摘要：教学评价是教学过程中的重要一环，但长久以来，我国的教学一直都采用单一的评价模式。近几年实施的新课程改革给中学的英语教学评价提出了新的课题，本文即以此为研究背景，以处在评价过程中的学生作为研究对象，试图从中找到影响评价效果的关键性因素。有针对性地实施中学英语教学评价。
关键词：中学；英语；教学评价；效果；实证研究
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2008)04-0112-03
一、教学评价的理论概述
教学评价是中学英语教学过程中不可或缺的重要一环。正确的评价引导教师采用正确的教学方法和选择教学内容，也有助于教师不断反思自己的教学过程，促进学生发展。
现代教学评价起源于20世纪30年代的美国，由泰勒领导的评价委员会通过艰苦努力，提出了教育评价的指导思想、设计原理和原则，强调评价必须建立在清晰陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标实现。这是教育测量走向教育评价的重大变化。
现代教学评价在运用现代思想方法的同时，并不否定考试和测验，而是把考试和测验作为基础性手段，来收集教学的信息，获得客观的数据，在进一步分析、综合的基础上进行价值判断。同时也重视被评价者的积极参与。
现代教育评价以教育的全领域为对象，几乎所有的教育内容都可以作为评价的内容。扩大到了中观和宏观的程度上。即进行全方位的评价。早期的教育评价注重终结性评价，即注重对活动结果的评价，强调评价的鉴定性、证明性；现代教育评价更注重形成性评价，即更注重对活动过程的评价，强调评价的形成性、改进性和教育性。早期教育评价注重听取管理者及评价者的意见。现代教育评价更注重自我评价，即注重反映各类人的意见，特别是被评价者的自我评价意见。被评价者通过自我分析和自我认识达到自我提高以及评价者和被评价者在评价的整个过程中不断对话，互相修正自己的观点，使评价结论尽可能取得一致。在早期教育评价阶段，定量分析仍占主导地位。但目前在教育过程中还缺乏量具、难以量化、难以获得真实可靠资料的因素，而这些因素对教育活动来说。又可能恰恰是极为重要的。例如，道德情感因素是学生评价中不可忽视的一个重要因素，但目前仍没有很好的测量工具，难以对它作很好的定量分析。因此，现代教育评价的方法技术更加科学。重视定性与定量评价的结合，即注重客观描述、自然观察等定性分析方法，也努力把它与定量分析有机地结合起来，同时也重视被评价者的积极参与。
本课题就是通过学生的问卷调查，找出影响教学评价过程的一些重要因素。试图通过这些影响因素，分析中学英语教学评价过程中的缺点和不足，从而促进教师对教学过程进行自我反思，改进教学方法，同时获得多方面的支持，做到教学评价的互动性和有效性。
二、影响中学英语教学评价效果诸因素的问卷调查和分析
新课程改革提出，中学课程目标由以往的为考试服务转变为培养学生的基本素养，为学生的终身发展奠定基础。随着课程结构发生变化，对于课程的评价也相应地发生了变化，传统的测验等方法已经无法完成对新课程评价的任务。新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。评价的目的也由检查学生的语言知识和技能的掌握情况转变为关注学生掌握知识、技能的过程和方法。以及在学习过程中所产生的情感态度与价值观的形成；评价不再是为了把学生按等级分类而是如何发挥评价的激励作用，来促进学生能力的提高与发展。因此新课程要求评价在理念上、过程上、方法上都要进行相应的变革以适应新的课程体系的整体要求。关于这一点，《基础教育课程改革指导纲要(试行)》中作了明确规定：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
目前，在一些地方还存在着中学英语教学评价中的传统误区，多数教师对教学实施的仍然是以考试为主的评价方式，比较强调考试的功能。这样导致的结果就是，只有少数学生能够获得鼓励，大部分学生都是失败者。一些地方，教育强烈的功利性仍然存在，尤其是教育欠发达地区，过分地通过考试来强调甄别与选拔，通过考试将学生分为三六九等。通过考试将“好学生”送人“重点中学”，那些达不到“分数线”的考生则被只能在“二类”、 “三类”学校接受教育。教育评价理论的理想化和教育评价的严峻现实冲突使一些教师产生了困惑。通过对身边教学评价现状的实际调查，作者试图找到适合现代中学教学教学评价的行之有效的模式。
对于此问题研究作者采用调查问卷的方式来进行。调查问卷的问题设置严格按照教育科学研究方法的要求设计，问题均为定案型，主要形式为选择式；调查问卷主要是学生问卷；问卷调查采取前测、后测，取得必要的量化数据以补充；量化数据采用百分比；调查方式采用随机抽取学生，按照集中填答方式进行。问卷调查前测于2006年11月于淮南十四中，发放学生问卷30份。在回收问卷、整理数据后发现学生问卷的问题设置对于学生过于专业化，学生对于部分问题不理解。于是，于2006年11月底。又进行一次问卷调整，并于2006年12月在淮南十四中、淮南24中学进行后测。后测中，将前测问卷的问题顺序加以调整，删除部分有交叉现象的问题。随后发放问卷，回收问卷。在两所中学(一所城市中学，一所乡镇中学)共发放100份问卷，回收98份，回收率98％，其中有效问卷95份，有效率97％。并对数据结果作初步整理。数据分析采用社会统计综合软件包SPSS11.0进行，主要通过描述性统计分析得出每个选项的百分比。
问卷内容按照对教学评价影响的重要性分为6个观测点，限于篇幅，本文仅对几个重要的观测点进行分析：
1．教学评价内容(提问、作业、交流等)
(1)被问及课堂交流和沟通的机会时。有78.3％的中学生选择了“有机会”，这个比例在城市中学和乡镇中学几乎是一样的，这说明新课程改革让教师认识到了教学方法和教学过程变革的重要性，交流和沟通是学习英语的关键。
