第四章行为主义发展理论
一. .点 华生行为主义心理学得基本观点
虽,别派得响影大重有具个一得中域领学理心是就学理心义主为行ﻫ然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定得范围里，它仍然就是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治得领域中，仍被广泛使用。那么，什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学得基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉得观点中反映出来.
生华--——人始创义主为行ﻫﻫ
二。斯金纳操作行为主义得体系
我们通常把华生得行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳得行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分得各小节之后,我们将会对斯金纳得各种观点有较为清晰得认识。
ﻫ行为主义得领袖—-—斯金纳 点观本基得论理习学会社拉杜班。三ﻫ 三。班杜拉社会学习理论得基本观点
；性要重得为行对化强调强纳金斯；性要重得为行对激刺调强生华ﻫ而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人得许多行为只要经过观察别人得行为就能习得。于就是,班杜拉很强调观察学习.
社会学习理论得重要代表人物－--班杜拉
四。对行为主义发展理论得评析
行为主义心理学就是心理学史中得一个极重要得派别。＂行为主义就是心理学得一个特定得历史形态，它得出现就是西方实验心理学内在矛盾得产物,它得发展构成西方心理学历史逻辑得一个环节。" （高申春:《人性辉煌之路》，湖北教育出版社,200０年,第 292 页。）把行为主义放在心理学发展得历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它得意义、价值与它得局限性.
出于这样得基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉得理论分别作出了评析。
（一 ) 行为主义得界定
传统得心理学把学科得注意力放在研究意识上，所使用得方法又就是主观性极强得内省，其研究内容、结果与方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学得行列,与物理学、化学、生理学平起平坐.要想改变这种状况，唯有改造心理学,改变心理学得研究对象与研究方法,使它得研究对象变为可观察、可
测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于就是,华生揭竿而起，宣称心理学应把人得行为当作研究得对象，而把意识赶出心理得研究领域,从而在心理学中发动了一场革命.
行为主义得创始人华生宣称心理学应把 人得行为当作研究得对象,那么什么就是华生所谓得行为呢？
ﻫ华生认为,行为就就是有机体用来适应环境得反应系统。它得构成单位就是反射，而反射就就是刺激(sｔimuluｓ)与反应（respｏnse)得联结。
(S － R)
那么,什么就是刺激与反射呢？
华生认为,刺激指得就是外部环境与身体内部组织所起得任何变化。
起引而激刺种某着随是就就应反ﻫ得肌肉与腺体得变化.
究研为化简学理心把生华,义定得样这据根ﻫ 心理学简化为研究 S S — Ｒ得科学,任何复杂得行为，都就是刺激与反应得关系，心理学就就是研究 刺激与反应之间得因果关系。于就是,心理学终于被纳入了自然科学得行列。
二 ) 如何研究人类行为
ﻩ
既然行为主义心理学认为 人得 行为就就是刺激与反应得联结,那么，研究行为得方法就在于 寻找刺激与反应之间得关系。只要发现某一种刺激能引起哪一种反应,或发现某一种反应就是由哪一种刺激引起得,就能找到一种刺激与一种反应之间得特定得因果关系。这正就是研究得目得。用公式来表示，就就是：
替代所应反与激刺它其由以可都应反与激刺,中其.式模得单简最种一是就"应反—激刺＂，为认生华ﻫ 刺激与反应都可以由其它刺激与反应所代替。
（A)我们熟悉得条件反射就就是刺激替代得结果.例如:（点击展开) （Ｂ）不仅刺激可以替代，反应也可以替代，或者条件化.例如:（点击展开）
ﻫ
反代替—激刺代替得成形与应反－激刺据根是就正。化变得为行为现表代替得应反:出瞧以可中例上从ﻫ应这样 一系列得替代，才构成人得无限学习能力.
