下面是小编为大家整理的高中英语教学反思【精选推荐】,供大家参考。
高中英语教学反思八篇
高中英语教学反思（一）：
从事高中英语教学二十四年来，我发现我们所使用的教 学手段和开展的教学形式发生了很大的变化，尤其是新课改 后，高中英语教材的变化之大令人折服，无论是人教版的还 是牛津版的，都吸取了当代语言的教学思想，它强调语言的 功能、意念、结构、话题之间的结合，改变了传统教材中以 语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一 度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化，不重视或 不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化，甚至走向另 一个极端。其实在任何时候，语法教学是英语教学中不可缺 少的一个重要环节，它是为了学生综合运用语言知识进行交 流的基石。
但从对高中英语语法教学的现状来看，一部分高中教师 不一样程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中， 有的教师过于追求教学过程的交际化，忽略语法教学，使学 生丧失了分析句子结构、把握句子成分的本事，在言语交际 中，遇到与课文资料一致的，张口就来，十分流利，稍加变 换便错漏百出，在书写练习和测试中，下笔就错，语言的逻 辑性和规范性及变通本事很差。而对大纲要求的片面理解， 同样轻视了语法教学。
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所以教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，“淡化 语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大 纲对语法项目的要求的确是降低了，它强调培养学生初步运 用英语进行交际的本事。但并不代表把语法教学视为可有可 无的东西。因为语言本身就是是交际的。所以必须认识到， 虽然交际是根本，但语法是路子，离开语法的指引就会失去 航向，从而迷失方向，也就谈不上实践本事的提升，语言交 际的根本目的就难以实现。
经过认真学习英语语法教学法的相关理论知识和对英语 语法体系的研究，我觉得受益匪浅，感触颇深。我从中了解 和学到了许多宝贵东西，甚至还明白了以前语法教学观点的 片面性和错误性。下头我把自我的感受摘录于下，以供与同 仁商榷之用。
高中英语教学反思（二）：
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念， 不断更新知识结构，发展专业本事与知识本事，以适应现代 社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就 是强化教师自我发展的终身化意识，主要表此刻：
首先，教师要不断进行教学反思。
广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断 反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展 朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成
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长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的 专业气质。
以高标准进行反思性教学的教师将逐渐构成敏锐的专业 确定力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次 性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都 成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂 课、一个班级。
自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语 教师的备课就要随时光的变化而变化，随班级、学生的不一 样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意， 都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意 识。
英语教师要力图把每一堂课都当作提高自我教学质量、 指导课堂教学、拓宽自我专业眼界的机会。因为无论一个教 学过程多么好，都能够改善或改革以更好地满足学生的需要。
其次，分析自我的教学经验，写教后感，有规律地反思 成功或失败的经验。
还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放 的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。
一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自我，发 展自我，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当 作自我的职责。
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挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的 资料广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英 语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实 践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题， 跟上学科的发展。经过创新，经过各种方式主动研究自我的 教学，追求、探索自我不熟知的领域，自觉养成终身研究的 习惯。
再次，英语教师要不断分析、评价自我的教学质量，强 化教学效果、促进学生学习，构成自我教学行为原理，促进 终身自我发展。
还要经常与同事交流、参加团体备课和研讨课，以类似 的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还 要进取地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，进取 寻求同事的帮忙，以教师和学习者的身份继续发展自我。
同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮 忙自我做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。
从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
高中英语教学反思（三）：
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的教师。”托尔斯泰 也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴 趣。”学生仅有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲进取思考。
下头是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几
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点反思：
一、促进教师与学生的情感交流 我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要
师生情感交融。教师经过自我的一举一动去感染学生，把亲 切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学 最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多 表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的欢乐， 体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二、英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一 的标准
英语学习的评价也应当是多元的和多样性，并且是多层 次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价， 促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评 价为学生供给一个“最近发展区”。使他们经过自身努力能到 达易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时， 也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们 而言良好的教育；使那些本事强的学生享有进入更高级教育 的机会。可是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。
三、定期开展英语活动 经过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课 本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设 一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习
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语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学 习方式的转变。
四、点石成金，自主学习 众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要 的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。
其实，学生上学，不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习 和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学 习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用 一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古 人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不 应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学 生单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习 打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应当是教练员、 资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语 是学生学会的，而不是教师教会的。”④仅有让学生在有限的 课堂教学时光内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。
以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，经 过以上措施的实施不仅仅能够建立起与学生之间的良好关系， 更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学 习的好习惯。英语教学成功与否，不仅仅取决于学习者，更 重要的是教师的教学设计，所以我们教师要重视精心设计好 每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自我的本职工作。
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高中英语教学反思（四）：
这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学 对象英语水平参差不齐。所以，我对教学工作从不怠慢，认 真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的 努力，学生的英语学习取得了较大的提高，自我也积累了很 多宝贵的教学经验。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教 者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学 生情景，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最 初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学 的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动， 学生易理解。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候， 我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死 板的课，认为教学效果如期梦想，怎知小测出来才明白不如 人意。之后听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学听 不懂，而教学的部分资料同学们以前从来未接触过，更加重 要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。
一方面，学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的 全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B 班的同学比较活 跃，上课气氛进取，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