(2)对于多样教学形式的问题，城市和乡镇选择的差异比较大，乡镇中学的选择比较单一。总体样本中有44％的乡镇学生选择了“唱英文歌曲”，而在城市中学样本中这个比例比较分散。可见办学条件决定形式。
2．评价方式(自我评价，他人评价)
(1)作业手段：大多数学生对做英语课程作业这个手段还是接受的，英文的基本功毕竟要练习好。总体样本中共有约45％(加权平均)的学生选择了“有帮助”。对教师作业评语的调查中，只有10％的学生能够“经常”得到教师的鼓励性评语，有约56％的学生“从未”得到过教师的鼓励性评语，这是我们值得注意和改正的。
(2)考试手段：学生认可教师考试或测验的手段对其进行学习上的评价，但样本中共有40％的学生选择了“有些方面能”，说明学生希望教师对其英语学习的各个方面：语言表达能力、人际沟通能力、书面表达能力、试题应变能力等都进行评价，而不仅仅使用一张试卷来给学生下英文学习“好”与“不好”的定论。
3．教学方法与手段
(1)现代教育手段毫无疑问地能激起学生学习的兴趣，采用“声”“光”“电”等多媒体画面的教学手段肯定比单纯的黑板文字教学能引起学生听课的欲望。但限于资金等方面的条件，许多乡镇中学很难采用现代教育技术进行教学。总体样本中约有35％的城市学生选择了教师“有时能”采用多媒体手段进行教学，但在乡镇中学这个比例几乎是“零”。
(2)在涉及学生对课堂教学模式进行评价的题目中。有约20％的学生选择了“希望在课堂上能多与教师交流”。而不仅是“认真听教师讲课”。由于英语教学的特殊性，作为英语教师应该在课堂上多给学生发言的机会，提高学生英语的应用能力才是必要的。
4．学生学习的外部刺激因素
学生的学习不仅需要教师的正面评价形式比如口头表扬，作业评语、考试分数等，其他外部因素也是不可或缺的，比如家长的配合方面，问卷中就设计了此类题目，目的是找出学生发展中的“关键人物”，在此问题中，问题的差异很大，有40％的乡镇学生选择了“总是关心自己的英语学习”，而在城市这个比例仅有20％。另外，被问及“家长还是老师对你的学习促进比较大?”时，分别有72％的乡镇学生和61％的城市学生不约而同的选择了“教师”。教师对学生学习的促进原因则来自多个方面，总体样本中共有27％的学生选择了“害怕批评或体罚”，39％的学生选择了“增加学习的自信心”，有22％的学生选择了“提高学习的兴趣”。这说明教师的教学活动对学生的影响是比较大的，教师有必要在认真做好教学活动的同时。通过教研、校本培训、集体备课等方式进行反思，以更好地对待下一阶段的教学工作。
三、对调查结果的反思和中学英语教学评价的出路
(一)传统的教育观念依旧严重影响着教师的评价观
如果在中学英语教师中做一个调查：“英语教学中实施素质教育的最大阻力是什么?”相信绝大多数教师的答案是：“现行考试方式与评价制度。”的确，考什么就教什么，怎么考就怎么教，师生在题海中苦苦挣扎，几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述。考试是师生谈论最多的话题，由于评价学生看成绩，评价教师也是看成绩，考试频繁，师生均感身心疲惫，加上英语在中考、高考中是个举足轻重的“筛子”，考生的考分差距大，这些都影响了学生学习英语的积极性。因此，要使英语成为学生喜爱的学科，让学生在获得必需的英语知识的同时。能在思维能力、情感态度与价值观念等多方面都得到进步，必须改革现行考试方式与评价制度。“以考试作为衡量学生英语学习的唯一根据”的观点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。
(二)新课程改革的实施给中学英语教师的教学评价带来了新的挑战和要求
新课程改革所要求的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。课程标准评价体系着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。就英语来讲，它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。它要求学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功。认识自我，建立自信，调整学习策略，以求促进学生综合语言运用能力的全面发展。
课程标准评价体系为基础教育阶段学科教育教学的评价提供了依据，指明了前进的方向，具有前瞻性，对我国基础教育改革及素质教育的实施必将产生重大的影响。但从某种意义上讲，课程标准评价体系还只是书面上的文字，带有理想化的色彩。《课程标准》已经制定出来并开始广泛宣传、深入普及和落实，但到现在为止，就如何具体落实评价这个问题还没有人拿出切实可行的办法来。评价是《课程标准》实施的重要环节，决不是可有可无的东西。如果这项工作不到位，势必会影响《课程标准》的完整落实。这就要求我们的教育行政主管部门必须及时组织或督促学校或教研部门对教师进行教学评价相关的培训，比如当前流行的“档案袋评价”“发展性评价”等术语和思维方式的培训。使教师们对教学评价相关理论学习不断深入，才能带动中学英语教学评价的变革。 总之。教师实施教学评价需要各方面的合力，不仅需要教师自身的素质提升、教学方法变革、教学手段更新、教学思维突破，教学评价模式的创新等，更需要与学生有关的各种因素的配合。比如学生家长的配合，学生的心理因素等。“没有最好，只有更好。”教育评价的意义在于为实现学生的“更好”或发展创造良好的育人环境。“坚冰已经打破，航道已经开通。”随着新课程改革的实施，我们应该更新教育观点，多学习思考，勇于探索和实践，尽快使英语学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，而不再是令人生畏的“筛选”与复制过程。
责任编辑 求 实
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