《荷塘月色》教学设计
【教学目的】
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
【教学重点】
1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
【教学难点】
1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
【课时安排】4课时
【教学设想】
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。
作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。清净、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！ “荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中又回到了现实世界……
第一课时
【教学要点】
1、初步感知课文；
2、品读课文第二部分（集中写“荷塘”写“月色”的
4、
5、6段）
教学过程：
一、导入新课
荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里
可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）
二、听课文录音，初读感知课文
在过程中要求（板书）：
（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。
（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。
三、品读课文第二部分（
4、
5、6段）
提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？
（
4、
5、6自然段（有的学生可能认为是
4、5自然段）
（一）品读第4自然段
1、请一位学生朗读第4自然段
2、让学生为这一段文字取个小标题 （学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）
3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？
景
特点
修辞
（板书）
荷叶 —— 圆形舒展
—— 比喻
荷花 —— 晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染 妍媚多姿
—— 比喻、拟人
荷香—— 若有若无、轻淡飘渺
—— 比喻、通感
荷波（荷叶） —— 凝碧
—— 拟人、比喻
流水
脉脉（形容流水无声而似有情意）
——拟人
引导明确：
细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水
（重点引导学生明确比喻和拟人的用法） 先找出用了比喻的句子；
这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
找出运用拟人的句子；
例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。
引导学生理解，并且完成上面板书。
4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
问：
这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
例：你的耳朵在侦察，
你的眼睛在倾听，
你的指挥棒上
跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）
以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。
小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。
（二）品读第5自然段
1、齐读课文第5自然段
2、让学生再给这段文字取个小标题
“荷塘月色”
3、（略）比喻句赏析：
师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。
（“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）
4、（重点）体会句子中词语使用的妙处
这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上
B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。
生：独立思考并回答
明确：
A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态
“照”仅写出光线的照射
B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态 ②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。
5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。
小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。
（三）品读第6自然段
1、请全班学生朗读第6自然段
2、创设情景，引导学生思考：
有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；
有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。
第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。
第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；
但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。
3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
[板书]：
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周 灯光：没精打采（月色迷离）
（ 自远而近） 蝉鸣、蛙叫
4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁
结束语：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；
但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”，“我什么也没有”。如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？我们下节课继续讨论！
第二课时
【教学要点】
1、品读
1、
2、3自然段；
2、朗读课文原文；
3、理解文章情感内容的普遍意义。
一、复习（7分钟）
1、全班齐读文章
4、
5、6自然段
2、给下面加点的字注上拼音：
小煤屑路
蓊蓊郁郁
独处的妙处
袅娜
脉脉的流水
倩影
踱着
二、品读第1自然（10分钟）
1、女生齐读课文第1自然段；
全班齐读课文第1自然段
2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确：
视觉所及，是渐渐升高的月亮；
听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；
因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了下文。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”出门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
[板书]：缘由：心里颇不宁静、忽然想起。
三、品读课文第2自然段（10分钟）
1、男生齐读课文第2然段；
全班齐读课文第2然段。
3、第二段点拨分析：
①这一段主要写了什么？
写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。
②周围的景物有什么特点？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。
③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？
整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）
明确：实写沿塘的曲径；
实写树木。
就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；
虚写无月的黑夜的怕人。
[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；
没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
虚实结合
4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。
四、品读课文第3自然段（18分钟）
1、请学生读课文第3自然段；
全班同学齐读课文第3自然段。
2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。 引导明确：
第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。
第2、
3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。
第5句：作者三说平常身不由己。
小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。
第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。
[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）
小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“我且受用这无边的荷香月色好了。” 从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；
但热闹是它们的，我什么也没有。”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）
“荷月世界”
“现实世界”
揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章的普遍意义）：
我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。
作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；
但热闹是它们的，我什么也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。
结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的世界？我们明天继续学习《荷塘月色》！
第三课时
【教学要点】分析文章第三部分 总结课文
【教学设想】出示问题后，给学生较为充足的思考时间，引导学生明确。
【教学步骤】
一、检查背诵情况：全班同学齐背课文
4、
5、6自然段 （5分钟）
二、讲读第三部分 （20分钟）
1、学生齐读课文第三部分（
7、
8、9自然段）
2、问：夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？
