摘 要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节。巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展；然而现实教学中，笔者却发现课堂提问存在缺乏变通、缺乏层次、缺乏价值、缺乏倾听等低效现象。对此，应提倡课堂提问要注重生成，注重策略，注重关键，注重评价；要提高课堂提问的效率，从而实现课堂教学的有效性。
关键词：科学；提问；有效
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。我们要力图改变这种现状，研究常态课堂教学中的有效提问，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种和催化剂。
一、课堂提问“低效”现象
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展。现实教学中有一些现象值得我们深思：问题过于呆板、机械，语言缺乏艺术性，学生很多时候成了“应声虫”；问题缺乏探究性，不能引发学生思维活动；没有给学生留有时间思考或提出问题等等。
1.缺乏变通——期望提问
【案例1】教师在教学《空气污染和保护》一节时，展示了一则小故事：1952年的伦敦，天气特别冷而阴湿，家家都烧煤取暖……市民出现胸闷喉痛，咳嗽症状，死亡人数达4000多人。
师：“故事说明什么？”
生：“空气不好”、“空气被污染了”。
师：“还有没有同学要补充”。
生：“人的生存必须依赖空气”。
师：“既然如此，我们必须对空气进行怎么样”。
生：“保护”。
教师马上就投影课题：空气污染和保护。
【分析】教师上课为了更“安全”、更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久而久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台或多数学生的看台。其实在刚才的案例中，学生回答到“人的生存必须依赖空气”就已经很不容易了，教师只要稍稍过渡直接导入新课就可以了，学生最后得出的答案“保护”只是已学会察言观色的学生揣摩、猜测老师意图的结果。这样的学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。”
2.缺乏层次——直接提问
【案例2】教师在教学《电动机》时：演示了“通电导体在磁场中的受力情况”后，直接问：“这个实验说明什么？”问题提出后，全班同学都呆在座位上，安静了一段时间后才开始有同学支离破碎的回答。
【分析】课堂提问注重提问的层次，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。如案例应先问条件发生了什么变化？观察到什么现象？然后引导学生联系现象和条件来找出因果关系。
二、课堂提问“四有效”断想
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的课堂提问“四有效”发挥了不容忽视的作用，从而提高了课堂教学的有效性。
1.注重生成——动态提问
新课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，可以由质疑生成、由错误生成、由意外生成。
【案例3】教师在执教《温度的测量》这一课时，教师让学生用温度计测量一下身边能测量到的温度，结果在反馈时，一位学生汇报的最高温度为37℃，教师敏锐地认识到了这其中存在的问题，因为当时身边没有其他的材料，最高温度也就是人的体温，到底是学生在谎报还是确实如此呢？教师问学生是怎么测量的，学生就演示了一遍，原来他是用双手搓温度计的方式使温度上升到了37℃，学生的汇报显然是真实的。但教师却并未就此而罢休，反而向学生提了一个问题：“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？”学生通过讨论、思考，最后明白了这其中的原委。在这个过程中，学生虽然参加的是一个验证、讨论的过程，但他们所收获的又何尝只是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识呢？
2.注重策略——优化提问
在科学探究实验教学中，有些教师担心学生提不出问题，创设情境时就主动地使用陈述性语言，有些教师也提出自己的困惑，部分学生总喜欢把教师的陈述性语言前面再加个“为什么”就成了问题。其实这也正是学生缺乏思考的表现，教师要对学生问题化的陈述适当加以正确指导，在创设情景时就给予一定问题技巧和要领引导，否则只会进行简单化、表面化探究要素的操作，彻底舍弃了深入研究如何操作来提高探究能力的实验过程。
【案例4】光的反射这一课时教学
师：（演示）激光器投射到镜面上
师：请同学们观察，这里发生了光的反射现象，你们可提出什么问题？
生1：为什么光会发生反射？