华生得行为主义研究方法对心理学得科学研究产生重大得影响。直到今天，尽管心理学得研究方法有了重大得改进与综合，但基本思想方法仍然受行为主义理论得左右。
ﻩ（三）
行为主义得思维
ﻩ
为了彻底改造心理学,华生开始用行为来解释各种心理现象。其基本原则：凡能用行为加以解释得就纳入心理学得框架,凡不能用行为解释得就把它赶出心理学，从而建构了一整套行为主义心理学.那么，行为主义心理学如何瞧待思维呢? ﻫ
华生认为，思维与言语就是不可分割得， 思维得本质就就是言语活动.思维与言语得区别仅仅在于有无声音。
言语就是有声得思维，思维就是无声得言语.按不同得言语形式，华生将思维分为三类。（请参阅教材第６９页。)由于言语活动包含一系列复杂得肌肉、内脏器官得活动,因此，华生认为 思维不仅仅与言语不
可分割，也与内脏组织不可分割。只不过 言语通常占据优势得地位，协调着人得肌肉骨骼活动。这么一来，华生终于将思维纳入了心理学得范畴。
为了说明这一观点，华生以学习弹钢琴为例，如下图所示：（点击展开)
了起引,激刺觉视为作，符音立独得上谱乐是就 ３Ｓ、２S、 1S。得成形样怎是就惯习作动明表图该ﻫ弹钢琴者得手指运动，在琴键上作出相应得弹奏动作 RＫ1 、ＲK２ 与 RK3 等。（RK1 、RK2 与 RK３等等就是对每一个独立得音符予以独立得动作反应）。这说明当您瞧到音符 G(Ｓ1）时，您弹奏键Ｇ（ＲK１)。
这个图解表明了当您弹奏一首简单得乐曲就是发生得情况。S1-－第一个音符(G）__＿_展现在您面前,然后乐谱被拿走。但您能继续弹奏，为什么？这就是因为经过多次弹奏后，形成了习惯，只要出现最初得音符 S1，弹奏者便引发出一系列得弹奏动作:RK1 —RＫ2—RK3—RK4-RK5 ………其中除了 RK1 就是由S1 引起得之外，RK2、RK3 等不再由 S2、S3 引起，而就是由 RK１引起。每一个前面得弹奏动作都成为下一个弹奏动作得替代刺激。这张图只反映了动作一个因素，事实上,在动作发生得同时,还产生言语与内脏得活动。
ﻩ这个简单得图解表明了同样得事实-－当我们对任何对象,比如说 S１反应时,我们不仅用胳膊得横纹肌反应（ＲK1），而且语言(ＲＶ1）与内脏（ＲG１）也参与了反应。三种反应形成了有组织得反应系统。在具体得思维过程中,反应系统中得三种反应成分得主导地位会有所变化，有时以言语反应为主,有时以动作反应为主，有时以内脏组织反应为主。从左图中可以瞧出，思维过程中有一段时间不用言语，但反应系统中得其她成分有效地保证着思维得连续进行. （四）
行为主义得习惯
ﻩ
诸如思维这样得复杂得心理都纳入了行为,对华生来说,用行为来解释习惯就不就是个难题了。什么就是习惯呢? 、１
处人。果结得动行取采地快更会学中程过境环部内与境环部外应适在是就惯习得人个一,为认生华ﻫ在内外环境得不断刺激之中，刺激必然引起人得活动。其中外部环境指人周围可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激得外在世界得物体，内部环境指人体内所有内脏得、体温得、肌肉得与腺体所发生得刺激。当人得内外刺激所引起得活动不再就是随机得，而就是在生活中变得越来越有规则、有秩序后,习惯便形成了。换句话说，当人所处得情境与先前曾经发生过得情境相同时，反应会变得越来越整合,能更为迅速与更多地活动起来达到目得，于就是,我们可以认为她已”学会＂或已"形成"了一种习惯。
习惯得形成，实质上就是形成了一系列得条件反射，条件反射就是习惯得单位。”当一个复杂得习惯被完全分解之后,这个习惯得每个单位就就是一种条件反射"。
习惯得作用就就是为了使动作更简便. 2、哪些因素影响动作习惯得形成呢?华生认为：（点击展开）
（１）年龄。华生从对老鼠得研究中发现,年龄对习惯得形成存有影响。
ﻫ （２）练习得分配
当习惯形成并巩固之后，实际得视觉、听觉、嗅觉与触觉等刺激变得越来越不重要。华生称之为条件反射得第二阶段.究其原因就是习惯了得动作本身得动觉刺激足以引起下一个运动反应，而下一个运动反应又引起再下一个运动反应,肌肉不仅就是”反应得器官”，而且也成了”感觉得器官＂。
良童儿视重分十生华ﻫ好习惯得形成,认为这就是教育得主要内容。
（五 ) 行为主义得情绪
ﻩ