[板书]：联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了 ”
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
3、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？
①引导理解诗句：
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
②引导明确：
一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）
4、《西洲曲》的理解
《西洲曲》写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。这里引用的是其中四句。诗意是说，这个女子秋天在南塘采莲，莲花已高过人头，且结了莲子，她低下头来抚弄着莲子，莲花清得如水一样，真象她爱怜的男子的心。莲和怜谐音，莲子，意味着爱恋对方。清如水，比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。（相亲相爱）
5、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？
无忧无虑
自由幸福
快乐美好
相亲相爱
［板书］
析：一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。在理想世界里，人类的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”。在理想世界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。在理想世界里，心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。“采莲”、“低头弄莲子，莲子青如水”。“莲”者，怜也。怜即是爱。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。但这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身，似乎每个现实世界的人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。
小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、总结全文（20分钟）
1、作者在文中表现出来的复杂的情感（5分钟左右）。
朱自清通过《荷塘月色》告诉我们：我们人类的心灵栖居在三个世界里，它们分别是“现实世界”、“荷月世界”、“理想世界”。
首先是现实世界。现实世界是人类心灵的长居之地。现实世界一方面为人的身心生存提供了物质基础，另一方面也是人类心灵中一切苦闷、烦恼、不得自由的源头。在《荷塘月色》中，“家”就是现实世界的象征，或者说是现实世界的意象化。作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。于是作者“忽然想起”了“总该另有一番样子”的月色下的荷塘，由此作者的心灵开始进入了“荷月世界”。
“荷月世界”又是怎样的一个心灵世界呢？
清净、自由，是荷月世界的最大特点。一走进月色下的荷塘，作者一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
作为心灵的第二栖居地的“荷月世界”，除了清净、自由之外，还有两个特点。一是它的暂时性。人类心灵在这一世界的栖居，只能是暂时的，它必定要回到永久栖居之地——现实世界。荷月世界颁发给人们的只是一张暂住证而已。显然，朱自清先生已然注意到了这一点，在刚踏进荷月世界时，他就知道，这美好无边的荷香月色只能“（暂）且受用”。二是它对心灵自由的有限与不彻底性。荷月世界无法彻底隔绝现实世界，在清净自由的心灵的潜意识深处，还留存有现实世界带来的抹不掉的一丝阴影。这阴影随时都可能从心灵的某个角落里冒出来。“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般。”景随情生，这就是作者心灵深处那一丝阴影的浮现。
荷月世界，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由。它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。那么心灵无烦无恼、无忧无虑的真正的理想世界又在哪里呢？
它寓存在“江南采莲图”中。
“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。理想世界是人类心灵的梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。
2、赏析文章的语言艺术（15分钟左右）。
1.寓情于景，情景交融。本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在苦闷中的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。（要求学生具体举例）
2.运用比喻，形象生动，本文突出地运用比喻，常常是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。
3.用词精当，富于表现力。本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文缓舒徐，读来富有节奏感。（叠字的运用重点讲析：都产生了鲜明的实观效应，而且，朗读起来也节奏鲜明，韵律协和，自有一种“间关莺语花底滑”的音乐感。）
例析：
1、“悄悄”，“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
2、“森森”，“淡淡”。路阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。
3、“田田”，写出荷叶的茂密，出自“莲叶何田田”句。出水很高，是“婷婷”；
“粒粒”，写出荷花的晶莹剔透。流水“脉脉”，清香“缕缕”
4、“远远近近”，“高高低低”，写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然，富于节奏感。
［板书］寓情于景，情景交融
运用比喻，形象生动
用词精当，富于表现力
第四课时
一、朗读本文自己最喜欢的语段（5分钟）
二、回答学生疑难（10分钟左右）
形式：
1、学生针对自己在学习中的困惑，提出问题；
2、教师请学生解答，或全班讨论解答，或集中讲析。
3、知人论世：
1927年；
国内两大政治力量尖锐对立的形势。
朱自清对“属于自己的自由的世界”的向往本身，即已说明了他在现代中国的“自由主义知识分子”的立场与历史位置。而像他这样的自由主义知识分子在1927年国内两大政治力量尖锐对立的形势下，就不能不陷于进退失据的困境之中——《一封信》与《那里走》所表露的正是这选择的困惑。他被“南方这一年的变动”，即国共分裂，蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆，觉得所发生的这一切是“人的意想所赶不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及与他同类的自由主义知识分子)没有如另外一些激进知识分子那样，因此而走向中国共产党所领导的、以“以暴易暴”的武装斗争为中心的“社会革命”与“政治革命”的道路。面对这样一条道路，他陷入极大的困惑之中。正像他在《那里走》里所说，他和他的朋友明确地意识到，发现与重视“个人价值”的时代已经结束，在社会政治革命中，“一切的价值都归于实际的行动”与“理智的权威”，而“党便是这种理智的权威之具体化。党所要求于个人的是牺牲，是无条件的牺牲，一个人得按照党的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。由此而产生了朱自清所说的“性格与时代的矛盾”：一方面，他看到这是一种时代的发展趋向，“是创造一个新世界的必要的历程”，不仅势所必至，而且势不可挡；
另一方面，他却要固守知识分子的“自我”追求(即本文所说做想做的事、说想说的话，不做不想做的事，不说不想说的话的“自由”)，不愿“革自己的命”，即改变(改造)自己，因而产生了被毁灭的恐惧，“那些人都是暴徒，他们毁掉了我们最好的东西——文化”。这样，朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平静”实源于此。作为无可选择中的选择，朱自清“只有暂时逃避的一法”，“做些自己爱做的事业；
就是将来轮着灭亡，也总算有过称心的日子，不白活了一生”。这就是说，他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”(宁静的大自然)的“梦”也正是朱自清的精神避难所。但对于五四启蒙精神所哺育的这一代人，完全脱离(超然于)时代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所说，“我爱热闹，也爱冷静；
爱群居，也爱独处”，尽管他现在被动地选择了“冷静”“独处”的学者生涯，但他仍不能摆脱处于时代中心的“热闹”的“群居”生活的蛊惑。在《一封信》里一开头他就表达了对于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想着我的渺小，有些战栗起来；
清福究竟也不容易享的。”这种“战栗”既包含了对放弃了社会“责任”的负罪感，又来自过于狭窄的个人天地将导致生命的枯竭的危机感。既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；
在《荷塘月色》里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图，在“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。
三、课后有关习题选讲（15分钟）
最能表达作者感情基调的语句：“这几天心里颇不宁静。”
作者的感情发展变化：“心里颇不宁静”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的慨叹惦念江南，欲超脱而不可得。
情与景的交融：小路幽僻、寂静，树木阴森森，心中笼罩着淡淡的哀愁；
身外有无边的荷香月色，面对美景，内心有淡淡的喜悦；
蛙叫蝉鸣，而“热闹是他们的，我什么也没有”，摆脱不了愁思；
写采莲盛况，思接千载，暂得解脱，但最终还是回到造成“不宁静”的现实中来。
《荷塘月色》教学设计
一、教学目标 ⒈知识目标: ⑴了解这篇散文的写作背景。
⑵理解这篇散文的主要内容,体会这篇散文的写作特点。
⒉能力目标: ⑴体味散文所描写的情景,培养学生欣赏散文的能力。
⑵理清散文的结构层次,体会其思想感情,领会其艺术风格,提高学生散文鉴赏能力。
⒊德育目标:分析、理解作者复杂的思想感情，帮助学生树立正确的世界观。
⒋美育目标: 感受散文的画面美、情调美、语言美及艺术风格。
教学重难点：理解散文的主要内容，探讨、理解作者复杂的思想感情
体味散文的比喻、叠字、通感、恰当的动词的运用
二、教学方法
1.教法：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
学法：1.朗读法 形式多样的读、大量的读。
2.讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案
3.质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题。
4.查阅资料
三、课时安排：三课时
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
以朱自清的改名和不领救济粮的故事导入，激发学生兴趣，再加以背景介绍，引导学生正确把握文章主旨。
