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m5评价考核
改革以前考核方式，形成比较客观过程性评价考核（图三）。老师可以根据实际情况设定各个项目的比重。为鼓励学生积极参与课程学习，可提高雨课堂预习、答题、与老师互动的成绩所占比率。在预习阶段，课堂阶段、课后阶段都可以形成全班每个同学的学习统计数据（图四），这样老师就能了解学生的成本会计学习真实情况，实现对学生有效的过程性考核。
三、“雨课堂”在成本会计教学中的优势
目前成本会计教学把雨课堂软件引入课堂并初步使用，取得好的教学成果。
（一）为成本会计课程过程性考核，提供数据支持
“雨课堂”教学对老师成本会计教学课件要求较高。雨课堂有三种课件课前预习，课堂课件，课后复习课件，要求知识点一致，但是课件内容不一样。三种课件都要求设置一定的习题，来衡量学生知识掌握程度。在预习课件里设置习题，可以通过习题的完成情况，监督学生的预习，也为来时课堂教学侧重将视为知识点提供依据。课堂设置限时习题，一方面可以知道学生的接受程度，另一方面吸引学生积极参与课堂教学，提高关注力。课后习题的设置，帮助学生巩固知识，三种课件的习题设置都为过程性考核，提供数据支持。
（二）缓解课堂教学课时的不足
课堂教学中是学生“先学再教最后巩固”的学习方式，有于助学生自主学习，同时老师在知识的传递的空间不仅仅是在课堂上，已经延伸至课堂外，无形地延长的学习时间，缓解课堂课时的不足。
（三）利用“雨课堂”教学丰富成本会计教学资源
雨課堂的功能非常强大，可以插入视频教学。在实训课件的制作过程中反应企业生产过程的视频，让学生更好掌握成本核算流程，成本会计课件可以引入相关慕课视频，多元化的教学，让学生随时随地学习。
（四）全面客观的评价学生的课程学习
改革以前考核方式，形成比较客观过程性评价考核，有利于教师更全面的客观的评价学生。高职院校在教学上我们侧重于实际操作能力，但是对学生的考核方式单一，没有把学生参与学习过程纳入考核指标，不利于全面了解学生的实际情况。“雨课堂”的教学方式能够实现对学生参与学习过程提供数据分析。
（五）教学活动主体发生实质性改变
学生是教学活动的主体。学生可以根据丰富的线上教学资源获取自己所需要的知识。老师不再是教学活动的主体，而是在学生学习过程中向学生提供必要的支持与协助。所以老师是教学的推手、引导者，教学资源的提供者，疑问的解答者。
四、“雨课堂”教学使用存在的问题
在“雨课堂”使用过程中，给老师带来快捷方便，提高学生学习兴趣，但要真正的使用好雨课堂必须解决一些问题。
（一）学习成本偏高
学校WIFI没有覆盖，学生都使用手机流量。学生在预习，课后复习需要耗用大量的流量；从课堂上我们实施限时测试也需要在线作答，也耗用流量。学生普遍反映这种学习方式很好，但是学习成本太高。
（二）线上学习主体的真实性
学生的预习与复习都是在课下线上进行，与传统的方式有不同的地方就是线上完成，老师能快速的知道学生预习复习情况；但是也有相同的地方就是都是课下完成老师不在现场指导，传统方式面临学生抄作业问题，而线上作业就面临着学生参与的真实性的问题，老师都无法了解学生的真实情况。
（三）教师的工作时间
雨课堂教学有助于提高学生的兴趣，但是给老师提出更高能要求，一方面完善的教学课件，另一方面老师要有充足的时间来及时回答同学的线上问题，这样大大的加大老师的工作量。
五、结语
雨课堂将PowerPoint和微信完美结合，让老师与学生更好实现课上课下的互动，解决现在职业教育中许多专业课程学时不足的现象，提高了学生的专业课程的学习兴趣，也改变课程考核方式让老师更注重关注学生的学习过程。
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