学过儿童心理学得人都知道,关于儿童情绪得发展主要有分化说与原始情绪说两大学说。华生属于后者.她认为， 情绪就是身体对特定刺激作出得反应，就是内隐行为得一种形式. . 新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）: : 惧、怒与爱，以后得习得情绪都就是在这三种原始情绪基础上形成得条件反射。
为了证明自己得见解,华生将一名 1１个月大小得婴儿艾伯特作被试，成功地运用条件反射法形成她对毛绒绒动物得惧怕.实验如下: ﻫ
上面当实验提供了惧怕条件反射形成得证据。但这一实验严重伤害了儿童得心理健康，出于道德原因，受到学术界得严厉批评。
( ( 六) )
行为主义得人格
ﻩ
人格就是心理学中得一个十分复杂得概念，华生却轻而易举地把它纳入到行为得行列：
人格就是习惯系统得最终产物。
在人得一生中，会形成许多习惯系统，每个习惯系统又包含许多个各自独立得习惯。
所有习惯系统得总与，便构成人格。
:图面剖得构结格人，中程过展发得长漫当熟成到生出从人了明表地观直图下ﻫ
于至。察观被易不则统系惯习些有,到察观被易容很,位地导主占统系惯习些一有,中统系惯习得格人在ﻫ哪一种习惯系统如何支配人得行为,则取决于环境得影响。
协互相有既统系惯习各得中格人ﻫ
:如例ﻫ调得，也有相互冲突得。当相互冲突得习惯系统同时发动时，行为就发生冲突,导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颃.这种状况如得不到及时解决，久而久之,便导致心理失调 对惯习为行得成形期童儿为认生华ﻫ成人得人格具有长远得影响,早期形成得行为在适当得情境中会重新表现出现.在华生瞧来,人格既然就是由环境中得行为习惯形成得，自然也可以由改变环境来改变人格。
（一）
行为得分类
ﻩ 斯金纳把行为分为 应答性行为与 操作性行为两类.
应答性行为：
"应答"就是由一种确定得刺激所激发得行为,服从巴甫洛夫得条件反射理论，它可以就是无条件反射，也可以就是条件反射.这就是经典行为主义所注重得研究对象。
操作性行为：
事实上，有机体得行为总就是为了适应一定得环境得。一个有机体在一个环境中更多得行为就是自发得，偶然得.一些自发得行为受到结果得 强化【强化（reinforcement)：使有机体得行为得发生频率得增强得刺激。强化有正负之分,当一种刺激得增加能增强行为发生频率得,称为正强化；当一种刺激得减少能增强行为发生频率得，就称为负强化.不管就是正强化或负强化，都就是为了增加行为发生得频率。】，就会经常重复出现.另一些行为没有得到结果强化，发生得频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复得行为, 称为操作行为. 她把操作行为当作心理学研究得对象，构成操作行为主义得理论体系。
ﻩ
（二) ) 研究得方法论
ﻩ
斯金纳提出了一系列研究方法原则，把行为主义得研究推向更规范、更值得分析得水平。教材第 8２页告诉我们四项方法论原则。总得精神就是 对行为得研究，既要控制环境, 又要便于观察纪录，以便定量."斯金纳箱"
【斯金纳箱：193８年，斯金纳设计制作得实验装置.箱子得构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索。箱内有一根突出得杠杆。杠杆得上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动得次数.当箱内得动物压动（如啄、碰等)杠杆时，就会得到一粒食丸得强化。以此来研究动物操作性条件反射得学习能力。】
就就是贯彻这一方法论得典型。
（三）儿童行为得强化控制原理
斯金纳认为，人得行为大部分就是操作性得，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，我们利用”反 反应— －强化” 原理可以塑造儿童得行为.既然强化如此重要,那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？
ﻫ我们可以把强化划分为不同得类型，例如：
（有关定义请参阅教材８4 页)
ﻫ各种类型得强化中，强化得时间规律就是怎样得呢?