二、初步感知课文，欣赏配以音画材料的课文朗读，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。音画朗读可以造成身临其境的效果，有助于学生更好的进入课文，把握作者的感情基调，切分课文结构。
师生共同讨论，指出本文文眼即第一句“这几天心里颇不宁静”，课文结构划为三部分：
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情 ）（播放幻灯片5）
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；
从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。病着这些用幻灯打出，这样就更加直观了。
三、指出重点段落，指名朗读，加强印象，为下节课重点分析做准备。
四、布置作业，让学生试着圈点文中的精彩语句体会作者所描绘的美景，进一步体会作者情景交融的写作特点，第一课时结束。
第二课时
鉴赏、分析课文
4、
5、6段的景物描写部分，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
一、指名朗读第四自然段，让学生思考：这一段写什么景，是从哪几方面来写的，怎样写得，并播放几张幻灯，这样可以让学生体会，细致的景物描写可以给读者再造画面，达到身临其境的效果。
结合所写景物，赏析精彩语句，体会朱自清散文的语言魅力。例如写荷叶用的比喻，不仅生动形象，而且写出了荷叶的动态美；
写荷花用比喻和拟人，不仅写出了荷花的神韵，而且融进了作者的主观感情，可以激发读者的想象，等等。这一节的教学以提问法讲解法为主要教学方法，在分析词语的表达作用时，学生可能会提出不同的词加以替换，备课时应该想到，教学过程中要灵活作答。提问要从修辞、叠字的运用、融情入景的手法这三方面去设置，这样才能更好的达到鉴赏的目的。
二、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。这一段主要写荷塘上的月色。月本是难写之景，引导学生思考作者是如何运用间接手法写月色的，对于动词的运用，如果学生不能重视起来，教师应引导，用换词法引导，然后再一起找出这些特殊的动词，并分析他们的表达效果，进一步体味作者写景的高明手法。
本段的动词很传神，如：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
三、诵读、鉴赏第6段 这一段与课文第二段照应，教法上主要用比较法。讲授时候要结合感情变化的脉络，着重分析第六段，体会由远及近、由动到静的写景方法，体会这样写的抒情效果。另外，本课中的叠词运用也很有特色，结合本段中出现的叠词，分析他们的表达效果，例如：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
四、结束第二课时，布置作业：
1.背诵4～6段。
2.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调 第三课时
总结
4、
5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。
一、
4、
5、6段的写景是素淡的，朦胧的，跟平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的不同。景语即情语，结合背景理解作者的写景特点，体会作者情景交融的艺术手法。
二、第三部分不是写景，按照感情发展的脉络，作者的思绪已由理想回到了现实，似乎结尾也可以了，可作者为什么还要为什么还要加一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字呢？引导学生结合对《西洲曲》的分析，理解作者那种对美好自由生活的向往之情，以及那种想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。对《西洲曲》的理解可以结合查阅工具书，自己把握；
至于所表达的思想感情，学生可能不能体会，教师可以通过《西洲曲》所表达的那个青年女子思念情人的痛苦的感觉引导一下。
三、概括本文主旨。
四、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。
五、第三课时结束。布置作业：运用情景交融的表现手法，自己写一段写景文字。
荷塘月色教学设计 孙新杰
教学目标：
1、学习本文精当的语言，形象的比喻、感悟语言的文字的美。
2、领会散文情景交融、寓情于景的特点。
3、培养创造性思维，学会联想，从感受美进而创造美。
教学重点：走进作者的“荷塘”，体会“月色”之美，理解作者的思想感情。
教学难点：揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果。
教学方法：用多媒体手段创设情境，运用指导赏读等方法进行教学。
第一课时
一、预习导学
（一）导入
我们对荷花不陌生了。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。那月光下的荷塘又是怎样一番美景呢？今天就让我们走近朱自清，走进他的《荷塘月色》。
（二）作者背景简介：
朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北京大学哲学系，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间，而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。（了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。）1925年任清华大学教授。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐事时时困扰着他。（了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。）
主要作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》等。我们在初中时学过他的《背影》、《春》。
在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，了解这时期作者的思想，看看他的自我表白:
“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢?……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子…我终于在国学里找着了一个题目。”(《那里走》)
“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里…心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白” （《一封信》）
（三）正音
煤屑(xiè) 幽僻(pì) 亭亭(tíng) 峭楞楞(qiàoléng) 缕缕(lǚ) 弥望(mí) 脉脉(mò) 梵婀玲 (fàn)袅娜(niǎonuó) 蓊蓊郁郁(wěngyù)班驳(bó)
倩影(qiàn) 酣眠(hān) 媛女(yuàn) 敛裾(jū)
踱(duó)
（四）初读感悟
1．理清思路：全文分四部分。
第一部分（第1节），点明心境，交代缘由。
第二部分（2—3节）小径漫步，抒发感受。
第三部分（4—6节），荷塘月色，景语情语。
第四部分（7—8节），江南采莲，向往憧憬。
2．作者感情发展的脉络
“不宁静”→ 欲求排遣，淡淡的哀愁→ 观荷塘月色，获得淡淡的喜悦→ 发出“我什么也没有“的感慨→惦念江南，欲超脱不得。
二、文本研读
（一）讲读第一部分。
1．指名朗读。
2．提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？
月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。
第一句是全文的“文眼”， 它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
（二）讲读第二部分。
1．生齐读本部分。
2．提问，这一部分是按照什么线索来写的？
漫步——思索
3．文章写去荷塘必经的小路有些什么特点？
明确：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点，这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
4．文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。作者是怎样进行对比的？
明确：用白天（少人走）、夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
5．第三节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
三、交流探究
1．作者是如何表现失眠的郁闷心情的？
一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。
2.作者是如何表现观月的开朗心情的？
一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。
四、课堂检测
1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？
不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情。
2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？
“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应。
3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？
“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应。
五、作业巩固
1.完成导学练1～5题。
六、板书设计
情感变化：
失眠的郁闷 观月的开朗 冷清的郁闷 思乡的郁闷
第二课时
教学目标：1．学习本文精当的语言，形象的比喻、感悟语言的文字的美。
2．领会散文情景交融、寓情于景的特点。
3．培养创造性思维，学会联想，从感受美进而创造美。
教学重点：走进作者的“荷塘”，体会“月色”之美，理解作者的思想感情。
教学难点：揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果。
教学方法：反复诵读文章、讨论与指导相结合。
一、复习导学
1．找出表现作者心情发展变化的语句。
这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）
2．找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。
二、文本研读
（一）研读第四节。
1．生齐读本节。
2．作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
荷叶——静态：田田；
动态：肩并肩、密密、挨。
荷花——形态：零星、点缀；
色彩：白；
神情：袅娜、羞涩。
荷香——数量：缕缕；
类型：清。
流水——声音：脉脉；
色彩：不能见……颜色。
3．鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘曲曲折折用叠词，突出广度
荷叶田田用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
流水脉脉，拟人，默而有深情
4．归纳：月下荷塘的景色中寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
（二）研读第五节。
1．生朗读第五节。
2．这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?
