计划要求，对77名学生进行多元化教学培养，总学时108学时，多元化教学即讲授教学、情境教学、演示教学、案例教学、类比教学、任务驱动式教学等教学手段，即为试验组；选取本班级其他课程教师采用以讲授为主的传统教学方法为对照组。采用多元化教学法教学后，学生针对提供的15条项目分别对多元化教学方法和传统教学方法进行认知评价，各组经t检验，差别均有统计学意义（除在创新思维能力方面无差异外），学生的学习兴趣，对知识的理解、记忆、运用以及自学能力、解决问题能力、专业技能能力等均得到了不同程度的提升。由此得出，多元化教学法是深受学生喜欢的一种教学方法与手段，值得进一步研究与推广，为建立院本课程体系教学路径提供参考。
[关 键 词] 多元化教学法；传统教学法；教学认知；效果评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）36-0138-02
目前，高职教育教师的课堂教学方法与手段不多，课程教学内容与职业技能岗位群和执证专业考试相互衔接强度不够，传统教学方面仍占主体。长期以来，受到固有的教学方法与经验影响，教学改革研究不深入，对课程中每个章节的教学方法设计未能从专业培养目标角度进行整体思考。为丰富课堂教学，本人在教学中针对专业和课程的培养目标，采用多元化教学方法与手段来满足学生对知识的需求和能力提升，以此探索出一条符合我院特点的校本教学路径。
一、资料与方法
（一）一般资料
以我院2015级会计专业两个班级的77名学生作为研究对象。教学时间为2016年3月至7月。其中，班级学生中男生7人，女生70人；汉族25人，布依族22人，苗族13人，水族4人，其他民族13人；平均年龄19.56±1.33岁，最小年龄17岁，最大年龄25岁。
（二）方法
对会计专业的财经法规与会计职业道德课程按照教学大纲和教学计划要求，对这77名学生进行多元化教学培养，总学时108学时。课堂教学按照职业技能岗位和执业考试特点，将财经法规与会计职业道德课程以教学章节内容来选择采用讲授教学、情境教学、演示教学、案例教学、类比教学、任务驱动式教学等教学手段进行多元化教学，即为试验组；选取本班级其他课程教师采用以讲授为主的传统教学方法为对照组。
（三）教学评价
采用自行设计的“课堂教学效果评价表”进行评价。学生通过一个学期的课堂学习结束后，采取无记名的方式，按照“课堂教学效果评价表”内容对财经法规与会计职业道德课程教师和其他课程教师，根据自己的真实学得、感知、感悟逐条分别做出客观公正的评价，每条项目以100分制进行评价。
（四）统计学处理
用Epidata3.1建立数据库，应用SPSS16.0进行统计学处理，t检验。
二、结果
采用多元化教学法与传统教学法学生课堂教学认知效果评价：
通过一个学期的课堂教学后，学生针对提供的15条项目分别对多元化教学方法和传统教学方法进行课堂教学认知评价，各组间经t检验，差别均有统计学意义（P<0.05），各能力均得到了不同程度的提升（除在创新思维能力方面无差异外），结果见下表。
三、讨论
高职高专的教学改革正走向一个新的征程，深层次的教育教学改革仍在探索中，教学体系还未形成，在课堂教学改革中只是对某一章节进行某一种方法的改革研究。实际上，我们的课程是由不同章节内容组成，在不同章节内容上应根据培养目标的不同，所采用的教学方法也应不同，也就是说要完成这门课程的教学任务和目标，它将围绕培养目标根据不同章节内容采取不同的教学方法，目前，对一门课程进行多元化整体教学设计所展现的教学成果还未见报道。为此，本人以会计专业财经法规与会计职业道德的课程章节内容进行教学方法改革，针对该课程不同章节教学内容特点，结合职业技能岗位群要求，采取讲授、案例、情境、演示、类比启发式、互动问答式、任务驱动式等方式进行多元化教学方法设计，并按照事先设计好的教学方法展开教学。如：（1）讲授：在预算管理职权的这一知识点，突出关键词“审查”“批准”“报告”等，有重点地进行讲授。（2）案例+任务驱动式：在票据当事人这一知识点，通过案例“甲将签字盖章的票据转让给乙，其中银行付款”，让学生判断出票人、收款人和付款人分别是谁。（3）情境+任务驱动式：在会计职业道德规范的主要内容这一知识点，通过视频或情境表演展现八大内容，给予学生直观感受，并让学生带着问题思考学习；（4）演示：在会计账簿的种类这一知识点，用实物总账、明细账、日记账分别演示，再与课程内容作好过渡衔接。（5）案例+类比：在个人所得税的应税项目这一知识点，采用案例某人自己开门店卖麻花的经营所得、去麦当劳打工兼职所得、画漫画投稿的稿酬所得等进行串讲类比。本门课程期终考试成绩为70.00±9.52分，最高分93分，最低分60分。80分及以上14人（占18.2%），70～80分20人（占26.0%），60～70分43人（占55.8%），從考试成绩分布来看，未达到理想的正态分布，低分段所占比例偏高，可能与试卷命题的难易程度有关。
通过学生对本门课程多元教学方法和其他课程传统教学方法的认知效果评价后，结果显示，多元化教学方法优于传统教学方法，学生在学习兴趣、学习主动性，对知识的理解、记忆、运用、外延均取得了良好的效果，评价得分均在80分及以上；学生在自学能力、解决问题能力、专业技能能力、做人做事的能力同样取得了较好的评价成绩；教师的多元化教学方法、语言亲和力、教学内容与就业岗位的紧密结合、课后师生相互交流等都获得了学生的认可与肯定。通过实施多元化教学方法后，体会如下：
（一）课程培养目标与专业培养目标必须紧密相融
作为课程教师，一定要弄清楚专业培养目标与课程目标的融合度，找准自己课程的教学重点与难点，有目的地去设计教学方法和收集相关教学素材，促进课程目标与专业培养目标不脱节。
（二）课程教学内容必须与职业技能岗位和执业资格考试紧密相扣
会计专业是一个持证专业，在课程教学内容选取方面，首先要抓住学生今后就业岗位群的技能需要进行选择；二是要紧扣执业资格考试大纲组织教学。将课程教学大纲与职业岗位群和执业资格考试大纲的知识相融点来编制课程教学计划，组织统一实施教学。
（三）突显职业技能核心教育，促进教师教学方法与手段多样化
高职院校的教学特点就是要突显职业技能核心教育，形成学院办学特色，教师的教学要紧紧围绕职业技能核心教育这个主旋律，主动走进企业，梳理课程的主要核心技能，探索不同核心技能所采用的教学方法。
（四）编制课程体系教学路径，重视课程内容教学方法的整体设计，实现教学方法多元化
抓住课程主要讲授内容，做好教学内容间的相互衔接，结合学院软硬件环境，采取更多的教学方法，针对不同章节内容做好教学方法整体设计，创新性地采取不同的教学方法组织教学，实现统一的符合学院特点的课程体系教学路径。
参考文献：
[1]刘灵灵.情景教学法在护理教育中的应用现状[J].护理研究，2015（18）.
[2]段晓凯.角色扮演法在英语教学中的应用[J].教学与管理，2013（5）.
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