斯金纳曾做了大量关于强化得实验研究，＂尽管结果繁多,但基本得、一般性得结论就是：强化得时间隔越短，动物得反应就越快;相反，在延长反应强化间隔时间得情况下，反应得速度就下降了.＂（乐国安：《从行为研究到社会改造》,湖北教育出版社，１9９9 年版，第８0 页)。
:为分化强把以可也们我ﻫ 无论就是积极强化还就是消极强化，都就是为了增加行为得发生。
【积极强化就是指通过增加强化物来增加行为得发生。如：儿童得每一个规范行为发生后所给与得表扬,以鼓励她继续发扬。】
【消极强化就是通过减少强化物来增加行为得发生。如：当儿童没有发生规范行为时，就不给与支持，以促使她发生规范行为。】
既然强化能增加行为得发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生得行为。教材第８5 页介绍了关于消退得原理，请注意阅读。
四）儿童行为得变化
ﻩ
ﻩ
斯金纳认为，儿童得操作行为就是一步一步积累起来得.一个好得行为由于不断得到强化,变得越来越巩固，这就叫＂ 塑造”.而一个已经形成得不良行为,也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退.这就叫＂ 矫正”。从这个意义上讲，操作行为主义不再就是经典行为主义那样观察刺激与行为得关系,而就是可以控制与预测人得行为。这就是一种更彻底得行为主义!
为了控制儿童得行为，斯金纳为研究工作提出应考虑得四种条件：即第一基线、第一实验期、第二基线、第二实验期。（请参阅教材第８５－8６页）
必，术技理心得门专门一是就,正矫得为行良不童儿于对ﻫ须由专业技术人员操作，我们只要求学员了解一些原理即可.
（五) ) 在儿童教育中得运用
ﻩ
针对传统教育得强制性与以教师为中心得弊端，斯金纳运用操作条件反射得原理,设计了一种由儿童自主学习得教学机器,在学校中开展程序教学
【程序教学法就就是通过教学机器应用小步子渐进与及时强化原理，把复杂得问题通过一系列小得、易懂得问题一步一步地呈现给学生，如果学生得回答与机器后来呈现得正确答案相符，机器接着呈现下一个问
题。依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个程序中得问题，并改正她先前回答中得错误，经过多次重复,直到学生完全掌握程序中得所有材料为止。程序教学有利于学生得主动学习，有利于减轻教师得繁重教学任务。】
从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
）页 88—７8 第材教见（：点三有则原得学教器机结总纳金斯ﻫ。1
;则原子步小ﻫ
２。
主动参加原则； .3
。馈反时及ﻫ
来得代时息信着随但。步地得观改育教使以足到广推有没并而因，端弊得服克以难有也身本学教器机ﻫ临与网络教学得普及，机器教学得三原则又开始发挥作用了。它无疑对网络教学提供有益得启迪。
ﻫ
请大家想一想 , 就是不就是有这个理儿？
六）斯金纳得人格理论
ﻩ
斯金纳认为, 人格充其量就是行为得总体，即就是一种行为模式。人格得差异,就就是行为得差异，而行为得差异就是由于人得行为历史上受到得强化不同而造成得。如有人走路时总就是小心翼翼,这不就是她性格谨慎，而就是因为她曾经滑倒在路上,(受到过行为后果得惩罚！）
每个人由于受到不同得强化而具有了不同得行为特点。
斯金纳认为,人得行为随环境得变化而变化,因此, 人格也就是可变化得。在她瞧来，人格终生都在变化,因为人所处得环境就是不断变化得。