先写月光，再写月影，最后写光与影。
3．作者是怎样描写荷塘上的月色的？
直接写——静静地泻，隔了树照，光与影和谐。
间接写——叶子和花：仿佛……又像；
青雾：浮；
云：淡淡的；
灌木：落下……黑影；
杨柳：弯弯的、稀疏的倩影。
4．写光与影运用了什么修辞方法?有什么好处?
运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
5．这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么?寄寓了作者怎样的思想感情?
朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情
（三）研读第六节。
1．生朗读第六节。
2．作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？
杨柳树——数量：远远近近、高高低低；
形态：重重围住、漏着……空隙。
远山——形态：隐隐约约、只有大意。
路灯光——数量：一两点；
亮度：没精打采的。
蝉声、蛙声——最热闹。
（四）小结：
作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文的场面描写的美。
（五）讲读末两节。
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
三、交流探究
1.作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?
“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
2．月光朦胧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者为什么说“恰是到了好处”?
原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
3．作者为什么又要写月影?哪个动词用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
四、课堂检测
1.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？
因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的。
2.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？
“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；
“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平。
3.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？
由同学们讨论后得出结论。
4．指出下列句子的修辞手法。
1．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的 （拟人）
2．正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
（比喻）
3．叶子底下是脉脉的流水 （拟人）
4．月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般 （比喻）
5．树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
（比喻）
6．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
（通感）
7．塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（通感）
五、作业巩固
1．完成导学练6～8题。
2．背诵课文4～6节。
六、板书设计
月色荷塘
荷叶——静态：田田；
动态：肩并肩、密密、挨。
荷花——形态：零星、点缀；
色彩：白；
神情：袅娜、羞涩。
荷香——数量：缕缕；
类型：清。
流水——声音：脉脉；
色彩：不能见……颜色。
教学反思：本文是一篇写景抒情的散文。它之所以具有永久的艺术魅力，很大程度上归功于其恰倒好处的景物描写。教师在授课过程中，时刻视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；
有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个谜”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；
有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐
《荷塘月色》教学设计
第一课时
〖教学要点〗
了解朱自清散文的意境美。
〖教学方法〗
披情入境法。
〖教学过程〗
一、导入新课
中国古诗中“月”的意象及其含义：
１、李白《月下独酌》：
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。
醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。
２、苏轼《水调歌头》：
明月几时有，
把酒问青天。
不知天上宫阙，
今夕是何年。
我欲乘风归去，
又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒。
起舞弄清影，
何似在人间。
转朱阁，
低绮户，
照无眠。
不应有恨，
何事长向别时圆？
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟。
在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。
３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？
二、理出心情（披情）
１、快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。
２、请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。
３、教师归纳总结：
这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）
如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为
（观月的）开朗
（失眠的）郁闷 （冷清的）郁闷
（思乡的）郁闷
这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。
导致作者这些心情发展变化的原因分别是（见上图括号中文字）。
三、领会意境（入境）
１、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？
一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。
２、作者是如何表现观月的开朗心情的？
一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。
３、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？
借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”。
４、作者是如何表现思乡的郁闷心情的？
借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。
５、小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合
一、情景交融的境界。这种天人合
一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。
四、了解作者（知人）
朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。
后来，朱自清来到了北京，受聘于清华大学。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐事时时困扰着他。了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。
五、了解背景（论世）
在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于１９２５年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。
六、布置作业
找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。
第二课时
〖教学要点〗
了解朱自清散文的场面美。
〖教学方法〗
诵读品味法。
〖教学过程〗
一、作业检查
请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。
二、初步理解
１、作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？
荷叶：
静态：田田
动态：肩并肩、密密、挨
形态：零星、点缀
荷花：
色彩：白
神情：袅娜、羞涩
月下的荷塘
数量：缕缕
荷香：
类型：清
声音：脉脉
流水：
色彩：不能见……颜色
２、集体诵读这一段文字。
３、作者是怎样描写荷塘上的月色的？
静静地泻
直接写隔了树照
光与影和谐
塘上的月色叶子和花：仿佛……又像……
青雾：浮
间接写云：淡淡的
灌木：落下……黑影
杨柳：弯弯的、稀疏的倩影
４、集体诵读这一段文字。
５、作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？
数量：远远近近、高高低低
杨柳树形态：重重围住、漏着……空隙
颜色：阴阴的
远山──形态：隐隐约约、只有大意
数量：一两点
荷塘的四周路灯光
亮度：没精打采的
最热闹：蝉声、蛙声
６、集体诵读这一段文字。
７、小结：
作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文的场面描写的美。
三、深入理解
１、作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。
手法描写的对象文中的例句：
比喻：
出水很高的叶子像（ ）
开放的和尚未开放的荷花正如（ ）
又如（ ）
又如（ ）
颤动的叶和花像（ ）
密密挨着的叶子宛然（ ）
月光下的叶子和花仿佛（ ）
又像（ ）
灌木的黑影如（ ）
杨柳的倩影又像是（ ）
阴阴的树色像（ ）
树缝中漏下的路灯光是（ ）
通感：
微风中的荷香仿佛（ ）
