总结并在PPT上展示段落的语义标记。
[设计意图] 教师引导学生分析篇章的逻辑结构，并让学生主动探索文中的“语义标记”，培养学生的思维品质。
活动3：语义标记的运用。
将学生能够想到的所有语义标记写在白板上并归类。然后，教师布置新任务，阅读本班学生的一日安排，让每一位学生完成语义标记的补充，将一天的事务串联起来。
[设计意图] 教师鼓励学生思考更多的语义标记，拓展学生的创新思维;引导学生正确运用语义标记，旨在培养学生学习文本后的“迁移能力”。
（3）读后拓展活动（14分钟）。设置情境：澳方外教想在宁波背包旅游，请结合实际给外教设计一份背包游攻略。要求：2-3人小组讨论完成在宁波的背包游攻略，给予至少三条建议，内容可以涉及服装、必备品、交通、住宿、消费方式等方面。完成攻略后，小组成员分段落解读该组攻略。[设计意图] 培养學生对于语篇的迁移运用能力，将澳洲背包游与宁波背包游相联系，并在设计宁波背包游的过程中了解中澳旅游文化的异同，增强文化意识。
（4） 回家作业（1分钟）。作业1：课后每个小组将其背包游攻略张贴于教室作业展示板，要求每位学生认真阅读、欣赏其他小组的亮点。作业2：每人设计一份你最喜欢城市的旅游攻略，以班级为单位汇编成册，作为班级旅游指导手册。[设计意图] 作业1主要是考虑到课上没有时间让所有小组进行“攻略展示”，因此将此布置为课后阅读任务，也让学生相互欣赏，取长补短;作业2为阅读课后的拓展写作任务，即阅读的迁移与运用，让学生根据所学语篇的结构、内容，有逻辑性、有创造性地完成独立写作任务。
三、结语
英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径（陈小萍，2018）。英语教师应当努力将英语阅读课的设计与核心素养的要求相靠拢，做到正确的文本解读、合理的教学设计、适当的课堂引导，让学生能够在中职三年的英语学习中学会如何读语篇、如何高效率地获取信息、如何将语篇内容应用于实践等。同时，英语教师更应该通过英语阅读课的课堂教学与课后拓展，促进学生思维品质的培养，提升学生对中外文化的理解，形成正确的“英语学习观”。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
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