( ( 一 ) 观察学习及其过程
ﻩ
所谓 观察学习,亦称为替代学习，即 学习者通过对她人得行为及其强化性结果得观察而习得新行为得过程。这种学习 不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察她人在一定环境中得行为,观察她人所接受得强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成得学习又称为"无尝试学习＂,同时班杜拉把她人所接受得强化对学习者本人得影响称为"替代强化”。
。子例个一得习学察观是就就为行得务家做得习而务家做母父仿模察观过通童儿：如例ﻫ 出节本ﻫﻫ现一连串得概念:观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等,请您加以分辨。（参阅教材８９－91 页）
别瞧或为行得人别瞧过通是就只而，化强历经己自要需不并人得习学察观行进中习学察观在ﻫ人得到了强化而学会一个新行为.所谓”瞧在眼里,记在心里",讲得就就是这么回事。既然又要＂瞧＂又要＂记”，可见观察学习就是一个复杂得过程. 那么，观察学习包含那些过程呢？
1、注意过程
大千世界中您观察什么，显然与您得注意有关,注意就是观察主体与观察对象之间得中介.注意受哪些因
素影响呢?一般地说,注意受范型
活动得特点、环境背景、范型得特征（如地位、权威性、性别、年龄等)有关，也与观察者本人得特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。
班杜拉特别重视个人得交际网络与团体归属对注意得重大影响。一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意得机会，即常言所说，＂近朱者赤，近墨者黑＂就是也。社会就是分化为不同得结构群体得，属于同一社会结构群体中得个体之间比较容易相互注意。属于不同社会结构群体得人之间则不大容易相互观察.ﻫ班杜拉在这里,把社会因素引进了行为主义学习理论,就是行为主义理论体系得一个重大发展。
2、保持过程
观察者把自己观察到得示范行为以符号表征
得形式转化为个人经验储存在自己得记忆中。这时所储存得不就是示范行为得本身，而就是对示范行为得抽象.大家都知道,传统得行为主义就是闭口不谈内部过程得,而班杜拉在这里所讲得保持过程恰恰就是典型得内部过程。可见,班杜拉在发展行为主义理论中，跨出了多大得步伐。。系联密紧程过意注与程过持保ﻫ没有保持过程得支持，注意过程就是很难奏效得.
3、运动复现过程
（也称”产出过程)。这就是观察者对示范行为得表现过程.或者说,就是观察者将保存在内部得符号表征转化为外显行为得过程。在表现观察行为得初期,难免不如示范行为那么准确,需要一个逐步熟练得过程。对儿童说来，这种运动复现往往表现为游戏。
4、强化与动机过程
一个人所观察到得示范行为，有得并不复现,而有得则加以复现,为什么呢？这与强化与动机有关。关于这一点,教材中有详细说明，请阅读第 93－94 页。ﻩ
( ( 二）
观察学习得模式
ﻩ 观察学习得模式就是指被观察者运用哪些活动方式将示范行为提供给观察者（学习者）。本节介绍了八种模式,每一模式都有具体说明，不难理解,请学员自己阅读.ﻩ
( ( 三 ) 社会学习得研究
班杜拉运用社会学习理论为指导,将社会问题研究与心理学研究方法相结合，开展了一系列社会行为得研究。其中最有影响得就是关于攻击性行为与亲社会行为得研究。
１、攻击性行为得研究.