塘中的月色如（ ）
拟人：
打着朵儿的荷花
田田的荷叶
叶子底下的流水
荷塘边的杨柳树
树缝中漏下的路灯光
２、小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。
３、集体诵读这三段文字。
四、布置作业
从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。
第三课时
〖教学要点〗
了解朱自清散文的语言美。
〖教学方法〗
咀嚼品味法。
〖教学过程〗
一、作业检查
１、请五至八位同学说一说自己摘录的运用通感的表现手法的句子。
２、教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。
二、咀嚼语言
理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。
１、“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？
不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情。
２、“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？
“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应。
３、“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？
“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应。
４、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？
因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的。
５、“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？
“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；
“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平。
６、“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？
（由同学们讨论后得出结论）
三、品味语言
理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。
１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？
说明动作很小心，作者不愿惊动家人。
２、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？
说明动作很轻，作者不愿惊动家人。
３、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？
用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情。
４、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？
用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”。
５、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？
突出叶子长得茂密。
６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？
由同学们讨论后得出结论。
７、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？
由同学们讨论后得出结论。
四、布置作业
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，请你对其中词语进行咀嚼和品味。
我对于台州，永远不能忘记！我第一日到六师校时，系由埠头坐了轿子去的。轿子走的都是僻路，使我诧异，为什么堂堂一个府城，竟会这样冷静！那时正是春天，而因天气的阴薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之国土。约莫到了卖花桥边，我看见那清绿的北固山，下面点缀着几带朴实的洋房子，心里顿时开朗，仿佛微微的风拂过我的面孔似的。到了校里，登楼一望，见远山之上，都幂着白云。四周全无人声，也无人影，天上的鸟也无一只。只背后山上谡谡的松风略略可听而已。那时我真脱却人间烟火而飘飘欲仙了！后来我虽然发见了那座楼实在太坏了：柱子如鸡骨，地板如鸡皮！但自然的宽大使我忘记了那房屋的狭窄。我于是曾好几次爬到北固山的顶上，去领略那飕飕的高风，看那低低的、小小的、绿绿的田亩。这是我最高兴的。
《荷塘月色》教学设计
本文是普通高中课程标准实验教科书语文版（选修）《中国现当代散文鉴赏》第四单元的第二课，是这一单元的重点篇目。本单元以感悟自然，陶冶性灵为主题。《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，文中朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人阅之动容，为之陶醉，心随文动。《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又承担对高一学生进行文学审美教育的责任，所以，让学生通过质疑探究，掌握写景状物及其语言特点，并能够身临其境，充分感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景、美情，进入一种审美境界，就成为教学重要任务之一。
另外，在整个高中阶段，质疑、探究意识和能力的培养是循序渐进的，而这一文本也站在了初高中衔接的承上启下的位置上。
【学情分析】
高一学生在初中已经学习过朱自清的文章，对其写法有一定的了解。很多学生都非常喜欢朱自清先生的文章，这为本节课的学习奠定了良好的基础。但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问题，解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升。
【设计思想】
本课教学设计拟通过学生自读、教师范读、欣赏录音，让学生在品读、欣赏文章的过程中体味、感知美，并学习文章的写作手法。
教学的内容可设计安排两课时，第一课时为导入，介绍，词语积累，启发质疑。第二课时为阅读的深化，拓展，探究解决问题，总结评价。
同时，本课设计也注重教师在新课程中与学生的情感互动，从而完成教师在新课程中的进一步发展，促进教师职业的可持续发展。
【教学目标】
1.了解作者写作的背景。探究行文线索、文章结构的安排 。
2.通过朗读、听录音感受文章的画面美、情调美、语言美，理解文章的思想内容，体会文章的艺术特色。培养健康的审美情感。
3.学习通感修辞及其作用 ，探究文本语言特色 。
【教学重点】
1.理解文章的思想内容，体会作者的思想感情。
2.赏析比喻、叠字、通感等修辞手法，体会美妙动词的运用。
【教学难点】
感受文章语言特点，学习写景状物，借景抒情的写作手法。
【教学方法】
1.学生通过听教师范读、默读、听录音，读文入境。
2.通过反复朗读、感知、品味作品语言。
3.通过提问、思考讨论，体会作者思想感情。
【教学准备】
自制PPT课件
【教学过程】
本设计为第一课时
一、新课导入
同学们初中时学过朱自清的什么文章？（背影）同学们回忆一下文章里写的是谁？（父亲）是个什么样的形象还记得吗？（请同学来描述一下）（师做点评和补充）
同学们说一下朱自清的品格是怎样的？（请同学们来谈）
二、作者与背景介绍
1、作者
（现由学生介绍他的生平，教师在此基础上稍作补充）在中国现代文学史上，有很多作家创造了现代白话散文的繁荣景象，朱自清就是其中一个。他以优美的文字、清丽隽永的风格而闻名，影响深远，直至今日。他更以善于描写，在描写中做到情景交融、诗画交融把现代白话散文创作向前推进了一大步，打破了“美文不能用白话”的传统陋习。《荷塘月色》是他具有代表性的一篇散文。代表作有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》等。
2.写作背景
本文写于1927年7月，那是作者在清华大学教书。这年正是大革命失败之际，蒋介石叛变革命，独裁代替了民主，黑暗代替了光明，朱自清也陷入了苦闷彷徨之中。
三、朗读欣赏与指导
1、听老师范读，观看大屏幕画面，感受《荷塘月色》的意境。（要求学生注意听语速和节奏）
2、教师进行朗读指导
（1）朗读的基本要求
（2）朗读的停顿技巧
（3）朗读重读处理
（4）朗读语调变化
（5）朗读速度安排
3、学生有感情的朗读课文，理解字词。（集体读完，个人抽查，教师及时评价）
4、按要求完成下面的练习（学生可讨论
PPT显示）
（1）给横线上的字注音：
蓊（
）
脉脉（
）
血脉（
）
独处（
）
袅娜（
）（
）
薄薄的（
）
（2）理解加横线词语的含义：
①带上门出去。(
)
②我且受用这无边的荷香月色好了 (
)
③弥望的是田田的叶子（
）（
）
④可惜我们现在早已无福消受了(
)
四、整体感知
教师播放课文的朗读录音，学生模仿、大声朗读，并思考问题。
1、作者写了哪些景物？是按什么顺序写的？
2、快速找出文中能表现作者感情变化的句子。
3.朱自清为什么心里不宁静？
4、文章的线索是什么？
（生可讨论发言）教师及时评价
5、理清结构层次：
五、巩固练习
学生研究完成下面的练习（PPT显示）
①散文中点明时间的句子有（
）。点明地点的句子有
）。
②散文第1自然段交代了独游荷塘的（
（）。
③第2自然段勾勒荷塘的（
）。
④描写作者小路漫步时的（
）。
⑤第4自然段从静态、动态两方面描绘了（
）下的（
）景色。
⑥第5自然段虚实结合描绘了（
）上的（
⑦第6自然段描写了（
），重点写了（
）。
⑧最后几个自然段由眼前之景联想到（
），表现作者（
）。
⑨综上所述，全文可分为几个部分？怎样分？各部分的主要大意是什么？
六、课堂小结
先由学生作，教师在补充完整。
七、同学们齐读第
四、
五、六段，再次感知文章的魅力。
八、布置作业：
1、朗读背诵第4——5自然段。
2、课外阅读朱自清的其他散文。
）。
【教学反思】
通过学习，师生深刻的体会到学习美文，重在美读；
课堂中教师将小的知识点以课堂练习的形式进行，打破传统的僵硬模式；
充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教学中发现学生理解作者情绪深层次的变化及学习思绪飘飞的散文写法有困难。
教学目标设计合理，
一、依据单元的整体性设计本课目标， “《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又承担对高一学生进行文学审美教育的责任”，有全局观。