所以，讲得太深，没有照顾到整体，而 A 班的同学比较死板， 学习欠进取性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课
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时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看 出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分 析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学 中提到的“备教法的同时要备学生
”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学 生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课 堂气氛和进取性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课 备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课 的重要性，所以，每一天我都花费很多的时光在备课之上， 认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但 事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。但同 时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都 会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不 让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态 自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学 生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一 种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自我的授课，我 感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生 在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并 且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到
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应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研 究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样 一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他 们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不 愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙 班上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化， 生活故事，引导部分同学上互联网的英语网站，在网上交上 了“penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习 英语。因为仅有英语水平提高，他们才能到达交异国笔友的 目的，同时也能够提高同学们的英语写作本事，对成绩优秀 的同学很有好处。
因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差 分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以， 绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部 分同学进行有计划的辅导。例如在 B 班，我把这批同学分为 三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学， 对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让 他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学， 但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教 导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只 要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习
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不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时光个 别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境， 才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立 起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生 多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班组织学生 早读，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解 决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的 同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。
高中英语教学反思（五）：
今日给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教 育的阅读。教学资料大多以学生整体感知课文为主。以前教 授时我针对课文资料作如下的安排：
1、学生听录音，感知课文。
2、听音。
3、听音，重复课文。
4、分主角朗读课文。上完课我发现学生十分的听话，总 是被我牵着走。教师让做什么，他们就做什么，学生始终处 于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情景，我对教案做了重新调整，在本课中，我 采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了 本课的学习任务，请同学们和教师一齐寻找问题或者自我命
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题。我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。任务的明确， 给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的 进取性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时，学生 的学习兴趣到达了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去讨论。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据 课程的总体目标并结合教学资料，创造性地设计贴近学生实 际的教学活动，吸引和组织他们进取参与。这样学生能够经 过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成 学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许 多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应 当仅限于课堂教学，而应当延伸到课堂之外的学习和生活中， 鼓励学生平日里多说英语，让学生到达“活学活用、学以致 用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
高中英语教学反思（六）：
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身 心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的本事；新 课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合 作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课 程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一 步发展学生的基本语言运用本事，着重提高学生用英语获取 信息、处理信息和分析、解决问题的本事，逐步培养学生用
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英语进行思维和表达的本事，为他们进一步学习和发展创造 必要的条件。这对教师的教学本事提出了更高的要求。我着 重从以下几点对自我的教学进行了反思和探讨。
一、兴趣的培养 作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。
教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不一样层次的学生 都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程 中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发 学生的学习兴趣，要不拘一格，根据不一样的教学资料运用 不一样的教学方法，创设贴合学生情趣的语言环境，精心设 计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和 运用所学知识。
二、培养学生养成良好的学习语言的习惯 1、使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。
2、预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。
在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行 分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自我解决生 词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文 结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。
3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。
4、阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自我水 平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。
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三、教学步骤：阅读课 1、导入，经过问题、讨论、情境、表演等目的，激发学 生学习兴趣和求知欲，初步感知课文资料。
2、经过速读、略读和细读训练学生的阅读本事，针对课 文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考 的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。
3、整篇复读表达输出，让学生运用关键词或图片引导学 生复读课文，运用讨论、辩论、表达本事、训练学生的思维。
四、在课堂上以教师为指导，以学生为中心的生动活泼 课堂 1、面向全体学生，满足不一样的需求，为学生全面发展 和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、 态度、语言基础本事、学习方式等方面的差异，所以在教学 中我根据不一样学生个体的差异，对他们提出不一样的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们 回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Verygood” “ Excellent ”“ Wonderful ”， 如 果 回 答 错 误 我 也 会 说 “Thankyouallthesame、Itdoesn’tmatter、”这样他们会因 为得到 鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。
而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得 超过 20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
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2、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生 沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，仅有对英语感兴趣， 才能坚持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅 仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。
