总结。问题链的运用能促进学生良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。
③利用开放性问题，拓展思维的广度。开放性问题不是随意提问，它更能凸显教师对教学目标的深度思考，更能体现教师对学生学习能力培养的关注度。开放性问题，学生的回答不受限制，有很大的自主性，能调动不同层次学生的表达欲望，让课堂散发思维的火花。
“绘本”会预留给学生许多想象的空间，让学生根据“绘本”的整体情境对故事情节展开丰富的联想;画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。教学中，笔者很好地运用人物心理和情感的变化，设计开放性的问题，如：Wilbur躲在树上想什么？温妮为什么要担心Wilbur？怎样让他从树下下来？这些开放性问题的提出，极大地调动学生主动参与课堂、积极思考的意识，让每一个学生能有话会说、有话敢说。
读后：助力生活，活化思维 ①评价性问题，让思维更深刻。“绘本”教学的读后环节，教师要引导学生对故事中的人物进行客观、公正的评价。学生在回答这类问题时，需要辩证地看待故事中的人物，进行多方位的分析与点评。
教学片段：T：After reading，what do you think of Winnie？Is she bad，ugly or evil？
S：No.
T：How is she？
S1：I think she is clever. When she had the trouble，she did the magic on Wilbur，but it didn’t work. Then she did the magic on the house and the trouble went away.
S2：I think she is helpful.When Wilbur was sad，she worried about her and tried to do something for Wilbur.
S3：I think she is lovely.She always says “Hahahaha”
……
阅读前，学生都认为女巫是邪恶、丑陋的，在阅读过程中，学生感受到了温妮对Wilbur的爱，体会到了温妮情感变化的过程，他们不再受以往知识经验的影响片面地评价女巫，而能全面客观地对温妮进行点评，发表独特的见解，让学生进行深度思维。
②总结性问题，让思维更凸显。在“绘本”教学中，教师可通过思维导图的复现，提出总结性问题，进行文本的深度掌握，凸显思维。在教完“绘本”后，结合思维导图询问学生从“绘本”中学到了什么？这是个总结性的问题，学生的回答是多种多样：I know Winnie loves Wilbur. I know Winnie is a nice witch. We can think in a different way. We should love our family.I think we shouldn’t be selfish…从这些回答中我们看到学生的思维被打开了，他们从不同的角度阐述了自己的心得体会，将语言上升到思维、情感层面。
在读后环节，教师应从基于“绘本”走向高于“绘本”，超越“绘本”的视角迈进，给予学生合作、思考、综合运用语言的机会，使学生获得更为独特的英语学习体验，使学生获得更为丰硕的英语学习成果，那么其思维品质也得到了更大的提升与发展。
寻求思维方式多样化
在教学中，学生是学习的主体。学生参与学习活动的过程就是外部物质的感性活动向内部思维、情感的心理活动的转化过程。在教师和学生共同故事、合作建构意义的过程中，要充分调动学生学习的积极性，给学生等待、思考的时间，努力让阅读的过程成为学生快樂学习、快乐体验、形成正确价值观的过程。在学习方式上，教师应结合阅读材料的特点、学生的知识基础、学习目标等找到适合学生学习的方法，从而形成自己对故事的理解和判断。
阅读是一个个体理解、感悟、内化的过程。每个学生的理解、感悟是不同的。因此，在教学中教师要运用适合的学习方式，帮助学生提升其判断、分析、想象、归纳等能力。在阅读前，教师可以通过游戏、歌曲、字谜、师生问答等方式进入文本，引导并启发学生主动观察、预测、思考和分享自己的观点。在阅读中，每个学生都是课堂的参与者，他们在教师的引领、同伴共学、小组合作探究等过程中得到了更多表达的机会，思维力得到了更深层次的提高。阅读后是一个学生将知识、情感、价值观吸收、内化、运用的过程。在这一环节，教师应引导学生自主感悟、独立思考，提升学生的综合语言运用能力，使学生的思维能力得到全方位提升。（如图）
小学英语阅读离不开语言、文化和思维。小学英语“绘本”教学是英语思维能力培养的重要场所之一，教师应充分利用这一场所，创设生活化的教学情境，采用合适的教学方法，提出有针对性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法。这样一来，学生思维的发散性、批判性、创造性等都能得到了不同程度的提升，有助于学生英语思维品质的培养。
参考文献
[1]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略.[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
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