生2：人类是怎样利用光的反射？
生3：光反射要有什么条件？
（很长时间，才有学生提出“光的反射有何规律”的问题）
【分 析】此案例典型的问题在于：提问缺乏策略,问题情景的创设出现盲目性和问题组织不得要领，导致学生对课堂探究内容缺乏方向和目的，造成探究课题难以确定。如果改为如下教学过程，效果会大不一样。
师：（演示）用激光器照射到镜面上，同学们观察到了什么现象？
生1：光有反射现象
师：（演示）我转动镜面，又观察到了什么？
生2：光的反射光线发生了改变。
师：对比一下，可提出什么问题？
生3：光的反射有什么规律呢？
3.注重关键——设计提问
初中科学的每一课教学中都有侧重点，围绕重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，可以抓“模糊点”、“盲点”、“冲突点”设计提问
【案例5】在教学《压力》时，可以设计这样的问题，让学生填表。
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【分析】回答“压力”和“重力”有怎样的区别和联系，这样便能突出压力不等于重力及压力不一定是由重力产生的。通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别能力，提高思维的严谨性和精确性。
【案例6】在“碱的通性”这一节教学时，教师可出示一题。
下列能使无色酚酞试液变红的是（）
A.氯化钠B.氢氧化铜C.盐酸D.氢氧化钠
【分析】碱能使无色酚酞变红的性质学生都知道，所以大多数学生都会选B、D。教师可追问：“请分析这个答案对不对？错在什么地方，并分析错误的原因。”一定会有同学感到这个答案不是很正确吗？怎么会问对不对呢？学生思维发生冲突，急于寻求错的原因，学生则会主动认真地进行分析、探索，一旦错误被揭穿，必定留下深刻的印象。学生在这样带有“盲点”的问题情境中不再是应答的机器，他们积极主动地进行探索、讨论和交流，他们的思维在和谐、民主的氛围中，不时迸发出创新的火花，这样的探索学习让学生获得了成功的体验，情感的需要得到了满足。
【案例7】在教学“浮力产生原因”时，教师可先提出问题：一个体积为1立方米的正方形铁块没入盛水的容器中，铁块受到的浮力有多大？学生很快会用阿基米德原理F＝ρgv计算出浮力的大小。
继续追问：如果让铁块与容器底部密合，此时浮力又为多大？指导学生进行实验，实验结论是此时不受浮力。
质疑：这是否说明阿基米德原理是错误的呢？
【分析】这一问引起了学生极大的兴趣，他们急欲弄个水落石出，所以思维很积极，这样在教师的引导下，学生通过对铁块进行受力分析，最后得出浮力产生的原因。这样带有“冲突点”的问题让学生参与了知识的形成过程，给学生一个多样化思维的空间以及创新的土壤。
4.注重评价——激励提问
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励评价是非常必要的，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。
【案例8】“二氧化碳与水反应”是二氧化碳的一个重要化学性质
师：二氧化碳溶于水的过程中，有没有与水发生化学反应呢？
生：（摇头）不知道。
师：我们如何确定二氧化碳与水有没有发生化学反应呢？
（学生小声讨论，有人跃跃欲试。教师从中挑选一个最差的同学回答）
生1：(小声地)我认为要判断二氧化碳与水是否发生化学反应，就要看水是否被消耗。
生2: 那么多的水，即使被消耗，也是很少的，难以测出来；我以为要判断二氧化碳与水是否发生化学反应，就要看是否有新物质生成。
师:(竖起大拇指)你们很善于思考问题，第一个同学敢于积极回答问题，说得也很好，表现不错，只不过，确如第二个同学所说，那么多的水，难以测出。第二个同学能从化学反应的实质去思考，是很理性的，也是我们常常采用的方法。
【分析】在提问和激励性评价中，要把更多的机会让给学习困难的学生，用微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言和激励性口语进行鼓励，向学生传递信息、表达情感。很明显，上述第二个同学答得更好，但第一个同学更需要得到鼓励，所以教师用了较大的篇幅来表扬第一个同学，第二个同学的成绩比较好，获得成功的机会很多，所以教师只是表示了肯定。
[参 考 文 献]
[1]刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2000年.
[2]鲁献蓉.对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程教材教法，2002.10.
[3]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2002年.
（责任编辑：张华伟）
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