所以创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生 大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的 态度。这锻炼了学生英语表达本事和胆量，也在无形中发展 了学生运用英语交际的本事，培养他们创新灵活运用英语的 习惯。
3、培养学生探究性学习的本事。在课前我要求学生先预 习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
4、建立良好的师生关系，经常和学生一齐反思学习过程 中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方 的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见， 下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情景， 以改善自我的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师，好的 英语组组长要有过硬的专业知识，要把理论和实践想结合， 不断的提高自身素质，并且作为新课改成功与否的关键性因 素，带领我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改 目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
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高中英语教学反思（七）：
一、循序渐进。温故知新 任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识 就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构，这不仅仅能激发 学生对英语的学习兴趣，并且使学生能够由易而难顺利地完 成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根 据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住 的一小时后，人们对所学的材料仅仅坚持 40%左右。第一天， 坚持仅 13，到第六天逐渐下降到 l4 左右。曲线最初是急剧下 降，过一段时光后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进 行及时和经常合理地复习，才能到达牢固记忆的目的。具体 方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实 每次复习时光不需太多，只要合理地安排时光，复习时做到 系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生 结合自我的实际情景，制定切实可行的复习计划。
二、教会学生记笔记记笔记能够深化学习资料，理清思 路，增进记忆。
尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。
曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂 上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边能够记预习时 查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自我的心 得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独
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立思考和创造思维的本事。同时指导学生在记笔记时采用一 套自我惯用的符号规划笔记资料，使笔记更加条理清晰、一 目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符 号表示当堂的重点和难点，用“、”表示需要了解的东西。课 下，学生还应对照课本认真整理笔记资料，直到全部弄懂掌 握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。
三、在交际中学习运用英语在英语教学过程中应当贯彻 交际性原则，实现教学过程交际化。
在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例 如能够课文为议题、资料、对象，开展多种形式的言语交际 活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表 演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文资料 进行评论，用新词语编故事，故事续讲，主角复述等等，利 用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。教师的职 责就在于引导和点拨，使学生自觉地理解、熟悉、进而掌握 英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教 是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外 指导学生利用今日发达的信息和网络优势为自我的英语学习 服务，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志。让学 生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了 英语的运用本事。
高中英语教学反思（八）：
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提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专 题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教 学却未能分享到学生学业提高的喜悦时，我们又陷入苦恼。
高三的学生各个都怀着完美的憧憬，也表现出超常的勤奋与 刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们 自身的教学的反思，也就显得更有意义了。
一、我们常对学生这样说：高三了，你应当好好学习， 不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过 程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最终的 目标再怎样也得冲刺一下。可是我们是否能够理解这个观点：
高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？ 学习是个持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一 高二的大好时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那 么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么 在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是 吃不得热汤圆的。
二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角， 这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其 是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不 断更新自我的教育观念，丰富自我的知识和教学手段，这样 的教学才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二， 教师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心
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所欲地将书本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只 是点一下就了事。
三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们 自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足 中间促两头的教学指导思想，然而我们对不一样群体的学生 的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是 出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解理 解本事和必须的自学本事。他们对教师的满堂灌肯定感到不 满意，他们期望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的 机会，多给一些自主学习的时光，也就是所谓的精讲多练。
中等生具有必须的学业基础，但他们缺少对知识的比较归纳 和总结，即知识迁移本事有待提高。他们对教师满堂灌多持 欢迎的态度，并期望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜 欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。
在做完
形填空题时，他们多研究选项资料，而忽视对语境和篇 章大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看 一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后 进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，并且学习态度 不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自我多读，多背。其实， 他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。
对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高
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办法。
四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，
不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、 写交际服务的。其次，应当重视语法的实用性研究。每年高 考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法 项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以 教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应当把 时光精力浪费在偏题、怪题上。
最终，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再 认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复 习课上的讲应当注意知识的比较与归纳，而不是知识的机械 重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构 和篇章大意上，然后让学生自我感悟答案，所以在评讲完形 填空题和阅读理解题时，评讲的实质应当是一种“点拔”作 用。总之，讲和评都不能代替学生的练与读。否则，我们上 课时都觉得很累。其实，备课感觉是很累，上课很简便。
五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。
针对时光紧，资料多，节奏快的复习现状，年级对各科应当 有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总 分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时光， 甚至让学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这 样就无法做到统筹时光、学科平衡。
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其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也 不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题， 教师要批改这类作业，要花很多的时光，甚至到达几乎帮学 生重做作业程度，并且作业发下去，学生不必须会去认真对 教教师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可 能不如走下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一 则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺 补漏，三则能够经过谈话增强学生学业信心。英语作文批改 常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。
以上五方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的 意见和自我的教后感而写成的，它只是教学失败的教训，而 不是成功的教学经验。
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