二、目标的设定依据了高中生身心发展规律。“高一学生在初中已经学习过朱自清的文章，对其写法有一定的了解。但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问题，解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升。”高中生已经具有一定的阅读表达能力和知识文化的积累，在教学中应继续提高学生观察、感受、分析能力，同时重点关注学生思考问题的深度和广度，增强探究的意识、兴趣和方法，使学习的过程成为学生积极主动探究未知领域的过程。
三、目标的设定理念着眼与学生，设计了以“导入、诵读、观察、探讨”为重点的学习形式，体现了“自主、探究、合作”的基本理念。
四、目标的表述具体，“ 1.通过了解作者写作的背景，探究行文线索、文章结构的安排 。
2.通过朗读、听录音感受文章的画面美、情调美、语言美，理解文章的思想内容，体会文章的艺术特色。培养健康的审美情感。
3.学习通感修辞及其作用 ，探究文本语言特色 。”学生在学习的过程中，通过什么方式，达成什么样的目标，叙述得明确、具体。
《荷塘月色》教学设计
教学目的：
1.学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。 2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学重点
1.在特定语境中揣摩叠词的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 教学难点
1.课文情景交融，‚景语‛‚情语‛浑然一体。 2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排两课时 教学过程
第一课时
一、导入新课
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：‚毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。‛写出了荷花的艳丽的色彩。‚泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。‛杨万里在《小池》中写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它‚出淤泥而不染，濯清涟而不妖‛的高洁品格！可以说，‚荷花‛已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。今天我们来学一篇写荷的散文名篇。
二、品读课文
4、
5、6小节
（一）讲读第四小节：
请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。
提问：作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？（在学生回答的基础上教师板书）
荷塘上的月色板书
1 荷叶田田（多）舞女的裙：亭亭（美、高）
荷花零星点缀（色）如明珠、如星星（洁白、繁多、光） 袅娜、羞涩（轻盈多姿、态）→形态美
荷香缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声（若隐若现）→动态美 荷波象闪电（快）凝碧（色） 流水脉脉（神态）→静态美
讲解：这里用了许多比喻有什么好处呢？指名回答然后分析：
第一句：‚叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。‛‚亭亭的舞女‛是些高挑有风姿的女郎。‚亭亭的舞女‛的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
第二句：‚微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。’ 提问：请问，作者究竟听到歌声没有？在这一句中作者将什么比作什么？它们之间有什么共同点？样写又有什么好处？
明确：清香是嗅觉上的感觉，‚远处高楼上渺茫的歌声‛是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。
提问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？ 明确：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‚通感‛。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；
但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫‚通感‛，也叫‚移觉‛。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
举几个例子来说明：诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：
2 ‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。又如：
‚那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。‛（郭风《叶笛》）这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
‚吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……‛其实，‚通感‛并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，
‚难道他的声音是有直径的吗？‛看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
（二）讲读第五段
下面请同学们朗读第五自然段
1.作者写月色时用了哪些动词？作者是从几个方面写了月色？ 明确：泻、浮、洗。
2.假如把‚泻‛改成‚照‛，把‚浮‛改成‚升‛，好不好，为什么？ 明确：当看到‚照‛字你不会想到流水，而‚泻‛字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，‚照‛字就显不出这种效果，只有呆板的分。‚浮‛同样写出一种轻柔的动态，‚升‛则失之轻柔。在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。‚月光如流水‛‚静静地泻‛下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象，如流水一般流动？
板书：
月光：（正面）泻—轻柔
月色（荷塘四周）：青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐 （反面）（侧面）黑影、倩影 (三)讲读第六节 请全班学生朗读第六节
3 1.本节从哪几个角度来写荷塘四周之景
明确：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的‚幽僻‛相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，
2.写出了环境何特点，表现作者怎样的内心再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句‚但热闹是他们的我什么也没有，‛笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中。——淡淡的哀愁
3.文章中有一句话‚这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声‛似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个‚宁静‛的环境，这两者是不是互相矛盾？
明确：这是用了反衬的手法，与王维的‚鸟鸣山更幽‛有异曲同工之妙。
提问：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
解答：文中用两个‚漏‛字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。
板书：树：重重、阴阴（沉郁）
四周远山：隐隐约约
（自远而近）灯光：没精打采（月色迷离） 蝉鸣、蛙叫
总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
第二课时
一、抓住关键词语，理出作者游踪。 问题1 （1）夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于‚这几天心里颇不宁静‛。全文就是围绕‚颇不宁静‛这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称‚文眼‛。
4 （2）29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：‚这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。‛
（3）‚这几天心里颇不宁静。‛这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
问题2 作者采用什么方式来排解不宁静的? 散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确。
游踪：家——小路——荷塘——家
二、讲解课文 指名朗读第一自然段
（一）讲读第一自然段
1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步？
明确：因为‚这几天心情颇不宁静‛，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的‚文眼‛。
板书：缘由：颇不宁静
2.那到底是什么原因让作者如此‚不宁静‛呢？
明确：关于朱自清心情‚不宁静‛的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；
也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说‚这令我到底惦着江南‛了；
还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；
甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的‚不宁静‛是源于家庭生活的不和谐；
在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一
5 答案，应该允许仁者见仁智者见智。
（二）讲读第二节