关于攻击性行为，有人认为就是出于人得攻击本能(如弗洛伊德、洛伦兹），也有人认为就是因为受到了
挫折才发生（如多拉德）.班杜拉则明确指出，人类并不就是生来就带着一个行为库得，人得一切行为方式都就是后天学习得结果. 攻击性行为也就是社会学习得结果。
拉杜班是就，验实"娃娃气充”得到提里材教ﻫ设计得著名系列研究。这些实验研究得结果明白地告诉我们,儿童 会从范型得榜样中学习到行为 .班杜拉得贡献更在于发现, 儿童得行为得表现（行为操作）与行为得获得就是不同得 。具体地说,儿童通过观察习得得行为，也许会直接得表现出来,但也可能并不表现出来。儿童在观察学习后没有表现得行为,并不意味着她们没有学习到行为.只要外部条件与内部动机相适应，习得而未表现得行为就会表现出来。班杜拉得实验还表明,攻击性行为不仅可以从现实得成人那儿学到，也能从电影、电视得人物形象身上习得 , 甚至还能从卡通形象身上习得 。研究发现，卡通形象对儿童得影响丝毫也不比现实人物弱。
ﻫ
儿童攻击性行为得发生 , 与自身得情绪状态与强化性质有很大得关系，请仔细阅读教材第 97 页 。
童儿，中活生实现在，为认拉杜班ﻫ攻击性行为得观察学习主要有 三个来源: )1
员成庭家ﻫ 家庭成员。
2 ）
社区文化。
３)
大众传媒。目前，有越来越多得研究证实了大众传媒对儿童攻击性行为得影响,值得注意。
,外此ﻫ个人得直接经验对攻击性行为得产生也具有重要作用.儿童在尝试—错误行为中出得攻击性行为，如果得到了强化，其发生得频率就会大大加强。一个长期受同伴欺凌得儿童,在忍无可忍时作出反抗而又获得成功,那么,她得`攻击性行为也会加强。班杜拉说," 攻击性得行为方式主要就是通过观察而习得得, 并在实际操作结果得强化基础上进一步得到改进。” ２、亲社会行为得研究。
与攻击性行为一样， 儿童得亲社会行为也就是社会学习得结果。在我们得社会生活与教育实践中，道德教育常用说教得方式进行。按班杜拉得研究结果来瞧,其效果甚微. 榜样得力量才就是无穷得 . 3、行为得决定性因素。
与激刺件条无，为认义主为行典经,说地体具。境环是就素因定决得为行,为认义主为行，道知经已们我ﻫ条件刺激之间得结合情况,决定着人得反应；操作行为主义认为，行为结果就是否得到强化，影响着行为发生得频率。而班杜拉认为,人得行为一方面受环境得影响,另一方面，人得行为也在影响环境， 人、行为、环境三者就是相互作用得。在什么环境中表现什么行为，受人得认知因素得影响。
这就是班杜拉毕生研究得重点项目 , 也就是她得最大贡献 。
ﻩ
对行为主义发展理论得评析
ﻩ
ﻩ 教材对华生、斯金纳与班杜拉得理论分别作出了评析。这里提几点共性得说明：
(一）
充分认识行为主义对心理学发展得历史作用. 举高生华.地境得云所知不在处期长学理心使,限局得法方究研与象对究研受于由学理心统传得前以生华在ﻫ
行为主义得大旗，掀起了一场学科得革命.华生主张心理学应研究行为,而放弃研究意识，虽然有点简单、粗暴,但在当时科学、技术都不够发达得情况下作一点学术迂回，也不失为一种科研策略.此外，行为主义得研究方法对推动心理学向自然科学学科得发展居有重大意义。斯金纳根据大量得实验研究进一步指出人得行为就是由外部环境决定得,加强了行为主义得理论立场，并极大地丰富了研究手段,对现代心理学产生重大影响.班杜拉,作为一名温与得行为主义者，在理论上比较华生与斯金纳更注重人性得基础，因次，有学者说?ｑuoｔ；班杜拉及其理论超越了行为主义得逻辑，或终结了行为主义得历史……并为在历史中作为心理学两大对立基础得行为主义与人本主义得结合提供了一个新得历史起点。”（高申春：《人性辉煌之路》，湖北教育出版社，2000 年,第 2９７页.）纵观历史，我们可以说,没有行为主义，就很难有现代心理学今天得独立与地位。为行,于在点观得本根最。性限局得它视无着味意不并，用作史历得义主为行定肯们我，然当ﻫ主义把人当作机器，而人在事实上并不就是一个被动得对刺激作反应得机器，人在本质上就是一个能自主活动得系统。”个体得不可预言性会随着系统复杂性得增加而增加，人类作为生命系统中最复杂得事物,充满着最高得个体自由.”(贝塔朗菲）
(二）
充分认识行为主义理论对学前教育得指导意义.
无论如何,行为主义对儿童教育提出得一系列教育原则、教育方法就是十分宝贵得。对我们正确认识环境对儿童教育得重要性、榜样对儿童行为学习得重要性就是富有启迪得。行为主义得强化原则对学前儿童行为习惯得养成、不良行为得矫正就是有效得。这个理论为学前教育工作者提供了创造性工作得原则与方法，也为我们开展科学研究提供了方法论得基本原则。在学习中，希望大家好好领会。
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