摘 要：网络研修就如同我们平时教学一样，只不过身份换了而已。平时，作为教师，我们要研究“教什么”“怎样教”“教得怎样”等三个基本问题。现在，作为学员，我们要处理教学视频与课程大纲、课程简介、专家简介、授课PPT、学习建议、讨论话题、课后练习、学习评价、拓展资料、相关资料等不同板块的关系，要研究“学什么”“怎样学”“学得怎样”三个基本问题。
关键词：处理；视频；板块；关系
网络研修=观看教学视频？答案是否定的！
我们认为，网络研修就如同我们平时教学一样，只不过身份换了而已。平时，作为教师，我们要处理教材与课程标准、学生、教学参考书、教学媒体、教学方法等其他教学元素的关系，要研究“教什么”“怎样教”“教得怎样”等三个基本问题。现在，作为学员，我们同样要处理教学视频与课程大纲、课程简介、专家简介、授课PPT、学习建议、讨论话题、课后练习、学习评价、拓展资料、“相关资料”等不同板块的关系，要研究“学什么”“怎样学”“学得怎样”三个基本问题。下面，我们以观看教学视频为界，谈谈如何正确处理教学视频与其他的板块之间的关系。
一、 观看视频之前，要解决“学什么”“怎样学”的问题
（一） 学什么
1. 自主选择学习内容
本次网络研修学习平台预设了28个专题课程，分为通识性课程（6个）、专业性课程（16个，其中又以任职年限分为两段）、操作性課程（2个）和集中性课程（4个）四类。通识性课程为必修课程。
我们要根据自己担任班主任的年限或教育教学理论修养，围绕“怎样当好班主任”“怎样开好主题班会”两个主题，自主选择20个专题课程。
“怎样当好班主任”专题，平台又为我们提供了师德教育、心理健康教育、班级基础管理、校本教研等基础知识，主要采用专家讲座结合主题研讨的方式进行。学习时，我们要分门别类，有所侧重地做好笔记。
“怎样开好主题班会”专题，平台提供了适合不同班级环境的主题班会活动优秀案例，帮助我们提升班会组织及设计能力。学习时，我们要注意内化课程知识，为外化培训成果做好理论贮备。
2. 系统学习专题课程
本次网络研修，平台以“专题”为单位设置课程。每个专题又包括课程大纲、课程简介、专家简介、授课PPT、学习建议、练习园地、课后练习、学习评价、拓展资料、“相关资料”等不同板块。教学视频相当于我们平时教学所用的教材，其他版块资料相当于我们平时教学时使用的课程标准、教学参考书、教学媒体、练习册、测试卷、课外读物。教学视频与其他板块都是我们学习的对象和内容。学习时，我们虽然可以有所侧重，但绝不应该有所偏废！
（二） 怎样学
平时教学，我们要解读课程标准、分析处理教材吧？要研究学情、研究例题、研究教法学法吧？要准备教具、设计作业吧？教学中，要突出重点、突破难点吧？
网络研修，同样如此！
“课程简介”相当于我们平时使用的课程标准，它呈现的是我们本次班主任专业化培训的标准和要求，体现的是平台的设计意图。它也凸显了专题课程的主要内容和学习重点。
“教学视频”相当于我们平时教学使用的教材。按照新课程理念，教学视频仅仅是个“例子”，而不是“圣旨”！所以，网络学习绝不等于观看视频。
浏览“专家简介”“学习建议”，翻看“课程大纲”“授课PPT”，可以帮助我们明确课程方向、把握课程结构、概括主要内容，并促使我们在观看之前，能够根据自己的经历、经验对课程内容进行推测、猜想，便于观看视频时有所侧重，易于找到差距和不足。
研究“讨论话题”“课后练习”“练习园地”“学习评价”，有助于我们把握专题目标、检测学习效果，以便观看视频时能够做到有的放矢：比如是否应该暂停思考？是否应该回放“咀嚼”？是否应该动动笔墨？
“拓展资料”“相关资料”的作用不可小觑。如果说教学视频是个“点”，那么拓展资料、相关资料就是一个“面”。它是链接课程学习与教学实践的枢纽。
网络研修中，作为学员的我们，应该像学生一样及时地做好预习工作，要正确理解教学视频与其他板块的关系。只有这样，我们才能学有所获、学有所悟。
二、 观看视频之后，要验证“学得怎样”的问题
任何学习，都不可避免地要回答是否完成任务、是否达成目标这两个问题。本次网络研修我们可以从以下两个方面去加以验证。
（一） 平台检测
平台设计的“练习园地”“课后练习”“学习评价”是课程内容的补充和延伸，相当于我们平时的课后作业。它具备以下两种功能：
1. 复习总结课堂内容的功能
如《携手开创德育工作的新局面——〈中小学德育工作指南〉解读》专题“学习评价”布置的选择题、思考题、研讨活动，意在引导我们将课程内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，培养我们通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。
2. 引导消化课堂内容的功能
如《教师职业道德与幸福感》专题“练习园地”第3题围绕“长时间思考一个问题的专业能力和习惯”，平台设计了6个连续性问题，旨在引导我们逐步消化课堂上还没有来得及消化的内容，治疗“消化不良”顽疾。
（二） 项目考核（考试）
本次班主任专业化培训的目标是：“造就一大批专业知识扎实、专业技能娴熟、专业道德高尚、教育水平较高，掌握现代教育教学方法的骨干班主任和班主任带头人（名班主任）。”因此，我们将依据开江县中小学班主任专业化培训《项目实施细则》和《学员考核细则》，在专业知识方面，逐校举行笔试；在专业技能、专业道德（含线上学习态度、表现）方面，逐校进行现场抽查考核。
参考文献：
[1]杨九民，陶彦，罗丽君.在线开放课程教学视频中的教师图像分析：现实状况与未来课题[J].中国电化教育，2015（06）：59-63.
作者简介：
张小波，四川省达州市，开江县教师进修学校；
梁琦，四川省达州市，开江县宝塔初级中学。
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