1.请一个同学来读一下第二段。（评点学生的朗读）请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了什么手法，这样写有什么好处？
明确：小路的特点：曲折、幽僻、树多
好处：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；
没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好），这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。
板书小路：曲折、幽僻、树多（对比）
（三）讲读第三小节
提问：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？
重点理解这个句子：‚白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。‛作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了‚另一个世界‛。这个世界里‚什么都可以想，什么都可以不想。‛作者成了一个‚自由的人‛。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
板书感受：自由——（苦闷）
（四）讲读最后一部分 这一段写夜游荷塘引起的联想。
1.从课文内容看，作者是边走边看的，看了又有所想，他想到了什么？ 明确：江南旧俗。
他为什么会想到江南旧俗呢？
明确：①心里宁静，但宁静里又有淡淡的哀愁。（‚这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。‛‚这令我到底掂着江南了。‛）
②深化主题（回到过去，说明对现实不满，尤其是最后不觉到了家更说明摆脱不了现实，宁静也只是片刻的。）
联想：这令我到底惦着江南了，体现作者怎样的情感？
明确：‚这令我到底惦着江南了‛这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者
6 苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，即景生情。
‚猛一抬头，不觉已是自己的门前‛,体现作者怎样的心绪？
明确：‚我‛回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者‚心里颇不宁静‛，于是漫步荷塘进入醒着的‚梦‛境—‚另一世界里‛。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，‚这一片天地好象是我的；
‛‚便觉是个自由的人‛‚白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。‛沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。‚另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；
‚路灯是没精打采‛的,蝉声和蛙声是热闹的,‚但热闹是他们的，我什么也没有。‛展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的‚颇不宁静‛。最后，独步月下荷塘排除烦闷的‚我‛回到家中，‚妻已熟睡好久了‛，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出‚我‛那无法排除的烦闷。
如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为
三、本
小结 文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
四、布置作业：
背诵4-6三节
7
《荷塘月色》教学设计
一、教 学 目 标
（1）．情感与态度：体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想感情，体会朱自清高尚的民族气节。
（2）．知识与能力：领悟情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。培养学生初步鉴赏散文的能力。
（3）．过程与方法：在教师恰当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
二、教 学 重 点 难 点
重点：学习作者运用语言的技巧。
难点：领悟作者的思想感情。
三、课 前 准 备
要求同学们利用网络搜集相关资料，加深对朱自清的了解，扫清文字障碍，练习有感情的朗读课文。
四、教 学 过 程
（一）创设情境，导入课文
1．用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。
导语：在夏季的一个夜晚，月亮升起来了，月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧安详、优美动人的图画。作者将这幅图画描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，这篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。（板书课题）
【设计意图】：利用多媒体直观形象的特点创设情景，把同学们带到“荷塘月色”之中，观看后思考和想象，并通过提问激发学生的学习兴趣。
2．观看视频，简介作者。
播放视频短片《二十一世纪文化名人朱自清》视频剪辑。
【设计意图】兴趣是最好的老师。在语文学科的教学中，只要创设出一种最佳的学习情境，就能有效地激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来，播放视频短片《二十一世纪文化名人朱自清》视频剪辑，先让学生对朱自清有一个清晰直观的印象，激发起求知的欲望，再由此迁移到朱自清的文字上。
（二）检查预习，整体感知
问题：
（1）．文中所写的景物有哪些？
（2）．文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？
【设计意图】这个环节的设计，既检查了课前预习情况，又为学生的课前准备提供了展示的平台，构建起课上学习和课前预习的联系，明确这些问题后，从
4、5两个自然段直接切入文本最关键的内容，采取“中间开花”的方法，打破从头到尾分析课文的思维格局，抓住重点进行突破。这也是本课教学设计的第一个创新点，
（三）品读课文，赏析语言
教师配乐范读
4、5自然段，组织学生品读重点段落
4、5自然段，讨论、交流，深入探究文章写景的方法和特点。
【设计意图】本环节运用情境教学法，播放轻柔的音乐，教师在音乐中轻轻地吟诵，创造一种静谧美好的情境，在老师的示范中，学生随之进入课文的优美意境，在交流听读的感受的基础上确定阅读的感情基调，这样学生有了遵循的标准，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下了坚实的基础。
1．阅读鉴赏第四段。
（1）． 指名一个学生朗读。
（2）．提问这一段写什么景，是从什么方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
（3）．提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。引导学生自主探究，老师适时点拨。
明确：
（第1组）荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多；
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，„„又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，可以激发读者的想象。（播放幻灯片）
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
讲解：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。
举几个例子来说明：
宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。
实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗。难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，„„这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；
又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；
而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
2．诵读鉴赏第5段。
（1）．指名一个学生朗读。
（2）．提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
（3）．提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
3．小结：作者运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩；
写荷塘上的月色，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，文章中写景的文字十分出色，作者使难状之景如在我们眼前。
4．学生朗读第
4、5两段，再次感受美。
过渡语：
在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月影如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。同学们，朱自清宁可饿死也不吃美国援助的面粉，表现了我们民族的英雄气概。这是毛泽东同志对朱自清的高度评价。但是你们可曾知道作为旧中国的知识分子，他们走过了怎样艰难曲折的道路？经历了怎样复杂痛苦的心路历程？
（四）研读情感，明确主题
方法及步骤：
1．播放反映本文创作背景的视频剪辑。
【设计意图】这个整合点，也是本课教学设计的第二个创新点。此处设计打破上课伊始，就介绍作者、介绍时代背景的常规，将背景介绍放到能发挥其最大效用的教学部分，引导学生知人论世，体会作者当时的情感。同时多媒体视频使学生仿佛身临其境、置身其间，能切身感受到特殊的时代背景下，作者的特殊情感。
2．设置了两个主导问题：引导学生探究文本，讨论梳理作者的情感脉络。
问题一：找出文中直接表示作者心情的句子。理解作者情感。
明确：
这几天心里颇不宁静
我也像超出了平常的自己
便觉是个自由的人
我且受用这无边的荷香月色好了
但热闹是他们的，我什么也没有
这令我到底惦着江南了
……
问题
