中找分析问题的方向，从考纲中确定知识范围，以教材为复习的基本依据，寻找三者的结合点。每一个教师对于“考什么、怎么考”要做到心中有数。构建系统的单元知识体系，不让任何一个考点漏网。
3.明确地理学科主干知识和重点考查的内容，准确把握考查的重点和要求；
研究命题的方向和趋势。
4.高一高二年级在地理课堂教学中要注意引导学生进行知识整理，把学科知识内容条理化、系统化、网络化，把主干知识考点化，把考点专题化，题型化，并注意把考题回归课本课标考纲中。
叶晓文2015-11-09 11:23
自2016年起，广东地区的高考将采用全国卷。近年来，广东地区的地理高考命题与全国卷有较大差异。透析广东卷与全国卷命题思路、理念、方式等差异，把握全国卷命题的特点、趋向，更好地指导高考的迎考复习，成为当前广东地区高三地理教与学的重中之重。
1、从命题理念的差异上看，广东卷侧重对中学知识的验收，以知识立意为主，全国卷侧重对大学人才的选拔，以能力立意为主。
2、从选择题命题的差异上看，广东卷一题一点，立足于高中教材知识 11道选择题，除
7、8题为一组外，其他9题均为单题出现。全国卷一题多点，立足于知识的迁移运用除最后一题受题量所限为一组两题外，其余每题均是一组三题。围绕某地理事物、现象，展开充分的考查，考查的角度、内容更多。
3、从综合题命题的差异上看广东卷填空题难度低，以记忆或直接提取相关信息为主，对知识的运用、迁移小，故难度较低。全国卷以典型区域为载体，围绕区域特色事物解剖式考查，整体上有课题研究、微论文的特点，思维含量、迁移能力要求高。加上全国卷多了选考题，都是两者差异的重要体现。我们只有针对这些差异，有的放矢，才能事半功倍。
祁楚雯2015-11-09 08:06
1、要研读高考地理考试说明，研究文综地理试题，明确文综地理高考命题趋向。
2、扎实做好一轮复习。一轮复习是高考备考工程的基石工程，基本概念、基本知识、基本技能和方法，培养良好的地理学习能力和地理素养，养成较好的地理思维和答题习惯。
3、培养、提高自身获取和解读信息能力。“获取和解读信息能力”是文科四项能力要求之一，是最基本的能力。能力的培养是一个长期的过程，要在平常的教学、复习中，有意识地重视学生的读图、读表、读文字材料的训练，培养学生从图表、文字材料中提取有效信息的能力，形成获取和解读地理信息能力，养成良好的读图、读表、读文字材料的习惯。
4、重视区域地理复习。区域地理是地理高考命题的平台和背景。区域地理内容繁多，复习更要讲求方法和效果。用整体的、宏观的方法把握区域地理。
5、联系现实、关心社会、关注热点。高考复习备考复习要密切联系生活、联系现实，再也不能死教书死读书，要活教活学。要经常跳出书本、跳出课堂，重新审视和反思我们的复习备考。重视基本概念、基本原理、基本规律的掌握，减少死记硬背。重视方法归纳整理，重视知识迁移能力的培养，以不变应万变。
如何在初中地理教学中进行有效教学
摘要：本文结合现代教学理念，从地理课堂中的创设教学情境、读图能力的培养、实施探究性教学、学习过程的评价以及师生情感交流等方面进行探讨，主要分析如何在地理教学中进行有效教学，以便与广大同仁交流经验，取长补短。
关键词：初中地理
有效教学
学习兴趣
有效性
何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。
二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；
又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。
三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；
又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。
四、在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。
五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。
打造地理有效课堂心得体会
泉州九中
吴华香
在教案实践中，课堂低效一直是我们教师面临的一大难题。有时自己上完一节课感觉目标没完成，学生作业成绩不好，课堂效率比较低。原因通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教案“有效性”的重要方面；
其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教案的内容、目标。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，真正的高效率的教案是每位教师的共同追求。那么如何提高课堂的有效性，真正构建“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂教案模式呢？我的体会如下：
、有效课堂是把课堂还给学生
给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教案氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。教师教案观念的转变和教案方式的转变。教师教案观念的转变不是一朝一夕的事，必须在课堂教案改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教案方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教案任务的问题。传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而有效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教案中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。首先迈出的第一步就是改变观念和教案方法，从而把课堂变活。
、有效课堂重在先学后教，当堂达标
为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识、经验，通过探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。先学是在老师教案前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以有效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
、在有效课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者
在有效课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；
其次在教案中实现教
1 / 2 案相长，与学生一起学习；
再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；
教师从教案中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。
、有效课堂对教师备课的要求更高
首先，对教材的解读上。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教案也才不至于成为无本之木、无源之水。
其次，对学生的把握上。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教案内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；
哪些学生得在教师的点拨中才能领会；
哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教案才能有效开展。
总之，有效课堂不是一句口号，而是一种教案理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教案观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教案的参与者，只能起到的作用。学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教案真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作学习、探究学习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。
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如何有效进行教学反思心得体会
如何进行有效教学培训心得体会
如何有效开展绘本教学教研心得体会
如何开展有效教学心得体会
幼儿园教师如何使教学活动有效进行心得体会
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