据统计，高考中学生的文言文题得分率并不低，这表明此类题并没有设置阅读障碍，它只是比较科学地考查学生的文言素养。因此，教学中教师可以抓住文言文的主要矛盾，选择策略大胆去教。
1．抓主要矛盾，纲举目张
学习文言文的主要困难是词句古奥难懂。学生对文言文中许多词语的意义、语法特点感到陌生；对记载的历史文化、典章制度不熟悉。因此，这一阶段学生的学习重点是理解、熟悉文言文的常用实词、虚词和句式。
高中第一册《语文》，选编的文言文是从《左传》开始的，以高一新生的认知水平来说，文章偏难了。因此，学习古文就不能眉毛胡子一把抓，而要抓住一条主线，这条主线就是词汇。首先，是教材课后习题中归纳出的一词多义的词。其次，是积累在文言中出现频率较高的词。如“封”字在《烛之武退秦师》一课出现了两次，“既东封郑，又欲肆其西封”，前者解释为“使……成为边境”，后者意为“边界”。因此，在一个单元、一册书中不止一次出现的，且意义不同的词，都要有意识积累，融会贯通。在高一阶段，坚持积累，就会为文言文的学习打下一个良好的基础。
2．推荐阅读，丰富精神家园
在高中阶段，高一是习惯养成的时期，潜移默化中形成什么认识，往往影响以后两年的学习。因此，给高一学生推荐两本与文言相关的书：《唐诗三百首》《古文观止》。前者要求人手一本，后者只要班级有七八本即可。不强制每人每天背一道、看一篇，只要学生想起来就可以挑选背诵。上课时，教师对这两本书的内容也要经常涉及，一是为了鼓励学生继续阅读，二是帮助学生及时巩固。
到了高三，配合散文和《史记》专题课，建议学生读《论语》《老子》《庄子(节选)》《史记选讲》，其中前三本选一本从头到尾读完。对于部分难于理解的内容，可以组织学生在课上或者课下讨论，在此过程中，教师要适时给予指导，以使学生达到深化理解的目的。
3．“教学有法，教无定法”
案例：专题课“对联常识及撰写”。
第一步，课前让学生任选五首唐宋律诗，并且背诵，为本课做铺垫。
第二步，对联常识。
(1)介绍对联的来源及发展。通过学生收集与教师补充，使学生明确对联的来源与古代“题桃符”的民俗有关。且经宋明朝的扩大与普及到清代对联达到鼎盛时期。
(2)对联分类。在介绍行业联时，让学生猜一猜“藏古今学术，聚天地精华”(书店)，“三五步走遍天下，六七人百万雄兵”(戏楼)这些对联用在何地，使学生明确对联的行业性。
(3)对联的基本规则。通过查找相关书籍，让学生自己总结出对联的基本规则：上下联字数相同，对仗工整，平仄协调，内容相关。同时，渗透格律诗的对仗与平仄等相关知识。
(4)修辞手法和用字技巧。这个专题有学生熟悉的比喻、双关、排比、顶针、叠字等修辞手法，也有崭新的析字、复字、嵌字、引字、回文等技巧。如，“韩江酒楼”(广东潮州)的嵌字联：
韩愈送穷，江淹作赋；刘伶醉酒，王粲登楼。
这里既有嵌字联首的“风顶格”，又有嵌字联尾的“脱靴格”，联中嵌入韩愈、江淹、刘伶、王粲四个人名，又嵌进“韩江酒楼”四字，一箭双雕，巧妙不凡。
第三步，推荐2005年春节晚会的春联，引导学生撰写贴近生活的对联。如：黄山为九州增色(皖)，瓷器与中国同名(赣)。
第四步，学生习作，为学生提供了锻炼思维的机会。教师出示上联：“一庭春雨瓢儿菜”，学生对下联：“三江秋水马哈鱼”、“满园春色桃李花”等。上联：“气有浩然”，下联：“学无止境”、“风有快哉”等，颇有底蕴。在这一过程中，学生积极参与，热情高涨。不过有时还需教师引导，如“今日读书甘受寒窗之苦”，有人对为“明朝为官坐享荣华富贵，”“坐享”不可取，而有人对为“明朝腾飞喜成栋梁之才”，就十分贴切。
第五步，作业：(1)留心校园内的标志牌“与绿树同行”，为其写一上联。(2)为自己的书房或宿舍写一副对联。
这节专题课旨在让学生了解我国悠久的传统文化知识。同时，本课关照考试中的相关习题，在培养学生素养的同时，也关注考试。学习对联常识之后，引导学生留心文言文中的骈句，以达到触类旁通，举一反三的目的。
总之，通过以上的训练与学习，学生不再感觉面对的是机械的练习题，而是知识本身的魅力，使他们在锻练文言文阅读能力的同时，开阔了视野。
(作者单位：宁安市第1中学)
编辑／李莉
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