二、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心路历程呢？
1．讲解：我这样概括我对《荷塘月色》的理解——借景抒情，是阅读本文时应抓住的一个关键。具体说，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“这几天心里颇不宁静”之情。
这”颇不宁静“，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才”忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“这说明作者夜游荷塘，目的是使”颇不宁静“的心情宁静下来。而置身于”无边的荷香月色“，他也的确感到了某种超脱：”这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来”树上的蝉声和水里的蛙声“时，他便发出了”热闹是他们的，我什么也没有“的感叹。一直到”这到底令我惦着江南了“，一直到”猛一抬头，不觉已是自己的门前“，作者便从梦幻般的”另一世界“回到了依然令人苦闷的现实。
2．借李商隐的诗，梳理作者的情感线索，总结圆形结构写作技巧。
向晚不适意（愁）—驱车登古原（遣愁）—夕阳无限好（无愁）—只是近黄昏（深愁） 3．圆形结构写作技巧
外结构：出家门——赏月色、观荷塘——回家门 内结构：不宁静——寻宁静——得宁静——失宁静
4．小结：
这篇散文向我们展开了一副优美宁静的画面，从画卷中向我们走来的是一位不满黑暗现实，内心充满苦闷，正直爱国志行高洁，注重操守的知识分子。纵观朱自清先生曲折的一生，再谈这篇文章对我们很有教益。
（五）总结学法，掌握技巧
1．注意散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。
2．了解背景，领会作者为文的缘由，透视创作历程。
3．要抓住线索，理清作者思路，准确把握文章的立意。
【设计意图】：根据本课教学趁势总结写景散文的鉴赏技巧，授人以渔，突破本课的教学重点，也是本课教学的最终落脚点，为后面学习同类文章打下基础。
（六）布置作业，课外延伸
推荐阅读朱自清的经典散文《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》等。并摘抄喜欢的段落，写下自己的感触。
【设计意图】语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，通过课外阅读，拓展延伸学生的阅读视野，通过比较学习加深印象，能从更深层意义上加深对《荷塘月色》一文的理解。
《荷塘月色》教学设计
一、教材与教学对象分析
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、
充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
二、教学目标
1、领悟作者的思想感情；
2、学习作者运用语言的技巧
三、教学重点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
四、教学程序
课前：① 学生查阅有关时代背景的资料；
② 学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。
课堂：① 分小组讨论阅读训练题（一课时）
② 以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）
课后：① 整理课堂笔记
② 限时做《创新思维训练》中有关题目
③ 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
五、教学过程及阅读训练资料
这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；
妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；
“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；
“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。
（
1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）
（
2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；
本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）
沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；
白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；
景物的色调是怎样的？析：淡淡；
流露了怎样的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？ 析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；
自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；
爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）
曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充满视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——叶子；
喻体——亭亭的舞女的裙；
舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；
“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高低有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；
（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；
不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——白花；
喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。
1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似；
2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似；
3、荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（“颤动”的原因是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；
而叶子却更见风致了。
（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；
因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；
因为花是零星的，所以微风过处有清香；
因为有微风，就有了波痕；
因为有了波痕，便看见了底下的流水；
因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动） 月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；
“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；
“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；
又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；
叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；
但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；
弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；
杨柳——稀疏的倩影；
“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；
但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；
喻体——名曲；
相似点：和谐；
是视觉与听觉的互换。）
（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；
也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；
写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；
只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；
但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；
但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。） 忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”
呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；
从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许；
鹢首徐回，兼传羽杯；
櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；
夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有） 于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；
低头弄莲子，莲子清如水。
（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；
只不见一些流水的影
子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；
轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）
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